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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”

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Disciplina: Metodologia da Pesquisa em Educação

Título: Relato de experiência com mídias educacionais

Nível de ensino e curso: Profissionalizante - Auxiliar de Rotinas Administrativas

Disciplina: Auxiliar de Rotinas Administrativas

Conteúdo(s) enfocado(s): Inteligência Emocional e Postura Profissional

Proposta: Apresentação do conteúdo e atividades.

Objetivos de aprendizagem: Levar ao aluno conhecer suas emoções e como saber lidar com cada uma delas, e como elas podem interferir em situações no trabalho. Refletir sobre o comportamento positivo e negativo e como ele interfere em situações adversas no trabalho.

Recursos utilizados: Leitura da apostila, apresentação de Slides e vídeos sobre Inteligência emocional e postura profissional.

Desenvolvimento: Após apresentar o conteúdo em slides, os alunos assistiram ao filme “Divertida mente” e em seguida realizaram uma atividade.

Atividade(s) avaliativa(s): Elaborar uma resenha sobre o filme “Divertida mente” de Pete Docter, 2015.

Resultados obtidos: Os alunos conseguiram ao final do filme compreender o conteúdo aplicado de uma maneira mais dinâmica, e com isso abordaram o tema da inteligência emocional de forma simples e didática, ao tratarem sobre as emoções e a postura profissional. Além disso conseguiram compreender qual o comportamento mais adequado diante de situações diversas, após a reflexão de como seu comportamento interfere no trabalho.

NABYLLA ROCHA APOLINARIO

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”. Selma Olívia Ferreira Siqueira

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”. Selma Olívia Ferreira Siqueira

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Formada em Serviço Social pela Universidade Federal do Espírito Santo desde 2011, ainda não tive a oportunidade de ministrar aulas então irei abordar sobre uma vivência extra-classe ocorrida em 2010: a visita a Escola Florestan Fernandes, em São Paulo.

A escola Florestan Fernandes é um espaço construído pela classe trabalhadora para possibilitar a formação política de organizações populares de todo o mundo. Inaugurada no dia 23 de janeiro de 2005 e batizada em homenagem ao sociólogo e político brasileiro Florestan Fernandes, a escola se tornou referência internacional por unir a prática e teoria política.

A visita foi breve, durou apenas três dias, mas esta vivência construiu o aporte para as reflexões que faço até hoje, pós formação, diante de muitos temas como questão agrária, marxismo, feminismo e diversidade.

Visitar a escola é um atrativo aos olhos pois em cada canto temos escultura ou pintura de uma figura ilustre das lutas populares como Frida Khalo, Patrícia Galvão (Pagú), Rosa Luxemburgo e Paulo Freire dentre outros que nomeiam as instalações coletivas da escola.

No período que estivemos na escola, em sua maioria o conhecimento era passado através de práticas culturais como a capoeira, teatro do oprimido, acampar com famílias do MST, aprendizado sobre agricultura, etc.

Os materiais e recursos utilizados eram a fala e a vivência durante os debates o que me remete a uma das falas do vídeo base deste texto: Educação é uma forma de transmitir o humano através das gerações.

Defendo que todos os cursos de graduação deveriam ter a oportunidade de conhecer o público com o qual vão atuar não apenas como objeto de trabalho, mas também como processo de construção pessoal.

Convido todos para conhecer um pouco melhor a Escola Florestan Fernandes: https://mst.org.br/2020/01/24/conheca-a-escola-nacional-florestan-fernandes-ha-15-anos-formando-militantes/.

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Selma O. Ferreira Siqueira-Quando sinto que também já sei

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No semestre 2021/1, ministro a disciplina de Introdução à Computação para Engenharia de Controle e Automação. Esta disciplina tem, entre outros, o objetivo de ambientar o aluno da importância da computação no contexto da automação industrial. Neste sentido, além de apresentar uma visão aplicada de alguns temas gerais do curso associados à computação, a disciplina visa ensinar o básico de programação, a nível de ambientação e lógica de programação. O perfil é bem diversificado. A maioria dos alunos tem poucos conhecimentos na área, mas também existem alguns alunos com algum conhecimento de cursos anteriores.

Acontece, que antes de aprender a produzir os primeiros códigos relativos à programação básica de computadores, optei por ensinar formas de organização de código para produção de textos. Eles foram divididos em grupos e terão que utilizar do método Scrum ¹, introduzido de forma paralela com materiais no Ava(Moodle), para produzir uma apostila sobre os assuntos discutidos no curso. Essa produção utilizará o sistema LaTeX ², e deverá ser produzida de forma ágil e gerido com a ferramenta Git³, uma solução muito utilizada pela maioria das empresas startups para controlar a desenvolvimento das versões de softwares. Para isso, usarão comunicação pelo Slack⁴ e reuniões periódicas, sob minha supervisão, via Google Meet⁵.

Com isso, além da abordagem orientada a projeto, pretendo ensinar de forma prévia algumas técnicas e estratégias de colaboração em equipe para organização de um projeto em código. A abstração em sistema LaTeX tem o potencial de ajudá-los em futuras demandas de iniciação científica e até na produção dos seus TCC (Trabalho de Conclusão de Curso). Aprendendo técnicas de colaboração, ficará mais fácil organizar e aprender sobre lógica de programação, uma vez que tão importante quanto saber programar um computador, é saber fazer isso em equipe.

1https://pt.wikipedia.org/wiki/Scrum_(desenvolvimento_de_software)

2https://pt.wikipedia.org/wiki/LaTeX

3https://pt.wikipedia.org/wiki/Git

4https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Slack

5https://pt.wikipedia.org/wiki/Google_Meet

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FILIPE MUTZ – QUANDO SINTO QUE TAMBÉM JÁ SEI

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FILIPE MUTZ – QUANDO SINTO QUE TAMBÉM JÁ SEI

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PROJETO E-COMMERCE SOCIAL

Nível de ensino e curso: Superior - Bacharelado em Sistemas de Informação

Disciplina: Comércio Eletrônico

Conteúdo(s) enfocado(s): Design e Construção de Lojas Virtuais usando Frameworks

Proposta: A atividade era um tipo de aprendizado baseado em projetos. Os alunos deveriam utilizar os conteúdos estudados como ponto de partida para projetar e construir uma loja virtual ou outro tipo de sistema de comércio eletrônico com a restrição de que o plano de negócio fosse sustentável no longo prazo e tivesse como objetivo maximizar o impacto social e não os lucros.

Objetivos de aprendizagem: Exercitar o planejamento e construção de sistemas de comércio eletrônico usando frameworks. Refletir sobre organizações sem fins lucrativos e impactos sociais sustentáveis.

Recursos utilizados: Livros, computadores, documentação das ferramentas.

Desenvolvimento: Os alunos foram organizados em grupos. Cada grupo deveria criar um plano de negócio para uma organização sem fins lucrativos que fosse capaz de produzir riqueza para manutenção da organização, mas que buscasse maximizar o impacto social. Os temas eram apresentados para os outros grupos que podiam prover feedback, sugerir melhorias e destacar oportunidades. Em seguida, cada grupo deveria construir um sistema web para a organização usando as ferramentas estudadas na disciplina. Por fim, para estudar estratégias de marketing, os grupos deveriam realizar posts em redes sociais usando diferentes estratégias para avaliar o engajamento do público no projeto.

Atividade(s) avaliativa(s): Foram avaliados o plano de negócio e sua apresentação, o sistema web desenvolvido e a análise das estratégias de marketing usando redes sociais.

Resultados obtidos: Os resultados foram bons em alguns pontos e insatisfatórios em outros. Os projetos em geral foram muito interessantes e o feedback obtido via redes sociais muito encorajador. Um projeto que se destacou permitia que pessoas cadastrassem necessidades (e.g., cirurgias, alimentos e material de construção) e outras fizessem doações para ajudar as pessoas. Os beneficiários deveriam postar uma prestação de contas do uso das doações. A organização recebia uma pequena taxa sobre os montantes para manutenção do sistema. A idéia se parece com o site vakinha (https://www.vakinha.com.br/). Um foi lidar com os diferentes engajamentos dos alunos nos projetos. Alguns alunos assumiam papéis chaves nos grupos e quando eles faltavam o resto do grupo não conseguia continuar.

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Ensino de Modelagem de Robôs Cassius Zanetti Resende           Polo Serra

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Ensino de Modelagem de Robôs Cassius Zanetti Resende           Polo Serra

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1.    Título: Ensino de Modelagem de Robôs

2.    Nível de ensino e curso: Mestrado Profissional em Automação Industrial – Ifes/Campus Serra.

3.    Disciplina: Robótica.

4.    Conteúdo (s) enfocado (s): Aspectos construtivos de robôs Manipuladores Industriais. Modelagem de robôs manipuladores.

5.    Proposta: Utilização do software de simulação Coppelia para a modelagem gráfica do robô manipulador UR3e. Uso da linguagem python para a modelagem matemática do referido robô. Comparação dos modelos desenvolvidos, matemático e gráfico,  com o robô real de laboratório.

6.    Objetivos de aprendizagem: Aplicar os conhecimentos teóricos de robótica na modelagem de robôs industriais. Motivar a aplicação dos conhecimentos teóricos com a comparação prática dos resultados. Desenvolver as habilidades de planejar e desenvolver atividades complexas de pesquisa e desenvolvimento. Uso de metodologia cientifica para apresentação dos resultados.

7.    Recursos utilizados: Software de simulação Coppelia, IDE para programação em python, robô colaborativo UR3e do Ifes Campus Serra.

8.    Desenvolvimento: Os alunos trabalham em conjunto na construção do modelo gráfico do robô UR3e. Na sequência, também em conjunto, desenvolvem o modelo matemático usando do mesmo usando a linguagem python. Na sequência testam a exatidão dos modelos desenvolvidos tendo o robô real como referência.

9.    Atividade (s) avaliativa (s): Avaliação dos modelos desenvolvidos comparando-os com o robô real. Avaliação do conhecimento adquirido na construção dos modelos, e por fim, avaliação da participação e contribuição do trabalho em grupo. A apresentação dos resultados deve se basear na metodologia científica.

10.  Resultados obtidos: Envolvimento e motivação dos alunos com o uso da teoria com sua comprovação prática. Conhecimentos adquiridos de programação, modelagem matemática, e metodologia científica. Sentimento de melhor preparação para o mercado de trabalho. Maior interação entre alunos e com o professor e desenvolvimento da capacidade de trabalhar de forma individual e em grupos.

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”. - Viviana Nunes de Araújo Quintas

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”. - Viviana Nunes de Araújo Quintas

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Título: Wordwall como ferramenta de aprendizado.

Nível de ensino e curso: Ensino Fundamental I ( 3º Ano)

Disciplina: Língua Portuguesa e Matemática.

Conteúdo(s) enfocado(s):

Desenvolvimento de aprendizagem através de jogos educacionais nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Proposta: Aprendizagem com jogos educativos para consolidar aprendizagem.

Objetivos de aprendizagem:

Consolidar conhecimentos Língua Portuguesa e Matemática.

Recursos utilizados: Computador e Celular.

Desenvolvimento: A atividade foi realizada com os alunos do 3º ano de uma escola da rede Municipal de Vila Velha.  Os alunos desenvolveram atividades do gênero textual trava-línguas e operações matemática para identificar o dobro. Após a realização das atividades impressas, os conteúdos foram retomados usando a ferramenta wordwall por meio de jogos interativos.

Atividade (s) avaliativa (s): Para avaliar a atividade, foram analisados: o aprendizado dos alunos, a contribuição, a participação e a satisfação na interação da atividade proposta.

Resultados obtidos: Essa experiência foi bastante exitosa para a turma! Os alunos demonstraram maior interesse nas disciplinas e ficaram ansiosos aguardando a próxima atividade que seria feita com o uso de jogos. Além de compartilharem suas experiências, os educandos demostraram o quão satisfeito ficaram de poder aprender com ferramentas que fazem parte do seu cotidiano.

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Thayara Pereira dos Santos Silva Belinassi Nunes

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Thayara Pereira dos Santos Silva Belinassi Nunes

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Título – Visita Técnica

Nível de ensino e curso – Curso Técnico de Administração – Era uma turma de alunos na sua maioria que tinha concluído o ensino médio e iniciado um curso técnico. Eu percebia a falta de conhecimento da prática o que ocasionava uma falta de interesse em conhecer a disciplina.

Disciplina – Administração de Projetos

Conteúdo enfocado – Projetos e processos Industriais

Proposta – A visita a uma fábrica que possuía um processo de fabricação bem inovador, com auto nível de controle e processos administrativos bem monitorados.

Objetivos de aprendizagem – O aluno se enxergar em um ambiente de trabalho, referente a tudo que era ensinado em sala de aula, pois a maioria nunca tinha trabalhado e tudo era novo e muito distante da sua realidade.

Recursos utilizados – Visita técnica.

Desenvolvimento – os alunos acompanharam do início ao fim do processo de fabricação dessa empresa, inclusive a parte de pedidos, montagem e preparo de entrega.

Atividade avaliativa – A visita e o relato de cada aluno, com a perspectiva de todo processo de diferentes pontos de vista.

Resultados obtidos – Foi maravilhoso, realmente me vi como uma facilitadora para aqueles alunos, pois eu compreendi que naquele momento meus alunos não precisavam de teoria, sendo que eles não tinham perspectivas de atuar naquela área, tudo era muito distante para eles (apenas estavam querendo um certificado ou por obrigação). Ajudar meus alunos a encontrar um caminho para entender se realmente era o que eles queriam, eles conseguiram se enxergar dentro daquela empresa. E depois da visita, toda parte teórica ficou mais fácil também, pois eles conseguiram analisar de forma prática o que a teoria sozinha não era possível.

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Patrick Storch Sório

Quando sinto que também já sei

Título:  Medidas fora do nosso alcance

Nível de ensino e curso: 9º Ensino Fundamental

Disciplina: Matemática

Conteúdo(s) enfocado(s) Trigonometria no triângulo retângulo)

Proposta
Descobrir medidas que não sejam possíveis medir sem o auxilio de uma régua, trena ou fita métrica

Objetivos de aprendizagem
Trazer a matemática da rua para o contexto escolar trabalhando o lúdico com os alunos, dessa forma aproximando a matemática dos alunos )

Recursos utilizados
Cartolina, papelão,  canudo, transferidor impresso com ângulos de 0º a 90º.

Desenvolvimento
A atividade é possível realiza-la em pátios, espaços abertos, essa atividade foi realizada em um ambiente escolar, por meio desse instrumento foi possível calcular o tamanho da sala, a altura de uma lâmpada, de uma árvore, a altura da cobertura de quadra poliesportiva, a altura da trave de um gol, da cesta do basquete, entre outras.
Como resultado obtido pudemos perceber que os alunos conseguiram ver na prática como a matemática está mais próxima que eles imaginam, que com um simples instrumento construído a mão foi possível saber alturas e distâncias sem o uso de um trena ou fita métrica.

Atividade(s) avaliativa(s) Como avaliação observamos a participação, empenho, trabalho em grupo, o uso corretor do instrumento

Resultados obtidos
Trazer a teoria para prática, existe uma quebra de paradigma entre uma aula tradicional e por esse motivo os alunos se sentem mais motivados e interessados em participar da disciplina

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As propostas inovadoras do vídeo, “Quando sinto que também já sei: relato de experiência”, achei interessante, desafiador, além de impactar positivamente na relação professor e aluno. A prática educativa será aplicada no 2º ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Ciências, ao iniciar o conteúdo sobre alimentação. Esta atividade tem como objetivo: Identificar alimentos saudáveis; Reconhecer a importância desses alimentos no funcionamento do nosso organismo e promover o consumo de verduras, frutas e legumes na alimentação diária. Materiais utilizados: revistas, panfletos de supermercado, livros, vídeos, cartolina, cesta de frutas, legumes, verduras, cola, tesoura. Desenvolvimento da primeira etapa: conversar com os alunos sobre os alimentos e a importância da alimentação na saúde. Argumentar que nosso corpo precisa de energia para andar, brincar, falar, estudar, dormir. Pedir que perguntem, pesquisem em casa sobre os alimentos que eles gostem e pedir para trazerem um alimento, pois montaremos na sala, uma banca de feirinha. Na segunda etapa: Fazer questionamentos: Por que temos que comer? Quem gosta de frutas? Qual a fruta preferida? O que mais gostam de comer: verduras, frutas ou legumes? O que preciso comer para ficar saudável? Dividir a turma em 3 grupos: legumes, frutas e verduras. Organizar com os alunos a banca com os alimentos, dar tempo para os alunos: explorar, tocar e separar alimentos em respectivas classificações; legumes, frutas, verduras. Na terceira etapa, faremos dois desenhos do corpo humano, recortaram e colaram alimentos saudáveis (corpo saudável), não saudáveis no outro. A avaliação será processual, através da observação realizada em todas etapas das atividades envolvendo participação e interesse dos alunos, no final uma roda de bate papo, permitindo à criança criar, recriar, inventar e usar sua imaginação, tornando o ensino atrativo, essa forma de avaliação rompe os moldes passivos e tradicionais de ensino.

Aluna: Sônia Oliveira Ferreira Diniz

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Quando sinto que também já sei

Título: Medidas fora do nosso alcance

Nível de ensino e curso: 9º Ensino Fundamental

Disciplina: Matemática

Conteúdo(s) enfocado(s) Trigonometria no triângulo retângulo)

Proposta
Descobrir medidas que não sejam possíveis medir sem o auxilio de uma régua, trena ou fita métrica

Objetivos de aprendizagem
Trazer a matemática da rua para o contexto escolar trabalhando o lúdico com os alunos, dessa forma aproximando a matemática dos alunos )

Recursos utilizados
Cartolina, papelão,  canudo, transferidor impresso com ângulos de 0º a 90º.

Desenvolvimento
A atividade é possível realiza-la em pátios, espaços abertos, essa atividade foi realizada em um ambiente escolar, por meio desse instrumento foi possível calcular o tamanho da sala, a altura de uma lâmpada, de uma árvore, a altura da cobertura de quadra poliesportiva, a altura da trave de um gol, da cesta do basquete, entre outras.
Como resultado obtido pudemos perceber que os alunos conseguiram ver na prática como a matemática está mais próxima que eles imaginam, que com um simples instrumento construído a mão foi possível saber alturas e distâncias sem o uso de um trena ou fita métrica.

Atividade(s) avaliativa(s) Como avaliação observamos a participação, empenho, trabalho em grupo, o uso corretor do instrumento

Resultados obtidos
Trazer a teoria para prática, existe uma quebra de paradigma entre uma aula tradicional e por esse motivo os alunos se sentem mais motivados e interessados em participar da disciplina

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Eliane Alves Luz Magnoler - Quando sinto que eu também já sei

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Crítica de sintonia de PID                  Saul da Silva Munareto     IFES-SERRA

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Crítica de sintonia de PID                  Saul da Silva Munareto     IFES-SERRA

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Esta atividade foi proposta na graduação, no curso de engenharia de controle e automação, na disciplina de controle de processos. A turma foi dividida em pequenos grupos, cada grupo foi responsável pela confecção de um relatório sobre um experimento laboratorial, de sintonia de controlador proporcional-integral-derivativo (PID). A proposta foi a de que cada grupo expusesse, em slides, os comentários e críticas ao relatório de outro grupo. O objetivo era o de avaliar criticamente a sintonia de um controlador PID.  No relatório houve a descrição detalhada dos instrumentos utilizados no sistema de controle de uma planta didática de temperatura, em seguida, foram descritas a física relacionada ao sistema dinâmico e a metodologia para obtenção das equações do processo, em sequência, foi calculada a sintonia do controlador e realizadas as simulações computacionais para atestar a viabilidade da sintonia. Por fim, o relatório descreveu o emprego da sintonia no sistema de controle, o confronto dos resultados experimentais com os da simulação, a discussão desses resultados e a conclusão do experimento. Todas as etapas do relatório tiveram pontuações a serem dadas pelo grupo avaliador. Após a pontuação, o grupo proprietário do relatório tinha direito a contestação. Em parte, a atividade foi bastante exitosa, exceto em algumas contestações imaturas na qual eu intervi, por esse desgaste, desisti de repetir esta atividade. Outra falha na proposta foi a não participação de alguns integrantes dos grupos.

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Título: Minha terra, minhas culturas

Nível de ensino e curso Fundamental e Médio

Disciplina História

Conteúdo enfocado: Regionalismo e culturas locais

Proposta

Objetivos de aprendizagem: objetivo da atividade é averiguar através de exposição de imagens e locais a importância da cultura no processo de ensino-aprendizagem. A cultura é um componente ativo na vida do ser humano, e que não existe indivíduo no mundo que não possua uma cultura, pois cada um de nós somos criadores e propagadores de diversas culturas; esta pesquisa busca em sua abordagem focalizar a importância da cultura na escola.

Recursos utilizados Imagens de locais da região e nome de pontos turísticos.

Desenvolvimento Cada aluno a partir do seu território e suas vivências, irá apresentar para o grupo os pontos de destaque da sua região, no que se refere ao seu conhecimento e pertencimento, assim como reverbera na sua vivência.

Quando se trata de cultura e educação, podemos dizer que são estes fenômenos intrinsecamente ligados, juntas tornam-se elementos socializadores, capazes de modificar a forma de pensar dos educandos e dos educadores; quando adotamos a cultura como uma aliada no processo de ensino-aprendizagem estamos permitindo que cada indivíduo que frequenta o ambiente escolar se sinta participante do processo educacional.

Atividades avaliativas A partir da exposição de cada um o facilitador (professor (a)) poderá fazer uma fala de fechamento, enaltecendo as riquezas do seu território de cada estudante e de forma sucinta. Interessante também convidar, caso tenha, algum aluno do mesmo território que compartilhe as experiências adquiridas.

Resultados obtidos Maior interação entre os alunos; apropriação do seu pertencimento territorial.

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Quando sinto que também já sei, mas tenho muito a aprender

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Quando sinto que também já sei, mas tenho muito a aprender

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Ensino de Práticas de Eletropneumática utilizando o Arduíno no Laboratório do IFES Serra – Adriano Marcio Sgrancio.

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Adriano Marcio Sgrancio Quando sinto que também já sei

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Quando sinto que também já sei - Mayara Marta Ribeiro

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Quando sinto que também já sei - Mayara Marta Ribeiro

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1)     Título: Instrumentos diferenciados no processo de alfabetização;

2 )     Nível de ensino e curso: séries iniciais - 1º ano do Ensino Fundamental (2019);

3 )     Disciplina: Base Comum da série curricular das Séries Iniciais (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Sociais e Naturais;

4 )     Conteúdo (s) enfocado (s): textos diversos (Parlendas);

5) Proposta: leitura de textos (parlendas) usando o sussurrofone;

6 )     Objetivos de aprendizagem:percepção sonora das palavras e das suas unidades menores, individualmente; observar e diferenciar os sons através do retorno; auxiliar na ortografia no ensino das trocas sonoras das letras F / V, P / B, T / D;

7 )     Recursos utilizados: sussurrofones e material impressos ou copiados;

8 )     Desenvolvimento: desenvolvi artesanalmente os sussurrofones, feitos de PVC. Separei o material escrito (xerox, livros e utilização do quadro). Entreguei para cada aluno (a). Primeiramente, a leitura da parlenda era feita em voz baixa, depois que os estudantes circulavam como palavras que solução para falar e depois eles fazemiam a leitura das palavras e dessas palavras com os sussurrofones.

9 )    Atividade (s) avaliativa (s): a avaliação foi qualitativa, registrada em ficha de evolução da criança;

10)     Resultados obtidos: as crianças puderam identificar e corrigir a diferença nas pronúncias e escrita das letras F / V, P / B, T / D, aprimorada assim a escrita e a pronúncia das palavras que possuem essas letras.

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1.    Título - Seminários de Máquina Elétricas;

2.     Nível de ensino e curso - Ensino superior –Engenharia de Controle e Automação;

3.   Disciplina – Máquinas Elétricas;

4.   Conteúdo(s) enfocado(s) – Tipos de máquinas elétricas existentes no mercado;

5.    Proposta – Consiste na elaboração e apresentação de seminários online destacando os princípios de funcionamento de determinada máquina elétrica, com dados reais obtidos de catálogos de fabricantes, e apresentados para a turma, que propõe questões e levanta observações;

6.    Objetivos de aprendizagem – Familiarizar os alunos com máquinas reais e observar os parâmetros constantes nos datasheets e suas relações com o conteúdo ministrado em sala;

7.   Recursos utilizados – Power Point, vídeos de Youtube, livros, datasheet de fabricantes;

8.   Desenvolvimento – Os alunos são divididos em pequenos grupos (02 ou 03 componentes), e a cada grupo é atribuído um tipo de máquina elétrica, seja gerador, motor, corrente alternada, contínua e etc. O grupo utiliza os dados dos datasheets dos fabricantes para relacioná-los com o conteúdo ministrado, apresentando à turma e mostrando as aplicações de cada dispositivo, incluindo partida, parada e controle de velocidade. Posteriormente são estimuladas discussões acerca do tema apresentado onde observações e questionamentos são expostos;

9.   Atividade(s) avaliativa(s) - Apresentação, conteúdo e aderência ao tema;

10. Resultados obtidos – Os alunos demonstraram grande interesse nos equipamentos, principalmente ao fugir do esquema leitura – equações, e podendo visualizar o aprendizado na prática. O fato de alunos falarem para alunos incrementou a comunicação, necessitando apenas de pequenas intervenções do docente. O resultado foi bastante positivo.

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 Thayara Pereira dos Santos Silva Belinassi Nunes                Título – Visita Técnica                          	Nível de ensino e curso – Curso Técnico de Administração – Era uma turma de alunos na sua maioria que tinha concluído o ensino médio e iniciado um curso técnico. Eu percebia a falta de conhecimento da prática o que ocasionava uma falta de interesse em conhecer a disciplina.                   Disciplina – Administração de Projetos Conteúdo enfocado – Projetos e processos Industriais                       Proposta – A visita a uma fábrica que possuía um processo de fabricação bem inovador, com auto nível de controle e processos administrativos bem monitorados.                 Objetivos de aprendizagem – O aluno se enxergar em um ambiente de trabalho, referente a tudo que era ensinado em sala de aula, pois a maioria nunca tinha trabalhado e tudo era novo e muito distante da sua realidade.                Recursos utilizados – Visita técnica.             Desenvolvimento – os alunos acompanharam do início ao fim do processo de fabricação dessa empresa, inclusive a parte de pedidos, montagem e preparo de entrega.      Atividade avaliativa – A visita e o relato de cada aluno, com a perspectiva de todo processo de diferentes pontos de vista.	Resultados obtidos – Foi maravilhoso, realmente me vi como uma facilitadora para aqueles alunos, pois eu compreendi que naquele momento meus alunos não precisavam de teoria, sendo que eles não tinham perspectivas de atuar naquela área, tudo era muito distante para eles (apenas estavam querendo um certificado ou por obrigação). Ajudar meus alunos a encontrar um caminho para entender se realmente era o que eles queriam, eles conseguiram se enxergar dentro daquela empresa. E depois da visita, toda parte teórica ficou mais fácil também, pois eles conseguiram analisar de forma prática o que a teoria sozinha não era possível.        

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 Thayara Pereira dos Santos Silva Belinassi Nunes                Título – Visita Técnica                          	Nível de ensino e curso – Curso Técnico de Administração – Era uma turma de alunos na sua maioria que tinha concluído o ensino médio e iniciado um curso técnico. Eu percebia a falta de conhecimento da prática o que ocasionava uma falta de interesse em conhecer a disciplina.                   Disciplina – Administração de Projetos Conteúdo enfocado – Projetos e processos Industriais                       Proposta – A visita a uma fábrica que possuía um processo de fabricação bem inovador, com auto nível de controle e processos administrativos bem monitorados.                 Objetivos de aprendizagem – O aluno se enxergar em um ambiente de trabalho, referente a tudo que era ensinado em sala de aula, pois a maioria nunca tinha trabalhado e tudo era novo e muito distante da sua realidade.                Recursos utilizados – Visita técnica.             Desenvolvimento – os alunos acompanharam do início ao fim do processo de fabricação dessa empresa, inclusive a parte de pedidos, montagem e preparo de entrega.      Atividade avaliativa – A visita e o relato de cada aluno, com a perspectiva de todo processo de diferentes pontos de vista.	Resultados obtidos – Foi maravilhoso, realmente me vi como uma facilitadora para aqueles alunos, pois eu compreendi que naquele momento meus alunos não precisavam de teoria, sendo que eles não tinham perspectivas de atuar naquela área, tudo era muito distante para eles (apenas estavam querendo um certificado ou por obrigação). Ajudar meus alunos a encontrar um caminho para entender se realmente era o que eles queriam, eles conseguiram se enxergar dentro daquela empresa. E depois da visita, toda parte teórica ficou mais fácil também, pois eles conseguiram analisar de forma prática o que a teoria sozinha não era possível.        

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1. Título: Análise de falhas em circuitos pneumáticos.

2. Nível de ensino e curso: Ensino superior – Curso de Engenharia de Controle e Automação.

3. Disciplina: Acionamentos Hidráulicos e Pneumáticos.

4. Conteúdo(s) enfocado(s): Desenvolvimento e montagem de circuitos pneumáticos.

5. Proposta: Baseado no conhecimento de tecnologias dos componentes pneumáticos o aluno deverá identificar e corrigir a falha de um equipamento pneumático e, por fim, desenhar o circuito desse equipamento baseado na simbologia e nas normas de desenho de circuitos.

6. Objetivos de aprendizagem: O aluno deverá ser capaz de analisar um equipamento pneumático, entender o seu princípio de funcionamento, identificar os seus componentes e fazer a manutenção do mesmo.

7. Recursos utilizados: atuadores, válvulas e mangueiras pneumáticas.

8. Desenvolvimento: O circuito pneumático de um equipamento industrial foi montado em uma bancada didática de modo a simular uma falha que comprometia o funcionamento do mesmo. O aluno precisou entender o circuito e o princípio de funcionamento do equipamento para poder fazer a intervenção necessária para que o mesmo voltasse a funcionar. Em seguida o aluno precisou fazer o desenho do circuito baseado nas normas técnicas para facilitar manutenções futuras.

9. Atividade(s) avaliativa(s): Após a realização da tarefa foi pedido um relatório contendo a descrição do princípio de funcionamento do equipamento, a relação de componentes utilizados e o desenho do circuito pneumático da máquina.

10. Resultados obtidos: Observei um maior interesse por parte dos estudantes, uma vez que, por se tratar de uma prática comum no mercado de trabalho, os mesmos ficaram motivados em resolver o problema. Os alunos puderam aprender os conceitos básicos de manutenção em equipamentos pneumáticos.

Aluno: João Vitor Ferreira Duque

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Rodolfo Andrade - Quando sinto que também já sei

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Rodolfo Andrade - Quando sinto que também já sei

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1) Título
Buscando Estruturas Isostáticas em Estruturas Reais

2) Nível de ensino e curso
Técnico - Técnico em Edificações

3) Disciplina
Estruturas Isostáticas

4) Conteúdo(s) enfocado(s)
Conceitos introdutórios sobre teoria das estruturas

5) Proposta
O aluno deverá correlacionar uma estrutura isostática aprendida na disciplina com sua respectiva estrutura real.

6) Objetivos de aprendizagem
Com esta tarefa, o aluno deverá ser capaz de responder: "Quando eu vejo uma ponte, quais elementos de estruturas isostáticas estão ali presentes?", "E quando eu vejo um prédio ou um galpão, como eu correlaciono essas estruturas com os elementos representantes equivalentes isostáticos?".

7) Recursos utilizados
Vídeos e software LibreOffice Impress ou similar.

8) Desenvolvimento
A atividade tem início na sala de aula com a explicação da atividade, que será individual. Em seguida, os alunos deverão fazer um registro fotográfico de uma estrutura real que desejar. Nesse registro, deve-se informar o tipo de estrutura (prédio residencial, comercial, quadra poliesportiva, etc), sua localização e função estrutural. Após tais informações, deve-se apresentar quais estruturas isostáticas se encaixam dentro desta estrutura real, fazendo correlações com o conteúdo aprendido em sala.

9) Atividade(s) avaliativa(s)
Apresentação de slides com o registro fotográfico e interpretação pessoal da comparação entre estrutura real x estrutura isostática. Ao fim das apresentações, tem-se uma mesa-redonda para debater as interpretações. Pretende-se, dessa forma, analisar a visão crítica individual de cada aluno, como ele enxerga a estrutura isostática dentro de uma estrutura real.

10) Resultados obtidos
Ao associar a teoria com a prática, os alunos se sentem mais motivados e interessados em participar da disciplina. Além disso, as discussões em mesa-redonda sobre a visão individual de cada um desperta diferentes interpretações para uma mesma estrutura, corroborando ainda mais com a consolidação do aprendizado.

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Cristina Dominicini - Quando sinto que também já sei

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Cristina Dominicini - Quando sinto que também já sei

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1. Título: Estudo de caso para aplicação de conceitos de sistemas de informação
2. Nível de ensino e curso: Superior - Bacharelado em Sistemas de Informação
3. Disciplina: Introdução a Sistemas de Informação
4. Conteúdo(s) enfocado(s): Conceitos introdutórios sobre Sistemas de Informação (SI)
5. Proposta: O aluno deverá aplicar os conceitos sobre sistemas de informação da disciplina em um estudo de caso.
6. Objetivos de aprendizagem: O aluno deverá ser capaz de explicar: Como os sistemas atendem aos diferentes níveis de gerência em um negócio? Como os sistemas melhoram o desempenho organizacional? Qual a função dos sistemas de informação em uma empresa?
7. Recursos utilizados: Vídeos, planilhas, buscas na internet e software Office.
8. Desenvolvimento: Foi criado um estudo de caso de uma empresa que fabrica motocicletas, conforme explicação abaixo. Então, foram passadas um conjunto de situações reais em que é necessária a aplicação de conceitos de SI. Por fim, deveria ser entregue um relatório para a gerência da organização.
“A Dirt Bikes USA é uma empresa sediada no Colorado, que fabrica e vende sua própria marca de motocicletas. Foi fundada em 1991 com o objetivo de produzir motos que pudessem ser customizadas para corridas e motocross recreativo. A empresa continuou a crescer e, hoje, enfrenta novos desafios e oportunidades. Você foi contratado como consultor e deve aplicar seus conhecimentos em sistemas de informação para ajudar a Dirt Bikes a solucionar alguns  problemas.”
9. Atividade(s) avaliativa(s): Trabalho simulando um relatório a ser entregue para a gerência da organização do estudo de caso.
10. Resultados obtidos: Os alunos ficaram mais interessados, pois puderam entender como os conceitos da disciplina podem ser usados em um estudo de caso de uma empresa real e entender a importância do conhecimento que estão adquirindo para o mercado.

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1.    Título
O Problema do Copo

2.    Nível de ensino e curso
5º ano do Ensino Fundamental I

3.    Disciplina
Ciências

4.    Conteúdo(s) enfocado(s)
Matéria

5.    Proposta
O “problema do copo”, assim chamado pelo fato de terem que descobrir como fazer para colocar um copo com papel prensado no seu interior, no fundo de uma bacia cheia de água, sem que o papel molhe.

6.    Objetivos de aprendizagem
Demonstrar que a Matéria ocupa espaço

7.    Recursos utilizados
Copos transparentes, bacias, jornais, papel toalha.

8.    Desenvolvimento
Após a distribuição do material, os alunos foram divididos em grupo de 4 pessoas, instruídos que precisariam amassar o papel e prensá-lo no fundo do copo e em seguida colocá-lo no fundo de uma bacia cheia de água.

As crianças ficaram livres para alcançarem a resposta ao problema proposto. Elas manipularam, testaram e discutiram a resolução do mesmo nos seus grupos.

Para isso receberam assistência, sem, no entanto, interferir na resolução dos problemas, incentivando-os apenas.

9.    Atividade(s) avaliativa(s)
Após todos acharem a solução, partimos para discussão conjunta e solicitei que realizassem um relatório contando como fizeram a atividade, o que aconteceu durante as tentativas, como encontraram a solução para o problema proposto e o que descobriram e/ou aprenderam ao fazer esta experiência

10.         Resultados obtidos
Os alunos perceberam que dois corpos não ocupam o mesmo lugar no espaço.

A atividade possibilitou o desenvolvimento de autonomia e autoconfiança, pois foram agentes do conhecimento, e ainda sugeriram novas questões a partir do assunto inicialmente proposto.

Quando possibilitamos que os alunos expressem seus achados e interrogações, estamos contribuindo para que entrem em contato com o que é realmente a prática científica, tendo em vista que os cientistas não propõem explicações sempre corretas a respeito dos fenômenos observados. (CARVALHO, 1998)

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Nível de ensino e curso: Ensino Fundamental 8º

Disciplina: (História)

Conteúdo(s) enfocado(s): O Mundo contemporâneo: Antigo Regime em Crise

Proposta: A Revolução Francesa e seus desdobramentos

Objetivos de aprendizagem: Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus Desdobramentos na Europa e no Mundo)

Recursos utilizados: (Internet; Telefone ou Notebook; https://soundcloud.com/; APP whatsapp)

Desenvolvimento

Atividade será desenvolvida inicialmente em sala de aula, sendo proposta pelo professor, que formem grupos, a composição dos grupos fica a critério dos alunos, para que seja explorado as suas afinidades já estabelecidas, em virtude de obter um melhor aproveitamento da atividade proposta.

A pós os grupos formados e temas definidos, os alunos irã compor um Podcast, sobre o tema. O Link do tema será compartilhado com os demais grupos, em um grupo de Whatsap da turma, para que todos possam estar ciente da produção dos outros grupos.

Atividade(s) avaliativa(s):

Cada Grupo irá fazer um resumo sobre os demais temas. Os pontos das duas atividades será composta e será somada na média.

Resultados obtidos:

O resultado esperado e desejado, é explorar o trabalho em equipe, relativizando os assuntos de História visto na disciplina. E relacionando o trabalho dos You Tubers que eles conhecem na internet. Despertar nos alunos a importância de fazer pesquisa e buscar as informações em grupo, e como é o processo destas pesquisas e como é ser um historiador nos dias atuais usando a tecnologia em que estão familiarizados.

Gerson Defante Menezes.