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Las instituciones educativas del estado cuentan con una población cada vez más numerosa de estudiantes con discapacidad y NEE. Es el caso de Alejandra, una niña que conocí en grado 6° en mi clase de Biología. Al ingresar al colegio en grado 0, era una niña con todas sus facultades físicas normales, pero al llegar al grado 4 su profesora observó que empezó a tener dificultades en sus piernas para caminar, sus pies y manos se torcían, dialogó con la mamá y con preocupación fue llevada al médico. Después de muchos meses de exámenes y de un deterioro rápido en la movilidad de la niña, fue diagnosticada con Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA) que es una enfermedad progresiva y neurodegenerativa. Afecta a las células nerviosas en el cerebro y la médula espinal que hacen que los músculos del cuerpo se muevan y poco a poco lleva a la parálisis. La familia tuvo que cambiar por completo sus dinámicas, los padres decidieron mantener sólo el empleo del padre y la mamá no volvió a laborar para dedicarse al cuidado de sus tres hijos y en especial al de Alejandra que cada vez demandaba más tiempo. Cuando la recibí en mi clase permanecía en silla de ruedas y en pocas ocasiones usaba muletas. Podía dialogar con ella en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomaba apuntes y realizaba actividades escritas con dificultad, tenía gran entusiasmo por estudiar y manifestaba querer permanecer en el colegio a pesar de los tropiezos. Pero en 7° su proceso fue más complejo, ya no podía articular palabras ni escribir, entonces fue necesario buscar muchas estrategias para lograr una comunicación adecuada con la niña, demandaba un trabajo personalizado y los tiempos de clase se hacían cortos para atender a todos los estudiantes (40 en total). Afortunadamente el colegio cuenta con la infraestructura adecuada para atender a los niños con estas necesidades, los docentes y administrativos realizan sus mejores esfuerzos por trabajar asertivamente, aunque no todos se interesan realmente por una educación de calidad en estos casos, prefieren dar una valoración aprobativa para evitar inconvenientes y el trabajo es mínimo con los estudiantes en clase. Es así como Alejandra llegó al grado 9°, tratando de llevar siempre un proceso en igualdad de condiciones con sus compañeros, realizó servicio social, participó en la banda del colegió y recibió su grado de básica secundaría. Se decidió con la familia que la niña no realizará estudios en la media, puesto que el ritmo del ciclo 5 es muy pesado, donde tienen que estudiar la doble jornada en la formación técnica, se buscó entonces contacto con una entidad para la formación artística y poder recibir talleres de pintura, el colegio mantiene vínculo con la estudiante permitiendo que siga participando en la banda marcial tocando los platillos con destreza.

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Según cita Boggino (2012), para el positivismo y el conductismo el error es contrario al aprendizaje y debe ser eliminado (p. 45). Desde esta perspectiva se desconoce las diferencias individuales enmarcadas en los procesos de enseñanza - aprendizaje de los grupos escolares.
Aunque el conductismo aportó

herramientas importantes a la Educación Especial. "no sólo sobre teorías generales del aprendizaje y el desarrollo sino también respecto a técnicas

instruccionales para el trabajo con niños con diversos requerimientos especiales de enseñanza por presentar retardo en su desarrollo." (González, 2004, p. 2).  Recordar que cada estudiante aprende a su propio ritmo siempre será el punto de partida para cualquier proceso.
Boggino (2012), aporta que la teoria del constructivismo "ve el error como la base para construir conocimiento" (p. 45). Esto implica una evaluación diagnóstica formativa permanente en los procesos escolares para abordar con eficiencia los estudiantes que así lo requieran y generar los vínculos interdisciplinarios adecuados para la formación integral del estudiante.

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Según Boggino, la  mayor incidencia en la producción de problemas de aprendizaje tiene que ver con lo económico, lo social y lo cultural y, de hecho, no pocos alumnos que padecen estas carencias son estigmatizados como niños con problemas en sus aprendizajes.

Es indudable que en nuestros entornos escolares hemos venido siendo testigos de la forma en que año tras año vienen realizando un sin número de clasificaciones para caracterizar o categorizar los diferentes problemáticas que a nivel de dificultades en los procesos académicos presentan nuestros estudiantes, sin embargo se puede notar con gran preocupación que cada año son más los casos de niños caracterizados y con diagnósticos que los catalogan como niños que tienen alguna problemática que no está permitiendo que adquiera el aprendizaje de acuerdo a los currículos establecidos en la institución educativa o a los métodos y logros que debe alcanzar impartidos por los docentes; conceptos como trastornos del aprendizaje y dificultades de aprendizaje se han vuelto el lenguaje coloquial al interior de los centros educativos.

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Teniendo en cuenta lo planteado por la UNESCO (2005) : “ O la diversidad se convierte en fuente de tensiones, de prejuicios, de discriminación y exclusión social, o se constituye en fuente potencial de creatividad y de innovación y, por lo tanto, en una oportunidad de crecimiento y desarrollo humano. Ello dependerá de la orientación y de la fuerza de las políticas públicas y (…) [de] que las políticas educativas se orienten a la construcción de un tejido social favorable a la discriminación o al pluralismo ”. (UNESCO, 2005, como se citó en Boggino, 2012, p. 63).
De acuerdo a lo anterior, es importante que la diversidad sea una fuente de innovación, un espacio de aprendizaje mutuo, ya sea entre docente-alumno, alumno-compañeros, que permita colocarnos en los zapatos de los otros, para entender en cierto modo su realidad, que el docente desarrolle ese sentido de empatía y busque herramientas que permitan un proceso de aprendizaje satisfactorio, todo esto de la mano de las diferentes políticas públicas y educativas que contribuyan a generar un plan de atención adecuado y enfocado a la diversidad.

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José es un estudiante con limitaciones visuales que habita en el sector rural del de una vereda en el  departamento del Valle del Cauca, donde las oportunidades son escasas para una familia trabajadora y de escasos recursos, los diagnósticos de la EPS han determinado que tiene perdida total en uno de sus ojos y en el otro pérdida parcial y progresiva, pero con una capacidad cognitiva envidiable, es decir, realiza cálculos matemáticos y soluciona problemas con su escasa visión como ninguno de sus compañeros, pero tiene dificultades en el área de lenguaje, debido que tiene las capacidades de leer con gran esfuerzo, pero carece de comprensión lectora, ahora en la parte de la escritura, es capaz de tomar sus apuntes, pero con serias fallas gramaticales, y pensaran, ¿Qué tiene de raro o que problema de aprendizaje se evidencia?, Debido a esto, él no tiene buen desempeño en las demás áreas como naturales, religión, sociales, etc. ya que la lectura y escritura es transversal a todas estas. Como plantea Boggino, Norberto. (2012) este caso encaja en “aquellos que delimitan factores que provocan dichos “problemas” (orgánicos, madurativos, psicológico, ambientales, etc.) en el alumno (..) no superan la mera descripción y caracterización de dichos factores y, por lo tanto, poco aportan a la labor del docente.” (p. 14). Debido a que los docentes no han ajustado sus practicas para garantizar sus aprendizajes, sino, se refieren a un modelo “flexible” donde se disponen a dar buenas notas a lo poco que pueda dar el estudiante sin importar si aprende o no, como plantea Boggino, Norberto. (2012) encaja en el paradigma de la simplicidad, ya que el culpable es el alumno que no alcance las metas de aprendizaje planteadas (p. 40).

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El docente miembro activo en el proceso de enseñanza en la I. E. San Jose de Venecia.

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El docente miembro activo en el proceso de enseñanza en la I. E. San Jose de Venecia.

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El docente es un factor humano importante, su praxis le permite detectar posibles alteraciones en el aprendizaje, y es quién en últimas, sin ningún diagnóstico médico pero con su pericia puede mediar entre estos y la posibilidad de aprender, mediante la implementación de estrategias de enseñanza diversas en el aula encaminadas al aprendizaje sin que ello desvié los intereses comunes, ni se salga de lo establecido en los planes de aula. No obstante, en muchas ocasiones el docente no cuenta con herramientas para manejar los ajustes que son requeridos, esto conlleva a frustraciones en el quehacer por desconocer las condiciones particulares con ese estudiante.

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Realidades del entorno en mi institución educativa.

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Realidades del entorno en mi institución educativa.

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En el aula convergen diferentes sujetos que atraviesas situaciones particulares que de una u otra forma inciden en su proceso de aprendizaje, siendo la educación escolarizada el espacio en el cual se manifiestan comportamientos que dan indicios de posibles alteraciones neurológicas que inciden marcadamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo, se ha incrementado el caso de niños con dificultades de atención en las diferentes labores escolares, manifestando el comportamiento en otros ámbitos aparte del escolar. Esto repercute en el logro de los aprendizajes, y en muchos casos el estudiante es catalogado de forma apresurada como perezoso o con pocos hábitos de estudio.

En la Institución Educativa, se han detectado estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje, que se encuentran en proceso de inclusión y con planes y ajustes diferenciados según sus capacidades. La Institución favorece el proceso de socialización de los mismos, mediante su participación y reconocimiento  en distintas actividades. En el Sistema Integrado de Matricula (SIMAT) se encuentran caracterizados necesidades educativas como Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, Retraso Mental Leve y Moderado, Trastornos del Espectro Autista como Asperger, microcefalia. También, se puede hallar dificultades que pasan por alto, durante todo el proceso de escolarización como dislexia o discalculia, que en la valoración del estudiante no se toman en cuenta como proceso global, más bien se valoran otros aspectos para favorecer el logro de los dicentes.

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la familia y las dificultades para aprender

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la familia y las dificultades para aprender

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Por otro lado, las familias de nuestra institución educativa impulsa la inserción al mundo escolar pero, en muchos casos, no reconoce o por lo menos no identifica patrones de comportamiento en sus hijos que pueden afectar el alcance de logros escolares significativos y esperados para la gran mayoría. Y se tornan reacios a contemplar la posibilidad de alguna condición particular en su hijo, creando discrepancias con los docentes o directivos frente a la situación planteada. Siendo la familia el primer obstáculo en el proceso de identificación o de diagnóstico de un factible problema de aprendizaje.

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La carencia de oportunidades laborales para los nuevos profesionales, reduce la motivación en niños y jóvenes para estudiar.  La situación es  mas preocupante, cuando el estudiante, presenta algún tipo de discapacidad.
Considero que
existe en nuestra sociedad , un imaginario cultural que estigmatiza de cierto
modo, a las personas con discapacidad, las cuales, en la mayoría de los casos,
pierden la iniciativa y la motivación para capacitarse y desarrollarse como
personas en un ámbito social-laboral. Ademas, la mayoría de instituciones
educativas en nuestro país, no cuentan con metodologías inclusivas en pro de
estos casos que hacen parte de la gran diversidad que posee nuestros
entornos.  Boggino, N. (2012) dice " si los agentes educativos no
pueden descentrarse de su propio punto de vista, de sus concepciones, de su
cultura; si no pueden correrse de la percepción de uno para visualizar y
comprender al otro y, a su vez, comprenden a la diferencias desde el déficit y
establecen jerarquías, etc., la discriminación, los "problemas
escolares" y la exclusión son inevitables." (Boggino, 2012, pag.62)

Por Julio Cesar Laguna Manchola  ID 275841