# data[].attributes.body
El hecho de ir construyendo un recorrido en el que se pueda visualizar y comprender diversas teorías dentro del campo psi, nos invita a pensar que la idea de unidad, de linealidad dentro de él no es posible. La Psicología representada así por sus distintos discursos deja reflejar una  inconmensurabilidad tanto en su método como en su objeto de estudio. Como futuras docentes aspiramos a no limitarnos en un círculo cerrado compuesto por dos o tres teorías de nuestro agrado o utilidad, sino ampliar nuestros horizontes por el enriquecimiento que se puede obtener si se tiene en cuenta la heterogeneidad de este campo. Entonces, frente a esta breve reflexión, nos preguntamos, ¿Realmente se dará lugar a esta variedad de corrientes reconociendo la complejidad de este campo? ¿Realmente se reflexiona en el aula sobre los aportes y posibilidades de aplicar las teorías y metodologías psi?  ¿O sólo es una especie de utopía? No lo sabemos, aunque confiamos en  que lo intentaremos a futuro.

# data[].attributes.body
En el presente trabajo, realizaremos un abordaje reflexivo sobre algunas corrientes psicológicas. Tendremos en cuenta cada proyecto con sus respectivos hechos, conceptos, generalizaciones, clasificaciones y respuesta en cuanto a ¿que es la psicología?. Además, desarrollaremos brevemente el contexto histórico de las mismas, ya que entendemos que toda psicología se va formulando en un contexto específico, respondiendo a necesidades o intereses puntuales de sus tiempos.

Consideramos necesario este recorrido porque nos permite posicionarnos en un panorama crítico y reflexivo en relación a la futura profesión que nos compete.

Por otro lado, comprendemos que el planteamiento que realizaremos, es un recorte subjetivo, por lo tanto, procuramos que no sea tomado en forma concluyente.

# data[].attributes.body
El conductismo es una corriente de la psicología que estudia la conducta o comportamiento observable de personas y animales a través de procedimientos objetivos y experimentales.

Los referentes principales de esta corriente son Ivan Pávlov, John Broadus Watson, Burrhus Skinner.

Sus orígenes se dan a principios del siglo XX con los estudios de Pavlov en Rusia (1901) pero se considera el inicio formal en Estados Unidos, con la publicación de un artículo de Watson (1913), vulgarmente conocido como “El manifiesto conductista”. Las sensaciones son sustituidas por el modelo estímulo-respuesta, enfocado en el comportamiento, esto va de la mano con el inicio de la Primera Guerra Mundial y la organización científica del trabajo.

# data[].attributes.body
Ivan Petrovitch Pavlov (1849-1936)  fue un fisiólogo, de origen Ruso. Principalmente se dedicó al estudio del sistema digestivo. Su estudio fundamental para el conductismo es el de “los perros de Pavlov”, en este se teoriza el “condicionamiento clásico”.

# data[].attributes.body
La psicología Social es una disciplina dentro de las ciencias sociales, que da cuenta de lo que acontece cuando los seres humanos interactúan o tienen prácticas cotidianas conjuntas desde los grupos, las instituciones, organizaciones y comunidades. El objeto de estudio es la conducta grupal. Sus temas más relevantes son la comunicación, los vínculos grupales, los proyectos grupales, etc.

El término Ps. Social, surge en el mundo anglosajón en el siglo XIX bajo el signo de las nuevas clases sociales, producto de la revolución industrial y reconoce como antecedentes pensadores de otros campos disciplinares como la política, economía, filosofía y antropología.

La psicología Social en Argentina es en pos de la transformación social que Pichón Riviere, junto a Ulloa, Bleger, armaron una nueva perspectiva de trabajo analítico. En nuestro país, como figuras principales de este movimiento se encuentran: Pichón Riviere, Ana Quiroga, Gladys Adamson.

# data[].attributes.body
John Broadus Watson (1878-1958) fue un psicólogo estadounidense considerado el creador del conductismo. Uno de sus aportes es el experimento del "Pequeño Albert". Elaboró una psicología de estímulo-respuesta:
Estímulo, es cualquier objeto del medio ambiente o interno del organismo. Respuesta, es todo lo que hace el animal.
El problema que se plantea un psicólogo conductista es: dada una conducta, ve cual es el estímulo que la provoca. Entiende  a la conducta como un conjunto de elementos analizables en términos de estímulos y respuestas, condicionados (aprendidos) o incondicionados (no aprendidos).

# data[].attributes.body
Burrhus Skinner  (1904-1990) en sus teorías del aprendizaje supone una concepción del hombre como producto de las contingencias reforzantes del medio. Dentro de esta perspectiva, el objeto de la ciencia psicológica es conocer tales contingencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Todo en la vida, objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene un valor reforzante, refuerza una u otra conducta. Skinner define la conducta a partir de su relación con las variables del entorno que le preceden y que le siguen. Construye lo que se denomina el ABC de la psicología del aprendizaje (“A” antecedentes- “B” comportamiento –Behavior- y C de consecuencias.) A su vez, denomina conducta operante  a aquella  que tiene un efecto sobre el mundo que opera sobre él.

# data[].attributes.body
La máquina de enseñar
Según la perspectiva de Skinner, existen varias deficiencias en los métodos de enseñanza habituales que se utilizan en las escuelas. Criticar, dar deberes, ironizar, reprender. Los exámenes son usados como amenaza. El alumno trabaja para escapar de estímulos negativos. Para Skinner, la educación puede verse beneficiada con la aplicación de sus métodos. Lo que falta en las aulas son refuerzos positivos. Es necesario colocar la conducta del alumno bajo muchas clases de controles a cargo del docente, quien debe facilitar el aprendizaje. Los aparatos mecánicos y eléctricos deben ser usados para lograr esfuerzos positivos eficientes que controlen al niño. Surgen así la “Instrucción programada” y las “máquinas de enseñar.” La máquina no enseña por sí misma. Es como un “maestro particular”. Solo indica si las respuestas son correctas o no. Las ideas de Skinner tuvieron gran influencia en los sistemas educativos de todo el mundo. Se fabricaron miles de máquinas que se usaron en escuelas norteamericanas. Los resultados del conductismo en las escuelas fueron un fracaso estrepitoso.

Contribuciones utilizadas en la actualidad:

1. El conductismo permite condicionar al alumno para que por medio de la educación se supriman conductas no deseadas y mejorar la adquisición de conocimientos.

2. Se premia la intervención (en niños, con stickers, felicitaciones o buenas notas en general) y se castiga el mal comportamiento (con malas notas, enviando a la dirección, notas a los padres, suspendiendo, etc.)

3. Se cuenta con una currícula que implica la formulación de objetivos educativos en términos concretos conductuales.

4. Cada ítem del programa académico, exige al estudiante una respuesta observable.

5. Se recurre a motivadores intrínsecos que proveen al estudiante una retroalimentación inmediata sobre cada realización (de sus respuestas observables).

6. Se centraliza en condiciones, tales como la comprensión de textos o interacciones didácticas, que optimicen el comportamiento deseado.

7. Se generan rutinas que refuerzan el orden y la disciplina, por ejemplo: formar una fila, cantar el himno, sentarse en el mismo lugar, etc.

8. El sonido del timbre: se asocia al fin del periodo del aprendizaje.

# data[].attributes.body
La Psicología Genética surge en los años ‘30 a través de los trabajos realizados por Jean Piaget (1896-1980) en la escuela de Ginebra, Suiza.

Para tener en cuenta el contexto social del surgimiento del pensamiento piagetiano, es importante destacar que estuvo influenciado por el evolucionismo, una teoría biológica que sostiene que todos los seres vivos actuales proceden de antecesores comunes por medio de la evolución. Antes de Darwin se habían resaltado las diferencias entre el hombre por un lado y el niño y los animales por el otro, pero a partir de dicha teoría evolucionista se cuestiona la hegemonía del hombre y se lo sitúa como el resultado final de una larga y compleja cadena evolutiva. De este modo, el niño pasó a ser visto como un eslabón autónomo y específico en el camino que conduce a la vida adulta.

Por otro lado está Freud, quien contribuyó a otorgar una importancia decisiva al estudio del niño al plantear la existencia determinante de una sexualidad infantil en el desarrollo de la personalidad adulta.

Piaget entró en contacto con la Psicología en una época en que (influenciada por el evolucionismo y el psicoanálisis) se encaraba hacia una comprensión científica del mundo del niño. Él se interesa por el estudio de los mecanismos mentales y no la psicología como medio de acción de los individuos. Por ello, en 1942, investigó sobre la génesis del conocimiento para responder a la pregunta “¿cómo se pasa de un estadio de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?”.

# data[].attributes.body
David Paul Ausubel (1918-2008) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, reconocido como el  fundador del aprendizaje significativo.

A principios del XX en EEUU imperaba un paradigma conductista y neoconductista. Sin embargo, el reduccionismo, el antimentalismo fueron objeto de fuertes críticas. En los años 60 advienen las Ciencias Cognitivas, haciendo el foco en la cognición y poniendo en jaque el dominio que mantenía el conductismo. Ausubel emerge de ese contexto.

Aborda la pregunta acerca de los modos de recibir, comprender y transformar la información. Realiza un estudio referido al espacio concreto del aprendizaje escolar, siendo de un gran aporte a la labor educativa. Se trata de la TEORÌA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

# data[].attributes.body
Ausubel hace hincapié en que el proceso de aprendizaje estará determinado, no solo por lo nuevo que el alumno aprende, sino también por su estructura cognitiva preexistente. Es decir que el conocimiento previo que el niño ya trae, funcionará como la “matriz ideacional y organizativa” de los nuevos conocimientos a incorporar. Esa nueva información debe vincularse significativamente con estos conocimientos relevantes y preexistentes; sin ese lazo que hace marca no hay posibilidad de incorporación, comprensión y fijación de aprendizaje. A su vez, ubica como determinante el hecho de que los conceptos y las ideas que componen la estructura cognitiva estén adecuadamente claros y disponibles, será ese el único modo en que pueden funcionar como anclaje de lo nuevo. Es posible entonces ubicar en esta interacción, en este vínculo, entre lo ya poseído y lo nuevo el punto fundante del aprendizaje.  Entonces, la relación entre el nuevo material y lo preexistente genera una reorganización de antiguos y nuevos significados, por lo tanto produce una estructura cognoscitiva diferenciada. Tal interacción propicia la asimilación de la nueva información, puede ubicarse aquí el principio de asimilación.
Su enfoque considera al sujeto como activo en el aprendizaje, la motivación es intrínseca al mismo. Este aprende por naturaleza, siendo más sencillo aprender aquello que le resulta significativo y puede relacionarlo con conocimientos previos. La forma en que se organiza el material a enseñar afectará lo que el sujeto aprenda. Es un proceso activo pero a la vez requiere un tipo de actividad intelectual distinto del aprendizaje por descubrimiento. Requiere de la participación activa del individuo, la búsqueda real y no la mera organización de lo recibido significativamente.Este aprendizaje significativo se diferencia del mecánico,  este último se vincula al aprendizaje mediante asociaciones arbitrarias, simple conexión del contenido, casi al límite de la repetición y memorización de información. En este aprendizaje significativo, a su vez se pueden distinguir dos dimensiones de la significatividad potencial: significatividad lógica y psicológica. La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus componentes. Y la significatividad psicológica, referida a que el significado psicológico del material a aprender es sumamente experiencial, histórico, subjetivo. Otro punto fundamental es la disposición positiva del sujeto, donde se juega lo motivacional, lo emocional. Por lo tanto se vuelve esencial el cruce de estas tres dimensiones: lógica, cognitiva y afectiva. El autor menciona tres tipos de aprendizaje significativo: “Aprendizaje de representaciones”, que refiere a la atribución de significados a determinados símbolos; “Aprendizaje de conceptos”, que se produce cuando esas representaciones adquiridas se vuelven equivalentes y comunes a la cultura; y “Aprendizaje de proposiciones” que consiste en la combinación y relación de palabras, produciendo nuevos significados.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teoría del Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel

# data[].attributes.body
La psicología cognitiva o cognitivismo, es una corriente de la psicología que se ocupa del estudio de la cognición; de los procesos y resultados a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno. Implica las acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar el conocimiento.

Se tornó de gran presencia y expansión alrededor de 1960; su emergencia no es un camino lineal, progresivo ni acumulativo. Surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Cabe destacar, que el lugar científico hasta ocurridas las grandes guerras mundiales, era ocupado por Europa; pero luego de estos acontecimientos, pasa a corresponder a Estados Unidos. Es así como las guerras asientan a EEUU como centro científico, un importante avance en las tecnologías de la información y un fuerte interés por el conocimiento, estos darán lugar al cognitivismo. Se inicia un recorrido científico sobre el conocimiento mismo, en todos sus niveles, donde la pregunta por el conocer será producto de formulaciones teóricas e hipótesis sometidas a la refutación, control y aplicación del método lógico-científico.

# data[].attributes.body
La psicología de la Gestalt surge en Alemania a principios del siglo XX, aparece en contraposición a las ideas elementalistas y asociacionistas de la época. Hacia 1930 va a pasar a reemplazar casi todo el modelo de Wundt en Alemania. Esta corriente se expande hacia Estados Unidos, debido a que en el campo político se va formando la segunda guerra mundial y sus principales exponentes huyen a este país, pero su psicología no goza de la prevalencia que tenía en su país de origen. En EEUU los avances se veían más bien dominados por las corrientes conductistas.

El autor más renombrado como antecedente es el filósofo austriaco Christian Von Ehrenfels (1959-1932). Él introduce el término gestalt en el año 1890, en su ensayo “On Gestalt Qualities”, allí aparecen sus primeras reflexiones sobre la formación de percepciones, plantea en su ejemplo más característico que una melodía resulta identificable aun cuando se transporta a una tonalidad diferente, por lo tanto, es una experiencia irreductible a las sensaciones elementales que la componen. Además este autor, fue maestro del principal referente de la Psicología de la Gestalt: Max Wertheimer (1880-1943).

# data[].attributes.body
El psicoanálisis es un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas en las que se sistematizan los datos aportados por el método psicoanalítico de investigación y de tratamiento.

Se utiliza el método de asociación libre el cual consiste en expresar sin discriminación todos los pensamientos que vienen a la mente, ya sea a partir de un elemento dado (palabra, número, imagen de un sueño, representación cualquiera), o de formas espóntanea.

Como principales exponentes se encuentran Sigmund Freud, Alfred Adler, Carl Jung, Jaques Lacan, Melanie Klein, Dondald Winnicot, John Bowbly. Aunque es Freud el considerado como el padre del psicoanálisis.  Es a  comienzos del siglo XX, en Austria, donde Sigmund rompe lazos con la clínica neurológica que lo antecede e inaugura un tratamiento en el cual empieza a escuchar a los cuerpos femeninos paralizados y convulsivos. De esta manera, el psicoanálisis nace como una experiencia del habla, de hablarle al otro en transferencia.

Fue el descubrimiento del inconsciente, lo que marcó una nueva concepción de sujeto: un sujeto dividido entre lo consciente y lo inconsciente; entre yo, superyo y ello.  Este descubrimiento provocó la herida más importante al narcisismo universal. El hombre se sentía soberano de su propia alma, el yo se siente seguro de que sus noticias son confiables y completas, pero en realidad esto no es así porque de pronto afloran pensamientos que no se sabe de dónde vienen, y no se puede hacer nada para expulsarlos. Sobrevienen impulsos como si fueran de alguien ajeno. El psicoanálisis le puede decir al yo que esos pensamientos no son de alguien más sino parte de él. Esto genera el destronamiento del conciencia de su lugar central dentro del psiquismo, siendo que el yo no es amo en su propia casa.

También postuló la existencia de la sexualidad infantil perversa polimorfa, generando una intensa polémica y numerosos prejuicios morales y religiosos de la época victoriana.

Educación.
En relación a los aportes que realizó a la educación, consideraba que la escuela preparaba al sujeto para renunciar a los deseos infantiles; enseña a intercambiar un deseo ilusorio por una realización realista, y educa para soportar ciertas frustraciones necesarias para la vida en comunidad. Freud afirmaba que la construcción de la cultura tiene como base la renuncia de las pulsiones, por consiguiente, las instituciones culturales, entre ellas la escuela, contribuyen a la sublimación de las mismas, posibilitando la vida en sociedad.

# data[].attributes.body
La psicología experimental es una disciplina científica que considera que los fenómenos psicológicos pueden ser estudiados por medio del método experimental.

Se ha desarrollado fundamentalmente en tres enfoques o paradigmas: la psicología de Wundt, el conductismo y el cognitivo. Los temas más tratados se refieren a la dimensión cognoscitiva del psiquismo (sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, lenguaje) y al aprendizaje.

Se considera que su origen se da en Leipzig, Alemania, con la fundación del primer laboratorio de psicología experimental, el cual fue fundado por el fisiólogo, médico, psicólogo y filósofo alemán: Wilhelm Wundt.

# data[].attributes.body
Wilhelm Wundt, nació el 16 de agosto de 1832 en Neckarau (actual Alemania). Fue el cuarto hijo de Maximilian Wundt, un pastor luterano y de su esposa Marie Frederike Arnold.

Entre los 8 y 12 años ingresó al Gymnasium católico local, una escuela con altos requisitos académicos, pero no terminó sus estudios allí. Fue transferido al Gymnasium de Heidelberg donde se graduó en 1851. Luego, realizó sus estudios universitarios en la universidad de Turingia y en la Universidad de Heidelberg, en esta última obtuvo en 1855 su matrícula de Médico.

A favor de su inclinación por la filosofía, fue profesor de filosofía en la Universidad de Heidelberg (1858-1874), más tarde impartió filosofía inductiva en Zurich (1874-1875). De 1875 a 1917, fue profesor de filosofía en la Universidad de Leipzig, allí presentó el primer curso académico de psicología en 1862 y fundó el primer Laboratorio de Psicología Experimental en 1879. A lo largo de su vida, redactó más de 500 publicaciones, se destacan entre estas: Fundamentos de psicología fisiológica (1873-1874) y Psicología de los pueblos (12 volúmenes, 1900-1904), en este último tenía por objeto abordar contenidos complejos de la conciencia, las creencias, pensamientos e ideales. También escribió tres tratados filosóficos: Lógica (1880), Ética (1886) y Sistema de filosofía (1889).

Falleció a sus 88 años de edad, en Leipzig, Alemania, el 31 de agosto de 1920.

# data[].attributes.body
Lev Seminovich Vygotski (1896-1934) fue un psicólogo Ruso, fundador de la psicología histórico-cultural.

En la década de los veinte, la psicología rusa estaba dominada por la reflexología, la clave de la conducta era la mecánica y el automatismo fisiológico. Por otro lado, se desarrollaba la “psicología marxista”, el país había sido atravesado por la revolución rusa (1917) y el marxismo se plasmaba en varias áreas de la vida. Vygotski vio en el materialismo histórico la clave para la solución de los problemas que afectaban a la psicología, sin embargo, fue interlocutor de ambas posiciones, inclusive sus recursos teóricos alcanzaban a otros grandes psicólogos del momento. Su conjunto teórico, trabajó a favor de superar la crisis de la psicología de su época.

Se apoyó en esta línea en su intento de resolver complejas relaciones entre los diferentes niveles y ámbitos de la actividad humana, desde los procesos fisiológicos básicos hasta las diversas manifestaciones culturales. Para el autor, la conciencia y el pensamiento eran un medio por el cual el sujeto podía dirigir y poner en orden los procesos fisiológicos más automáticos. En este sentido, comprende al ser humano como un individuo social, en el que su desarrollo personal se da como una construcción cultural, a través de la interacción en determinada cultura. Sus funciones intelectuales deben explicarse a partir de las condiciones históricas y culturales.

Sus ideas pedagógicas tienen vigencia actual. Entendió el aprendizaje como una actividad abierta en la que se construyen las estructuras lingüísticas y cognitivas, y dejó como concepto fundamental la idea de “zona de desarrollo próximo”, una forma de referirse a aquello que el alumno no es capaz de adquirir solo pero sí con el apoyo de otro, ya sea un adulto o un compañero que porta ese conocimiento, esta zona se genera en la interacción entre la persona que domina el conocimiento o habilidad y aquella que está en proceso de adquisición.

# data[].attributes.body
Esta corriente, debido a que se alimenta del aporte de un conjunto de disciplinas, no tiene un representante específico, se nutre del aporte de por lo menos 20 autores principales, entre ellos Jerome Bruner, Jean Piaget, George A. Miller, entre otros. Destacamos entre estos a:

1. La cibernética. Esta es una ciencia que estudia las analogías entre los sistemas de control y comunicación de los seres vivos y los de las máquinas. Un aporte que toma la Psicología cognitiva es el de “retroalimentación”, esto es “el retorno de parte de la energía o de la información de salida de un circuito o un sistema a su entrada”. El sistema nervioso podría ser pensado como un dispositivo que se basa en la retroalimentación, ya que su funcionamiento es regulado por su intercambio de información con el entorno. En la Universidad de Harvard, George Armitage Miller (1920-2012) aplicó esta teoría a la psicología para explicar fenómenos complejos.

2. La Informática-computación. La informática es un conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computadoras. La psicología cognitiva toma valor a la analogía del ordenador y el ser humano. Se considera a la mente equivalente al software, a los programas, y al cuerpo, concretamente al cerebro o sistema nervioso, análogo al software, al soporte físico de los programas.

3. La lingüística generativa de Noam Chomsky. Esta propuesta, proporcionaba a la psicología un marco conceptual mentalista e innatista que encajaba idealmente con el cognitivismo. Supone que las reglas gramaticales residen en la mente y postula una gramática universal, innata.

# data[].attributes.body
Max Wertheimer (1880-1943) nació en Praga. Estudió en la Universidad de Berlín, donde se doctoró en 1904. En 1912, publicó un artículo sobre un fenómeno de movimiento aparente que denominó “phi motion”. Este consiste en que el ojo humano puede percibir movimiento a partir de imágenes congeladas, dadas sucesivamente en intervalos de tiempo. Se establece una relación particular entre las partes (figuras fijas) y el todo (percepción de movimiento). Este pasa a ser un punto de partida de los estudios del autor. A lo largo de su historia, postula una serie de leyes importantes en cuanto al ordenamiento de las percepciones y trabajó en conjunto con Kurt Koffka (1886-1941) y Wolfgang Köhler (1887-1967).

Wolfgang Köhler (1887-1967). Fue un psicólogo, profesor universitario y filósofo. Entre sus aportes más importantes se ubican sus estudios con chimpancés, durante la primera guerra mundial. Les proponía tareas simples con objetos familiares en su medio cotidiano, a través de esto investigaba aprendizajes por insight. De su estudio pudo concluir que el animal soluciona situaciones problemáticas contemplandolas en su totalidad y no como conjunto de procesos fragmentados.

Kurt Koffka (1886-1941). Al igual que Kohler, se doctoró en 1909 en la Universidad de Berlín, ciudad donde nació. En 1927 se asienta definitivamente en EEUU, allí se quedará hasta su fallecimiento. Uno de sus aportes con mayor impacto en la corriente, es la publicación del artículo “Percepción, una introducción a la psicología de la Gestalt” (1922).

# data[].attributes.attachment_link.title
Sigmund Freud - Cultura para Principiantes

# data[].attributes.body
E. Riviere (Suiza, 1907 - Buenos Aires, 1977) es considerado el padre de la Psicología Social en Argentina. El vínculo es un concepto que se puede destacar de sus aportes. Éste término hace referencia a una estructura compleja, que incluye un sujeto, un objeto, su mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje.  Se lo considera como un protoaprendizaje, como el vehículo de las primeras experiencias sociales, constitutivas del sujeto como tal. Pichón piensa que el vínculo es una estructura compleja porque hay más de dos elementos involucrados. Se trata de una estructura triangular porque hay un tercero en la relación. El tercero estructurante del vínculo es un objeto de intercambio material o simbólico frente al cual los sujetos se hallan motivados. El gran tercero es la “cultura”. La red vincular, como estructura interaccional, se apoya sobre la base de una constelación de necesidades-objetivos-tareas, que hacen las veces de sus principios  organizadores. La necesidad plantea un objetivo que implica la satisfacción, la tarea, en tanto, es el conjunto de acciones destinadas al logro de tal meta. Enrique considera que en todo vínculo hay momentos de comunicación y aprendizaje, lo que significa que el hecho de que exista comunicación no significa que haya vínculo. El compartir tiempo, espacio, no es condición suficiente para el establecimiento de una relación vincular.  Esta parecería requerir un fundamento motivacional. El vínculo lo que permite es un circuito espiralado  de comunicación y aprendizaje que puede reposicionar a los sujetos en la estructura y desde allí, afecta el esquema referencial.

El sujeto, según el autor,  no es solo un sujeto relacionado, sino también producido. No hay nada en él que no sea resultante de la interacción entre individuos, grupos y clases. Además  el sujeto se encuentra en una relación con la realidad social, que no es armónica sino que está en contradicción y conflicto. Entiende al sujeto como emergente.

# data[].attributes.body
El principal postulado es que “el todo es algo más que la suma de sus partes”. La psicología de la Gestalt se basa principalmente en el estudio de la percepción, considera que el individuo clasifica sus percepciones como un todo y no únicamente como la suma de las partes. También ha realizado estudios sobre el aprendizaje, la conciencia, el pensamiento, entre otros.

Su metodología consiste en la observación y la experimentación.

El fenómeno más asociado a la organización perceptiva es el agrupamiento, el percibir algunos elementos en el campo visual como “agrupados”. En este sentido se plantean una serie de leyes, entre ellas cabe mencionar:

Ley de proximidad. Entre puntos adyacentes,  algunos puntos quedan más cercanos que otros, los más cercanos se agrupan fuertemente en la percepción.

Ley de la buena forma.  Tendencia a organizar los elementos pictóricos por formas lo más simétricas posibles.

Ley de pregnancia. Tendencia a agrupar diferentes formas y elementos para establecer una organización lo más clara y sencilla posible.

Ley del cierre: Tendencia a cerrar las formas en aras de facilitar el orden de la imagen.

Ley de la similitud: Cuanto mayor sea la semejanza entre dos elementos, mayor será la fuerza cohesiva entre ellos.

Ley de la proximidad: Se tiende a agrupar los elementos que se encuentren más cercanos para crear un grupo, una cierta uniformidad, un cierto orden.

Ley del movimiento común o ley de la buena dirección: Se tiende a agrupar a aquellos elementos que vayan en la misma dirección.

Ley de la experiencia: La experiencia visual que tiene el sujeto trabaja para que todas las formas y elementos presentes se agrupen para formar una imagen.

Ley de figura y fondo: tendencia de separar la figura de una imagen y su fondo. La figura y el fondo no son estáticos, pueden intercambiar sus papeles.

# data[].attributes.body
Funciones mentales. Pueden ser superiores, aquellas que se adquieren o desarrollan mediante la interacción social; o inferiores, aquellas con las que nace cada individuo.
Mediación. Procesos de interacción desarrollados por el sujeto a través de mediaciones instrumentales (herramientas del pensamiento) y mediaciones sociales (relaciones humanas).
Herramientas del pensamiento. Herramientas que permiten estimular u optimizar el pensamiento, las divide en psicológicas, principalmente son el lenguaje, números y sistemas simbólicos; y en técnicas, todo tipo de herramientas materiales.

Habilidades psicológicas. Aparecen una vez que el sujeto adquirió funciones mentales superiores, son habilidades aprehendidas o interiorizadas a nivel intrapsicológico.

# data[].attributes.body
En el ámbito educativo esta corriente, es de gran relevancia porque permite analizar cómo aprende un alumno y aporta consideraciones para que el aprendizaje sea más eficaz, por ejemplo, el hecho de graduar o distribuir mejor la nueva información, favoreciendo el aprendizaje comprensivo y profundo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Psicología: Wundt y el Primer Laboratorio de Psicología Experimental (29/04/2019)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We and our partners use cookies to personalize your experience, to show you ads based on your interests, and for measurement and analytics purposes. By using our website and our services, you agree to our use of cookies as described in our Cookie Policy.

# data[].attributes.attachment_link.description
Listen to this episode from No Te Sientes en el Diván on Spotify. Hoy, en este último programa de LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA,vamos a adentrarnos en el mundo de la Psicología Cognitiva. Este paradigma, esta nueva forma de ver la psicología y la mente humana, nace en oposición al conductismo (programa 2).

# data[].attributes.body
Sobre los sujetos, la Gestalt supone que estos buscan solucionar situaciones problemáticas y para dar solución, ponen en funcionamiento ciertas estructuras, es una posición activa. En este sentido, se destacan aportes al ámbito educativo como el “pensamiento productivo” que enfatiza principalmente la función del entendimiento, las reglas que rigen la acción y la comprensión del significado.

# data[].attributes.body
Para este autor, un término importante es la inteligencia. La misma es adaptación a situaciones nuevas y consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: La asimilación y la acomodación.  El primero se refiere a incorporar información  nueva a las estructuras pre existentes. Asimilar el mundo exterior a las estructuras ya construidas. La vida mental y orgánica tiende a asimilar progresivamente el medio ambiente. El conocimiento no es una simple copia, sino que es una estructura. En cuanto a la acomodación, hace referencia a Reajustar las estructuras en función de la nueva información adquirida. Acomodar las estructuras a los objetos externos. Al asimilar los objetos la acción y el pensamiento se ven obligados a acomodarse a ellos, se produce un reajuste cada vez que hay variación exterior.

La adaptación es una consecuencia de ambos procesos y consiste en el equilibrio de los intercambios entre el sujeto y su entorno, gracias a la interacción con el entorno adquirimos nueva información, por lo tanto, sostuvo que los niños tienen un papel activo en la obtención de conocimiento, porque construyen activamente su conocimiento y comprensión del  mundo.

Ahora bien, puede darse un desequilibrio, el cual surge a partir de una necesidad. Es decir cuando algo, en nosotros  ha cambiado de tal manera que se impone un reajuste de la conducta en función de esa transformación. Y esto lleva a la acción, la cual termina cuando la necesidad está satisfecha y por ende, cuando se ha restablecido el equilibrio.
El método de trabajo debe partir de la observación y cuando se descubre algo interesante, se produce otra situación variando los factores, dando lugar a la experimentación.

# data[].attributes.body
Elabora una serie de estadios:

1. Sensoriomotor (0 a 2 años)

2. Preoperacional (2 a 7 años)

3. Operaciones concretas (7 a 11 años)

4. Operaciones formales (a partir de los 12 años)

Cada estadio se caracteriza por la aparición de estructuras originales que los distingue de los demás y una forma particular de equilibrio. Lo importantes es que lo esencial de cada estadio no se pierde sino que subsisten como base para las nuevas adquisiciones.

# data[].attributes.body
El autor considera al niño como un sujeto activo en su proceso de evolución. Siempre que se estudia la formación de un conocimiento confirmamos la presencia de una actividad en el sujeto que añadía algo al objeto. El sujeto añade coordinaciones y establece relaciones.

Piaget, también realiza varios trabajos sobre Psicología Genética y de Epistemología ya que le interesaba explicar cómo se produce el conocimiento, y el pensamiento en el niño llegando a demostrar que la lógica del niño se construye de manera progresiva siguiendo sus propias leyes naturales y se desarrolla a través de su existencia pasando por diferentes etapas antes de llegar a ser adulto. Considera como fundamental en la pedagogía enseñar los contenidos en base a la actividad y a los descubrimientos del niño. Proporcionando de esta manera resultados mucho más efectivos que el que se obtiene enseñando mediante el método tradicional verbal. Cada vez que se le enseña algo al niño sin hacerlo participar, se  le está impidiendo que él descubra las cosas por sí mismo, y eso lleva al fracaso. También cuestionó el sistema tradicional de enseñanza ya que para él, al niño se lo puede guiar  y no adiestrar.