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Cuando lean la entrevista piensen en el Nuevo Diseño de la Escuela Secundaria de la provincia de Neuquén.

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Transformar la escuela_ un examen en la secundaria ... _ Página12

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2. Ir a la fuente...el examen de Gabriela.

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2. Ir a la fuente...el examen de Gabriela.

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Cuando lean piensen si algo les "hace ruido" en relación a lo afirmado en la entrevista (lectura 1).

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Compartan sus producciones. OJO! Cada intervención por separado (mínimo 2 cada uno/a).
Tienen que hacer doble click en cualquier parte del muro para poder escribir.
Por las dudas, aquí link a un tutorial (hay muchos en youtube):

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1.      Rol docente

2.      Experiencia de les estudiantes

3.      Instancia de evaluación

4.      Aprendizaje significativo

5.      Diseño curricular

6.      Función del sistema educativo

7.      Modelo educativo

8.      Contexto

9.      Compromiso docente

10.  Reflexividad docente

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Contexto: la escuela en la comunidad. ¿Es importante saber quiénes son y cómo viven nuestros/as estudiantes? ¿en qué cambia? ¿para mejor o para peor educación?

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Contexto: la escuela en la comunidad. ¿Es importante saber quiénes son y cómo viven nuestros/as estudiantes? ¿en qué cambia? ¿para mejor o para peor educación?

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Considero importante situarnos dentro de la comunidad de donde vienen nuestros alumnos /as ya que esto nos permite reconocer la diversidad de situaciones y problemáticas que encontramos en el aula. Cito el concepto de enseñanza que enuncia la autora del libro Frutillas: “Enseñar para mí es sacar a la luz lo mejor de las personas” y eso es lo que demostró en el examen que le tomó a Gabriela. Se contextualizo en la situación en la que ella  vivía a diario y a partir de ello hizo resurgir un montón de saberes que la alumna tenía haciéndola sentir que si sabía y quizás más de lo que ella misma pensaba. Enmarco esos saberes dentro de lo que la curricula le pedía aunque no fueran estructurados como lo implícita el programa de la materia. La flexibilidad con la cual actuó la docente, permitió que esa alumna no quedara excluida del actual sistema educativo.

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Función del sistema educativo: ¿cuál es la función de la escuela? ¿qué esperamos que suceda con les estudiantes en su escolarización obligatoria?

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Función del sistema educativo: ¿cuál es la función de la escuela? ¿qué esperamos que suceda con les estudiantes en su escolarización obligatoria?

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Elegí esta imagen de Tonucci para reflexionar sobre la función del sistema educativo actual. Cómo bien dice Gabriela Gorrillo, con la cual coincido, el sistema educativo actual está quedando obsoleto en relación con los cambios que se están produciendo en el contexto en el cual la escuela está inmersa. La misma sigue cumpliendo se rol de adoctrinamiento, aprendizajes de contenidos que tal vez no son significativos para les alumnos/as,en el menor tiempo posible, siempre buscando homogeneizarlos sin reconocer la diversidad con la que se trabaja en el aula...¿Quizás por comodidad? ¿Quizás porqué lleve más tiempo planificar una clase reconociendo las singularidades de nuestros estudiantes? O Simplemente para cumplir con los parámetros establecidos por el sistema? Considero importante reconocer y valorar esos saberes con los cuales ingresan los alumnos/as al sistema cuando comienza su escolarización y potenciarlos, porque sino terminamos reproduciendo lo que se produce desde antaño.

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2. Experiencia de les estudiantes: ¿cómo viven la educación que reciben? ¿cómo se relacionan con el conocimiento?

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2. Experiencia de les estudiantes: ¿cómo viven la educación que reciben? ¿cómo se relacionan con el conocimiento?

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Apoyándome en el caso de Gabriela, creo que generalmente les estudiantes perciben a la educación como una instancia donde deben demostrar al/la docente lo que el/la docente quiere que demuestren (espero saber explicarme). Me refiero a que no les es despertado el interés a les estudiantes por apropiarse de los contenidos y salir realizados de la clase, asombrades y contentes por lo que aprendieron. Pareciera que los contenidos no les importaran, porque son ajenos a elles (¿y esto para qué me va a servir?, preguntan). Bajo un enfoque positivista, si el/la alumne obtiene 7 o más en las pruebas, se asume que sabe y ya. Pero, ¿realmente aprendió? ¿sentirá que lo que demostró le va a ser útil en la vida, lo prepara realmente para la vida la escuela?. La reflexión sobre la práctica educativa es fundamental en estos casos. Rescato acá a la enseñanza como actividad investigadora. Una enseñanza integradora, que considera la dimensión social cuyo foco es orientar la enseñanza a descubrir, innovar y pensar para construir conocimiento y no sólo la transmisión de éstos. Un docente investigador debería abordar la problemática de la desmotivación en el alumnado, reflexionando sobre su práctica para establecer nuevas hipótesis , proyectar nuevas teorías de acción y buscar la mejora en su desarrollo profesional (Latorre). En el caso de Gabriela, creo que no sentía haber incorporado los contenidos, como si pertenecieran a otro, a ese otro docente.

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4. Aprendizaje significativo: ¿aprendió “algo” Gabriela en ese examen? ¿cómo se ponen en juego los contenidos del curriculum y para quién: alumna o profesora?

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4. Aprendizaje significativo: ¿aprendió “algo” Gabriela en ese examen? ¿cómo se ponen en juego los contenidos del curriculum y para quién: alumna o profesora?

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Creo que lo más importante fue que Gabriela se dió cuenta que sí sabía. Claramente la institución pretendía una demostración de saberes bajo un formato distinto, tradicional, homogenizante. Un curriculum el cual el docente simplemente lo consume, sin adaptarlo al lenguaje local-regional, sin adaptarlo a la situación socio-cultural. El curriculum tal como se ha estado implementando en los últimos años es un estrategia pensada para les docentes. Entre las propuestas del nuevo diseño curricular surge la implementación del mismo desde distintas perspectivas, entre ellas la de derechos humanos. Bajo una evaluación tradicional, en el examen de Lucía no habría captado un tema clave como el trabajo infantil.

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1.      a partir del relato de la profesora con respecto a lo que Gabriela le contestó cuando le pidió que le contara qué había aprendido y su posterior respuesta que no sabía nada es un ejemplo de lo que pasa con la educación hoy. y lo que los estudiantes viven en las aulas; “Los estudiantes no tienen ganas d estudiar, no estudian” son algunas de las charlas que escuchamos en muchos ámbitos, yo creo que en realidad es el sistema educativo en general que está fallando, por eso hoy la escuela no responde a las necesidades de los alumnos, no logra despertar la curiosidad de los estudiantes, como dice la docente: “el sistema educativo esta caduco”. si nos ponemos a pensar en qué año y en qué contexto se promulgó la ley de educación? Y cuáles fueron los objetivos que se buscó con la implementación de la escuela obligatoria, gradual, gratuita y laica? El sistema educativo apareció en un momento en el que se buscaba homogeneizar a la población, “civilizar” para terminar con la barbarie, pero a la vez ejercer control sobre los cuerpos a través de la disciplina y los castigos. El fin último era el de formar a los ciudadanos en lo que al Estado le sirviera. Agrego al final la imagen de tonucci que denomina “La maquinaria escolar” para hacer alusión al fin por el que se creo la escuela”.

Hoy no es el mismo contexto, no son las mismas subjetividades, leía a Neus Sanmarti y me llamó la atención cuando decía que estamos en una nueva era de internet en la que los estudiantes abren una ventana en internet y pueden encontrar cualquier tipo de información (aunque no siempre es fehaciente), entonces el rol del docente cambió también, y debe cambiar, ya no es el que se para adelante y vuelca en todos los estudiantes la información de un manual;  era lo que hablaba en el trabajo anterior, el alumno ya no es una figura pasiva que recibe el conocimiento memorizando y repitiendo lo que el docente dice, una tábula rasa, si queremos que el alumno sea participante activo y que logre un aprendizaje  significativo tenemos que brindarle herramientas que le permitan aprender a entender y analizar críticamente cuestiones de la sociedad en la que se encuentra. Y relacionándolo con lo que ellos viven en su contexto. Dejarlos que expresen su punto de vista, sus ideas previas y trabajar desde ese punto para que logren un aprendizaje significativo.
Remarco una frase que dice la profesora en la entrevista: “Yo creo que la escuela tiene que colaborar en potenciar todas las habilidades que traemos, articularlas y ponerlas al bien común cuanto antes para que

cada persona pueda sacar lo mejor o lo más genuino de cada una para poder revertir la crítica situación social y ambiental que estamos viviendo”

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Rol docente. Compromiso docente: Ver más allá…

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Rol docente. Compromiso docente: Ver más allá…

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Al leer la entrevista, lo primero que se me cruzó por la cabeza es: ¡Cómo un pequeño-gran gesto o acto puede generar tanto!
La pregunta: ¿Qué significa enseñar para vos? Me parece una pregunta disparadora para plantearnos como personas y docentes cuáles son nuestros objetivos y posicionarnos de qué manera y qué queremos enseñar. Reflexionar con respecto a nuestra práctica docente para no caer en simples "aplicadores" del conocimiento. Trabajar para crear y recrear saberes que puedan estar al servicio de tan diversos “mundos”. Para mí, esos saberes incluyen también, poder revisar, analizar, observar, cuestionar …nuestros valores, prejuicios, concepciones, sentimientos, debilidades y fortalezas, cómo es nuestra mirada del mundo, cómo nos movemos o comportamos en el mundo, etc. De esta manera, asumir el oficio de docente con responsabilidad, compromiso y afectividad.
Lucía decía: “vamos copiando lo que hacen los grandes…”. Esta expresión me lleva a dos lugares. Por un lado, me refleja una connotación “negativa”. Si solo copiamos o imitamos porque no hay y /o no damos lugar a algo nuevo: NO SOMOS. Por otro lado, si hay que imitar o copiar, pensando en el lugar de docente, somos un espejo: ¿Qué queremos enseñar? ¿Qué queremos transmitir? ¿Cómo enseñamos? ¿Cómo nos comunicamos?
Considero que reconocer y conocer la multidimensionalidad de las personas que se encuentran dentro del aula, en su rol de estudiantes, es un pilar fundamental para la tarea docente. Porque nos desafía a atrevernos a probar estrategias, prácticas, formas nuevas de enseñar y aprender. Y, sobre todo, a aprender a escuchar y preguntar.
Para cerrar esta pequeña reflexión, comparto con Lucía y la sociedad de hoy lo requiere, que “enseñar es sacar a la luz lo mejor de las personas”.

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- Aprendizaje Significativo - Reflexividad docente: Enseñar y aprender, un proceso de retroalimentación.

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- Aprendizaje Significativo - Reflexividad docente: Enseñar y aprender, un proceso de retroalimentación.

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“Hacía tiempo que no corregía una evaluación con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta nena de 14 años aportó sin duda, a mi formación como geógrafa y como docente. Comparto el desarrollo de la evaluación porque creo que no pueden quedar estos contenidos sólo en mí”.

De este pequeño párrafo en el relato de la docente Lucía, rescato la humildad, sensibilidad y su capacidad reflexiva con las que reconoce haber aprendido de Gabriela. Así, como también, la intención en querer compartir todos los contenidos aportados por Gabriela en su examen. Me parece muy importante estar siempre con una actitud predispuesta a aprender. Se me ocurrió pensar el enseñar y aprender como un proceso de retroalimentación porque tanto los docentes como los/as alumnos/as enseñan y aprenden al mismo tiempo, es un ida y vuelta continuo.
Gabriela en su relato enseñó un lenguaje, vocabulario, técnicas, cultura, modos de vida, relaciones humanas, como también, dio a conocer las necesidades, abusos, contaminación, diferencias sociales, etc. Además, mostró su realidad, sus gustos, deseos, ideas, su necesidad de comunicar…de una forma tan simple; da la sensación que no sentía que estaba rindiendo un examen para poder pasar de año. Lo siento reflejado en sus expresiones: ¿Sabía que…?; ¿Alguna vez comió tostado?... Ella hacía preguntas, como las que ella tanto ansiaba que se las hicieran en su casa. Acá, en referencia a las preguntas, encuentro un punto de unión entre lo que piensa Lucía y la necesidad de Gabriela. En la entrevista Lucía remarcó la sanción y anulación en los niños a las preguntas. Para el examen Gabriela preguntó si podía hablar de Bolivia, y la maestra escuchó esa pregunta y respondió. De este ejemplo podemos pensar que cuando se les da lugar a los/as alumnos/as, ellos/as se abren, se expresan, cuentan, preguntan, dicen, participan.

No creo que haya dudas, que el aprendizaje en Gabriela fue significativo. La maestra Lucía valorizó a esa niña. Le demostró que lo que ella sabía tenía valor, que su vida era valiosa. La incentivó a seguir escribiendo…y le mostró respeto cuando le pide permiso para publicar su escrito. ¿Cuánto está enseñando esta maestra también?

Otro punto que quería señalar es la idea que dejó entrever Gabriela es el concepto que el que puede estudiar tiene “mejor” trabajo. Ello lo podía deducir de su observación entre argentinos y bolivianos. Hoy, ¿podemos pensar que la educación es fundamental sólo para tener un “buen trabajo”?

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La verdad que el relato de la docente y la evaluación (escrito) de Gabriela  me pusieron la piel de gallina! Me sorprendió la necesidad de contar en el papel tantas cosas, pasaba de un tema a otro como si estuviera conversando con la docente. Una necesidad de mostrar todo lo que sabía en cuanto a lo que en definitiva, es parte de su vivir diario.

Pero a la vez mientras leía el examen que escribió Gabriela, iba recordando que como docente rural, a diario, veo la frustración de los estudiantes al no poder memorizar un tema, o verlos bajar la cabeza cuando tienen que hablar ante sus compañeros/as… Recuerdo cuando recién ingresé a trabajar a la escuela rural, cuyo periodo es septiembre mayo, los/as chicos/as estaban trabajando en una actividad, en silencio. Yo docente nueva en la ruralidad no tuve mejor idea que lanzar un comentario para romper el hielo e intentar entablar una conversación. Mi comentario fue: “qué bueno, ya falta poco para las vacaciones de invierno, que lindo no?”

Sentí que algunos de ellos/as levantaron la mirada de sus hojas pero solo una chica me respondió: “a mí no me gusta el invierno, porque con las nevadas quedamos aislados allá en el paraje, pasamos frio y a veces hambre y además se mueren los animales. No me gusta quedar tanto tiempo encerrada.”

Así como estas, me han sucedido muchas situaciones de este tipo, en donde con cada una de ellas se aprende y mucho, como dijo la docente. Es parte de la tarea de un docente, ir de suplencia en suplencia conociendo diferentes contextos, diversas situaciones de vida de nuestros/as estudiantes, nuevas caras… y muchas de las veces pasamos por alto aquellas cosas importantes sobre lo que piensan, quieren, viven, sufren los/as alumnos/as. En el apuro de cumplir con la currícula, de tener una nota para evaluar, no logramos ponernos en el lugar del otro.

Diseño curricular

El nuevo diseño curricular tiene algunos aspectos buenos para implementar pero hay cuestiones que quizás no se van a poder llevar a la práctica o tal vez lleve mucho tiempo lograrlo. Pero podríamos empezar por tener en cuenta las particularidades de los estudiantes, sus trayectorias de vidas que son muy distintas, diversas y generar trayectorias escolares más significativas y efectivas. Si bien, modificar el sistema educativo implica un proceso largo y complejo que involucra a muchos actores y supone la redefinición de políticas públicas que exceden el rol docente, se pueden generar pequeños grandes cambios desde adentro de las instituciones educativas implementando un currículo emancipatorio, comprometiéndonos en la revisión del modelo organizativo que tenemos y el que necesitamos o queremos.

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1.      Contexto: la escuela en la comunidad. ¿Es importante saber quiénes son y cómo viven nuestros/as estudiantes? ¿en qué cambia? ¿para mejor o para peor educación?

Es importante saber quiénes son los estudiantes y cómo viven nuestros estudiantes. cada uno de ellos trae una cultura diferente a la del otro, es valioso conocerlo como también  dialogar con ellos, dejar que se explayen, escucharlos, conocer su historia de vida, cada palabra solo enriquece la capacidad del docente, la de cómo enseñar, de qué manera enseñar, que enseñar, la integración de contenidos que sean interesantes, que capten el interés y la motivación del estudiante en su clase, como también podría llegar hasta dejarlos ser a ellos los formadores de sus preguntas.

Esto cambia a la hora de poder hacer una reflexión en cuanto a una evaluación o terea asignada. Cambia a la hora de programar las clases. Cambia porque sabiendo un poco de la historia de los estudiantes, se puede llegar a realizar  prácticas áulicas enriquecedoras, se podrá buscar e incentivar al alumno atrayendo su interés.

Cambia para mejor en la educación, como también  con esto se puede lograr un contexto acorde y buscar un objetivo real, que no sea superfluo a los estudiantes.

También para saber quiénes son nuestros estudiantes, la escuela como institución podría diseñar en su Programa Educativo Institucional, estrategias de acercamiento a las familias de los estudiantes como a su entorno en general, ej; barrio, familia, etc. Así poder contextualizar y generar una integración entre las partes.

10-Reflexividad docente: de una situación de examen a la escritura de un libro. ¿qué fue lo que le “hizo tanto ruido” a la docente? ¿por qué no aceptó el “yo no sé nada” de la estudiante? ¿qué implica haberla aprobado con un 4?

A la docente le llama la atención de que la alumna no supiera nada, eso era imposible para ella, todos traemos un concepto o una idea previa de algo

Teniendo en cuenta el entorno en el que la niña vivía y sabiendo algo de su cultura, ella prefiere indagar en temas más reales, como por ejemplo Las frutillas. La estudiante pudo integrar varios temas a partir de una sola pregunta, ella argumento de manera eficiente du tema que la maestra queda impresionada al de toda la información detallada que pudo escribir la estudiante.

Un cuatro es solo un número, una nota numérica que ella debe colocar por haber obviado el programa convencional de la institución. A través de esa escritura la maestra pudo darse cuenta que, al visualizar y reflexionar acerca de lo que los estudiantes necesitan y de lo que el docente debe tener para hacer de sus clases lo más interesantes posibles, donde se contemplen los saberes y el medio en el que están insertos los estudiantes y enseñar lo que a ellos pueda motivar, brindándoles las herramientas necesarias para la producción de contenidos argumentativos o que pueda hacer y rehacer preguntas de interés crítico.

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¿qué dilemas les plantea la evaluación? ¿qué y cómo evaluamos? ¿repetir o no-repetir…esa es la cuestión realmente?
Evaluar hoy , etiquetar a los alumnxs con números, es algo que tendrían que replantearse los docentes, los estudiantes aprenden de memoria para el examen oral o escritos, para llegar al numero que el sistema educativo los toma como aprobado, pero de que sirve si a las 2 semanas el alumnx se olvida.
Creo que implementar nuevas formas de evaluar donde el alumnxs aprendan y sea significativo el tema a tratar,donde ellos no solo repitan de memoria lo leído,si no que puedan comprender lo que están leyendo y lo que se le esta pidiendo,les va a servir a lo largo de su trayecto y/o que lo pueda implementar en la sociedad en la cual vive.

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la escuela en la comunidad. ¿Es importante saber quiénes son y cómo viven nuestros/as estudiantes? ¿en qué cambia? ¿para mejor o para peor educación?

Es importante saber de donde vienen nuestros alumnos, saber en que contexto viven, la cultura que poseen.
Como docente primero tengo que saber la institución donde voy a trabajar, la ubicación, no es lo mismo una escuela ubicada en un barrio que una en zona urbana.
Al saber estas cosas, puedo trabajar temas con los alumnos que se relacionen con lo que le rodea.
Al saber de donde vienen o como viven mis alumnxs , puedo saber como trabaja cada uno y porque trabaja así, el porque es disperso o quizás lo contrario.
Y poder actuar ante cualquier conflicto,

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Enseñanza(S) y Aprendizaje(S)...la instancia de evaluación y la reflexividad docente

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Enseñanza(S) y Aprendizaje(S)...la instancia de evaluación y la reflexividad docente

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Comparto a modo de conclusión provisoria una nube de palabras hecha a partir de sus aportes.
Me parece interesante para analizar la principales preocupaciones y temas que fueron surgiendo. Aprendizaje, docentes, estudiantes y curriculum en el centro de la discusión!
Para seguir pensando juntes...

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Colocar al contexto en uno de los eslabones más importantes de la educación es sin dudas un gran acierto. Preguntarnos por él, conocerlo y cuestionarlo, son los siguientes pasos a seguir en cualquier práctica educativa. Saber en dónde trabajamos, con quiénes, en qué situaciones y en qué marco, no sólo desde su presente sino también desde su pasado, su historia, es tan importante como el contenido en sí mismo. Sino ¿cómo se hace para llevar a cabo una práctica situada y contextualizada?. De aquí se parte, de las personas, del lugar, de las prácticas socio-culturales, de la realidad misma de lxs estudiantes y de los pueblos; lo otro, lo del curriculum debería articularse a partir de allí, tal como se describe en la experiencia de Lucia.
Gabriel sí sabe de los contenidos, lo sabe por su experiencia, por su práctica, por su vida. Quizás, lo que hizo la docente fue personalizar la evaluación y poner en práctica otra forma de evaluar, una evaluación reflexiva y formativa, una evaluación en la que se da cuenta del contenido pero desde la práctica misma, desde la narrativa de la experiencia. (Sole)

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La reflexividad docente es lo que a muchxs nos cuesta más, por los tiempo, por la falta de herramientas, su sistematización y porque quizás es lo que nos pone en jaque con nuestras prácticas.
Creo que lo que le hizo ruido a la docente fue justamente ese "yo no sé nada" y creo que todos estamos de acuerdo en que "todxs sabemos algo". Quizás no lo sabemos con las palabras precisas con las que nos las enseñaron, quizás tenemos temor al error o quizás estamos habituados a ciertos tipos de formas de evaluar estandarizadas o poco situadas que no nos cierran mucho pero acatamos y naturalizamos.
No creo que lo importante sea el 4, más bien, a mí parecer es lo anecdótico de la experiencia misma. Aprobó, claro y eso quizás fue lo importante para Gabriela en ese momento. El espacio, dentro de la norma evaluativa (mesa de examen),  que habilitó la docente, es lo que le dio la posibilidad a Gabriela de dar cuenta que sí sabe. Esa excepción, es un indicio de que la docente, de alguna manera, cuestiona el sistema educativo como tal.
Me queda la duda de saber si esa pregunta se le hizo a Gabriela luego del examen, si se le preguntó nuevamente ¿si sabía o no?, ¿se habrá explicitado las relaciones de su narrativa con los supuestos contenidos que debía tener?, ¿qué fue de Gabriela luego de pasar de año?, ¿qué rol cumplió la estudiante luego de la publicación del libro? ¿se la convocó como parte de él, como la persona que motivo su escritura? (Sole)

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Que importante este items para mí, considerar a cada sujeto en la escuela es un tema de empatía del docente hacia los estudiantes, y viceversa. Saber y comprender que somos personas que poseemos un "ADN cultural, social, histórico, económico y  cognitivo", que deben ser considerado. Tener en cuenta que los estudiantes poseen una vida y todo un contexto que les brindan   experiencia, las cuales  los llevan a razonar, actuar y vivir conforme a cada situación.
Por ello, es que la actitud que tomo la docente en el artículo mencionado, es realmente muy valiosa y deja grandes enseñanzas en ambos lados (docentes - estudiantes).Me pareció un aprendizaje significativo.
Un punto de partida es considerar al sujeto en todos los aspectos y tal vez allí podríamos  comenzar un proceso de enseñanza-aprendizaje...
"Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas"(Mario Benedetti).

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Cuando hablamos de rol docente...¿ a qué nos referimos?
pensar en la respuesta nos lleva a un gran abanico de funciones y acciones que se llevan a cabo.Comienzo a recordar desde mi trayectoria de formación docente y puedo decir que dicho rol ha ido cambiando y modificando su función inicia, la cual era la transferencia de conocimientos y saberes.La cual se modifico a una  diversidad de labores que podría mencionar:
- construcción de manera colectiva de la cultura del saber.
- considerar al estudiante como un portador de conocimiento y no como una tabula raza.
- "enseñar, crear y recrear las situaciones" Allud.
Entre otras más como acompañar, cuidar, guiar el desarrollo del individuo.
Sabemos que la sociedad se vuelve más compleja, por lo tanto el rol docente acompaña( no siempre) ese cambio.

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Relación de los estudiantes con el conocimiento en las aulas y en la vida cotidiana.

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Relación de los estudiantes con el conocimiento en las aulas y en la vida cotidiana.

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En cuanto a la visión y/o relación que tienen con el conocimiento los estudiantes en la institución educativa muchas veces es distinta a la que presentan en situaciones de la vida cotidiana o del territorio que habitan.

Me refiero a que la estructura que presentan algunos docentes (por sus recorridos y vivencias) vinculado también a las características del modelo educativo actual, genera que los estudiantes no sientan interés en aprender los contenidos. Distinto es el caso, por ejemplo, que  se presentó en el relato de Lucía ante la actitud y respuesta de Gabriela de “no se nada”. Lucía le brindo el espacio para que la estudiante demuestre lo mucho que sabe, de lo que ha visto y aprendido, así como ser capaz de sacar deducciones de sus vivencias.

Como docentes debemos ser conscientes de nuestros estudiantes vienen con un recorrido construido desde su cultura, creencias y situaciones de vida. No debemos dejar de lado todo el conocimiento construido por ellos, debemos ser capaces de adecuar, incorporar, solapar o utilizar todos esos conocimientos para que los estudiantes construyan nuevos saberes.

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¿Qué dilemas les plantea la evaluación? ¿qué y cómo evaluamos? 

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¿Qué dilemas les plantea la evaluación? ¿qué y cómo evaluamos? 

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La evaluación como valoración del conocimiento del estudiante podría verse desde distintos ángulos.

Medir a los estudiantes de acuerdo a si “aprendieron” los contenidos dados por el/la docente y de acuerdo a eso “decidir” si el alumno pasa o no de año (y todo lo que ello conlleva) o bien posicionarse desde una mirada de valorar el conocimiento que posee el estudiante y que sea capaz de relacionarlo o vincularlo con cuestiones de su vida diaria y realidad. Utilizar herramientas que generen que los estudiantes desarrollen interés en el aprendizaje, vinculación con otros saberes, valoración propia sobre su persona para el desarrollo de un individuo íntegro.

Lucía en su relato presenta una posición afable, empática y/o racional en relación al saber de sus estudiantes y todo el bagaje de conocimiento que acarrean y desarrollan. Quizás sea esto lo que los estudiantes necesitan para desarrollar el interés, para apropiar, generar y/o construir conocimiento.

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2. Experiencia de les estudiantes: ¿cómo viven la educación que reciben? ¿cómo se relacionan con el conocimiento?

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2. Experiencia de les estudiantes: ¿cómo viven la educación que reciben? ¿cómo se relacionan con el conocimiento?

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Apoyándome en el caso de Gabriela, creo que generalmente les estudiantes perciben a la educación como una instancia donde deben demostrar al/la docente lo que el/la docente quiere que demuestren (espero saber explicarme). Me refiero a que no les es despertado el interés a les estudiantes por apropiarse de los contenidos y salir realizados de la clase, asombrades y contentes por lo que aprendieron. Pareciera que los contenidos no les importaran, porque son ajenos a elles (¿y esto para qué me va a servir?, preguntan). Bajo un enfoque positivista, si el/la alumne obtiene 7 o más en las pruebas, se asume que sabe y ya. Pero, ¿realmente aprendió? ¿sentirá que lo que demostró le va a ser útil en la vida, lo prepara realmente para la vida la escuela?. La reflexión sobre la práctica educativa es fundamental en estos casos. Rescato acá a la enseñanza como actividad investigadora. Una enseñanza integradora, que considera la dimensión social cuyo foco es orientar la enseñanza a descubrir, innovar y pensar para construir conocimiento y no sólo la transmisión de éstos. Un docente investigador debería abordar la problemática de la desmotivación en el alumnado, reflexionando sobre su práctica para establecer nuevas hipótesis , proyectar nuevas teorías de acción y buscar la mejora en su desarrollo profesional (Latorre). En el caso de Gabriela, creo que no sentía haber incorporado los contenidos, como si pertenecieran a otro, a ese otro docente.

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4.	Aprendizaje significativo: ¿aprendió “algo” Gabriela en ese examen? ¿cómo se ponen en juego los contenidos del curriculum y para quién: alumna o profesora?

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4.	Aprendizaje significativo: ¿aprendió “algo” Gabriela en ese examen? ¿cómo se ponen en juego los contenidos del curriculum y para quién: alumna o profesora?

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Cuando Ausubel plantea lo del aprendizaje significativo,  es la relación que puede establecer el estudiante con el conocimiento que tiene y asocia uno nuevo, creo que Gabriela y la docente Lucia ambas aprendieron de la situación, ya que la estudiante pudo relacionar su vida con contenidos específicos de la materia. la docente pudo ver más allá de sus conocimientos específicos, de saber que de toda experiencias en el aula se aprenden.  (CAROLINA PARADA)

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10.      Reflexividad docente:  de una situación de examen a la escritura de un libro. ¿qué fue lo que le “hizo tanto ruido” a la docente? ¿por qué no aceptó el “yo no sé nada” de la estudiante? ¿qué implica haberla aprobado con un 4?
Con sola una pregunta, una mirada,  del  docente en clases, puede cambiar el día de un estudiante, ya que no sabemos el contexto de su día, es necesario saber el contexto de un estudiante, para poder acompañarlos, revertir ideas que traen de distintos ámbitos, potenciar todas y cada una de sus habilidades, que crean  en ellos mismos.
Que una estudiante  sea capas de creer que no sabe nada, es difícil  imaginarlo, solo hay que poder relacionarlo con lo cotidiano, y así encontrar las similitudes con los temas. Aprobarla con 4 es dar la posibilidad de que siga creyendo en sí misma, no es que no sepa nada, todos somos capaces para todo, solo que venimos de distintos contextos. (Carolina Parada)