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                             BIENVENID@S A NUESTRO PADLET 

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                             BIENVENID@S A NUESTRO PADLET 

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Os damos la bienvenida a nuestro Padlet titulado: "Una enseñanza para tod@s", en primer lugar vamos a presentar a las integrantes de nuestro grupo:

- Azucena Yagüe Revilla
- Gema Rodriguez Olivar
- Olga Paredes Fernández

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                                              EMOCIONAR-TE

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                                              EMOCIONAR-TE

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Hemos elegido el tema de las emociones porque, consideramos que, trabajar la educación emocional con niños/as en la Educación Infantil les ayuda a controlar y gestionar sus propias emociones, lo cual incide directa y positivamente en su motivación y en su desarrollo intelectual.

Para el desarrollo de la presente actividad hemos tomado como grupo de referencia los alumnos/as del Tercer Nivel del Segundo Ciclo de Educación Infantil (5 años), pertenecientes a un Colegio Público de la zona centro del Principado de Asturias.
Nuestro grupo está constituido por 23 alumnos, de ellos 11 son niñas y 12 niños, además 4 de nuestros alumnos/as presentan NEE asociadas a dificultades en la visión, dificultades auditivas, trastorno del espectro Autista y síndrome de Down.
Tendremos en cuenta esta heterogeneidad para que TODOS y cada uno de nuestros alumnos/as puedan desarrollar y potenciar sus individualidades respetando diferencias y conseguir de este modo el bien común.
Todos y cada uno de nuestros alumnos/as son distintos, únicos, especiales... la diversidad forma parte del ser humano. Todos pensamos, actuamos, sentimos y aprendemos de diferente forma. Nuestro aula es como el universo, en el que hay multitud de planetas, estrellas y galaxias y todos ellos/as diferentes. Aceptar y respetar esta diversidad en el aula es la base para la educación del Siglo XXI.

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1. Usar múltiples formas de Presentación: Proporcionar las opciones de la percepción. 

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1. Usar múltiples formas de Presentación: Proporcionar las opciones de la percepción. 

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Algo que no se puede ver, no se puede aprender. Para conseguir que todos y cada uno de los alumnos aprendan tenemos que facilitarles el acceso a la información, buscando alternativas que permitan diversificar la presentación de la misma. Dicho de otro modo, los docentes debemos proporcionar la misma información a través de diferentes formas.

En nuestro caso vamos a trabajar la educación emocional utilizando materiales que sean perceptibles por parte de todos los alumnos, que permitan la visualización de estos a todos los alumnos, así como la disposición de opciones alternativas para la información sonora y visual.

Para empezar vamos a estructurar la clase en diferentes actividades, todos los alumnos conocerán el orden de estas y les ayudará a saber qué toca en este momento y qué viene después. Anticiparemos en que va a consistir la sesión de una manera clara. Todas la actividades serán de corta duración.

Para algunas de las actividades crearemos grupos reducidos de unos 4-5 alumnos para que a todos les resulte más fácil interaccionar con sus compañeros, ya que se trata de un ambiente más calmado y más estructurado para trabajar. Será más fácil ver lo que hacen los demás componentes del grupo; oír lo que los otros dicen de una manera más clara, pudiendo incluso leer los labios de los compañeros si fuera necesario; se establecerán turnos para trabajar la espera y el respeto, así como la garantía de que todos participan en la actividad.

Una de las actividades que realizaremos con el grupo será una conocer las emociones. Para esta actividad podemos usar flashcards de las seis emociones básicas que poseemos las personas: asco, miedo, sorpresa, alegría, enfado y tristeza.
Podemos empezar presentándoles estas seis emociones en la pantalla digital. Al ser esta de gran tamaño, será accesible para todos los alumnos. Además podemos añadir pequeños clips de audio que verbalicen la emoción que está en la pantalla.
Siguiendo con la actividad, podemos imprimir este recurso en un tamaño A4 para trabajar en pequeños grupos. Al ser en tamaño A4, facilitará que todos los alumnos puedan ver bien los flashcards y puedan aprender así sobre las distintas emociones.

Estos flashcards serán lo más claros posibles, sobre un fondo blanco. Podemos utilizar un borde de un color significativo que tenga relación con esa emoción. Por ejemplo podemos seguir el código de colores del libro ‘El monstruo de colores’ y asociar un color a cada emoción, por ejemplo la tristeza con el color azul, la ira con el rojo, etc.
En esta segunda parte de la actividad, los alumnos estará divididos en pequeños grupos y cada componente del grupo dispondrá de seis flashcards con las diferentes emociones. Cada uno colocará las tarjetas boca abajo e irá dándole la vuelta a una cuando sea su turno. Una vez haya dado la vuelta a una tarjeta tendrá que identificar de qué emoción se trata e interpretarla él mismo.

Es muy importante para todas las personas saber reconocer y controlar nuestras propias emociones. La siguiente actividad se basa en 'The zones of regulation' (Zonas de auto-regulación), una metodología diseñada para fomentar la auto-regulación y el control emocional.
Se trata de reconocer cómo se sienten en ese momento y colocar esa emoción en una de las cuatro zonas blue zone(zona azul), green zone (zona verde), yellow zone (zona amarilla) y red zone (zona roja) . Una vez hayan identificado cómo se sienten y hayan ido a la zona correspondiente cada una dispone de estrategias para guiar y regular sus emociones.
Para hacerlo más atractivo  y accesible para todos los alumnos podemos crear cuatro rincones o puntos alrededor de la clase donde los alumnos puedan acudir. Por ejemplo, la zona azul o blue zone, será usada para situaciones en las que los alumnos se sientan cansados, enfermos, tristes o aburridos. En esta zona podemos organizar un pequeño rincón para que los alumnos tomen un pequeño descanso o se tranquilicen.

Una vez en esta zona los alumnos encontrarán estrategias que pueden utilizar para controlar y regular esas emociones, por ejemplo, si están en la blue zone o zona azul, pueden respirar hondo durante cinco segundos y soltar el aire despacio durante ocho segundos; hablar con un adulto; pedir un abrazo; escuchar música, etc,

Una vez se hayan utilizado las estrategias para regular las emociones correspondientes a la zona azul, pueden tranquilamente volver a la zona verde o green zone, donde se encontrarán anímicamente en condiciones para desempeñar cualquier tarea.

https://www.figur8.net/2016/06/12/self-regulation-and-the-zones-of-regulation/

https://www.twinkl.ie/resource/t-c-254941-areas-of-self-regulation-display-pack

Uno de los problemas que pueden afectar al área emocional de los alumnos es la falta de autoestima, por eso es muy importante trabajarla desde que son pequeños.

Una actividad que podemos hacer durante el invierno es la de ‘Somos copos de nieve’. Con esta actividad trabajaremos la autoestima y el autoconcepto. Tras explicar a los alumnos que todos y cada uno de los copos de nieve son diferentes y son esas diferencias las que los hace especiales, porque no hay dos iguales, como las personas. Cada uno es especial e irremplazable porque no hay nadie más como nosotros.

Los alumnos colorearán con colores azules un folio, luego lo doblamos varias veces y  cortamos trocitos para crear un copo de nieve, y en el centro pegaremos una foto de cada uno. Posteriormente los colgaremos en un mural.

Para ofrecer alternativas a la lectura, podemos hacer uso de audio-libros junto con los actuales libros. Esto permitirá que los alumnos tengan varios canales para acceder a la información.

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2. Proporcionar las opciones del lenguaje y los símbolos.

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2. Proporcionar las opciones del lenguaje y los símbolos.

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La interacción con los diversos sistemas de representación – tanto lingüísticos como no lingüísticos – es muy diferente de unos alumnos a otros, lo que para uno resulta acertado para otro puede significar algo absolutamente diferente.

Por ello, a la hora de trabajar la educación emocional vamos a presentar diferentes opciones para el lenguaje y los símbolos, para que los alumnos tengan diferentes oportunidades de acceder a los contenidos.

En nuestro caso, al ser una clase de Ed. Infantil vamos a empezar por aprender sobre las seis emociones básicas que poseemos las personas, y que han sido mencionadas previamente, a saber: asco, miedo, sorpresa, alegría, enfado y tristeza.

A parte de presentárselas a los alumnos de manera visual-auditiva (imágenes con clips de audio) vamos a utilizar vocabulario en dos idiomas más, la lengua inglesa y la lengua española de signos.

De esta forma cuando estemos hablando de la cada emoción, los alumnos verán la imagen de una persona experimentado esa emoción, oirán el nombre de esa emoción en español y en inglés – tanto en el clip de audio como con la voz de la profesora- y además verán el signo el LSE correspondiente.

Aprender LSE puede ser un poco complicado y más en esas edades, por eso se les facilitará una serie videos de muy corta duración, donde pueden ver y aprender cómo se hace cada signo en LSE.

https://arasaac.org/lse/search/ALEGRE

En nuestro caso es un recurso muy útil del que disponer, ya que en nuestra clase contamos con un alumno con dificultades auditivas, por lo que aparte del tema de las emociones, podemos usar este recurso para que todos aprendamos más signos y nos podamos comunicar entre todos más fácilmente.

Estos signos nos solo son útiles para comunicarse con personas con dificultades auditivas, también pueden ser usados para comunicarse con alumnos TEA o alumnos con síndrome de Down, ya que algunas veces estos alumnos pueden tener problemas para comunicarse oralmente, por lo que utilizan lenguaje de signos.

Otra opción que podemos utilizar son canciones  con video en plataformas como youtube. La idea está en seleccionar canciones que incluyan gestos para que sea más fácil relacionarlo con las palabras y su significado.

También sería conveniente buscar canciones que dispongan de una versión en inglés así como en español.

Como ejemplo, hemos seleccionado esta canción cuyo vocabulario es sencillo, los versos se repiten varias veces y es adecuada a la edad en la que estamos trabajando. Cabe añadir que estas canciones hablan sobre diferentes sentimientos, y van acompañados de acciones por lo que los alumnos pueden copiarlos durante el desarrollo del vídeo.

Canción Hola, ¿cómo estás?

Español

https://www.youtube.com/watch?v=4deUxsQOGps&ab_channel=SuperSimpleEspa%C3%B1ol-CancionesInfantilesYM%C3%A1s

Inglés

https://www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8&ab_channel=SuperSimpleSongs-KidsSongs

Si disponemos de dispositivos electrónicos como tabletas  u ordenadores, podemos proporcionar a los alumnos cascos o auriculares, mejor si son inalámbricos, para que individualmente puedan ellos escuchar esas canciones en determinados momentos.

En cuanto a una opción de material físico o manipulable, algunas de las opciones que planteamos para trabajar la educación emocional son las siguientes:

Dado Roll and play.

Se trata de un juego con el que aparte de las emociones se potencia el aprendizaje de números, colores, habilidades del lenguaje, el respetar los turnos, etc.

Se compone de un dado cuyas caras son de diferentes colores, cada color corresponde a una categoría. Por ejemplo, las tarjetas amarillas corresponden a las emociones. Cuando el alumno tire el dado y caiga en amarillo, cogerá una tarjeta y tendrá que imitar lo que dice la tarjeta, por ejemplo: pon una cara triste, pon cara de sueño, etc.

Es una actividad muy recomendable para trabajar con alumnado TEA.

EMOTIBLOCKS: emociones a construir.

Se trata de un juego de construcción tipo lego con bloques grandes. Es una manera divertida de familiarizarse con las emociones. Tiene muchas combinaciones, tarjetas de actividades en las que te dan varias opciones para construir tu personaje. Opciones para reconocer que cara corresponde a que emoción, etc.

Es una actividad muy recomendada también para desarrollar la psicomotricidad fina en todos los alumnos a la vez que trabajamos las emociones.

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3. Proporcionar las opciones de la comprensión. 

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3. Proporcionar las opciones de la comprensión. 

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En educación, no solo es importante que la información sea accesible para todos, si no que es fundamental que enseñemos a los alumnos a transformar esa información en conocimiento.

Para ello, como docentes tenemos que dotar a los alumnos de las ayudas y apoyos necesarios que garanticen un total acceso a la información y su procesamiento de forma significativa.

Para empezar a trabajar nuestro tema, la educación emocional, tendremos que activar los conocimientos previos de los que disponen nuestros alumnos sobre dicho tema en cuestión.

Podemos hablar de cómo se sienten en ese momento y del porqué; de cómo se sentían esta mañana antes de venir al colegio, etc.

Por otro lado, podemos hablar sobre situaciones pasadas, por ejemplo: ¿te has sentido triste alguna vez?, ¿enfadado?, ¿asustado?, ¿por qué? Cuéntanos más sobre ese momento.

De esta manera los alumnos empezarán a relacionar lo aprendido en clase con situaciones pasadas que vivieron, pudiéndolas de este modo reconocer, interpretar y entender mejor.

Una opción para trabajar esta actividad sería darles a elegirá los alumnos entre dos fotografías, o hacer dos signos en LSE de dos sentimientos diferentes y que decidan con cual se identifican en ese momento o en la situación descrita previamente.

No solo es  importante dotar a los alumnos de estrategias si no enseñarles a usarlas y a ponerlas en práctica cuando sea necesario.

Por ejemplo el uso de rutinas para controlar las emociones les será de gran ayuda para en un futuro saber gestionarlas ellos mismos sin ayuda de nadie. Se les proporcionará a los alumnos una serie de pautas a seguir en diferentes situaciones, por ejemplo: ¿qué hago si me encuentro ante una situación que me provoca enfado?

1.       Me voy a un lugar tranquilo por unos minutos.

2.       Hago ejercicios de respiración que me ayuden a relajarme.

3.       Una vez esté más tranquilo puedo hablar con mi profesora, o con la persona involucrada en el conflicto.

4.       Intento llegar a una solución.

5.       Pienso antes de actuar.

6.       Cuento hasta diez, o hasta veinte si es necesario, antes de hacer nada.

7.       Siento-pienso-actúo.

Cuando estemos trabajando el tema en clase, es recomendable utilizar varios ejemplos diferentes sobre un mismo aspecto para cerciorarnos de que todos nuestros alumnos participan activamente en el aprendizaje.

Podemos utilizar varios ejemplos de personas experimentando diferentes emociones. También podemos utilizar diferentes soportes, varias fotografías, vídeos, un audio de una persona contenta, un muñeco o cualquier juguete sonriendo, etc.

Lo importante es que haya variedad, porque lo que a veces para uno resulta muy obvio, para otra persona puede no serlo tanto. De este modo si se trabajan varios ejemplos de un mismo concepto, los alumnos pueden relacionarlos unos con otros y aunque no entiendan alguno de los ejemplos expuestos, serán capaces de relacionarlos con otro que si hayan entendido y asimilar así mejor el contenido.

La educación emocional es un tema muy amplio, por lo que vamos a fragmentar la información que trabajaremos con nuestros alumnos en elementos lo más pequeños posibles, para que de esta forma la adquisición de estos contenidos será más fácil y accesible.

Somos conscientes de que contamos con una clase muy heterogénea donde cada individuo procesa la información de una manera diferente. Cada uno de nuestros alumnos aprende de una manera diferente, a un ritmo diferente, con estrategias diferentes, etc. Por eso tiene especial relevancia el aporte progresivo de información. Tanto para alumnos con NEE como para alumnos neurotípicos, el aporte de la información debe ser progresivo, resaltándose así el aspecto secuencial del aprendizaje.

Iremos introduciendo el tema de las emociones poco a poco y seguiremos ampliándolo y trabajándolo durante todo el curso, y en cursos posteriores.

Dentro del proceso de procesamiento de información es muy importante trabajar la memoria. En nuestro caso, contamos en la clase con un alumno con Síndrome de Down, y otro alumno con TEA. Ambos alumnos presentan dificultades en el proceso de procesamiento de información, por lo que entre otros aspectos vamos a trabajar la memoria con algunas actividades como las siguientes:

1.       ¿Recuerdas la imagen?

Mostraremos a los alumnos una de los flashcards con las que hemos trabajado previamente. A continuación, la esconderemos detrás de nosotros y acto seguido preguntaremos a uno de los alumnos si recuerda la imagen. ¿Cómo estaba el niño?

Esta actividad podemos hacerla durante la asamblea o en pequeños grupos.

2.       Memory game (juegos de memoria).

Este es un juego muy sencillo donde los alumnos tendrán que darle la vuelta a dos cartas e intentar hacer parejas.

En este caso nuestro memory será de emociones.

Para usar diferentes recursos podemos utilizar un juego físico:

https://elbiensocial.org/es/listing/memory-las-emociones/#:~:text=El%20Memory%20de%20las%20Emociones%20es%20un%20juego%20educativo%20desarrollado,el%20miedo%20y%20la%20verg%C3%BCenza.

O también podemos jugar online en la tablet o en el ordenador:

https://matchthememory.com/lasemociones1234

3.       Los animales de colores:

Para esta actividad necesitaremos flashcards de animales de colores expresando diferentes emociones, por ejemplo: perro rojo alegre, tortuga verde enfadada, gato rosa triste, etc.

Mostraremos las tarjetas a los alumnos durante unos segundos, la esconderemos detrás de nosotros y preguntaremos a los alumnos que describan lo que recuerdan.

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4.  Usar múltiples formas de Expresión: Proporcionar las opciones de la actuación física.

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4.  Usar múltiples formas de Expresión: Proporcionar las opciones de la actuación física.

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Trabajar las emociones es uno de los aspectos más importantes dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado porque a través de ella, aprenderán a controlarlas y gestionarlas de forma correcta. Cada alumno tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para entender y acceder a la información. Por ello será necesario proporcionar diversos métodos de respuesta física, navegación y acceso a herramientas y tecnologías de ayuda.

A través del visionado "Las emociones básicas en situaciones" deberán de  asociar la situación representada con la emoción correspondiente, teniendo que seleccionar la respuesta correcta y con ayuda de la profesora representar verbalmente dicha emoción.

Dado que tenemos varios alumnos con diferentes necesidades, se les facilitarán diversas formas de respuesta como:

- Utilizar globos con las emociones dibujadas, de forma que cuando los niños tengan que seleccionar la respuesta correcta, no solo la digan en voz alta, sino que también cojan el globo que expresa dicha emoción.

- Utilizar la pizarra digital dándoles dos alternativas y una vez seleccionada la respuesta correcta: la profesora puede proponerles dibujar la emoción correcta o puede enseñarle varias emociones y ellos deben de rodear la correcta.

-  Habrá que dejar mayor tiempo de reacción para realizar cada actividad.

- Sería conveniente situar cerca de la pizarra y del material que se vaya a utilizar a aquellos alumnos que lo necesiten. En este caso, a los alumnos con Síndrome de Down, con autismo y dificultades aditivas y visuales, para así garantizar el acceso a la información de equitativamente.

-  Todos los pasos deberán ser secuenciados apoyándose en imágenes. Cuantos más cortas y precisas sean dichas secuencias, menores dificultades tendrán para entenderlas.

- Podrán elaborarse láminas con colores que contrasten para poder discriminar mejor cada una de las emociones o con diferentes texturas para que a través del tacto puedan identificarlas.

Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta para el aprendizaje del alumnado es un requisito básico que les permite ampliar el acceso a los contenidos, respetar el ritmo de cada compañero y sus necesidades, fomentar la cooperación, la autonomía, pero también experimentar y manipular de forma dinámica y entretenida.

En internet podemos encontrar muchos recursos disponibles para trabajar a través del ordenador. En relación al tema que nos ocupa, una buena opción es el juego online "Esfúmate" (al que se podrá acceder dándole clic en el nombre) consiste en buscar caras que tengan la misma expresión que la expuesta para poder pasar al siguiente nivel.

Este juego tiene la ventaja de ser táctil, se puede arrastrar la opción correcta con ayuda del bolígrafo que tenga la pizarra digital o con el propio dedo. Al tratarse de asociar imágenes, se trabajará más a través de la ruta visual y no tanto mediante el lenguaje verbal, lo que a muchos alumnos les será de ayuda dadas sus características.
Aún así, deberán de seguir secuenciándose cada uno de los pasos a seguir para poder comprender con éxito la dinámica de la actividad y si el alumno tiene dificultades para encontrar la opción correcta el resto de compañeros podrán ayudarle descartando aquellas opciones incorrectas, pero siempre dejando que sea el propio niño el que acabe descubriendo la opción correcta.

Cuando se trabajan nuevos materiales o temas en el aula, estos no deben de quedarse en ella, sino que deben llevarse también al ámbito familiar. Las familias son una parte muy importante en el desarrollo de los niños porque a través de ellas se refuerzan los conocimientos adquiridos en el centro.

Por ello, será interesante utilizar las TIC en el ámbito familiar mediante la siguiente propuesta: para que los niños aprendan a desenvolverse en internet se les explicará que con ayuda de sus padres tendrán que escoger la manualidad que más les llame la atención relacionada con las emociones, hacerla y presentarla en clase para que el resto de compañeros la vean. El hecho de navegar por internet les permitirá no solo aprender a utilizar esta herramienta, sino también a buscar y seleccionar aquellas ideas que mejor encajen con sus intereses.

Considerando la diversidad del alumnado, algunas recomendaciones pueden ser:
- Aumentar el tamaño del puntero del ratón para que al manejarlo pueda ser visto con más facilidad.
- Aumentar el tamaño de la letra del ordenador o de la Tablet.
- Utilizar la Tablet en vez del ordenador, lo que permitirá trabajar de forma más táctil.
- Se dejará un margen de tiempo, los alumnos irán presentando sus manualidades a lo largo de la semana. De esta forma, la actividad se adaptará al ritmo de cada niño.
- Aunque la idea es realizar una sola manualidad, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentar varias.

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LAS EMOCIONES Básicas en SITUACIONES 🌟 JUEGO de Niños

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5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez.

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5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la fluidez.

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Utilizar el juego "Story Cubes" es una de las alternativas que mejor se puede adaptar para trabajar las emociones, porque su finalidad es estimular la creatividad, siendo esta uno de los rasgos más característicos dentro de esta etapa educativa.

Los únicos elementos que componen el juego son los dados, los cuales tienen en cada una de sus caras un dibujo distinto. Se trataría de tirar los dados, ver los dibujos que le han tocado al niño y después inventarse una historia. La historia no solo deberá de incluir los elementos que hayan aparecido en los dados, sino que esta deberá de centrarse en una de las emociones trabajadas con anterioridad (previamente la profesora elaborará un dado con varias emociones).

Esta actividad se realizará con toda la clase, es decir, todos los alumnos incluida la profesora se sentarán en corro en el suelo, como si estuvieran en una asamblea y entre todos crearán historias.

Para que todos los alumnos tenga la posibilidad de aprender y de ser partícipes:
- Se establecerán turnos.
- Se flexibilizará el tiempo de reacción.
- Se podrá hacer uso de algún sistema aumentativo y alternativo de comunicación como ARASAAC.
- En la pizarra digital podrán proyectarse las imágenes que han tocado en los dados para que puedan verse mejor y en mayor tamaño.
- Será necesario secuenciar cada una de las historias de forma que, se vayan redactando frases cortas y claras acompañadas de imágenes que describan cada una de ellas. Esto podrá plasmarse en un PowerPoint de forma que una vez finalizada la actividad, la profesora pueda imprimir cada historia y añadirla en el aula o entregárselas a sus alumnos.

La expresión corporal, musical y plástica permiten a los niños expresar libremente las emociones, sentimientos y experiencias. A través de actividades manipulativas aprenden a utilizar diferentes materiales que les permitirán desarrollarse de forma más completa, dejando a un lado otras metodologías más tradicionales.

Dado que estos son algunos de los aspectos que conforman el currículum de esta etapa, la actividad propuesta será la siguiente:

La profesora pondrá varias canciones durante la clase y les entregará un folio de tamaño grande a cada uno de los alumnos en los que deberán de pintar o dibujar lo que les transmita cada una de ellas. Posteriormente, cada uno de los niños pondrá en común su dibujo con el resto y explicará lo que ha querido expresar con él y si le recuerda a alguna experiencia que haya vivido en el colegio o con su familia.

Como no todos los alumnos tienen las mismas características, se proporcionarán diferentes materiales para dibujar como: rotuladores, ceras, acuarelas con pinceles y pintura de dedos, entre otros. Estos materiales estarán dentro de varias cajas de colores y en cada una de ellas traerá escrito en grande el tipo de pintura que es.
Para evitar que los folios se muevan mucho por la mesa, una buena opción sería pegarlos con celo en la mesa y así mejorar la estabilidad de estos.

Aprender a expresar las emociones mediante la expresión facial, no es el único modo que se puede utilizar para trabajarlas, sino que también hay que saber cómo cada emoción afecta a cada parte de nuestro cuerpo. Partiendo de este planteamiento, la actividad se cerrará de la siguiente forma: volverán a sonar las canciones y los niños podrán bailar expresando con todo el cuerpo la emoción que les provoca.

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6. Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución.

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6. Proporcionar las opciones de las funciones de ejecución.

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En internet podemos encontrar una amplia gama de recursos con los que apoyar el aprendizaje. Por ello, una buena opción para trabajar con el alumnado podría ser utilizar un modulador de voz para que el resto de compañeros adivinen la emoción que está entonando el niño, apoyándose también en gestos tanto de expresión facial como corporal. Una vez adivinada la emoción, dado que con anterioridad se ha trabajo el tipo de situaciones que pueden dar pie a la acción de dicha situación , se les propondrá que entre todos pongan algún ejemplo.

Otra forma de observar todo lo trabajo en el aula puede darse a través del role- playing. A través de esta dinámica se les podrán plantear diversas situaciones tanto reales como imaginarias, que pueden ocurrir dentro o fuera del aula, teniendo que dramatizarla con todo tipo de detalles.
En esta actividad será muy importante secuenciar lo máximo posible todas los pasos y plasmar en la pizarra mediante imágenes cada ejemplo de situación.

Para que todo el alumnado pueda ser consciente y partícipe de los progresos que vayan alcanzando, podría elaborarse un tablón en el que aparezcan los nombres y las fotos de cada uno de ellos. Cada vez que consigan hacer bien una actividad  se les pondrá una pegatina debajo de nombre. De esta manera, entenderán que han conseguido el objetivo marcado.

Para que las familias puedan ser conscientes de los conocimientos que van adquiriendo sus hijos, también se utilizarán las agendas de los niños en las se podrá añadir algún apartado de seguimiento o alguna plantilla en la que se reflejará el objetivo y una pegatina.

Como cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, se les explicará tanto a ellos como a las familias, que no tienen porque conseguir todos los objetivos a la vez que el resto de la clase.

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7. Usar múltiples formas de Motivación: Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses.

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7. Usar múltiples formas de Motivación: Proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses.

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El componente emocional resulta crucial en el aprendizaje, además la forma de aprender varía entre los alumnos que prefieren lo novedoso ante los que prefieren lo rutinario. Otros alumnos/s trabajan mejor de forma individual y otros en pequeños grupos, por este motivo y dado la heterogeneidad existente en nuestra aula variaremos las dinámicas, proporcionando diferentes modalidades con el fin de que cada alumno/a se implique a razón de sus preferencias.

Las preferencias de nuestro alumnado pueden variar con el tiempo, los intereses de nuestros alumnos (Tercer Ciclo de Educación Infantil) varían a medida que estos evolucionan y adquieren nuevos conocimientos, por lo tanto, como docentes tenemos la tarea de proporcionarles diferentes vías para captar la atención, así como de estrategias que respondan a sus diferencias intra e interindividuales.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

Se trata de adentrarles en la toma de decisiones, la satisfacción personal en base a los logros alcanzados así como vincularles de forma positiva con su propio aprendizaje.

Para llevarlo a cabo podemos desarrollar diferentes estrategias, como por ejemplo:

- Que sean conscientes del nivel de dificultad de una actividad.

- Utilizar premios y recompensas.

- Utilizar diferentes diseños, gráficos, materiales, etc.

- Secuenciación y diferentes tiempos para realizar las tareas.

- Involucrarles en el desarrollo de tareas que posteriormente desarrollarán en el aula.

Para trabajar todo lo expuesto anteriormente por medio del tema que vamos a desarrollar, es decir, las emociones, vamos a desarrollar diferentes propuestas de actividades con el fin de favorecer su elección individual y su autonomía. Cada alumno/a es único y diferente, en él se engloban todas sus capacidades profundamente imbricadas, el enfoque didáctico de las actividades que se desarrollarán en nuestro aula es fundamentalmente globalizado  y basado en la significatividad. De este modo los nuevos conocimientos serán funcionales y aplicables.

El juego es la actividad estrella en este ciclo y se tendrá en cuenta a la hora de planificar las actividades que desarrollaremos en el aula.

Debemos tener en cuenta además la diversidad de nuestro aula y aprovecharla

En nuestra aula conviven diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, diferentes capacidades, actitudes, diferentes aptitudes, y distintas formas de relacionarse.

Educar en la diversidad implica respetar los diferentes ritmos evolutivos y de aprendizaje, que se atiendan a diferencias sociales, culturales y personales. Por todo ello tendremos en cuenta la flexibilización del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en espacios, como en tiempos, recursos materiales y recursos personales.

Uno de los objetivos del Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil del Principado de Asturias es Identificar los sentimientos y emociones en relación con su propia persona, con otras y con los objetos.

Por lo tanto a la hora de desarrollar actividades en el aula tendremos en cuenta la importancia de desarrollar su autonomía (Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal) así como que identifiquen los sentimientos y emociones propias y ajenas.

Para la realización de las actividades, ya sea por ejemplo cantar una canción sobre las emociones, mostrar en diferentes formatos las diferentes emociones (imagen de diferentes tamaños), utilización de pictogramas, emplear gestos para cada emoción, etc.

Es importante que tengamos en cuenta que fomentaremos la autonomía para realizar las diferentes actividades, teniendo en cuenta que nuestra aula es heterogénea, y además:

En nuestro aula existe un alumno con dificultades en la visión, por lo tanto podemos proporcionarle cierto apoyo por parte de sus compañeros o del profesor tutor (o de apoyo) al principio en la medida que nos necesite y posteriormente ir restando la ayuda a medida que vaya consiguiendo logros en su autonomía,, podemos recompensarle cuando realice correctamente una actividad  que requiera un alto grado de autonomía como por ejemplo con aplausos aplausos.

Asimismo, también hay un alumno con dificultades auditivas, al igual que con el alumno con dificultades visuales, también podemos flexibilizar el tiempo que emplea en realizar una actividad. Resulta crucial involucrar a todos los alumnos en la realización de las actividades del aula, independiente de su condición física o intelectual, por lo tanto con el alumno que presenta dificultad auditiva le proporcionaremos la ayuda que necesite para la realización de tareas que requieran dificultad, ayudarle en la toma de decisiones, así como fomentar que vaya progresivamente adquiriendo cierta autonomía en la vida diaria del aula. Que conozca su propio cuerpo y el de los demás, así como sus propias emociones y las de los demás. A medida que vaya logrando estas habilidades podemos compensarle con recursos visuales (como por ejemplo recursos visuales como pictogramas, pegatinas, etc)

Además, hay un alumno con un trastorno del espectro autista, para fomentar su autonomía así como la toma de decisiones le proporcionaremos toda la ayuda personal y material de la que disponemos, en el tema que nos acontece, el de las emociones y debido a su condición puede que le resulte más complicado la identificación de emociones ajenas, que disponga de cierto grado de autonomía y dificultades en la toma de decisiones. Nuestra labor como docentes es proporcionarle toda la ayuda que esté de nuestra mano para que realice satisfactoriamente dichas actividades, podemos secuenciar dichas tareas, flexibilizar el tiempo de las mismas (por ejemplo simplificándolas), utilizar apoyos visuales (TIC), disponiendo de la ayuda del profesor de apoyo, etc. Además podemos acompañarle en la realización de las tareas propuestas e ir progresivamente restando la ayuda necesaria con el fin de lograr que afiance su autonomía.

Por último, en el aula hay un alumno con síndrome de Down, para fomentar su autonomía contaremos con la ayuda de alumnos/as más autónomos, flexibilización de espacios, tiempos y materiales, el apoyo de diversos materiales (tanto audiovisuales, como realizados por el tutor/a, etc), el objetivo fundamental es que el alumno consiga progresivamente cierto grado de autonomía, tanto en la realización de las diversas actividades propuestas como en rutinas como por ejemplo ponerse y quitarse solo el abrigo o el mandilón, ir solo al baño, etc. Es importante motivarle en la realización de estas tareas en función de los pequeños logros que vaya consiguiendo con el objetivo de que pueda autoafirmarse en su propia identidad.

Es muy importante tener en cuenta que, aunque estas medidas se hayan realizado para alumnos en concreto, todas y cada una de ellas beneficiarán a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Consiste en proporcionar distintas opciones para que los alumnos identifiquen lo que es realmente importante, relevante y motivador para cada uno de ellos.

Para realizarlo podemos tener en cuenta en primer lugar, que debemos proporcionar actividades variadas y diversas fuentes de información.

Deben de estar personalizadas y contextualizadas a la vida real.

Deben estar personalizadas y contextualizadas respecto a sus intereses.

Deben ser significativas.

Adecuadas a su edad y a su capacidad.

Adecuadas a diferentes etnias, culturas o sexos.

Dichas actividades deben ser viables y reales.

Debemos promover las respuestas personales.

DIseñar actividades que fomenten la creatividad.

Nuestro papel como maestras en nuestra aula resulta vital para fomentar lo que es importante para todos y cada uno de nuestros alumnos/as (recordemos que en nuestro aula de 5 años hay 23 alumnos/as), teniendo en cuenta esta heterogeneidad desarrollaremos diversas técnicas de observación y anotación de resultados, también tendremos en cuenta las aportaciones de los diversos profesionales que atienden a nuestro alumnado. El objetivo es conseguir una visión lo más ajustada posible de todos y cada uno de ellos/as, con el propósito de atenderles de la forma más personalizada posible para favorecer su desarrollo íntegro.

Todas las actividades que propongamos en el aula estarán personalizadas a todos y cada uno de ellos, siendo destacable la importancia de su contextualización a la vida real, con el objetivo de que resulten motivadoras y consigan desarrollar el aprendizaje significativo.

Las actividades que presentemos deben ser variadas y contextualizadas a sus intereses, no todos los alumnos poseen los mismos intereses en diversos temas, por ejemplo, a algunos alumnos les interesa el universo, los dinosaurios, etc, por lo tanto proporcionaremos estas actividades en diversos formatos (como por ejemplo el audiovisual).

Tenemos que tener en cuenta que en nuestro aula hay 23 alumnos, con lo cual existirán al menos 23 intereses diversos, nuestra tarea como docentes será como se ha explicado anteriormente estar contextualizadas respecto a sus intereses.

Así mismo debemos ser conscientes de la importancia de que dichas actividades desarrollen en el  alumno un aprendizaje significativo, que les permita relacionar un contenido nuevo con otro más antiguo.

Deben además estar adecuadas a diferentes culturas, sexos, edades, capacidades, o necesidades, recordemos que, cada alumno es único y como tal así debería ser su proceso de enseñanza-aprendizaje, en este último punto, en el que exponemos que las actividades deben estar adecuadas a las diferentes necesidades educativas de nuestro alumnado debemos tener en cuenta que en nuestra aula hay un alumno con dificultades de visión, otro alumno con dificultades auditivas, un alumno con un trastorno del espectro autista y un alumno con síndrome de Down.

Debemos de planificar además actividades reales y viables, debemos tener en cuenta que, aunque existan actividades muy atractivas visualmente, pero que funcionalmente no sirven para desarrollar ninguna capacidad o conocimiento.

Las actividades planteadas deben favorecer la creatividad de todos y cada uno de nuestros alumnos, así como debemos fomentar que cada uno de nuestros 23 alumnos/as respondan a las cuestiones planteadas de forma personal.

Recordemos que el tema que desarrollaremos serán las emociones, y tendremos que desarrollar actividades que se ajusten a la edad y capacidad de todos y cada uno de ellos, no podemos pretender que comprendan emociones complejas como el orgullo, por tanto, comenzaremos a trabajar actividades relacionadas con las 6 emociones básicas (enfado, sorpresa, alegría, asco, tristeza y miedo).

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

Debemos crear en el aula un clima de aceptación y apoyo, reduciendo en todo lo posible las inseguridades de nuestro alumnado y las distracciones.

Será fundamental crear rutinas en el aula, las rutinas favorecen el desarrollo de la autonomía de nuestro alumnado, son fundamentales tanto para el ámbito familiar como escolar, les ayudan a sentirse tranquilos y les ayudan a aprender. Las rutinas son importantes para todos y en especial para nuestros alumnos (alumno que presenta dificultades en la visión, el alumno que presenta dificultades auditivas, trastorno del espectro autista y síndrome de Down), les ayudará a ser más autónomos, menos inseguros y menos dependientes del adulto.

Utilizaremos calendarios y recordatorios de actividades importantes, dichos materiales pueden ser visuales y sobre papel, pueden estar integrados en la PDI a través de diferentes Apps, pueden ser verbalizadas, visuales, sonoras, etc. Lo realmente importante es proporcionar la participación de todo nuestro alumnado en el diseño de estos recordatorios, por ejemplo pueden elegir el sonido o la imagen que se asocie con una actividad o acontecimiento importante (cuentacuentos).

Les proporcionaremos avisos y alertas para que permitan anticipar las tareas que deben desarrollar, por ejemplo, a la hora de recoger los juguetes que han utilizado puede utilizarse una canción (A recoger, a guardar), para el alumno con dificultad auditiva puede acompañarse la canción (que pondremos en la PDI a gran tamaño) con imágenes o gestos. Para el alumno con trastorno del espectro autista además de la canción en la PDI podemos acompañarlo del pictograma de recoger. También para el alumno con síndrome de Down podemos utilizar lo anteriormente descrito o la ayuda de un alumno-encargado.

Debemos tener en cuenta que todas estas adaptaciones no son únicas ni exclusivas de nuestro alumnado con NEE, sino que, todos los alumnos, sin excepción se beneficiarán de los diversos canales, medios o materiales por los cuales les proporcionamos información. El objetivo principal es que los alumnos sean conscientes de su seguridad y que poco a poco se eliminen sus distracciones y se fomente tanto su trabajo como su aprendizaje autónomos.

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8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia.

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8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia.

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Cuando los alumnos están motivados regulan ellos mismos su propia atención y su parte emocional para mantener la concentración y esfuerzo que requiere una determinada tarea.

No todos los alumnos tienen la misma capacidad de autorregularse. La motivación inicial también resulta diferente de unos alumnos a otros.

Para solventar estas dificultades debemos de potenciar el desarrollo de las emociones propias, así como la capacidad de esfuerzo y autorregulación propias del desempeño de las diferentes tareas propuestas en el aula.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.

Para el desempeño de las metas y los objetivos estableceremos un sistema de recordatorios de forma periódica o continua, con el objetivo que mantengan su esfuerzo y concentración aun cuando aparezcan elementos distractores.

En nuestra aula de 5 años, al trabajar el tema propuesto (las emociones) y en el resto de la jornada, trabajaremos de forma flexible en el que se permitan las interacciones,  promoviendo el aprendizaje activo de todo nuestro alumnado, promoviendo la autonomía y autorregulación de todos. Proporcionaremos diversas propuestas centradas en los intereses de nuestros/as alumnos/as, promoveremos diferentes formas de representación. la acción y la expresión mediante el diseño de espacios de aprendizaje ajustados a las necesidades de los alumnos de nuestra aula.

Para que nuestro alumnado consiga los objetivos propuestos podemos presentar los objetivos de diferentes formas, secuenciarlos tanto a corto plazo como a largo plazo para que no se desmotiven, podemos además usar herramientas para la gestión del tiempo, utilizar indicadores y/o apoyos para visualizar el objetivo previsto, etc

Debemos tener en cuenta que en nuestra aula existe un alumnado muy diverso, presentar y secuenciar los objetivos que pretendemos alcanzar les ayudará a integrarse en su propio aprendizaje, debemos ser flexibles y tener en cuenta que un mismo objetivo puede conllevar más tiempo o menos tiempo según el alumno/a.

Debemos además resaltar la importancia de que nuestros alumnos progresen de forma autónoma y logren conseguir de forma gradual todos los objetivos propuestos. Volviendo al tema que nos ocupa, debemos procurar que mantengan su concentración en el desempeño de una determinada tarea (el aula de infantil es un espacio vivido y lleno de distractores continuos), por lo tanto, mantener esa atención y esfuerzo será una de las tareas fundamentales por parte de los maestros/as.

8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo.

Para desarrollar los niveles de desafío y apoyo debemos procurar exigencias con diferentes niveles de dificultad, adaptados a cada alumno. Dichas exigencias variarán en torno a diferentes propuestas y materiales. Cada uno de nuestros alumnos/as posee un nivel de desarrollo propio, unas competencias que son solo suyas, está en nuestra labor como docentes el proporcionarles distintos niveles de dificultad, no podemos tener presente que cada uno de ellos adquieran los objetivos al mismo tiempo y a la vez. Si por ejemplo un objetivo es que el alumno sea capaz de reconocer la emoción del enfado en los otros, a algunos de ellos (por ejemplo el alumno de nuestra aula con trastorno del espectro autista) puede que le lleve más tiempo identificar dicha emoción en sus compañeros. Debemos variar nuestras exigencias, proporcionando todo aquello que esté de nuestra mano (recursos materiales variados) para que consiga dicho objetivo.

Para ello vamos a diferenciar diferentes grados de dificultad a la hora de realizar las tareas propuestas, seremos flexibles también con nuestro nivel de exigencia, debemos poner énfasis en el proceso y en el esfuerzo que desempeñan nuestros alumnos en el desarrollo de las tareas diarias.
Mediante la graduación de actividades permitirán que todos los alumnos adquieran los objetivos propuestos independientemente de sus posibilidades, adaptándolas en mayor grado de dificultad y profundidad.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

Para posibilitar diferentes espacios de aprendizaje en donde nuestros alumnos puedan relacionarse con el resto de compañeros/as debemos de reorganizar físicamente el aula. La organización debe propiciar la interacción, así como permitirles que puedan trabajar tanto de forma individual como por parejas, en pequeño grupo o toda la clase. Debemos tener presente que además en nuestra aula hay un alumno que presenta dificultades de visión, por lo tanto el aula debe estar organizada de tal forma en la que no existan demasiados obstáculos y en la que todos puedan moverse de forma autónoma.

Además desarrollaremos diferentes propuestas metodológicas, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, la capacidad de aprendizaje por sí mismos y aspectos que promuevan el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje nace de cada persona, no del grupo en sí, por ello en nuestra aula desarrollaremos el trabajo por rincones de enriquecimiento y de ampliación, para ello podemos contar con la ayuda del maestro/a de Audición y Lenguaje o Pedagogía Terapéutica. También podemos organizar actividades metacognitivas sobre los contenidos trabajados en el aula.

Para todo lo anteriormente expuesto desarrollaremos espacios flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.

Como nos encontramos en el aula de 5 años, estableceremos grupos colaborativos en los que las responsabilidades, los objetivos y los roles que desempeñe cada uno sean claros y comprensibles. Les orientaremos sobre cuándo y cómo deben de solicitar la ayuda a otro compañero o a la maestra. Fomentaremos la interacción entre iguales.
En este sentido las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) proporcionan herramientas hacia la accesibilidad y la cooperación.

8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada

Utilizaremos el feedback para informar a nuestros alumnos sobre el logro de un determinado objetivo, competencia o aprendizaje. Podemos usar como elemento motivador el tablero de los logros, para registrar todas aquellas metas o logros que los alumnos/as vayan consiguiendo a lo largo de la semana.

Lo llevaremos a cabo a través de la evaluación, guiando a cada alumno de forma personal hacia la consecución de dichos aprendizajes. Valoraremos el uso de apoyos o estrategias por parte de nuestro alumnado a la hora de enfrentarse a una tarea que conlleva cierta dificultad o a un determinado desafío.

El material que utilicemos para el logro de ciertos aprendizajes puede ser diverso en función del tema elegido (en nuestro caso, las emociones), podemos usar cuentos (Monstruo de colores, Cuando estoy enfadado, Laberinto de emociones, Nube, Monstruo Triste Monstruo Feliz, etc), experimentos, mapas, etc.

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9. Proporcionar las opciones de la autorregulación. 

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9. Proporcionar las opciones de la autorregulación. 

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Además de cuidar los elementos externos del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos, debemos de ser conscientes de la importancia que tienen los elementos internos del mismo para conseguir unos niveles óptimos de motivación e implicación. Por ello, fomentaremos que, todos nuestros alumnos/as desarrollen habilidades intrínsecas que les permitan motivarse y autorregularse.

La capacidad de autorregulación puede aprenderse mediante ensayo-error, o a través de modelos. Por ello, como maestras actuaremos como modelos para nuestros alumnos, propiciando estrategias de autorregulación ajustadas a las edades o nivel madurativo de todos y cada uno de ellos.

Tenemos la tarea como docentes de propiciarles alternativas suficientes que les permitan gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

Debemos proporcionar a nuestros alumnos múltiples opciones para que mantengan la motivación en su propio aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje, deberán fomentar pensamientos positivos en el logro de tales objetivos, manejar la frustración en caso de que aparezca y evitar la ansiedad.

El docente debe actuar como guía para fomentar su motivación en su propio aprendizaje, podemos utilizar simples pautas para acompañarles en el manejo de su motivación.

Es importante que potenciemos la motivación intrínseca, que es aquella en la que el alumno realiza una tarea por sí mismo, sin ningún tipo de incentivo externo (curiosidad, deseo de aprender, etc)

Asimismo, potenciaremos su motivación extrínseca (mediante alguna que otra recompensa, como por ejemplo ser el ayudante de un compañero o algo que les resulte motivador y que forme parte de sus intereses propios). Los niños de edades similares a los que conforman nuestra aula actúan en su mayoría movidos por la motivación extrínseca, aunque también otros tienen intereses personales y deseos de aprender. debemos respetar todos y cada uno de los intereses de nuestros alumnos.

Aprendizaje, percepción y motivación actúan de forma conjunta, por lo tanto y como docentes proporcionaremos estrategias y experiencias variadas en las que nuestros alumnos puedan controlar el ambiente, decidir, organizar, fomentando su autonomía y sus intereses personales.

9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias.

Proporcionaremos apoyos variados para potenciar sus propias estrategias para gestionar y orientar sus respuestas emocionales ante acontecimientos externos. Ayudarles a gestionar sus propias respuestas emocionales les ayudará a conseguir un dominio estable de las mismas, es decir, que su respuesta ante cualquier situación, por ejemplo un dibujo que no les ha quedado bien sea lo más ajustada posible y no sea demasiado exagerada.

Les ayudaremos a gestionar su frustración ante diferentes situaciones que puedan surgir en el aula, les haremos conscientes para que, en caso de necesitar ayuda, puedan buscar apoyo emocional en cualquiera de los adultos que participan en el aula.

Las funciones de las emociones podemos situarlas en primer lugar en la parte de sensibilidad emocional, es decir, las emociones en la infancia conllevan una gran intensidad y por otra parte, su respuesta emocional, la cual será la encargada de dirigir y regular la conducta del niño. Ambas jugarán un papel primordial como señal comunicativa. Las emociones serán las encargadas de guiar en mayor medida la conducta infantil y nuestra tarea como docentes será la de ayudarles a gestionarlas correctamente.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

Proporcionaremos diferentes modelos a nuestros alumnos y pautas de técnicas de autoevaluación que les sirvan para controlar las emociones y su capacidad de reacción.

Proporcionaremos diferentes modelos y herramientas para conseguir información sobre las propias conductas, así como el reconocimiento de sus propios progresos (reflexión). Debemos conocer y comprender la base neurobiológica del desarrollo emocional de todos y cada uno de nuestros alumnos. También adquirir los conocimientos necesarios sobre la evolución y desarrollo de la inteligencia emocional. Proporcionaremos diferentes estrategias a nuestros alumnos a través del juego y los cuentos para favorecer el conocimiento de las propias emociones y las de los demás, así como la autoestima y las habilidades reflexivas y deductivas.

Podemos utilizar el método RULER, es decir, un enfoque de aprendizaje social y emocional que se centra en el desarrollo personal para educar emocional y socialmente a sus alumnos.

Los objetivos del método Ruler son:

Reconocer las emociones propias y las emociones de los demás.

Comprender las causas y consecuencias de las nuestras emociones.

Poner nombre correcto a las emociones.

Expresar las emociones  adecuadamente las emociones de forma efectiva (regulación emocional).

Regular las emociones de forma efectiva

El objetivo principal es que los alumnos/as reconozcan sus propias emociones básicas y cuando utilizarlas, es decir, gestionarse emocionalmente de forma adecuada.