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Detección identificación e integración en la escuela y en la familia.

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Descripción

El libro presenta y estudia los aspectos básicos y más importantes sobre la personalidad de los niños-alumnos con altas capacidades. Estos alumnos presentan características varias y desconcertantes, pudiéndose mostrar retraídos o comunicativos en exceso, libres hasta parecer indisciplinados, indiferentes o emotivos, y creativos e individualistas para evitar aburrirse. La obra incluye un anexo en el que se ofrecen varios cuestionarios, diferenciados por edades, para facilitar la detección, tratamiento e intervención de altas capacidades, desde la valoración de la familia, el educador y el propio alumno. Su lectura facilitará al profesorado y a las familias un trabajo en equipo, es decir, la cooperación necesaria de ambos; evitando que el aburrimiento se instale en sus alumnos e hijos, y procurando que estos logren una autoestima correcta y la capacidad de autogestionar sus propias capacidades.

Tabla de contenido

Teoría y modelos
Educar la inteligencia
Estereotipos, falsas creencias, mitos, tópicos y realidades del alumnado con altas capacidades
Características de los alumno con altas capacidades
Características desde otra perspectiva
Altas capacidades y bajo rendimiento
2. Detección e identificación de niños y niñas con altas capacidades
Detección
Identificación
Algunos casos reales
3. Familia, profesorado y escuela ante las altas capacidades
Hijos e hijas con altas capacidades
Alumnos con altas capacidades
La escuela y los alumnos de altas capacidades
El clima del aula
4. Estrategias de integración e intervención
Estrategias generales de intervención educativa
Estrategias de aula
Estartegias didácticas
Estrategias específicas y modelos de intervención

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El libro presenta y estudia los aspectos básicos y más importantes sobre la personalidad de los niños-alumnos con altas capacidades. Estos alumnos presentan características varias y desconcertantes, pudiéndose mostrar retraídos o comunicativos en exceso, libres hasta parecer indisciplinados, indiferentes o emotivos, y creativos e individualistas para evitar aburrirse.

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Conceptualización, identificación, evaluación y respuesta educativa al alumno con altas capacidades. 

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Conceptualización, identificación, evaluación y respuesta educativa al alumno con altas capacidades. 

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Blog de recursos para la elaboración de A.C.I.S

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Blog de recursos para la elaboración de A.C.I.S

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A MÍ NO ME PARECE. CASOS PRÁCTICOS PARA COMPRENDER LA ALTA CAPACIDAD

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A MÍ NO ME PARECE. CASOS PRÁCTICOS PARA COMPRENDER LA ALTA CAPACIDAD

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A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad (Tapa blanda)

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Calculando la fecha de entrega.... Regalos de Navidad y Reyes: cambios y devoluciones hasta el 15-01-2021 Librería: Dispone de 15 días desde la entrega, con la mercancía sin utilizar. Devolución GRATUITA en nuestros Centros Comerciales. Consulta las condiciones de devolución.

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Está web esta dedicada a todos los niños de altas capacidades, a sus familias, y a todos los profesionales de la educación que trabajan con ellos diariamente.

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Esta web está dedicada a todos los niños de altas capacidades, a sus familias, y a todos los profesionales de la educación, que trabajan con ellos diariamente.

Nos gustaría aportar nuestro granito de arena, compartiendo experiencias, conocimientos y recursos. Servir de enlace a las más recientes novedades, tanto en España como en el resto del mundo, en el área de las altas capacidades. Poner al alcance de todos, el mayor número de herramientas y recursos disponibles, para ayudar a estos niños y jóvenes a ser felices y a desarrollarse plenamente.

¿Quiénes son los niños de Altas Capacidades?
En mi opinión, son niños que aprenden de forma MUY DIFERENTE, y no me refiero solamente a estilos de aprendizaje sino a una forma de aprender radicalmente distinta que los diferencia de los demás.

"Todos los niños son especiales, y poseen puntos fuertes o virtudes en ciertas áreas. Sin embargo, algunos niños poseen habilidades más avanzadas que requieren de ajustes en casa y en el colegio para ayudarles a crecer y a aprender. Mientras observas cómo tu hijo crece y se desarrolla, puedes haberte dado cuenta de ciertas destrezas o características diferentes de los niños de su misma edad. Por ejemplo, tu hijo puede:

♦ Ser muy curioso y observador.

♦ Utilizar palabras y razonamientos de más adulto.

♦ Tener diferentes ideas inusuales.

♦ Reconocer secuencias complejas y relaciones.

♦ Dar con soluciones a problemas de forma inesperada.

♦ Mostrar una gran memoria.

♦ Hacer preguntas inusuales.

♦ Demostrar talento avanzado en ciertas áreas (como matemáticas, ciencias, escritura, arte, música o interpretación).

♦ Aprender letras o números temprano, y leer antes de una enseñanza formal.

Los niños pueden mostrar las altas capacidades de diferentes formas, y son normalmente los padres los primeros en darse cuenta de sus habilidades especiales. Si observas un gran número de estos comportamientos en tu hijo, puede ser una señal de que su desarrollo es de alguna forma avanzado." NAGC y SENG en colaboración con la Carta de Derechos de los niños Superdotados y Talentosos (Del Siegle)

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Esta web está dedicada a todos los niños de altas capacidades, a sus familias, y a todos los profesionales de la educación, que trabajan con ellos diariamente. Nos gustaría aportar nuestro granito de arena, compartiendo experiencias, conocimientos y recursos. Servir de enlace a las más recientes novedades, tanto en España como en el resto del...

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TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTA EN SITUACIONES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. 

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TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTA EN SITUACIONES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. 

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Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación de estudiantes con altas capacidades. 

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Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación de estudiantes con altas capacidades. 

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FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2016). ¿Las ballenas tienen saliva? Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2018). ¿Para qué voy al colegio?. Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

CAMPILLO SÁNCHEZ, MªD., CARMONA HUELVA, C., FERNÁNDEZ REYES, MªT. Y OTROS: Cuadernillos para el alumno. Inteligencia y Talento. Educación Infantil 6-8 años. Sevilla, 2010.

SIAUD- FACCHIN, J. (2014). ¿Demasiado inteligente para ser feliz?. Barcelona: Paidós Ibérica.

ALONSO, J., RENZULLI, J. Y BENITO, Y.: Manual internacional de superdotados, Madrid, EOS, 2003.

ALONSO, J. Y BENITO, Y.: Superdotados: Adaptación Escolar y Social en Secundaria, Madrid, Narcea, 1996.

ACEREDA, A. Y SASTRE, S: La superdotación, Madrid, Síntesis, 1998.

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B.: Alumnos de altas capacidades. Identificación e intervención educativa, Madrid, Bruño, 2000.

BENITO MATE, Y.: Desarrollo y educación de los niños superdotados, Salamanca, Amarú Ediciones, 1992.

VII CONGRESO INTERNACIONAL EXIGENCIAS DE LA DIVERSIDAD, Libro de actas, Santiago de Compostela, Abril de 2002.

COSTA SANTOS, K.: A criança sobredotada na familia e na escola, Lisboa, Minerva, 2002.

CLADELLAS I PROS, E.: ¿Es su hijo superdotado?, Barcelona, Editorial Ultramar, 1996.

FERNÁNDEZ REYES, Mª T. Y SÁNCHEZ CHAPELA Mª T.: Cómo detectar a un alumno con altas capacidades intelectuales. Guía para profesores y orientadores.Colección Inteligencia y Talento. MAD. Sevilla. 2010.

FERNÁNDEZ REYES, Mª T. Y SÁNCHEZ CHAPELA Mª T.: Cómo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelectuales. Guía para padres. Colección Inteligencia y Talento. MAD. Sevilla, 2010.

FERNÁNDEZ REYES, Mª T. Y SÁNCHEZ CHAPELA Mª T.: Cómo ayudar a un hijo con altas capacidades intelectuales. Guía para padres. Colección Inteligencia y Talento. MAD. Sevilla, 2010.

CAMPILLO SÁNCHEZ, MªD., CARMONA HUELVA, C., FERNÁNDEZ REYES, MªT. Y OTROS: Cuadernillos para el alumno. Inteligencia y Talento. Educación Infantil 4 años. Sevilla, 2010.

CAMPILLO SÁNCHEZ, MªD., CARMONA HUELVA, C., FERNÁNDEZ REYES, MªT. Y OTROS: Cuadernillos para el alumno. Inteligencia y Talento. Educación Infantil 5 años. Sevilla, 2010.

GÓMEZ CASTRO, J. L.: Mi hijo es sobredotado y, ¿ahora qué?, Madrid EOS, 2000.

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Educación diferenciada del alumno biendotado, Madrid, UNED, 1994.

MARTÍN BRAVO, C.: Superdotados, Problemática e Intervención, Valladolid, Servicio de apoyo a la enseñanza, Universidad de Valladolid, 1997.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA: Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades, Madrid, MEC, 2000.

PÉREZ SÁNCHEZ, L. Y OTROS: Educar hijos inteligentes, Madrid, CCS, 2001.

PRIETO SÁNCHEZ, M.D.: Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado, Málaga, Aljibe, 1997.

PRIETO, D., CASTEJÓN, J.L.: Los superdotados: Esos alumnos excepcionales, Málaga, Aljibe, 2000.

RAYO LOMBARDO, J. : Necesidades educativas del superdotado, Madrid , EOS, 1997.

RAYO LOMBARDO, J. : Quiénes y cómo son los superdotados, Madrid , EOS, 2001.

REYZÁBAL, Mª V.: Respuestas educativas al alumnado con sobredotación intelectual. Madrid, Comunidad de Madrid, Consejería de educación, 2002.

SIPÁN COMPAÑÉ, A.: Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Actas de congreso., Zaragoza, Mira Editores S.A., 1999.

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Recursos para padres de niños con Altas Capacidades

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FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2016). ¿Las ballenas tienen saliva? Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA. FERNÁNDEZ REYES, M. T. Y SÁNCHEZ CHAPELA, M. T. (2018). ¿Para qué voy al colegio?. Guía para padres con hijos de altas capacidades. Editorial INGENIA.

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Actividades de ampliación para el alumnado de Altas Capacidades. Orientaciones para el profesorado (Etapa Primaria)

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Actividades de ampliación para el alumnado de Altas Capacidades. Orientaciones para el profesorado (Etapa Primaria)

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Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Recursos educativos de todo tipo para Profesorado, Alumnado y Familias.

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Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Recursos educativos de todo tipo para Profesorado, Alumnado y Familias.

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Espacio de encuentro para impulsar el cambio metodológico en las aulas, basado en el fomento de la colaboración escolar, la mejora de los espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el s. XXI y de la competencia digital educativa.

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Preguntas y Respuestas sobre Altas Capacidades

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Preguntas y Respuestas sobre Altas Capacidades

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Preguntas y Respuestas sobre Altas Capacidades

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INTERAC. Intervención con altas capacidades valoración y recursos educativos.

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INTERAC. Intervención con altas capacidades valoración y recursos educativos.

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INTERAC es un proyecto empresarial con vocación social, dedicado a atender las capacidades intelectuales de menores de manera integral.

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SUPERDOTADOS: al este de la campana de Gauss.

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SUPERDOTADOS: al este de la campana de Gauss.

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SUPERDOTADOS (AL ESTE DE LA CAMPANA DE GAUSS).avi

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Programa de altas capacidades y diferenciación curricular. 

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Programa de altas capacidades y diferenciación curricular. 

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La Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, con la colaboración de la Fundación Pryconsa, viene desarrollando el programa ALTAS CAPACIDADES Y DIFERENCIACIÓN CURRICULAR para facilitar la aplicación en el aula ordinaria y mejorar la eficacia de las medidas de atención a los alumnos con altas capacidades: enriquecimiento, profundización y flexibilización, incidiendo en aquellos factores o circunstancias que las dificultan.

La reflexión y el análisis sobre la aplicación de las medidas que establece la normativa en el entorno del centro educativo ha puesto de manifiesto dos problemas, que dificultan su adecuado desarrollo.

El primero tiene que ver con la dificultad de detectar e identificar al alumnado con superdotación en el transcurso ordinario de las actividades de enseñanza/aprendizaje. La detección es un paso indispensable al estudio de las necesidades educativas de un alumno concreto y al establecimiento de las medidas para una respuesta eficaz.

El segundo problema se manifiesta en la dificultad del profesorado para establecer y desarrollar las medidas de apoyo, una vez se ha detectado el alumno con altas capacidades. Contando con el interés del profesorado en abordar la individualidad de necesidades de su grupo y su experiencia en el desarrollo de distintas estrategias, hay que reconocer una escasez de formación inicial sobre las altas capacidades en los currículos universitarios y una dificultad real en abarcar metodológicamente las distintas necesidades de cada uno de sus alumnos.

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Programa de altas capacidades y diferenciación curricular

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La Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, con la colaboración de la Fundación Pryconsa, viene desarrollando el programa ALTAS CAPACIDADES Y DIFERENCIACIÓN CURRICULAR para facilitar la aplicación en el aula ordinaria y mejorar la eficacia de las medidas de atención a los alumnos con altas capacidades: enriquecimiento, profundización y flexibilización, incidiendo en aquellos factores o circunstancias que las dificultan.

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Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias. 

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Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias. 

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Título original

A Beautiful Mind

Año

2001

Duración

130 min.

País

Estados Unidos

Dirección

Guion

Akiva Goldsman (Libro: Sylvia Nasar)

Música

Fotografía

Reparto

Russell Crowe , Jennifer Connelly , Ed Harris , Paul Bettany , Adam Goldberg , Judd Hirsch , Christopher Plummer , Josh Lucas , Anthony Rapp , Austin Pendleton , Jason Gray-Stanford , Vivien Cardone , Ron Howard

Productora

DreamWorks SKG, Universal Pictures, Imagine Entertainment

Género

Drama | Biográfico. Colegios & Universidad. Enfermedad. Discapacidad. Años 40. Años 50. Años 80. Años 90. Guerra Fría. Drama psicológico. Matemáticas

Sinopsis

Obsesionado con la búsqueda de una idea matemática original, el brillante estudiante John Forbes Nash (Russell Crowe) llega a Princeton en 1947 para realizar sus estudios de postgrado. Es un muchacho extraño y solitario, al que sólo comprende su compañero de cuarto (Paul Bettany). Por fin, Nash esboza una revolucionaria teoría y consigue una plaza de profesor en el MIT. Alicia Lardé (Jennifer Connelly), una de sus alumnas, lo deja fascinado al mostrarle que las leyes del amor están por encima de las de las matemáticas. Gracias a su prodigiosa habilidad para descifrar códigos es reclutado por Parcher William (Ed Harris), del departamento de Defensa, para ayudar a los Estados Unidos en la Guerra Fría contra la Unión Soviética. (FILMAFFINITY)

Premios

2001: 4 Oscars: mejor película, director, actriz reparto (Connelly) y guión adaptado

2001: 4 Globos de Oro: Mejor película drama, actor, actriz sec. y guión. 6 nom.

2001: 2 Premios BAFTA: Mejor actor (Crowe) y actriz sec. (Connelly). 5 nom.

2001: American Film Institute (AFI): Top 10 - Mejores películas del año

2001: 4 Critics' Choice Awards: Mejor película, director, actor y actriz sec. 5 nom.

2001: Sindicato de Productores (PGA): Nominada a Mejor película

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Director: Ron Howard | Reparto: Russell Crowe, Jennifer Connelly, Ed Harris, Paul Bettany ... | Género: Drama | Sinopsis: Obsesionado con la búsqueda de una idea matemática original, el brillante estudiante John Forbes Nash (Russell Crowe) llega a Princeton en 1947 para realizar sus estudios de postgrado. Es un muchacho ...

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AEST Asociación Española de Superdotados y con talento para niños, adolescentes y adultos. 

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AEST Asociación Española de Superdotados y con talento para niños, adolescentes y adultos. 

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AESAC Asociación Española de Superdotación y Altas capacidades

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AESAC Asociación Española de Superdotación y Altas capacidades

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Asociación sin ánimo de lucro que nació con la idea de proporcionar una atención integral a los niños superdotados y a sus familias.

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AESAC - Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades

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AESAC es una asociación sin ánimo de lucro, independiente y de ámbito nacional que nació con la idea de proporcionar una atención integral a los niños superdotados y a sus familias. Está inscrita en el Registro Nacional de Asociaciones con el número 170.143 y forma parte de CONFINES, la Confederación Española de Altas Capacidades, de la que además es socia fundadora.

Nuestra Asociación integra a padres y a profesionales que, con una filosofía compartida y desde planteamientos de seriedad y rigor, pretenden dar respuestas a las verdaderas necesidades de este colectivo.

La existencia de esta Asociación está justificada, entre otras, por las siguientes razones:

La falta de aceptación social con que cuentan los niños y jóvenes superdotados motivada, la mayoría de las veces, por un total desconocimiento de sus características o, lo que es peor, por un conocimiento erróneo cargado de estereotipos que a menudo les ocasiona marginación, aislamiento y situaciones problemáticas en la escuela y en su entorno social y familiar.

La necesidad de las familias de recibir una adecuada orientación y formación para entender y atender correctamente las necesidades especiales de sus hijos.

Las demandas de asesoramiento y formación específica en el campo de la sobredotación intelectual por parte de los profesionales relacionados con la atención educativa y psicopedagógica de estos niños.

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AESAC es una asociación sin ánimo de lucro, independiente y de ámbito nacional que nació con la idea de proporcionar una atención integral a los niños superdotados y a sus familias. Está inscrita en el Registro Nacional de Asociaciones con el número 170.143 y forma parte de CONFINES, la Confederación Española de Altas Capacidades, de...

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Nace con el objetivo de dar visibilidad al alumnado de altas capacidades en Asturias y ayudar a las familias durante todo el camino: identificación, atención y seguimiento.

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APADAC ASTURIAS

APADAC nace en 1994 con el objetivo de dar visibilidad al alumnado de alta capacidad en Asturias y ayudar a las familias durante todo el camino: identificación, atención y seguimiento.

Hoy se consolida como la asociación de altas capacidades con mayor número de familias asociadas de España con alumnado desde los 3 años de edad.
Pero APADAC por sí sola no es nada, el apoyo de otras asociaciones del territorio nacional dentro del marco de la Federación Nacional UNION ACC hace posible que sea más fuerte, dinámica y esté al tanto de todo lo que acontece en el territorio nacional, contribuyendo así a la visibilización de las altas capacidades en el territorio nacional.
APADAC es también una asociación integradora y abierta, consciente de las NEAES de otras asociaciones y entendiendo que juntos somos más fuertes, por ello forma parte también de la P.A.E.I (Plataforma Asturiana por la Educación Inclusiva) con la que colabora activamente en la mejora de la atención a la diversidad dentro del aula de una manera inclusiva... Seguir leyendo

SERVICIOS Y ACTIVIDADES

Desarrollamos actividades para Infantiles y juveniles de la asociación.

Hoy se consolida como la asociación de altas capacidades con mayor número de familias asociadas de España con alumnado desde los 3 años de edad.
Todos los monitores que imparten los talleres están formados para impartir clases a las alumnas y alumnos con Altas Capacidades. Las actividades son diseñadas y orientadas al desarrollo cognitivo y social. La inscripción en la actividades implica la aceptación del reglamento de régimen interno.

Tenemos talleres dentro del Programa de Alta Capacidad, actividades en el ámbito natural como resultado del Convenio con la AMA Torrecerredo y actividades con UNIOVI, talleres para familias... Seguir leyendo

dentro del programa de apertura de la asociación queremos que todas las personas interesadas en las altas capacidades puedan participar y conocernos mejor.
La normalización de la Alta Capacidad debe de pasar por la integración, y éste es un paso más hacia una sociedad inclusiva de tod@s para tod@s.
¡CONÓCENOS!

INVESTIGACIÓN SOBRE ALTA CAPACIDAD

APADAC contribuye de forma activa en la participación, gestión y organización de programas de investigación y estudio entorno a las altas capacidades, claves para seguir avanzando en la educación de este colectivo. El objetivo es siempre que a través de metodologías científicas y/o académicas puedan desterrarse teorías erróneas y mitos.

La participación se abre a todo el alumnado del Principado de Asturias, identificado o no, de alta capacidad, y sea o no asociado de APADAC.

APADAC EDUCACIÓN INCLUSIVA

Es un proyecto con el objetivo de concienciar a todos los sectores de la Comunidad Educativa sobre la necesariedad de lograr de una educación que atienda las necesidades de aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes, atendiendo a sus diferencias y poniendo especial énfasis en aquellos que, sea por la causa que sea, son especialmente vulnerables.

La unión hace la fuerza, por ello las Asociaciones de Altas capacidades de Asturias (Asociación Enol, Asociación Alienta y APADAC) y PAEI (Plataforma Asturiana por la Educación Inclusiva) nos hemos puesto de acuerdo para visibilizar las NEAES (Necesidades especificas de apoyo educativo) y empujar por una sociedad inclusiva, de tod@s para tod@s.

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APADAC | Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades del Pdo. de Asturias

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APADAC nace en 1994 con el objetivo de dar visibilidad al alumnado de alta capacidad en Asturias y ayudar a las familias durante todo el camino: identificación, atención y seguimiento. Hoy se consolida como la asociación de altas capacidades con mayor número de familias asociadas de España con alumnado desde los 3 años de edad.

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Dispone de una gran oferta en actividades diseñadas para altas capacidades, orientación y formación a familias y profesionales de la educación.

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Disponemos de una gran oferta en actividades diseñadas para altas capacidades, orientación y formación a familias y profesionales de la educación.

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Guía para las familias: orientaciones para conocer y atender al alumnado con Altas Capacidades

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Guía para las familias: orientaciones para conocer y atender al alumnado con Altas Capacidades

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ARTILES HERNÁNDEZ, C. (2003). Las Familias con Hijas e Hijos con Altas Capacidades. Orientación e Intervención en la Familia del Niño Superdotado. 

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ARTILES HERNÁNDEZ, C. (2003). Las Familias con Hijas e Hijos con Altas Capacidades. Orientación e Intervención en la Familia del Niño Superdotado. 

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 ¿Cómo detectamos e identificamos al alumnado con altas capacidades intelectuales?  

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 ¿Cómo detectamos e identificamos al alumnado con altas capacidades intelectuales?  

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La Rebelión del Talento

Parece una obviedad decir que sin la comprensión de las necesidades de los alumnos con alta capacidad, no podemos atenderlas. Pero es necesario hacer hincapié en esta máxima puesto que lo frecuente es encontrar propuestas de intervención orientadas a estos alumnos que no tiene en cuenta sus necesidades, si no que responden a las necesidades organizativas de los centros , asumiendo, en muchos casos, premisas de partida falsas, tales como:

1. El alumnado con alta capacidad constituye un grupo homogéneo entre sí. Bajo esta óptica, muchos centros ofrecen un paquete de actividades o tareas estándar pre-definidas para estos alumnos.

2. Los alumnos con alta capacidad son homogéneo respecto de sí mismo (tiene alta capacidad en todas las áreas, destrezas y competencias), por ello se le ofrecen tareas o actividades variadas, que implican todas las destrezas por igual.

3. La alta capacidad se define en términos de aprendizaje académico, por tanto, corresponde a una necesidad de "más" de aquello que ya se le da bien, las tareas escolares. Y así, las tareas o aulas de enriquecimiento se diseñan como una ampliación o extensión del trabajo del aula.

4. El contenido es inamovible. Es necesario evitar que cualquier alumno adelante conceptos o profundice en aquello que no le corresponde por edad, según la normativa correspondiente -que no olvidemos, es un criterio arbitrario y que varía, pero que asumimos como fijo y una especie de "marco universal"

Estas 4 premisas constituyen el marco -y el límite- de la atención a los alumnos con alta capacidad que con frecuencia se diseña en nuestras aulas. Pocas veces éstas tienen en cuenta lo que debería ser el punto de partida de cualquier acción educativa: las necesidades personales del alumno (J.F. Calderero)

Cuando la respuesta diseñada para estos alumnos es genérica, pre-establecida y homogénea en razón de su etiqueta y no de su perfil personal, responden más a un enfoque orientado a entretener el tiempo sobrante. Son como "revistas" en la "sala de espera del aprendizaje" entre un tema y el siguiente. Cuadernos de cálculo, entrenamiento mental, lecturas adicionales, y, en el mejor de los casos, algún pequeño proyecto que pocas veces tiene en cuenta sus intereses, su potencial, y que además se desarrolla en solitario.

Pero, ¿cuáles son sus necesidades de aprendizaje?

Javier Tourón recoge en su blog las conclusiones extraídas de la investigación y experiencia de las más destacadas personalidades en este campo, y que te resumo en la siguiente infografía:

Los alumnos con altas capacidades requieren de un modelo de aprendizaje-enseñanza basado en la curiosidad, la imaginación, la relación de ideas, el reto a las destrezas de pensamiento y procesos superiores, orientadas a transformar y crear, exponiendo sus productos a un jurado experto que le ofrezca el feedback necesario para seguir avanzando y especializándose en sus áreas de interés y fortalezas. El resto de alumnos también.

Los alumnos con alta capacidad además lo requieren de un modo urgente y precoz. Para ellos es algo irrenunciable. Su desarrollo precoz hace que ese tipo de instrucción a veces reservado a alumnos de secundaria y bachillerato, otras ni siquiera entonces, sea requerido ya desde sus primeros años de escolarización.

Sin este nivel de reto, para ellos la escuela no supone una experiencia de aprendizaje, sino un paréntesis en su desarrollo demasiado largo, una experiencia que se resume en " esperar" y que acaba mermando su motivación e interés por aprender, y en muchos casos su propia autoestima y confianza en su potencial.

Este cambio metodológico y, más allá, esta transformación de los objetivos de la enseñanza hacia una educación personalizada capaz de responder al ritmo y complejidad que cada alumno demanda en cada momento de su desarrollo, poniendo el foco en su potencial e intereses personales, requiere una re-organización de los recursos y estructuras de la escuela, y de un fuerte liderazgo capaz de dirigir esta transformación.

Mientras sigue siendo una cuestión de voluntad e implicación personal, una labor de "héroes y equipos solitarios", cada vez más frecuentes, pero aún insuficientes, los alumnos, todos, pero aquí nos toca hablar de los que pocos hablan, aquellos con alta capacidad, transitan por las aulas olvidados hasta en los foros por la inclusión, o nombrados sólo como una coletilla, para completar el listado de "alumnos con necesidades educativas".

Nos hablan de medidas sin ningún fundamento pedagógico: " enriquecimiento horizontal", -para que no avancen-, " rincones de enriquecimiento" -para que ocupen su tiempo- " cuando acaben la tarea" - "agrupamientos hetereogéneos" para que sirvan como eje de equipos cooperativos asimétricos", -porque, dicen, su principal objetivo es que "aprendan a compartir"-. Ninguna de éstas son necesidades específicas del alumnado con alta capacidad.

"No avanzar, ocupar su tiempo, ir al paso de todos o ser los tutores de sus compañeros", no forman parte de sus necesidades, sino de los prejuicios con que muchas medidas se han diseñado.

La capacidad no se puede compartir, pero si podemos desarrollarla si conocemos y aplicamos las estrategias adecuadas

Renuncia así la escuela a ofrecerles un espacio de pleno desarrollo personal, donde el alumno debe ser aprendiz o co-aprendiz, pero nunca el que enseña, en un rol asimétrico, a aquellos que después han de ser sus compañeros de juego e intimidad, y recluye a estos alumnos en un espacio en el que esperar pasivamente y no esforzarse son las grandes lecciones que en verdad aprenden.
Cómo acertar con los alumnos con Alta Capacidad.
Entonces ¿Cómo construir una respuesta adecuada a este alumnado?

1º Determinar el potencial de cada uno de los alumnos

No es posible desarrollar el potencial si no conocemos cuál es. Por tanto, el primer paso siempre es partir de un conocimiento amplio del perfil personal del alumno donde se recoja información relativa a:

2º Plantear un plan personalizado de desarrollo

La información recogida en el punto anterior, debe guiar el desarrollo de un plan individualizado que especifique fortalezas a potenciar y debilidades a trabajar mediante la exposición a retos adecuados a la altura de su potencial, teniendo en cuenta sus preferencias de aprendizaje e intereses (enfocando el aprendizaje desde sus áreas de interés, entendiendo que éstas pueden ser más o menos amplias, fijas o variables, cambiar a lo largo del desarrollo del niño o una vez éste ha saciado su curiosidad en un tema). Esto no implica necesariamente un trabajo individual, sino la búsqueda de actividades que serán propuestas al alumno y que incluyen distintas estrategias:

COMPACTACIÓN CURRICULAR

Debemos enseñar aquello que el alumno no sabe y desarrollar las destrezas que no tiene adquiridas. Los test de rendimiento académico o las evaluaciones iniciales orientadas a determinar el grado de conocimiento o consecución de competencias permiten al docente diseñar distintos itinerarios para aquellos alumnos que ya han alcanzado el nivel exigido, eliminando tareas de repetición que inciden en conocimientos ya adquiridos.

La compactación es, de hecho, una fase que a menudo se obvia en la atención al alumnado de alta capacidad. Con demasiada frecuencia se ofrecen las actividades de ampliación, extensión o enriquecimiento como un premio o postre al final del recorrido, o como una actividad que tiene lugar tan sólo algún tiempo durante la semana. Es decir "además de esa tarea". Y esto es un error que lleva a saturar al alumno, sobrecargarlo de trabajo y tiempo lectivo y a que, a medio o largo plazo, rechace las actividades de enriquecimiento o desarrolle una actitud negativa hacia la escuela, el aprendizaje y su propio potencial, mimetizándose para no recibir un "premio" no deseado.

Los niños con alta capacidad no son simplemente niños que ejecutan las tareas más rápido, y tampoco su cerebro es un contenedor más grande al que le "caben" más datos o contenidos. Sus necesidades no tienen tanto que ver con la "cantidad" sino con un aprendizaje basado en la curiosidad y la transformación. Están preparados para conectar, evaluar, relacionar, crear y aplicar, de forma más temprana, compleja y relevante que lo esperado para su edad.

Ningún profesor de música sometería a un prodigio del piano que con 7 años es capaz de tocar la 9ª sinfonía de Beethoven con fluidez, pasión y precisión, a practicar durante horas la escala musical con el resto de sus compañeros, para, al final de ese tiempo, además pedirle tocar "María tiene un corderito", porque es una canción adecuada para su edad.

Una correcta atención al alumnado con alta capacidad -y la de todos- pasa antes por romper con esta categorización de contenidos y destrezas que nos hace percibirlos asociados a una edad, y entender que los contenidos y destrezas a trabajar deben plantearse en función del desarrollo individual que cada niño presenta en cada dominio específico, en cada momento de su desarrollo.

Así, el primer paso es determinar qué contenidos y destrezas están adquiridas, para eliminarlas de su instrucción, y sustituirlas por propuestas que partan del nivel demostrado y le supongan un reto intelectual:

Añade complejidad y profundidad:

Permite que elijan sus propias lecturas

Sustituye las preguntas cerradas de comprensión lectora por preguntas abiertas, resúmenes, comentarios y reflexiones. ¿Para qué sirve este aprendizaje? ¿Cómo se puede aplicar? ¿A dónde nos lleva? ¿Con qué se relaciona?

Busca y exige una mayor complejidad tanto en el contenido como en la presentación, que supongan un tiempo de investigación propio en la que puedan profundizar y ampliar sobre la unidad didáctica y/o aplicar el pensamiento creativo para proponer distintos usos o aplicaciones que resuelvan problemas reales.

Sustituye las tareas de listado de características por otras que impliquen destrezas de pensamiento superior. En lugar de "cita las partes de una planta", se sentirán más retados si preguntas ¿cómo puede el proceso de la fotosíntesis ayudarnos a comprender la polución? ¿Qué aplicaciones puedes imaginar para este proceso?

Actividades de Extensión del Aprendizaje

Actividades orientadas a ofrecer reto y estímulo a intereses y fortalezas concretas y propias de cada alumno particular. No olvides que son diferentes, les interesan distintas cosas y su perfil de fortalezas y áreas a trabajar es diferente en cada uno.

No se trata tanto de que los niños "hagan lo que quieran" (especialmente en primaria necesitarán guia y propuestas del propio tutor/docente), sino de que usemos sus áreas de interés para desarrollar competencias y conocimientos específicos.

¿Flaquea en el trabajo secuencial y le gustan los videojuegos y los animales del fondo submarino? Rétale a que desarrolle una app que permita organizar un circuito ordenado y secuenciado para explicar a alumnos de cursos inferiores todos los misterios que esconde el fondo submarino.

¿Es fijo, le cuesta negociar y buscar caminos y estrategias alternativas, pero le encanta la mitología griega y tiene una gran destreza escribiendo poemas y relatos? Rétale a que desarrolle un cuento épico, en el que los Dioses del Olimpo tienen que resolver conflictos entre sí, buscar estrategias y negociar para generar un win-win y no destruirse entre ellos.

Personaliza el Trabajo individual y los deberes

El trabajo en casa se justifica para reforzar el trabajo en el aula. Pero, ¿Todos los alumnos necesitan reforzar lo mismo?. Los deberes cuando existen, son una oportunidad para diferenciar y ofrecer a cada alumno el refuerzo o enriquecimiento en áreas específicas. ¿Es desordenado, desorganizado y tiene mala organización temporal? Rétale con la elaboración de un organigrama temporal en el que deba ordenar sucesos históricos o secuencias de una tarea. ¿Despistado en las operaciones matemáticas simples? Rétale con problemas específicos para este objetivo. Pídeles realizar mapas mentales, trabajar destrezas de pensamiento, investigaciones más complejas, buscar aplicaciones de lo aprendido, aplicando la imaginación y la interrelación de ideas.

ACELERAR

Hemos dedicado ya varias entradas a la aceleración y a sus distintas modalidades así que hoy vamos a centrarnos en el proceso, paso a paso, en relación al proceso de flexibilización o aceleración de curso.

Primera pregunta ¿Para quién?

La aceleración de curso debe pasar de ser una medida "extraordinaria" que se considera sólo "cuando el resto de medidas no funcionan" a ser una medida más que forma parte del paquete de posibles medidas para responder a las necesidades de este alumnado. Para algunos niños con alta capacidad es simplemente, la medida con la que empezar el proceso de respuesta educativa y no con la que finalizarlo.

¿Quiénes son estos niños? Por supuesto que no existe un listado de características a cumplir que nos den la certeza que muchos buscan. La educación es un proceso de aprendizaje en sí mismo. Aprendemos sobre nuestros hijos observándolos, del mismo modo que los educadores en los centros deben observar a sus alumnos, y hacerlo sin prejuicios ni líneas rojas. La respuesta requiere considerar:

Las condiciones del centro. ¿Ofrece éste alternativas igualmente válidas? ¿Da al alumno oportunidades de reto a la altura de su capacidad cognitiva que además pueda desarrollar con un grupo con el que comparte intereses, nivel de reto e implicación en su aprendizaje? Si la respuesta es negativa.. ¿Tendría más oportunidades de que estas situaciones se dieran si estuviera en un curso académico superior?

Las circunstancias del aula. ¿Tiene este alumno/a compañeros de referencia en su aula, que, identificados o no, puedan constituir para él o ella, un equipo que le ofrezca reto, estímulo y la oportunidad de construir un sentimiento de competencia y autoestima positiva, "midiéndose" con quienes le pueden ofrecer esa oportunidad? Si no es así ¿Tendría más oportunidades en un curso superior?

Las circunstancias del alumno. ¿Muestra desafección por el aprendizaje, desmotivación, baja implicación y motivación? ¿Las relaciones con sus compañeros, no son de verdadera intimidad y complicidad? Si es así, ¿Tendría más oportunidades en un curso superior? ¿Es objeto de continuas adaptaciones que le obligan a aprender de forma individual sin compartir proyectos y ritmo con el resto de sus compañeros? Si es así, ¿No le ofrecería un mayor nivel de inclusión y sentimiento de pertenencia participar en el aprendizaje de un curso superior?

Fuera del aula. En el patio, en el tiempo de ocio fuera o dentro del centro, en su vida personal y familiar ¿Tiende a relacionarse con otros niños de más edad, busca la conversación con el adulto? Esto es una señal de que su mayor nivel madurativo necesita de un estímulo intelectual mayor que sus compañeros de edad no le pueden ofrecer.

Segunda pregunta ¿Cómo?

Que el alumno esté preparado cognitiva y madurativamente, no significa que podamos abordar el proceso sin prepararle. Todos sabemos ya que el aprendizaje tiene una parte emocional importante, y que ésta puede bloquearnos o potenciarnos, por tanto, para asegurar el éxito es necesario abordar el proceso de forma programada y siguiendo unas pautas.

1º Comentar la medida con el alumno, que entienda los objetivos y el proceso.

2º Compactar el contenido del curso que está cursando, para liberar tiempo para abordar los contenidos del curso que se va a saltar. Evalúa su conocimiento previo, plantea el aprendizaje desde ese punto, elimina repeticiones innecesarias.

3º Coordina oportunidades para que comparta espacio y tiempo con los alumnos del curso que le van a recibir y serán sus futuros compañeros. Primero en actividades lúdicas o no académicas: En el patio, en música, plástica, en la participación de alguna función, o cualquier otra actividad que implique cooperación e interacción, y después en horarios más "académicos".

4º Busca incluso un "padrino" o grupo de "padrinos" que le acojan y guíen para que conozca las dinámicas del nuevo grupo tanto a nivel académico como social. Selecciona este grupo con pericia, buscando un perfil de implicación social elevado, que les guste participar y comprometerse en ayudar a otros, cognitiva y madurativamente cercanos, y con algún interés común.

En este libro : Programas de patio: Un experiencia Inclusiva, se definen estrategias para incluir y recibir alumnos con NEE a través de este club de amigos seleccionados para cumplir esta función. Es una estrategia perfectamente extrapolable a los alumnos con alta capacidad que estuvieran en proceso de aceleración o simplemente, se sientan aislados en el tiempo de patio por falta de un grupo con el que compartir intereses y lenguaje.

Te dejamos aquí un croquis a modo de ejemplo:

La aceleración no es el último paso, ni el final de una serie de medidas. Una vez en su nuevo curso, mantienen su necesidad de un aprendizaje que implique reto a sus destrezas de pensamiento crítico y creativo, que le permita analizar, deducir, relacionar, concluir, crear, transformar. Y este aprendizaje beneficia a todo el alumnado:
"Salvar las Abejas". Un reto Creativo Multinivel Sin Minas no hay Paraiso. Un proyecto Multinivel, interdisciplinar. https://yoatiendoeltalentoenelaula.wordpress.com/

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Las necesidades del alumnado con alta capacidad, son las que son, y no las que queremos que sean.La Rebelión del Talento Parece una obviedad decir que sin la comprensión de las necesidades de los alumnos con alta capacidad, no podemos atenderlas. Pero es necesario hacer hincapié en esta máxima puesto que lo frecuente es encontrar...

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Manual para la detección, evaluación y respuesta educativa del alumnado con altas capacidades

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