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En el año 2002, la Dirección de Educación Especial impulsó en sus servicios la “Propuesta de Educación Bilingüe para la atención del alumno Sordo”.  En el año 2002, la Dirección de Educación Especial impulsó en sus servicios la “Propuesta de Educación Bilingüe para la atención del alumno Sordo”.

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brindar atención educativa a estos alumnos en contextos escolares bilingües, en los que se use la Lengua de Señas Mexicana (LSM) y el español escrito, como condición para ofrecerles el acceso a una educación de calidad y contribuir a su inclusión escolar, familiar y social.

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Su proceso de atención trazó tres líneas de acción

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Su proceso de atención trazó tres líneas de acción

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1. La implementación del Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para el alumno Sordo y la alumna Sorda.
2. La capacitación y actualización docente.
3. La elaboración de materiales de apoyo.

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Se sustenta en un enfoque socio cultural y reconoce que los sordos forman una comunidad en la que predomina la cultura visual y lo que los une es la Lengua de Señas

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Es imprescindible que las dos lenguas  tengan el mismo nivel de importancia y que se trabajen de manera simultánea, es decir:
- la LSM como la primera lengua del alumno .
- el aprendizaje del español escrito, como segunda lengua
Con el fin de facilitar  su acceso al desarrollo de competencias de los campos de formación del currículo de educación inicial y básica.

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No se utilizaba la LSM y se daba nula importancia a su enseñanza y utilización como medio de comunicación.
Provocando que el sector de personas con discapacidad auditiva, terminara recibiendo un baja calidad de educación al no poder cumplir con sus necesidades.

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La lengua de señas como una lengua natural

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La lengua de señas como una lengua natural

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El lenguaje de señas es una lengua como tal ya que cumple con  la complejidad de un sistema lingüístico y surgió entre la comunidad de los Sordos para servir a los propósitos lingüísticos de sus usuarios en sus intercambios cotidianos.

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Según  la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad6,en su artículo 2 fracción XVII, la Lengua de Señas Mexicana es reconocida y se define como:

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Según  la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad6,en su artículo 2 fracción XVII, la Lengua de Señas Mexicana es reconocida y se define como:

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".... una serie de signos gestuales articulados con las manos y acompañados de expresiones faciales, mirada intencional y movimiento corporal, dotados de función lingüística, forma parte del patrimonio lingüístico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral.”

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El proceso para implementar el MEB contempló diversas fases como:

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El proceso para implementar el MEB contempló diversas fases como:

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Análisis sistemático para identificar los CAM que cumplieran con dos criterios:

• Población escolar mayoritariamente Sorda y
• Personal docente que conociera y utilizara la Lengua de Señas Mexicana.

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Análisis de las condiciones de viabilidad de cada CAM para la instrumentación del Modelo.

• Identificación de tres grupos conformados en su mayoría por población sorda.

• Incorporación de un Instructor Sordo  con la intención de establecer la LSM como base de la interacción entre docentes y alumnado, así como para orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje hacia el logro de los propósitos del MEB.

• Realización de proceso intensivo de capacitación docente en cuatro temáticas

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Realización  acciones de orientación y acompañamiento incluyendo la participación de los padres y las madres de familia en las aulas, así como la incorporación de los Instructores Sordos

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características docentes deben ser consideradas dentro del perfil del personal para desempeñar las funciones específicas que demanda el Modelo

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características docentes deben ser consideradas dentro del perfil del personal para desempeñar las funciones específicas que demanda el Modelo

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• Domina el español.
• Es hablante fluido de la LSM.
• Conoce e implementa estrategias específicas para trabajar el español como segunda lengua.
• Conoce la cultura del Sordo.
• Desarrolla los procesos de enseñanza en un ambiente bilingüe, considerando la importancia de las dos lenguas en contacto: español escrito y Lengua de Señas Mexicana

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• Apoya al maestro a través de la LSM, durante su trabajo en el grupo para lograr una comunicación eficaz con los alumnos y las alumnas.
• Funge como modelo lingüístico de la LSM empleado en las comunidades de sordos.
• Propone actividades que favorezcan el aprendizaje de la LSM en la comunidad escolar.
• Propicia el enlace entre la comunidad escolar y las comunidades de sordos para que los estudiantes participen en las actividades que realicen éstas últimas

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Lectura Formal del Texto como Estrategia Didáctica

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Lectura Formal del Texto como Estrategia Didáctica

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Su  propósito es lograr que las alumnas Sordas y los alumnos Sordos se vayan apropiando de elementos del español escrito, a la par de fomentar en ellos el gusto por la lectura

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Enseñanza y aprendizaje del español escrito como segunda lengua

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Enseñanza y aprendizaje del español escrito como segunda lengua

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PRIMER MOMENTO. Discutir en LSM acerca del texto

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PRIMER MOMENTO. Discutir en LSM acerca del texto

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-se aplican estrategias de lectura como la anticipación y la predicción, a través de las cuales es posible identificar y recuperar sus conocimientos previos y  despertar su interés por el contenido.
- se puede utilizar la portada del libro, cuento, revista, etc., sus ilustraciones o incluso su título como detonadores para el despliegue de sus ideas y comentarios.
- el docente puede plantearles preguntas tales como: ¿de qué creen que trata el texto  ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué imaginan que ocurrirá en esa historia?, ¿Cuál creen que será el final de la historia?, ¿Qué les hace imaginar las palabras del título?

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SEGUNDO MOMENTO. Traducción a vista del texto

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SEGUNDO MOMENTO. Traducción a vista del texto

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-El docente de grupo o, el Intérprete de Lengua de Señas  hace una traducción del texto escrito transmitiendo el contenido en tiempo real, de manera que se dice en LSM todo lo que está escrito en español.
- El lector competente en el uso de LSM , hace la traducción del texto al tiempo que va señalando cada frase escrita en él, sin olvidar detalles y respetando en todo momento la totalidad de su contenido y la gramática de la LSM.
. Lo importante es garantizar que todos los estudiantes Sordos comprendan el texto y la información que contiene.

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-El maestro realiza una narración de su contenido en LSM, empleando sus propias palabras e ideas,  permite  recuperar los significados y las ideas principales en LSM

Constituye una excelente oportunidad para ampliar el vocabulario, perfeccionar el uso de la LSM, identificar ideas principales y personajes así como la estructura y características del texto.

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CUARTO MOMENTO. Hacer la lectura en español a través de la LSM

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CUARTO MOMENTO. Hacer la lectura en español a través de la LSM

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Lee cada oración y va realizando pausas para analizar junto con los alumnos y las alumnas, la gramática del español, de forma que en este momento de trabajo, la lectura se realiza para establecer un análisis y reflexión en torno a las características, el funcionamiento y uso del sistema de escritura en sus diferentes aspectos: gráfico, ortográfico, de puntuación y morfosintáctico. .
-El maestro debe establecerse un objetivo claro que permita situar las actividades en uno o más aspectos de la lengua previamente definidas por él en su secuencia didáctica para lo cual pueden considerar dos elementos fundamentales .
• Las propuestas contenidas en el Programa de Español correspondiente al grado escolar que se atienda y, • Los errores gramaticales detectados en los alumnos y alumnas, a partir de la revisión de sus producciones escritas para identificar cuál o cuáles aspectos del español no están siendo utilizados convencionalmente
Las partículas gramaticales del español posibles de analizar son los artículos, las conjugaciones verbales, el orden gramatical, la vinculación entre párrafos, el uso de los signos de puntuación, entre otras.

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SEP. (2012). 4.1. Modelo de educación bilingüe para alumnos sordos y alumnas sordas [Libro electrónico]. En Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad (pp. 20–29). SEP. https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjM3pzTo6HxAhUHP60KHUILCI4QFjAAegQIAxAF&url=https%3A%2F%2Fwww.dgeip.edu.uy%2Fdocumentos%2F2017%2Fedinclusiva%2Fmateriales%2Festrategias-especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf&usg=AOvVaw3FDiYtzMRGXHHc4dEeOggF

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Cinthia Sarahí Ibarra García
Irene Vianey Quistian Hernández
Aylín Judith Ricario Hernández