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Se trabaja en estas actividades con la comparación de números, su escritura, descomposición.
Suele suceder en segundo ciclo que no se comprende el valor posicional con números más grandes, por lo que trabajaría con la descomposición en unos, dieces, cienes, miles, no solo en las carpetas, sino por medio del juego que los motiva más y ayuda a aprender mejor los contenidos

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Se movilizan las diferencias entre la numeración hablada y la escrita y las dificultades en la escritura de números que esta conlleva.  Con esta actividad se trabajaría la composición y descomposición de números y la reflexión del valor posicional, en forma grupal por medios de juegos donde tengan que poner en práctica estos conceptos.  Aldana Camacci

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Se movilizan las diferencias entre la numeración hablada y la escrita y las dificultades en la escritura de números que esta conlleva.  Con esta actividad se trabajaría la composición y descomposición de números y la reflexión del valor posicional, en forma grupal por medios de juegos donde tengan que poner en práctica estos conceptos.  Aldana Camacci

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Aldana Camacci

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Hola a todos. Con esta actividad se movilizan cuestiones acerca de las diferencias entre la numeración hablada y escrita. Por ejemplo, en el punto 2 al decir "dos mil quinientos cuatro" y no se escribirse el "dos mil completo". En el segundo ciclo encuentro algunos problemas en la ubicación de los ceros, les propongo actividades de descomponer y componer números o similares a los puntos 2 y 3 de la actividad presentada. 

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Hola a todos. Con esta actividad se movilizan cuestiones acerca de las diferencias entre la numeración hablada y escrita. Por ejemplo, en el punto 2 al decir "dos mil quinientos cuatro" y no se escribirse el "dos mil completo". En el segundo ciclo encuentro algunos problemas en la ubicación de los ceros, les propongo actividades de descomponer y componer números o similares a los puntos 2 y 3 de la actividad presentada. 

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Alejandra Ducret

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Hola a  todos/as: Gracias por sus participaciones!! En esta oportunidad y relacionando los encuentros (sincrónicos y/o asincrónicos) con sus reflexiones en el muro, destacaremos  algunas cuestiones del proceso de  apropiación de la escritura numérica.                                       En el Diseño Curricular, la enseñanza del Sistema de numeración, plantea dos ejes. Uno de ellos es la “lectura y escritura de números”, y el otro; es el “análisis del valor posicional. Ya segundo ciclo, la comprensión de la organización posicional y decimal será un punto de apoyo para poder leer y escribir números.    Enfocándonos en la lectura y escritura, las relaciones entre la oralidad y la escritura son complejas ya que  no se corresponden estrictamente, no tienen las mismas lógicas. Pensar la relación entre NH y NE nos permite entender varios de los errores que producen las chicas y los chicos en su intento por apropiarse de la numeración escrita. Es central el énfasis en que los errores no son ausencia de conocimiento, que detrás de ellos hay una lógica y, que como docentes debemos hacer esfuerzos por desentrañar esas ideas que ponen en juego las niñas y los niños para poder intervenir de manera más fértil para ayudarlos a avanzar. Parte del aprendizaje supone descubrir cuáles son las informaciones provistas por la NH  sirven a la hora de escribir números y cuáles no.                                                    Si bien las actividades como el pasaje de cifras a letras -o viceversa- y el dictado de números pueden ser consideradas privilegiadas para fomentar el ida y vuelta entre la numeración hablada y la escrita, existen otras propuestas que también pueden colaborar frente a los obstáculos y transformarlos en oportunidades de aprendizaje. •	Remitir a carteles informativos en carteles o cuadernos•	Proveer el nombre y la escritura correcta de un número•	Anticipar la cantidad de cifras•	Conclusiones y sistematización de nuevos conocimientos. Estas distintas tareas matemáticas se podrán en juego en distintos momentos del trabajo matemático y cada una requerirá ser anticipada desde la planificación.                  Recuerden que podemos seguir reflexionando juntos /as sobre estos aspectos en los encuentros en las escuelas.                                        Lic. Laura Calderón  Acompañante didáctico.                 

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Hola a  todos/as: Gracias por sus participaciones!! En esta oportunidad y relacionando los encuentros (sincrónicos y/o asincrónicos) con sus reflexiones en el muro, destacaremos  algunas cuestiones del proceso de  apropiación de la escritura numérica.                                       En el Diseño Curricular, la enseñanza del Sistema de numeración, plantea dos ejes. Uno de ellos es la “lectura y escritura de números”, y el otro; es el “análisis del valor posicional. Ya segundo ciclo, la comprensión de la organización posicional y decimal será un punto de apoyo para poder leer y escribir números.    Enfocándonos en la lectura y escritura, las relaciones entre la oralidad y la escritura son complejas ya que  no se corresponden estrictamente, no tienen las mismas lógicas. Pensar la relación entre NH y NE nos permite entender varios de los errores que producen las chicas y los chicos en su intento por apropiarse de la numeración escrita. Es central el énfasis en que los errores no son ausencia de conocimiento, que detrás de ellos hay una lógica y, que como docentes debemos hacer esfuerzos por desentrañar esas ideas que ponen en juego las niñas y los niños para poder intervenir de manera más fértil para ayudarlos a avanzar. Parte del aprendizaje supone descubrir cuáles son las informaciones provistas por la NH  sirven a la hora de escribir números y cuáles no.                                                    Si bien las actividades como el pasaje de cifras a letras -o viceversa- y el dictado de números pueden ser consideradas privilegiadas para fomentar el ida y vuelta entre la numeración hablada y la escrita, existen otras propuestas que también pueden colaborar frente a los obstáculos y transformarlos en oportunidades de aprendizaje. •	Remitir a carteles informativos en carteles o cuadernos•	Proveer el nombre y la escritura correcta de un número•	Anticipar la cantidad de cifras•	Conclusiones y sistematización de nuevos conocimientos. Estas distintas tareas matemáticas se podrán en juego en distintos momentos del trabajo matemático y cada una requerirá ser anticipada desde la planificación.                  Recuerden que podemos seguir reflexionando juntos /as sobre estos aspectos en los encuentros en las escuelas.                                        Lic. Laura Calderón  Acompañante didáctico.                 

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Trabajaría la composición y descomposición de números y de esa manera su valor posicional.
Daniela Coy

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En séptimo estas actividades se trabaja para resolver calculo mental de multiplicación y también hay intervenciones sobre el valor que ocupa cada numero (valor posicional)
Pablina

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?Avanzar en la comprensión de la relación entre la numeración escrita y la numeración hablada implica un esfuerzo cognitivo considerable porque exige dejar de centrarse en alguno de los aspectos sucesivamente (la designación o la escritura) y pasar a coordinar ambas informaciones.  ¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?  La posibilidad de expresar un número apelando a su nombre, como también a su escritura en cifras no solo es una característica particular de la manera en la que se puede designar un número, esta relación es –al mismo tiempo- un problema que los niños intentan desentrañar desde antes de acceder a la escuela primaria.Nuevos problemas al llegar al segundo ciclo: Irregularidades en los nombres, los cero sin termedios y el uso de puntos:Por ejemplo: La dificultad que representa la irregularidad en los nombres de algunas potencias de diez:Los niños elaboran conceptualizaciones sobre la escritura a partir de las informaciones que extraen de la numeración hablada y de su conocimiento de la escritura convencional de los nudos. Entendemos que, al verse exigidos a producir números de cuya escritura convencional aún no se han apropiado, los chicos yuxtaponen los símbolos que conocen disponiéndolos de modo que se correspondan con el orden de la designación. Como ya hemos mencionado, la hipótesis según la cual la escritura numérica resulta de una correspondencia con la numeración hablada conduce a los niños a producir notaciones no convencionales.

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?Avanzar en la comprensión de la relación entre la numeración escrita y la numeración hablada implica un esfuerzo cognitivo considerable porque exige dejar de centrarse en alguno de los aspectos sucesivamente (la designación o la escritura) y pasar a coordinar ambas informaciones.  ¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?  La posibilidad de expresar un número apelando a su nombre, como también a su escritura en cifras no solo es una característica particular de la manera en la que se puede designar un número, esta relación es –al mismo tiempo- un problema que los niños intentan desentrañar desde antes de acceder a la escuela primaria.Nuevos problemas al llegar al segundo ciclo: Irregularidades en los nombres, los cero sin termedios y el uso de puntos:Por ejemplo: La dificultad que representa la irregularidad en los nombres de algunas potencias de diez:Los niños elaboran conceptualizaciones sobre la escritura a partir de las informaciones que extraen de la numeración hablada y de su conocimiento de la escritura convencional de los nudos. Entendemos que, al verse exigidos a producir números de cuya escritura convencional aún no se han apropiado, los chicos yuxtaponen los símbolos que conocen disponiéndolos de modo que se correspondan con el orden de la designación. Como ya hemos mencionado, la hipótesis según la cual la escritura numérica resulta de una correspondencia con la numeración hablada conduce a los niños a producir notaciones no convencionales.

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En 7mo grado estas actividades las pensamos cuando se descomponen los números para multiplicar de forma más sencilla, se les propone a los/as chicos/as que lo hagan, por ejemplo, para resolver un cálculo mental. En 6to grado las intervenciones apuntan a pensar qué valor tiene cada número según el lugar que ocupan, también se intentan establecer relaciones entre la numeración hablada y escrita cuando se hacen las puestas en común.
Eliana González Lynn

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Trabajaría la descomposición de números  en cienes, dieces y unos, eso ayudaría a comprender mejor como se forman los números.

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Trabajaría con la descomposición de números.

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Trabajaría con la descomposición de números.

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Se trabaja el valor relativo del número.
Sí encuentro que a veces cuando tienen que poner, por ejemplo, seis millones seis mil seiscientos ponen: 6.6.600
Cuando les preguntás por qué lo escribieron así, te dicen que al poner el "puntito" ya vale mil o millones y se olvidan de la ubicación de los 0.
Bárbara

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Trabajaría la descomposición de números  en cienes, dieces y unos, eso ayudaría a comprender mejor como se forman los números.

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Con respecto a la numeración hablada y escrita tomaría la representación simbólica  del mil en la escritura.

Suele haber problemas con la ubicación de los ceros y puntos. Trabajaría composición y descomposición de números.
Analía Solinas

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Trabajaría con la descomposición de números en unos, dieces, cienes, miles y diez miles
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