# data[].attributes.headline
Ministerio de educación y formación profesional de España 

# data[].attributes.subject
Ministerio de educación y formación profesional de España 

# data[].attributes.body
Cahier d’activités. Con las manos en los textos. La literatura en clase de ELE

# data[].attributes.body
BO du 30 septembre 2022

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La présente note de service définit, enseignement de spécialité par enseignement de spécialité, les parties du programme sur lesquelles les candidats peuvent être interrogés lors des épreuves terminales de spécialité. Elle synthétise les dispositions publiées au Bulletin officiel spécial n° 2 du 11 février 2020, au Bulletin officiel n° 30 du 29 juillet 2021 et au Bulletin officiel n° 15 du 14 avril 2022, qu'elle complète par de nouvelles dispositions. Elle est applicable à compter de la session 2023 du baccalauréat. Le resserrement des parties des programmes des enseignements de spécialité pouvant être évaluées lors des épreuves terminales, présenté dans cette note de service, vise à tenir compte du calendrier scolaire et de la temporalité des procédures liées à l'entrée dans l'enseignement supérieur.

1. Enseignement de spécialité arts

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité arts, les candidats sont évalués sur le programme limitatif national régulièrement renouvelé.

Arts du cirque

En arts du cirque, le programme limitatif comporte deux éléments à travailler pour l'épreuve terminale de spécialité.

Arts plastiques

En arts plastiques, concernant les œuvres, thèmes, questions de référence retenus pour le baccalauréat, seule une des œuvres associées constitue le support d'examen. La publication annuelle des œuvres, thèmes, questions de référence précise, pour les sessions à venir, l'œuvre qui est le support d'examen.

Cinéma-audiovisuel

En cinéma-audiovisuel, sur les trois œuvres cinématographiques ou audiovisuelles du programme limitatif, deux seulement, avec les questionnements qui y sont associés, sont supports de l'épreuve terminale de spécialité. Le programme limitatif précise les œuvres qui peuvent être support de l'examen pour chaque session.

Danse

En danse, le programme limitatif comporte deux éléments à travailler pour l'épreuve terminale de spécialité.

Histoire des arts

En histoire des arts, pour la partie écrite de l'épreuve, le candidat a le choix entre trois sujets correspondant à chacune des trois questions du programme limitatif. La partie orale de l'épreuve prend appui sur un dossier consistant en deux portfolios numériques préparés et apportés par le candidat.

Musique

En musique, le programme limitatif précise, pour les œuvres imposées étudiées tout au long de l'année scolaire, les extraits particuliers qui peuvent être le support de l'épreuve terminale de spécialité.

Théâtre

En théâtre, le programme limitatif comporte deux questions renouvelables par moitié tous les ans.

2. Enseignement de spécialité biologie-écologie

Pour l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité biologie-écologie, le programme d'examen fait l'objet d'une publication au Bulletin officiel du ministre chargé de l'agriculture.

3. Enseignement de spécialité éducation physique, pratiques et culture sportives (EPPCS)

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité éducation physique, pratiques et culture sportives, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme des classes de première et de terminale :

" La pratique physique dans le monde contemporain ", programme de terminale (dissertation et étude de documents)

" Métiers du sport et du corps humain ", programme de première (étude de documents)

" Pratique physique et santé ", programme de première (étude de documents)

" La technologie des activités physiques, sportives et artistiques ", programmes de première et de terminale (étude de documents)

4. Enseignement de spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP)

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :

Thème 1 - De nouveaux espaces de conquête (uniquement quand l'épreuve a lieu en année paire)

Thème 2 - Faire la guerre, faire la paix : formes de conflits et modes de résolution (tous les ans)

Thème 3 - Histoire et mémoires (uniquement quand l'épreuve a lieu en année paire)

Thème 4 - Identifier, protéger et valoriser le patrimoine : enjeux géopolitiques (uniquement quand l'épreuve a lieu en année impaire)

Thème 5 - L'environnement, entre exploitation et protection : un enjeu planétaire (tous les ans)

Thème 6 - L'enjeu de la connaissance (uniquement quand l'épreuve a lieu en année impaire)

5. Enseignement de spécialité humanités, littérature et philosophie (HLP)

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité humanités, littérature et philosophie, les candidats peuvent être évalués sur les éléments suivants du programme de la classe de terminale :
Objet d'étude " La recherche de soi " (période de référence : du romantisme au XXe siècle), uniquement les items suivants :

Les expressions de la sensibilité

Les métamorphoses du moi

Objet d'étude " L'Humanité en question " (période de référence : période contemporaine [XXe-XXIe siècles]), uniquement les items suivants :

Histoire et violence

L'humain et ses limites

6. Enseignement de spécialité littérature et langues et cultures de l'Antiquité (LLCA)

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité littérature et langues et cultures de l'Antiquité, les candidats peuvent être évalués uniquement sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :
Objet d'étude " L'homme, le monde, le destin " Objet d'étude " Croire, savoir, douter "
7. Enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER)

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité langues et cultures étrangères et régionales (LLCER), les candidats sont évalués sur deux œuvres complètes (dont une filmique lorsque l'enseignement de spécialité porte sur une langue vivante étrangère). Chaque année, ces œuvres sont choisies par les professeurs dans le programme limitatif relatif à chaque langue de l'enseignement de spécialité.

Allemand

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en allemand, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Voyages : circulation des hommes et des idées " Thématique : " Formes et fondements des liens sociaux dans l'espace germanophone " Thématique " L'espace germanophone et ses mythologies "
Anglais

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en anglais, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Arts et débats d'idées " Thématique " Expression et construction de soi " Thématique " Voyages, territoires, frontières "
Anglais monde contemporain

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en anglais monde contemporain, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique 1 " Faire société " Thématique 2 " Environnements en mutation " Thématique 3 " Relation au monde "
Espagnol

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en espagnol, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités " Thématique " Dominations et insoumissions " Thématique " L'Espagne et l'Amérique latine dans le monde : enjeux, perspectives et création "
Italien

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en italien, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Voyages " Thématique " L'art du contraste " Thématique " Laboratorio italiano "
Portugais

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en portugais, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités " Thématique " Domination, insoumission, critique et contestation " Thématique " Aires lusophones, enjeux, perspectives et création "
Basque

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en basque, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Expression de l'amour " Thématique " Engagement et développement durable " Thématique " Cités et espaces ruraux "
Breton

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en breton, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Pouvoirs et contre-pouvoirs " Thématique " Représentations et expressions de la mémoire " Thématique " Circulation des personnes, des langues, des cultures et des idées "

Axe d'étude 1 : Voyages et exil

Axe d'étude 3 : Pèlerins, itinérants et promeneurs

Axe d'étude 4 : Langues et cultures en contact

Catalan

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en catalan, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Débats, conflits, défis "

Axe d'étude 1 : Défis sociaux

Axe d'étude 2 : Défis sociétaux

Axe d'étude 3 : Défis environnementaux

Thématique " Permanence et modernité " Thématique " Imaginaires "
Corse

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en corse, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Les pouvoirs et leur remise en question " Thématique " Vie économique et sociale " Thématique " La Nature et l'Homme "
Créole

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en créole, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " L'engagement " Thématique " Créolisation, métissage, créolité " Thématique " L'expression des sentiments "
Occitan-langue d'oc

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en occitan-langue d'oc, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " L'amour en ses états " Thématique " Les lieux du pouvoir " Thématique " S'adapter au monde "
Tahitien

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité LLCER en tahitien, les candidats sont évalués sur les thématiques suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " Formes et fonctions de la parole " Thématique " Corps et rapport au monde " Thématique " Identité, altérité "
8. Enseignement de spécialité mathématiques

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité mathématiques, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :
Partie " Algèbre et géométrie ", uniquement les items suivants :

Manipulation des vecteurs, des droites et des plans de l'espace

Orthogonalité et distances dans l'espace

Représentations paramétriques et équations cartésiennes

Partie " Analyse ", uniquement les items suivants :

Suites

Limites des fonctions

Compléments sur la dérivation

Continuité des fonctions d'une variable réelle

Fonction logarithme

Primitives, équations différentielles, à l'exclusion du contenu suivant :

- équation différentielle y' = ay, où a est un nombre réel ; allure des courbes. Équation différentielle y' = ay + b
Partie " Probabilités ", uniquement l'item suivant :
Succession d'épreuves indépendantes, schéma de Bernoulli
Partie " Algorithmique et programmation " dans sa totalité
9. Enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité numérique et sciences informatiques, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :
Rubrique " Structures de données ", uniquement les items suivants :

Structures de données, interface et implémentation

Vocabulaire de la programmation objet : classes, attributs, méthodes, objets

Listes, piles, files : structures linéaires. Dictionnaires, index et clé

Arbres : structures hiérarchiques. Arbres binaires : nœuds, racines, feuilles, sous-arbres gauches, sous-arbres droits

Rubrique " Bases de données ", uniquement les items suivants :

Modèle relationnel : relation, attribut, domaine, clef primaire, clef étrangère, schéma relationnel

Base de données relationnelle

Langage SQL : requêtes d'interrogation et de mise à jour d'une base de données

Rubrique " Architectures matérielles, systèmes d'exploitation et réseaux ", uniquement les items suivants :

Gestion des processus et des ressources par un système d'exploitation

Protocoles de routage

Rubrique " Langages et programmation ", uniquement les items suivants :

Récursivité

Modularité

Mise au point des programmes. Gestion des bugs

Rubrique " Algorithmique ", uniquement les items suivants :

Algorithmes sur les arbres binaires et sur les arbres binaires de recherche

Méthode " diviser pour régner "

10. Enseignement de spécialité physique-chimie

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité physique-chimie, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :
Contenu disciplinaire " Constitution et transformations de la matière ", uniquement les items suivants :

Déterminer la composition d'un système par des méthodes physiques et chimiques (totalité des notions) :

- Modéliser des transformations acide-base par des transferts d'ion hydrogène H+

- Analyser un système chimique par des méthodes physiques

- Analyser un système par des méthodes chimiques

Modéliser l'évolution temporelle d'un système, siège d'une transformation (uniquement les notions relevant de la partie suivante) :

- Suivre et modéliser l'évolution temporelle d'un système siège d'une transformation chimique (uniquement la partie suivante) :

- Suivi temporel et modélisation macroscopique

Prévoir l'état final d'un système, siège d'une transformation chimique (uniquement les notions relevant des parties suivantes) :

- Prévoir le sens de l'évolution spontanée d'un système chimique (uniquement les parties suivantes) :

- État final d'un système siège d'une transformation non totale : état d'équilibre chimique

- Modèle de l'équilibre dynamique

- Quotient de réaction Qr

- Système à l'équilibre chimique : constante d'équilibre K(T)

- Critère d'évolution spontanée d'un système hors équilibre chimique

- Transformation spontanée modélisée par une réaction d'oxydo-réduction

- Oxydants et réducteurs usuels

- Comparer la force des acides et des bases

Élaborer des stratégies en synthèse organique (uniquement les notions relevant des parties suivantes)

- Structure et propriétés

- Optimisation d'une étape de synthèse
Contenu disciplinaire " Mouvement et interactions ", uniquement les items suivants : Contenu disciplinaire " L'énergie : conversions et transferts ", uniquement les items suivants :
- Énergie interne d'un système. Aspects microscopiques

- Premier principe de la thermodynamique. Transfert thermique, travail

- Capacité thermique d'un système incompressible. Énergie interne d'un système incompressible

- Modes de transfert thermique. Flux thermique. Résistance thermique
Contenu disciplinaire " Ondes et signaux ", uniquement les items suivants :

Caractériser les phénomènes ondulatoires (uniquement les notions relevant des parties suivantes)

- Intensité sonore, intensité sonore de référence, niveau d'intensité sonore. Atténuation (en dB)

- Diffraction d'une onde par une ouverture : conditions d'observation et caractéristiques. Angle caractéristique de diffraction

- Interférences de deux ondes, conditions d'observation. Interférences constructives, Interférences destructives

- Interférences de deux ondes lumineuses, différence de chemin optique, conditions d'interférences constructives ou destructives

Former des images, décrire la lumière par un flux de photons (uniquement les notions relevant des parties suivantes)

- Former des images

Étudier la dynamique d'un système électrique
Partie pratique : évaluation des compétences expérimentales
Concernant la partie pratique de l'épreuve terminale, les élèves doivent savoir mobiliser les capacités expérimentales identifiées dans le paragraphe " Capacités expérimentales " en fin du programme de l'enseignement de spécialité physique-chimie de la classe terminale, à l'exception des capacités expérimentales suivantes :

Réaliser une pile et un circuit électrique intégrant un électrolyseur

Utiliser un dispositif permettant d'étudier la poussée d'Archimède

Mesurer une pression et une vitesse d'écoulement dans un gaz et dans un liquide

Suivre l'évolution de la température d'un système

Utiliser une cellule photovoltaïque

Mettre en œuvre un dispositif permettant d'étudier l'effet Doppler en acoustique

11. Enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité sciences de la vie et de la Terre, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :
Thématique " La Terre, la vie et l'organisation du vivant ", uniquement les items suivants :

Partie " Génétique et évolution ", uniquement les items suivants :

- L'origine du génotype des individus

- La complexification des génomes : transferts horizontaux et endosymbioses

À la recherche du passé géologique de notre planète, uniquement l'item suivant :

- Le temps et les roches
Thématique " Enjeux planétaires contemporains ", uniquement les items suivants :

Partie " De la plante sauvage à la plante domestiquée ", uniquement les items suivants :

- L'organisation fonctionnelle des plantes à fleurs

- La plante, productrice de matière organique

- Reproduction de la plante entre vie fixée et mobilité

" Les climats de la Terre : comprendre le passé pour agir aujourd'hui et demain ", uniquement les items suivants :

- Reconstituer et comprendre les variations climatiques passées
Thématique " Corps humain et santé "

Partie " Comportements, mouvement et système nerveux ", uniquement les items suivants :

- Les réflexes

- Cerveau et mouvement volontaire

Partie " Produire le mouvement : contraction musculaire et apport d'énergie "

- La cellule musculaire : une structure spécialisée permettant son propre raccourcissement

- Origine de l'ATP nécessaire à la contraction de la cellule musculaire

- Le contrôle des flux de glucose, source essentielle d'énergie des cellules musculaires

Partie " Comportements et stress : vers une vision intégrée de l'organisme ", uniquement les items suivants :

- L'adaptabilité de l'organisme

12. Enseignement de spécialité sciences de l'ingénieur et complément de sciences physiques

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité sciences de l'ingénieur, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :

Sciences de l'ingénieur

" Analyser ", uniquement les items suivants :

- Analyser la réversibilité d'un élément de la chaîne de puissance

- Analyser le traitement de l'information

- Analyser le comportement d'un objet à partir d'une description à événements discrets

- Analyser et caractériser les échanges d'information d'un système avec un réseau de communication

- Analyser le comportement d'un système asservi

- Analyser des résultats d'expérimentation et de simulation

- Rechercher et proposer des causes aux écarts de performances constatés

- Valider les modèles établis pour décrire le comportement d'un objet

" Modéliser et résoudre ", uniquement les items suivants :

- Traduire un algorithme en un programme exécutable

- Associer un modèle à un système asservi

- Utiliser les lois et relations entre les grandeurs effort et flux pour élaborer un modèle de connaissance

- Déterminer les actions mécaniques (inconnues statiques de liaisons ou action mécanique extérieure) menant à l'équilibre statique d'un mécanisme, d'un ouvrage ou d'une structure

- Déterminer la grandeur flux (vitesse linéaire ou angulaire) lorsque les actions mécaniques sont imposées

- Déterminer la grandeur effort (force ou couple) lorsque le mouvement souhaité est imposé

- Quantifier les performances d'un objet réel ou imaginé en résolvant les équations qui décrivent le fonctionnement théorique

Complément de sciences physiques

" Mouvement et interactions ", tous les items

" L'énergie : conversions et transferts ", tous les items

" Ondes et signaux ", uniquement les items suivants :

- Caractériser les phénomènes ondulatoires (uniquement les parties suivantes) :

- Intensité sonore, intensité sonore de référence, niveau d'intensité sonore. Atténuation (en dB)

- Diffraction d'une onde par une ouverture : conditions d'observation et caractéristiques. Angle caractéristique de diffraction

- Interférences de deux ondes, conditions d'observation. Interférences constructives, Interférences destructives

13. Enseignement de spécialité sciences économiques et sociales

Lors de l'épreuve terminale dans l'enseignement de spécialité sciences économiques et sociales, les candidats peuvent être évalués sur les parties suivantes du programme de la classe de terminale :
Questionnements " Science économique ", uniquement les items suivants :

Quels sont les sources et les défis de la croissance économique ? (tous les ans)

Quels sont les fondements du commerce international et de l'internationalisation de la production ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année impaire)

Comment lutter contre le chômage ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année impaire)

Comment expliquer les crises financières et réguler le système financier ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année paire)

Quelles politiques économiques dans le cadre européen ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année paire)

Questionnements " Sociologie et science politique ", uniquement les items suivants :

Comment est structurée la société française actuelle ? (tous les ans)

Quelle est l'action de l'École sur les destins individuels et sur l'évolution de la société ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année paire)

Quels sont les caractéristiques contemporaines et les facteurs de la mobilité sociale ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année impaire)

Quelles mutations du travail et de l'emploi ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année paire)

Comment expliquer l'engagement politique dans les sociétés démocratiques ? (uniquement quand l'épreuve a lieu en année impaire)

Questionnements " Regards croisés ", uniquement les items suivants :

# data[].attributes.attachment_link.description
La présente note de service définit, enseignement de spécialité par enseignement de spécialité, les parties du programme sur lesquelles les candidats peuvent être interrogés lors des épreuves terminales de spécialité. Elle synthétise les dispositions publiées au Bulletin officiel spécial n° 2 du 11 février 2020, au Bulletin officiel n° 30 du 29 juillet 2021 et au Bulletin officiel n° 15 du 14 avril 2022, qu'elle complète par de nouvelles dispositions.

# data[].attributes.body
B0 n° 25 du 24 juin 2021

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 1 du 22 janvier 2019, précise que deux œuvres littéraires intégrales, à raison d'une œuvre par thématique, auxquelles pourra être ajoutée une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de première. Ces œuvres seront choisies par les professeurs dans le programme limitatif suivant.

Œuvres littéraires :

- Rafael Alberti, Marinero en tierra, 1924 ;

- Carmen Martín Gaite, Caperucita en Manhattan, 1990 ;

- Manuel Rivas, ¿Qué me quieres, amor?, 1995 ;

- Luis Sepúlveda, Patagonia Express, 1995 ;

- Federico García Lorca, La zapatera prodigiosa, 1930.

Œuvre filmique :

- Andrés Wood, Machuca, 2004.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 1 du 22 janvier 2019, précise que deux œuvres littéraires intégrales, à raison d'une œuvre par thématique, auxquelles pourra être ajoutée une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de première.

# data[].attributes.attachment_caption
Les cercles de lecture (école inclusive)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ajouter aux Favoris

Qu'est-ce qu'un cercle de lecture?

Le cercle de lecture est une stratégie d'enseignement en classe qui réunit les élèves en petits groupes hétérogènes et qui relie tous les aspects de la littératie (Anderson et Corbett, 2008). Après avoir lu un ou plusieurs chapitres d'un livre (ou d'un autre document), les élèves se réunissent en cercles pour faire une analyse et une critique collectives du texte (IRDP, sans date).

Comme le cercle de lecture permet de regrouper des élèves de niveaux de lecture et d'intérêts différents, cette activité est particulièrement efficace dans les classes inclusives. Le cercle de lecture porte aussi d'autres appellations : cercle littéraire, groupe de discussion littéraire, cercle d'étude de littérature, cercle d'alphabétisation, groupe littéraire animé par des pairs et club de lecture (Anderson et Corbett, 2008).

Le cercle de lecture favorise le développement des habiletés liées à l'écoute, à l'expression orale, à la lecture et à l'écriture dans un contexte de collaboration positif (Anderson et Corbett). Les élèves approfondissent leur compréhension d'un texte choisi en discutant de l'intrigue, du vocabulaire particulier utilisé ainsi que de leurs expériences personnelles et de leur rapport au texte (Cumming-Potwin, 2007).

L'expérience d'apprentissage devient encore plus riche lorsque l'activité est entièrement dirigée par les élèves parce qu'ils deviennent responsables de leur apprentissage et acquièrent une certaine autonomie dans la classe. Par cette approche également, les élèves se sentent responsables et soutenus par leurs pairs, surtout s'ils ont un rôle particulier (voir plus bas) à jouer dans le groupe (Burns, 1998).

Pourquoi le cercle de lecture représente-t-il une stratégie efficace pour les élèves ayant des TA?

Le cercle de lecture peut être utilisé dans divers contextes pédagogiques, de l'élémentaire au secondaire, dans les classes ordinaires comme dans les classes pour enfance en difficulté. Selon Anderson et Corbett, des études ont également démontré l'efficacité de cette stratégie pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA), ainsi que pour les élèves ayant des difficultés en lecture (p. 25).

Le cercle de lecture constitue une approche efficace pour les élèves qui ont des TA en lecture, et aussi pour tout élève qui éprouve des difficultés en lecture. Par la formation de groupes hétérogènes, les élèves ayant des difficultés peuvent apprendre de leurs pairs : non seulement des idées qui sont échangées, mais aussi des stratégies d'alphabétisation que ces élèves utilisent tout au long de leur processus d'apprentissage. Cette stratégie aide aussi les élèves en difficulté à se voir comme des lecteurs autonomes et à nourrir des sentiments plus positifs face à leurs capacités (Hébert, 2009).

Comme le savent nombre de personnes qui enseignent à des élèves ayant des difficultés en lecture, la lecture à voix haute est une tâche extrêmement ardue pour ceux qui ont des troubles ou des difficultés en lecture, et peut même être source d'anxiété pour certains. En utilisant la stratégie des cercles de lecture, le professionnel de l'enseignement donne aux élèves la possibilité d'avoir accès à des textes dans n'importe quel format, ce qui leur permet de lire le contenu choisi avant le début de la discussion sur le texte. Un élève pourrait donc utiliser un logiciel de synthèse vocale pour avoir accès au texte et participer ensuite oralement durant le cercle de lecture (Anderson et Corbett, p. 26).

Comment organiser des cercles de lecture dans ma classe?

Parmi le vaste choix d'options qui existent pour organiser des cercles de lecture dans la classe, voici une méthode particulière proposée par Anderson et Corbett ainsi que quelques conseils pour en optimiser l'efficacité.

Étape 1 : choix de l'auteur et du livre

Offrez un choix diversifié de livres et/ou d'auteurs. Les élèves pourront ainsi trouver un ouvrage littéraire qui les intéresse, ce qui les incitera à s'impliquer dès le début de l'activité.

Il peut être utile de faire choisir les élèves parmi une série de titres du même auteur, ou proposez un éventail plus vaste aux élèves plus âgés.

Donnez des renseignements généraux au sujet des livres et des auteurs pour aider les élèves à faire un choix.

Dans les classes plus grandes, les élèves peuvent avoir à choisir trois livres pour qu'on arrive à former des équipes sensiblement égales. Le professionnel de l'enseignement peut ensuite répartir les élèves de la façon la plus juste possible.

Cliquer ici pour télécharger un bulletin de vote que les élèves utiliseront pour classer leur choix de livres.

Étape 2 : sélection d'un rôle dans le cercle de lecture et modélisation

Les cercles de lecture comptent un nombre étonnant de rôles, mais quatre d'entre eux sont jugés essentiels :

Maître des liens - établit des liens entre le contenu du texte et la vie réelle.

Animateur de discussion - formule des questions pour faciliter l'analyse du texte.

Maître des passages - repère les extraits du texte qui sont particulièrement importants.

Illustrateur - réagit au texte à l'aide d'images.

Il s'agit des rôles jugés les plus importants dans la littérature, mais le professionnel de l'enseignement peut utiliser cette liste comme guide et ajouter, retirer ou séparer des rôles en fonction des besoins du groupe.

D'autres rôles optionnels sont :

Chercheur - apporte des informations générales sur des aspects particuliers de l'histoire.

Maître de l'essentiel - présente un résumé de la section du texte et rappelle les événements clés.

Maître des mots - repère et définit les mots importants, inhabituels ou qui sont répétés souvent dans le texte.

Maître du voyage - décrit (à l'oral, à l'écrit ou en dessins) les lieux où se passent les événements de l'histoire.

Le professionnel de l'enseignement devra modéliser chaque rôle puisque les élèves ne connaissent peut-être pas les tâches. Un enseignement explicite peut être essentiel, surtout pour les élèves ayant des TA.

Cliquer ici afin d'accéder à des fiches de rôles à distribuer aux élèves.

Étape 3 : faire lire le texte et donner du soutien

Donnez aux élèves une longueur de texte appropriée et décidez si vous donnerez ou non du temps en classe pour terminer la lecture.

Assurez-vous que tous les élèves peuvent avoir accès à leur texte dans un format adapté à leur mode d'apprentissage, qu'il s'agisse d'utiliser la version imprimée, d'utiliser un lecteur d'écran ou d'écouter une version audio (commerciale ou créée par le professionnel de l'enseignement).

Étape 4 : approfondir l'apprentissage

À cette étape, le professionnel de l'enseignement doit déterminer comment aider les élèves à approfondir leur apprentissage. Dans cet article particulier, les auteurs recommandent d'utiliser des cartes de rôle et des activités d'enrichissement de rôle pour attribuer des tâches spécifiques aux élèves. Voici quelques exemples de tâches associées à chaque rôle :

Maître des liens - pour une scène qui montre comment le protagoniste doit faire acte de bravoure pour surmonter ses peurs, on pourrait demander au Maître des liens de diriger une discussion durant laquelle les élèves racontent une situation où ils ont dû faire preuve de courage.

Animateur de discussion - on pourrait lui demander de poser des questions sur une pratique particulière mentionnée dans le livre, la liberté de presse, par exemple. L'animateur de discussion pourrait ensuite diriger une discussion dans l'équipe sur ce qui pourrait se produire au Canada si la liberté de presse n'existait pas.

Maître des passages - pendant une lecture d'Hamlet de Shakespeare (acte I, scène III), Polonius dit à son fils Laertes : " Avant tout, sois loyal envers toi-même ". Demandez au Maître des passages de souligner qu'il s'agit d'une citation importante dans la pièce et de diriger une discussion durant laquelle tous les élèves discutent de cette déclaration et de son importance.

Illustrateur - après avoir lu un passage particulier au groupe, l'illustrateur présente une représentation visuelle de ce qui a été lu. Il doit ensuite expliquer à l'équipe pourquoi il a choisi de faire certaines inclusions et omissions, puis l'illustration fera l'objet d'une discussion en groupe.

Le professionnel de l'enseignement peut ensuite inviter les élèves à poursuivre ces activités en ajoutant des réflexions personnelles qui peuvent être évaluées, ou à résumer leurs réflexions dans un carnet de lecture.

Étape 5 : évaluation

Le professionnel de l'enseignement peut intégrer divers types d'évaluation dans les cercles de lecture.
Exemples d'évaluation au service de l'apprentissage :

donnez aux élèves une rétroaction descriptive sur leurs activités d'enrichissement; vous avez alors aussi la possibilité de donner une rétroaction informelle sur tout ce que vous avez entendu durant les discussions en cercle;

tout en circulant dans la classe pendant les discussions en cercle, posez des questions ouvertes pour encourager les élèves à exprimer leurs pensées et leurs idées;

donnez aux groupes et aux élèves individuels une rétroaction informelle ciblée qui porte sur les conversations que vous avez entendues dans les cercles de lecture;
Exemples d'évaluation en tant qu'apprentissage :

encouragez les élèves à s'autoévaluer en leur remettant une grille pour évaluer leur propre apprentissage ou celui de leurs pairs dans les cercles de lecture;
Exemples d'évaluation de l'apprentissage :

après l'achèvement de certaines sections du livre, donnez aux élèves la possibilité de démontrer leur apprentissage, de façon individuelle ou en équipe;

donnez aux élèves le choix de la méthode à utiliser pour démontrer leur apprentissage, en leur remettant une liste d'activités d'évaluation acceptables (p. 26-27).
Cliquer ici pour obtenir un modèle de grille d'évaluation des rôles dans un cercle de lecture repéré du site Web : westmount.koumbit.org.
Conseils généraux

Laissez les élèves choisir chaque fois que cela est possible.

Assurez-vous de confier le rôle de facilitateur de groupe à un élève, ne prenez pas ce rôle.

Encouragez les élèves ayant des TA à jouer différents rôles à mesure qu'ils se familiarisent avec l'activité, en commençant avec les rôles qui leur permettent de se concentrer d'abord sur leurs habiletés comme apprenants.

Au besoin, enseigner explicitement des stratégies d'alphabétisation particulières.

Prochaines étapes

Cette activité peut faire l'objet de nombreuses variations et les professionnels de l'enseignement peuvent adapter la stratégie en fonction de leurs besoins. Par exemple, ceux qui aiment utiliser la technologie en classe peuvent autoriser les élèves à utiliser des applications pour réaliser leurs tâches particulières dans le cercle de lecture. Ils pourraient aussi utiliser cette stratégie en ligne sur un forum protégé, à la condition d'être prudents pour que les élèves se répondent entre eux et ne répondent pas seulement aux commentaires laissés par le professionnel de l'enseignement même (Cumming-Potvin, p. 489).

Pour les élèves qui éprouvent des difficultés d'ordre social (y compris ceux ayant des TA), le professionnel de l'enseignement peut intégrer une composante d'enseignement ciblé d'habiletés sociales à sa stratégie de cercles de lecture (Anderson et Corbett, 26). Par exemple, avec des élèves plus jeunes, le professionnel de l'enseignement peut modéliser comment intervenir efficacement à tour de rôle et s'assurer que tout le monde dans le cercle a la possibilité de parler à son tour.

Les cercles de lecture représentent une façon amusante de faire participer tous les élèves de la classe. En tant que facilitatrice ou facilitateur des cercles de lecture, faites preuve d'originalité et soyez réceptif aux idées des élèves, regardez-les prendre de l'assurance et voyez l'environnement de la classe devenir plus positif !

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à la réponse à la question Comment intégrer les technologies d'aide en salle de classe pour soutenir la lecture des élèves ayant des TA?.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article La lecture à voix haute pour développer la fluidité en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Enseignement direct de la lecture au palier élémentaire.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Approche d'intégration de l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture auprès des élèves du cycle primaire ayant des TA.

Ressources supplémentaires

Cliquer ici afin d'accéder à diverses fiches imprimables pour les cercles de lectures.

Cliquer ici afin d'accéder à un guide de l'utilisateur qui explique le déroulement, des stratégies et des adaptations possibles pour le cercle de lecture.
Cliquer ici afin de visionner une courte vidéo sur le déroulement des cercles de lectures en salle de classe. Cliquer ici pour des renseignement sur un excellent ouvrage sur les cercles de lecture.
Bibliographie

Anderson, P. et Corbett, L. (2008). " Literature Circles for Students with Learning Disabilities ". Intervention in School and Clinic, N o 44(1), p. 25-33.

Burns, B. (1998). " Changing the Classroom Climate with Literature Circles ". Journal of Adolescent & Adult Literacy, N o 42, p. 124-129.

Cummin-Potwin, W. (2007). Scaffolding, Multiliteracies, and Reading Circles. Canadian Journal of Education, N o 30(2), p. 483-507.

Hébert, H. (2009). " Cercles littéraires et journal de lecture comme éléments d'intervention en didactique de la littérature : étude de cas d'un élève de 8 e année en difficulté ". Revue du Nouvel-Ontario, N o 34, p. 83-117.

# data[].attributes.attachment_link.description
Qu'est-ce qu'un cercle de lecture? Le cercle de lecture est une stratégie d'enseignement en classe qui réunit les élèves en petits groupes hétérogènes et qui relie tous les aspects de la littératie (Anderson et Corbett, 2008).

# data[].attributes.attachment_caption
Les cercles de lecture (en cours de  français)

# data[].attributes.attachment_link.description
Le livre Les cercles de lecture – Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteur de Annette Lafontaine, Serge Terwagne et Sabine Vanhulle aux éditions De Boeck aide à la réflexion et à (...)

# data[].attributes.headline
Stratégies pour la réussite en lecture en langue seconde 

# data[].attributes.subject
Stratégies pour la réussite en lecture en langue seconde 

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégies pour la réussite en lecture en langue seconde – Québec français

# data[].attributes.attachment_link.description
Un article de la revue Québec français, diffusée par la plateforme Érudit.

# data[].attributes.headline
Artículo: Cómo llevar la literatura al aula de Ele: de la teoría a la práctica

# data[].attributes.subject
Artículo: Cómo llevar la literatura al aula de Ele: de la teoría a la práctica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La presencia marginal de la literatura en los manuales de enseñanza del español como lengua extranjera y su escaso uso en las aulas ha provocado la reacción de numerosos autores, que reivindican el potencial didáctico de los textos literarios para la enseñanza deL ELE. Dentro de esta línea de pensamiento se encuadra el presente artículo, donde partiendo de la tipología de actividades y estrategias existentes en la didáctica del inglés, presentamos una propuesta para la aplicación de actividades comunicativas a textos literarios en castellano, en un esfuerzo por paliar el vacío existente en el campo de la enseñanza de ELE.

The marginal presence of literature in the manuals of teaching of Spanish as a Foreign Language and its scarce use in the classrooms has caused the reaction of numerous authors that claim the didactic potential of literary texts for the teaching of SFL. Inside this line of thought the present essay is fit in, where leaving from the typology of activities and existing strategies in the teaching of English, we present a proposal for the application of communicative activities to literary texts in Spanish, in an effort to alleviate the emptiness existing in the field of the teaching of SFL.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
literature in the manuals of teaching of spanish as a foreign language

# data[].attributes.attachment_link.title
Cómo llevar la literatura al aula de ELE: de la teoría a la práctica

# data[].attributes.attachment_link.description
La presencia marginal de la literatura en los manuales de enseñanza del español como lengua extranjera y su escaso uso en las aulas ha provocado la reacción de numerosos autores, que reivindican el potencial didáctico de los textos literarios para la enseñanza deL ELE.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cher.e.s collègues,

Avant une journée en présentiel qui se tiendra début octobre pour vous accompagner dans la mise en oeuvre du nouvel enseignement de spécialité LLCER, nous vous invitons à prendre connaissance des ressources suivantes.

Pour rappel, vous trouverez le programme en suivant ce lien. Vous trouverez ci-après des propositions de séquences en lien avec ces nouveaux programmes, des ressources pour aborder deux des oeuvres du programme limitatif ( Marinero en tierra et Patagonia Express à venir), ainsi que des ressources déjà publiées sur le site de la clé des langues.

Nous adressons un très grand merci à Mylène Castets, Hyacinthe Gharib et Khadija Meziane pour leurs précieuses contributions !

Ressources pour l'enseignement de spécialité LLCE espagnol :

Thématique : Circulation des hommes et circulation des idées (Voyages et exils)

Thématique : Diversité du monde hispanophone (Pluralité des espaces, pluralité des langues / Altérité et convivencia)

Marinero en tierra

Patagonia Express

Ressources publiées sur le site la Clé des langues

Nous profitons de ce message pour vous souhaiter un bel été et de bonnes vacances.

Les IA-IPR d'espagnol de l'académie de Bordeaux,
Sylvie Baudequin, Linda Dupuy et Nicolas Godbert

# data[].attributes.attachment_link.description
Cher.e.s collègues, Avant une journée en présentiel qui se tiendra début octobre pour vous accompagner dans la mise en oeuvre du nouvel enseignement de spécialité LLCER, nous vous invitons à prendre connaissance des ressources suivantes. Pour rappel, vous trouverez le programme en suivant ce lien.

# data[].attributes.headline
Ressources pour l'enseignement de spécialité (classe de terminale)

# data[].attributes.subject
Ressources pour l'enseignement de spécialité (classe de terminale)

# data[].attributes.headline
Ressources  pour l’enseignement de spécialité (classe de première)

# data[].attributes.subject
Ressources  pour l’enseignement de spécialité (classe de première)

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources de La Clé espagnole pour l’enseignement de spécialité (classe de première) — Espagnol

# data[].attributes.attachment_link.description
La Clé espagnole vous propose sur cette page une sélection de ressources en lien avec le programme de l’enseignement de spécialité. Vous trouverez les deux thématiques, structurées autour de trois axes d’étude, suivies du texte de cadrage d’Éduscol (en italique). Les problématiques proposées (en gra…