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CURSO: CFGS Marketing y publicidad

MÓDULO: investigación Comercial

La actividad está relacionada con el tema “Técnicas de investigación cuantitativa”

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Los alumnos deben buscar un cuestionario en internet, imprimirlo y comentar cada parte, explicando la tipología de cada pregunta. Los alumnos tienen que identificar, reconocer y describir (nivel taxonomía Recordar).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Por grupos deberán elaborar un cuestionario (nivel crear) para encuestar (nivel aplicar) a los jóvenes de su edad (18-25 años) sobre una temática que ellos consideren relevante.
Para ello, en la primera sesión se irá al aula de ordenadores, donde deberán comenzar investigando (nivel analizar) sobre cuáles son los temas que preocupan a los habitantes de Vallecas, y tras debatir entre ellos (nivel evaluar) en la segunda y tercera sesión lo confeccionarán (nivel crear) y  pasarán al trabajo de campo.  (nivel aplicar). Al ser dirigido a jóvenes utilizarán diferentes herramientas como google formularios, Instagram y facebook para su cumplimentación.
La información recopilada deberán de relacionarla y contrastarla, para después explicar las conclusiones a las que llegan (nivel comprender) y compartirlas utilizando un tablero padlet.

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CICLO FORMATIVO
Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos 1º STI
Módulo de Gestión de Proyectos

ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD SIN MEJORA

Determina el diagrama de PERT en el proyecto de un estudio de producción de una radio con las siguientes tareas, dependencias y duraciones.

| TAREA | PRECEDENTES | DURACIÓN (días)
| A | ----- | 3
| B | ----- | 4
| C | A, B – FI+5 | 9
| D | A | 7
| E | CC – FF-1 | 3
| F | D, E | 5
| G | B | 4
| H | F – FI+2 | 6

Realizar la tarea siguiendo los siguientes pasos:

a) Dibujar a mano el diagrama de flechas simple a partir de los datos incluidos en la tabla.

b) Incluir los tiempos de inicio más temprano y más tardío de cada una de las actividades en los nudos del diagrama.

c) Especificar la duración mínima en la que puede llevarse a cabo el proyecto.

DURACIÓN: la realización de esta tarea no debería llevar más de dos horas, se podría plantear dejando una semana de margen desde el día de propuesta de la tarea.

MATERIAL DISPONIBLE: transparencias de clase en Moodle y vídeos de YouTube. Sirva de ejemplo el vídeo adjunto al final de la nota.

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO REVISADO DE BLOOM

El planteamiento inicial de la actividad incluye los siguientes escalones de aprendizaje de la taxonomía de Bloom:

1) Recordar: los alumnos deben saber en qué consiste la técnica de PERT, qué es un diagrama de flechas y el objetivo que se persigue con la elaboración de dichas representaciones. Para ello, han de refrescar los contenidos presentados en clase y hacer uso de los recursos (documentos, vídeos y enlaces web) subidos a la plataforma Moodle del módulo.

2) Comprender: una vez adquiridos los fundamentos de la metodología, basándose en los recursos anteriormente presentados, han de comprender una serie de conceptos (tiempos de inicio más temprano y más tardío, duraciones de las actividades, precedencias, etc.) y la metodología general para la elaboración de los diagramas.

3) Aplicar: todos los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores han de ser aplicados para dibujar el diagrama y establecer la duración mínima del proyecto.

Por tanto, la tarea inicialmente planteada incluye los tres primeros niveles de aprendizaje de Bloom y no es fundamental el uso de tecnología. El producto final generado será un documento en papel o PDF con la solución a la tarea propuesta (se deja libertad al alumno en relación con la forma de presentación).

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD, PROPUESTA DE MEJORA

Para ascender en los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom, se incluyen los siguientes apartados a la tarea:

d) Analizar el diagrama resultante para determinar el camino crítico del proyecto. Asimismo, justifique qué tareas no pueden sufrir demora ya que ello implicaría que el proyecto tendría una duración superior al mínimo posible.

e) Modificar las duraciones de las actividades para que el camino crítico sea diferente y hacer los reajustes necesarios en el diagrama inicialmente creado, argumentando las variaciones realizadas.

Aunque podría pensarse que la actividad inicial incluye el nivel de aprendizaje superior de Bloom (Crear) esto no es totalmente cierto ya que la elaboración del diagrama es un procedimiento más o menos mecánico que no exige hacer uso de niveles de pensamiento de nivel superior.

Con la inclusión de estos dos apartados, se exige al alumno dar un paso más: estudiar más a fondo el diagrama realizado determinando el camino crítico (niveles Comprender y Analizar), justificar el camino seleccionado (nivel Evaluar) y rehacer el diagrama (nivel Crear). Por ello, con estas preguntas adicionales habríamos ascendido en los niveles de aprendizaje.

A su vez, con vistas a hacer uso de las herramientas tecnológicas que tenemos a nuestra disposición, en vez de presentar la solución a la tarea en papel o en PDF a través de Moodle, puede proponerse a los alumnos la publicación del diagrama final en un blog del módulo creado a tal efecto, la elaboración de una breve presentación haciendo uso de Prezi y dibujar el diagrama haciendo uso del software GanttProject. Para llevar a cabo todo esto, podría organizarse la tarea en grupos cooperativos (para solo un alumno esto podría suponer demasiada carga), trabajando parte en clase y resolviendo dudas, para que de esta forma se minimice el trabajo a realizar en casa.

DURACIÓN: para realizar esta tarea se dejará una semana disponible para trabajarla previamente, dos horas y media de clase (en grupo) y otra semana para cerrarla.

RECURSOS
https://www.blogger.com/
https://prezi.com/es/
www.ganttproject.biz/

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CARMELO FERNÁNDEZ GARCÍA (GRUPO E)

CICLO FORMATIVO Y CURSO: Instalaciones de Telecomunicaciones. Curso 1º.

MÓDULO: Instalaciones Comunes de Telecomunicaciones en viviendas y edificios.

ACTIVIDAD SIN MEJORA:

A partir del siguiente .pdf de la empresa Alcad (de distribución libre y gratuita): http://www.alcad.net/uploads/publicaciones/catalogos/pdf/LIBRO%20ICT%202.pdf

realiza las siguientes actividades:

1.       Lista los tres tipos de instalaciones que engloba una ICT (p.9)

2.       Explica que significan las siglas ICT (p.9)

3.       Dibuja el esquema general de canalizaciones de una ICT (p.38)

4.       Cita los nombres de los distintos registros que componen una ICT (p.38)

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO DE BLOOM:

Las actividades propuestas se quedan en los niveles inferiores (Niveles 1 y 2) de la taxonomía de Bloom. Concretamente, las Actividades 1, 3 y 4 pertenecen al Nivel 1 (Recordar), como podemos deducir por los verbos empleados (lista, dibuja, cita), mientras que la Actividad 2 se englobaría dentro del Nivel 2 (Comprender), ya que contiene el verbo explicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se mantienen las actividades del 1 al 4 , y se añaden las siguientes:

5.       Compara (Nivel 2: comprender) el esquema general de canalizaciones de una ICT para viviendas unifamilares (p.40) con el esquema general de una ICT (p.38). Publica una sola nota con una sola comparación de un solo elemento (ejemplo: los resigistros secundarios)  en un tablero padlet que llamaremos TABLERO PADLET 1: COMPRENDIENDO (la dirección te la indicará el profesor). Comenta una sola nota de un/a compañero/a.

6.       Calcula (Nivel 3: Aplicar) las dimensiones de registros y canalizaciones (arqueta de entrada, RITI, canalización principal, etc) en el siguiente supuesto práctico: edificio de X plantas con Y viviendas por planta (el profesor te indicará qué son X e Y. Por ejemplo: asignará a un alumno un edificio de 3 plantas con 4 viviendas por planta. La idea es tener muchos supuestos diferentes). Haz uso del esquema de la página 43 para ayudarte en tus cálculos.

Publica el enunciado y la solución la solución en otro tablero padlet que llamaremos TABLERO PADLET 2: APLICANDO, ANALIZANDO, EVALUANDO (la dirección te la indicará el profesor).  Elige el ejercicio de un compañero y comprueba si la solución es correcta. Si lo es, indícalo con un comentario al blog. Si hay algún error, indica las correcciones en dicho comentario. Recuerda tener una actitud positiva en tus comentarios. Todos cometemos errores alguna vez J. Cuando todos finalicemos el ejercicio tendremos un gran banco de ejercicios que nos servirá para para prepararnos para el examen.

7.       Investiga (Nivel 4: Analizar) quién fabrica los registros y canalizaciones del supuesto que has calculado y a qué precio. Para ello elige un fabricante cuyos productos te sirvan para este supuesto y en el tablero Padlet haz un comentario a tu ejercicio anterior indicando el fabricante y las referencias de cada uno de los registros y canalizaciones en tu ejercicio.

8.       Has elegido los productos de un fabricante que sirven para montar de manera real tu supuesto. Ahora ve al ejercicio de otro compañero, elige los productos de otro fabricante para resolver su ejercicio y debate (Nivel 5: Evaluar) con dicho compañero cuál de los productos es mejor, atendiendo al precio y calidad.  Para que ese debate sea posible, cuando un compañero haga una entrada en tu padlet, establece el debate con él, argumentando tus razones. Por tanto, tendrás dos debates: uno en tu entrada de Padlet y otro en la de un compañero que habrás elegido. Recuerda las normas de cortesía. Es un debate enriquecedor, no una competición. J

9.       En grupos de tres personas, fabrica (Nivel 6: crear) en madera un maqueta en 3D similar a uno de los dibujos de las páginas 43, 44, 46 (cada grupo elegirá una) y elabora (Nivel 6: crear) una aplicación de realidad aumentada con Aurasma tal que al enfocar el móvil en cada registro o canalización muestre un pequeño vídeo (que deberás grabar) explicando brevemente qué es dicho elemento, y cuál es su tabla de cálculo.

PLAZOS DE REALIZACIÓN:

·         Actividades 1 a 4: 1 hora.

·         Actividad 5:  1 horas.

·         Actividad 6: 3 horas.

·         Actividad 7: 1 hora.

·         Actividad 8: 1 hora.

·         Actividad 9: 9 horas.

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO DE BLOOM Y PRODUCTOS GENERADOS.

Se han intentado cubrir todos los niveles de la taxonomía de Bloom. Se han respetado las actividades 1 a 4, que cubrían los niveles 1 y 2 (Recordar y Comprender), y se han incluido actividades de los niveles 3 (Aplicar), 4 (Analizar), 5 (Evaluar) y 6 (Crear).

Los productos (artefactos digitales)  generados son los siguientes:

·         Tablero Padlet 1 : COMPRENDIENDO con una comparativa de las ICTS en edificios y en viviendas unifamiliares, realizada de manera colaborativa.

·         Tablero Padlet 2 : APLICANDO, ANALIZANDO, EVALUANDO con una colección de ejercicios resueltos, corregidos de manera colaborativa y enriquecidos con la elección de materiales adecuados para su realización real en el mundo profesional, así como con una discusión de cuales son los más apropiedos.

·         Aplicación de realidad aumentada realizada con Aurasma que trabaja el ámbito emocional y creativo del tema.

Asimismo, hay un producto físico, que es una maqueta 3D que servirá como base para que el alumno se implique emocionalmente con la materia (está creando, fabricando, haciendo realidad algo que era una dibujo), la comprenda mejor (va a tocar, sentir los registros y canalizaciones, aunque sean de un tamaño menor) y a partir del cual funcionará la aplicación de Aurasma.

BIBLIOGRAFÍA PROCESADA:

·         MANUALES PARA EL DOCENTE:

·         LIBRO ICT ALCAD: http://www.alcad.net/uploads/publicaciones/catalogos/pdf/LIBRO%20ICT%202.pdf

·         LIBRO INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIONES EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS:

http://spain-s3-mhe-prod.s3-website-eu-west-1.amazonaws.com/bcv/guide/capitulo/8448192516.pdf

·         Quiver y Aurasma, fomentando la creatividad con la realidad aumentada:

http://parapnte.educacion.navarra.es/2016/05/18/quiver-y-aurasma-fomentando-la-creatividad-con-la-realidad-aumentada/

·         KIT DE RECURSOS PARA LOS ALUMNOS:

·         LIBRO ICT ALCAD: http://www.alcad.net/uploads/publicaciones/catalogos/pdf/LIBRO%20ICT%202.pdf

·         LIBRO INFRAESTRUCTURAS COMUNES DE TELECOMUNICACIONES EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS:

http://spain-s3-mhe-prod.s3-website-eu-west-1.amazonaws.com/bcv/guide/capitulo/8448192516.pdf

·         TUTORIAL AURASMA ESTUDIO:

https://es.slideshare.net/juancarikt/aurasma-studio-tutorial

·         MANUAL BÁSICO DE USO DE PADLET:

https://es.slideshare.net/TicsBolivia/manual-bsico-de-uso-de-padlet

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Curso: 1º SMR. Módulo Montaje y Mantenimiento de equipos.

Actividad sin mejora:
Clasifica, a través de la herramienta online cmap cloud, las distintas tareas de mantenimiento de equipos vistas en clase en mantenimiento hardware o software, y a su vez, si es un mantenimiento de tipo preventivo o correctivo.
Esta actividad pertenece al nivel 3 (analizar), ya que su verbo principal es clasificar/organizar contenidos vistos con anterioridad.
Actividad rediseñada
En dos sesiones (1h cada una) a través de un roleplay por parejas, los alumnos se repartirán el papel de cliente y técnico. El cliente tendrá que crear situaciones ficticias relacionadas con problemas con su ordenador para que el técnico planeé una o varias soluciones (rellenando una ficha entregada previamente por el profesor para que tenga un apoyo en la organización de su actuación) y el cliente tenga que evaluar las aportaciones del técnico. Al terminar la primera sesión se intercambian los papeles. Al finalizar se elaborará por parejas una presentación que subirán a Google Drive y que expondrán a sus compañeros al día siguiente, tras lo cual todos evaluarán las situaciones presentadas por cada pareja teniendo en cuenta la originalidad, complejidad e implicación de lo aprendido en el curso para solucionar los problemas planteados.
En esta actividad nos encontraríamos en los niveles 5 y 6 (evaluar y crear)

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Ciclo formativo de Gestión Administrativa
La actividad propuesta forma parte del módulo profesional Empresa y Administración, concretamente en la unidad en la que se estudian las fuentes del ordenamiento jurídico del Estado

Actividad sin mejora:
Sobre un extracto previamente seleccionado por el profesor  de los textos legales  que regulan el marco normativo en España, los alumnos deberán identificar y reconocer (nivel taxonomía: recordar) la información relativa a las fuentes del derecho, resumiendo y esquematizando (nivel taxonomía: comprender) cómo se configura el sistema de fuentes del Derecho en nuestro país.

Actividad rediseñada:
Dividido el conjunto de alumnos en grupos de 4, se entregará el mismo extracto de textos legales que en la actividad sin mejora, pero esta vez previamente, al inicio de la sesión, se  presentarán una serie de preguntas:

¿Crees que es posible una sociedad sin normas jurídicas?

¿Si existiese, cómo crees que sería?

¿De dónde crees  que surgen las normas por las que se rige una sociedad?

¿Cómo sabe una sociedad cuáles son las normas válidas y cuáles no? Y entre ellas ¿tienen todas igual valor?

Cada grupo deberá valorar y debatir (nivel taxonomía: analizar) de modo que consiga dar una respuesta a cada una de las cuestiones, para posteriormente, tras el análisis de los textos (Código Civil y Constitución Española de 1978) verificar (nivel taxonomía: evaluar) cómo el ordenamiento español da respuesta a las mismas estableciendo unas fuentes precisas y dentro de ellas una jerarquía normativa.

Ello se plasmará en la sesión siguiente con la confección de una infografía utilizando visual.ly

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Curso: 1er curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR)

Módulo: Aplicaciones ofimáticas

Actividad:

Escribir una página web de un tema libre que contenga las diversas etiquetas de HTML5 vistas en clase.
Se puede usar tanto los materiales de clase, como la siguiente página como referencia: https://www.w3schools.com/html/

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 3 de la taxonomía de Bloom (Aplicar).

Rediseño de la actividad:

Para hacer que suba el siguiente escalón de la taxonomía (Analizar), la tarea la podríamos cambiar de la siguiente manera:

Escribir una página web de un tema libre que contenga las diversas etiquetas de HTML5 vistas en clase. Una vez acabada nuestra página pasaremos a intercambiarla con la de un compañero, inspecciona la página de tu compañero, comprueba que las etiquetas que utiliza son correctas y, finalmente, debatid entre ambos las diversas soluciones de HTML5 que se han implementado en ambas. Una vez que se ha finalizado el debate, redactad un par de conclusiones y compartidlas en el foro de la clase que tenemos asociado para esta unidad en el Moodle.
Una vez llevado a cabo este debate, realizaremos una rúbrica para ver qué etiquetas presentan más dificultades, quiénes han sabido usarlas sin problemas, cómo usar ciertas etiquetas que no todo el mundo utiliza en su página web e incluso les enseñaré varios diseños de otras páginas realizadas por otros compañeros y una mía, para poder comparar el trabajo que se ha realizado, la originalidad y los problemas que nos hemos podido encontrar nosotros al hacer la web.
La secuenciación de la actividad será llevado a cabo a lo largo de dos semanas, la primera de ellas será el diseño de la página principal que contendrá un menú, logo y el título de la web (esto aparecerá en el resto de páginas) por tanto, el diseño inicial de nuestra web se debe quedar claro esta semana. El profesor deberá revisar cada una de estas páginas y en cuanto le de el visto bueno, pasarán a realizar el resto de páginas que deberán tener el mismo formato.
Para aquellos que quieran darle un toque animado, nos apoyaremos en la página de https://getbootstrap.com/docs/3.3/components/#navbar que nos facilitará el trabajo a la hora de realizar el diseño de la web
Un ejemplo de nuestra web podría ser: https://www.youtube.com/watch?v=2OPL_9_MjbM
Como consejo, os recomiendo que utilicéis herramientas como Visual Studio Code, que nos va a ayudar a crear nuestra página web.

Importante, recordad que todas las entregas que me realizáis se entregan cada domingo a las 23.59 no olvidéis de entregarme la primera semana el boceto inicial, y la siguiente semana la final aunque la revise en clase!!

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 4 (Analizar). La actividad se amplía haciendo que los alumnos tengan que inspeccionar, debatir e identificar las distintas etiquetas de HTML5 vistas hasta el momento.

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Curso: 2º FPB Mantenimiento de Vehículos
Módulo: Elementos Amovibles

Actividad sin mejora:
Escribe todo lo que has aprendido en clase sobre el montaje de lunas en un vehículo. Para ello, debes identificar los distintos tipos de lunas que existen en el mercado, y describir cómo se realiza el montaje y desmontaje para cada tipo de luna.

Análisis de (BLOOM):
Esta actividad está enmarcada en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, "Recordar" y "Comprender".

Actividad con mejora:
Construye en casa una "infografía" donde se puedan diferenciar los distintos tipos de lunas para vehículos que te puedes encontrar en el taller. Debes explicar los pasos que tienes que seguir para realizar el montaje y desmontaje de cada tipo de luna. Para terminar haz una breve justificación del tipo de luna que tú recomendarías a un cliente.

Para realizar la "infografía" debes emplear una herramienta llamada visual.ly
Los pasos para hacer una infografía son estos.
Deberás crear una cuenta en el siguiente enlace (https://visual.ly/user/login)

Análisis de (BLOOM):
Con la actividad mejorada se consigue subir a los niveles superiores "Analizar" y "Evaluar".

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CURSO: 1º FPB Peluquería y Estética
MÓDULO: Prevención de Riesgos Laborales
ACTIVIDAD SIN MEJORA: “Creación de una empresa”, los alumnos tendrán que hacer una simulación de la creación de un centro de belleza, el plano con la distribución de los espacios, la situación del local, salidas de emergencia, medidas de prevención.
ANÁLISIS (BLOOM): La tarea está orientada a recordar, comprender y aplicar los contenidos aprendidos a lo largo del curso que son necesarios para poder poner en marcha un centro de belleza. Todo tiene que quedar reflejado en un documento escrito.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos trabajan en grupos de 4 personas, para de este modo trabajar de forma colaborativa. Tienen que crear un centro de belleza donde deben tocar los siguientes apartados:

¿Qué permisos de obra y apertura de negocio tienen que solicitar y a quién? (investigar)

Hojas de reclamaciones, ¿Quién se las proporciona? ¿a quién se le solicita? (investigar)

¿Dónde va a estar el local?, ¿Ubicación?, ¿A qué tipo de clientela va dirigida? (proponer)

Nombre de la empresa (idear)

Logotipo (elaborar)

Maqueta (fabricar)

Después de todo el trabajo realizado, tienen que explicar a sus compañeros cómo lo han conseguido, defender su proyecto y autoevaluarse. Para esta exposición tendrán que diseñar un Prezi, donde se vea todo el proceso desde su comienzo hasta el final, para que la explicación sea más visual. Cada equipo escribirá una entrada en el blog de clase con su proyecto y presentación.
La realización del proyecto se hará durante la 3ºevaluación, se realizará en clase y tendrá una duración de 10 sesiones de 2 horas cada sesión. Los alumnos organizan el proyecto en función de sus acuerdos.
ANÁLISIS (BLOOM): al rediseñar la actividad, subimos a los siguientes niveles:
- ANALIZAR: explicar, investigar.
- EVALUAR: defender, puntuar, calificar.
- CREAR: idear, elaborar, desarrollar, confeccionar, fabricar, proponer, diseñar.

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Curso: Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR)

Módulo: Aplicaciones Web

Actividad sin mejora:

Escribir una página web de tema libre que contenga diversos elementos de CSS vistos en clase.
Se puede usar los contenidos de https://www.w3schools.com/Css/

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 3 (aplicar).

Actividad mejorada:

Para hacer que suba el siguiente escalón (analizar), la tarea se puede modificar de la siguiente forma:

Escribir una página web de tema libre que contenga diversos elementos de CSS vistos en clase. Una vez acabada intercambia tu página con la de un compañero, inspecciona la página de tu compañero y, finalmente, debatid entre ambos las diversas soluciones de CSS que se han implementado en ambas. Finalizado el debate, redactad un par de conclusiones y compartidlas en el foro de la clase.

Análisis taxonomía de Bloom:

Esta tarea corresponde al nivel 4 (analizar). La actividad se amplía haciendo que los alumnos tengan que inspeccionar, debatir e identificar ciertos contenidos.

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FRANCISCO JAVIER ALONSO RODRÍGUEZ

GRUPO A
CURSO: Ciclo Formativo de Grado Superior de Automatización y Robótica Industrial.
MÓDULO: Formación y Orientación Laboral.
ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Realizar un esquema/resumen de los diferentes tipos de despido identificando sus causas, su forma y sus consecuencias.

Se explica con PowerPoint y se aconseja utilizar la Guía Laboral disponible en el siguiente enlace: Guía Laboral – Extinción del contrato de trabajo

ANÁLISIS (BLOOM):
La tarea estaba orientada a recordar y comprender los contenidos mediante un esquema/resumen de los mismos.

ACTIVIDAD MEJORADA :
En la segunda parte de la tarea los estudiantes deben:

1.     Buscar tres cartas de despido reales y determinar en qué tipo de despido se encuadran.

2.      Redactar tres cartas de despido distintas: objetivo, colectivo y disciplinario.

Las cartas de despido se pueden descargar en el siguiente enlace: Descarga de modelos de carta de despido

Los alumnos realizarán la tarea en grupos de 2/3 personas y podrán editar los documentos de forma colaborativa con Google Docs.

Los despidos y su explicación se compartirán en el Blog de Aula en Blogger. Así el resto de alumnos podrán valorar la actividad.
ANÁLISIS (BLOOM):

La búsqueda y el análisis de despidos permiten aplicar los contenidos en la realidad y analizar las características de un despido real de trabajo.

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GRUPO B
1º PRODUCCIÓN AUDIOVISUALES
PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
ACTIVIDAD: elaborar una tabla resumen de los factores a tener en cuenta para hacer un plan de rodaje de un cortometraje.
ANÁLISIS: la actividad consiste en recordar y comprender los criterios que hay que tener en cuenta para establecer un plan de rodaje eficiente y conseguir la mejor calidad posible con un tiempo y presupuesto determinado.
MEJORA: analizar y elaborar un plan de trabajo para un guión literario. Para ello tendrán que consultar los convenios colectivos de técnicos y actores para ajustar los tiempos de rodaje. Desglosar las secuencias narrativas en secuencias mecánicas de trabajo. Desglosar las necesidades del guión y organizar la fase de producción del mismo. Los harán en grupos de tres personas y posteriormente se debatirá qué plan de trabajo de los que han hecho optimiza mejor los recursos.
ANÁLISIS DE MEJORA: analizar, elaborar y debatir.

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GRUPO B
CURSO: Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.
MÓDULO: Formación y Orientación Laboral.
ACTIVIDAD SIN MEJORA :
Realizar un esquema/resumen de los diferentes tipos de contratos laborales identificando sus características principales y su contenido mínimo.

Se explica con PowerPoint y se aconseja utilizar la Guía de contratos del Servicio Público de empleo disponible en el siguiente enlace: Guía de contratos - Sepe

ANÁLISIS (BLOOM):
La tarea estaba orientada a recordar y comprender los contenidos mediante un esquema/resumen de los mismos.
ACTIVIDAD MEJORADA :
En la segunda parte de la tarea los alumnos deberán:

1.     Buscar dos contratos reales de trabajo y determinar en cuál de los tipos de contrato estudiados se encuadran.

2.      Relacionar las cláusulas de los dos contratos reales elegidos con las características y el contenido mínimo de esos tipos de contrato de trabajo concretos estudiados en la primera parte de la actividad.

Los contratos se pueden descargar en el siguiente enlace: Descarga de modelos de contrato

Los alumnos realizarán la tarea en grupos de 2/3 personas y podrán editar los documentos de forma colaborativa con Google Docs.

Los contratos reales y su explicación se compartirán en el Blog de Aula en Blogger. Así el resto de alumnos podrán valorar la actividad.
ANÁLISIS (BLOOM):

La búsqueda y el análisis de contratos permiten aplicar los contenidos en la realidad y analizar las características de un contrato real de trabajo.

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JOSE MANUEL BARBA TEJEDOR                           GRUPO A                             CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR DE AFD

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JOSE MANUEL BARBA TEJEDOR                           GRUPO A                             CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR DE AFD

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ACTIVIDAD SIN MEJORA:

Módulo Dinamización Grupal: Bloque Selección de técnicas de comunicación. Estilo de comunicación. Asertividad.

Los alumnos como técnicos deportivos deben saber dirigirse a los alumnos y a los posibles clientes futuros.

En el aula virtual del centro los alumnos disponen de diferentes documentos para identificar (N1) y reconocer (N1) los rasgos y características de una conducta asertiva.

El alumno debe ser capaz de relacionar (N2) las diferentes conductas con los aspectos gestuales, verbales y las emociones y sentimientos que acompañan a dichas conductas para posteriormente dramatizar (N3) una posible situación (juego de rol) con sus compañeros.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Módulo Dinamización Grupal: Bloque Selección de técnicas de comunicación. Estilo de comunicación. Asertividad.

Los alumnos deberán visualizar individualmente los siguientes vídeos: Video 1, Video 2 y elegir el que más les guste. Con los documentos del aula virtual clasificarán (N5) las características de los distintos tipos de conducta y tendrán que relacionarlas (N2) con las imágenes visionadas

Posteriormente y en clase, los alumnos deben debatir (N5) cuales son las características de las conductas que han visionado en el vídeo. Tras el debate los alumnos se dividirán en equipos (por vídeos elegidos) para valorar (N5) las conductas de los personajes y proponer (N6) cambios de actitud en los mismos para que sus conductas se reconviertan y pasen a ser asertivas.

Finalmente los equipos deberán diseñar (N6) un nuevo guión de la película y elaborar (N6) un vídeo doblado por ellos con los cambios propuestos de manera que el nuevo vídeo muestre una situación similar pero con una conducta asertiva.

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Raquel Pérez Martínez             Grupo D                             Curso: ACE Peluquería Modulo: Higiene y Asepsia 

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Raquel Pérez Martínez             Grupo D                             Curso: ACE Peluquería Modulo: Higiene y Asepsia 

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ACTIVIDAD SIN MEJORA
Nivel taxonomía de Bloom “Recordar, entender y aplicar”

Explicación por parte del profesor de ejecución en el proceso de lavado de cabello, aportando fichas relacionadas, con el fin de que los alumnos sean capaces de reconocer, listar, definir, clasificar y etiquetar los diferentes procesos de higiene del cabello y productos adecuados para los diferentes tratamientos. Las practicas se realizan en muñeca/maniquí.
ACTIVIDAD MEJORADA

Aclarar que el modulo de higiene y asepsia en el taller de peluquería se realizaran en sesiones dobles.

1ª y 2ª sesión informativa, en la que se visualiza un video de Higiene y Asepsia, se aportara a los alumnos fichas sobre el tema y algunos enlaces de videos relacionados con el tema para trabajar en casa. (1er nivel RECORDAR)
https://youtu.be/2ho1OJEYiHc

https://youtu.be/KjFLeEZoYHI
https://youtu.be/vBZVWcpcCmw

https://youtu.be/cl0BZGv3tOE
3ª y 4ª sesión, se realizara en grupos de cuatro alumnos una ficha resumen identificativa de tipos de cabello y cuero cabelludo, y tratamiento recomendado para cada uno de ellos. Además realizaran un pequeño glosario de terminología utilizada en este tema, finalmente se realizara una comparativa entre los diferentes grupos creando una puesta en común, que se subirá al Blog especifico de peluquería del curso. (1er, 2º y 3er nivel RECORDAR, ENTENDER Y APLICAR)

5ª y 6ª sesión, en primer lugar se analizara en gran grupo el cabello de cada alumno, después se agrupara a los alumnos en parejas para desarrollar los diferentes tratamientos capilares, usando los  productos para poder comparar los efectos en el cabello. Los alumnos que hagan en un primer momento de modelo a continuación serán los asistentes. De esta forma además de ejecutar las técnicas de lavado del cabello, al ser modelo podrán juzgar y planificar mejoras en la ejecución de los tratamientos, creando así conocimientos más duraderos.(3er, 4º, 5º y 6º nivel RECORDAR, ENTENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR)

7ª y 8ª sesión, como broche final de la actividad se hará una mesa redonda todos los alumnos, donde se recordara y pondrá en común diferentes criterios, experiencias e ideas innovadoras relacionadas con el tema. Se elaborara un video de los diferentes procesos y explicaciones que también se colgara en el Blog de peluquería. (En esta sesión se tocaran todos los niveles de taxonomía de Bloom)

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Grupo E
Ciclo Formativo de Educación Infantil.
Módulo: Autonomía Personal y Salud
Curso: 1º
Actividad sin mejora: ( nivel de taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, analizar)
Los alumnos deberán conocer los distintos alimentos  sus características nutricionales y requerimientos calóricos a través de tablas nutricionales, relacionándolas con las tablas de percentiles de peso y talla de los niños de 0-6 años, para la elaboración de menús.
Actividad Rediseñada: ( nivel de taxonomía de Bloom: Aplicar, recopilar, evaluar y crear)
Los alumnos deberán analizar las características nutricionales y calóricas de los distintos alimentos y elaborar y confeccionar menús adecuados a las características de los niños.
El profesor preparará materiales para que los alumnos en casa los visualicen y asimilen los contenidos clave, en el aula se trabajará por grupos.
Por un lado, cada miembro de cada grupo irá aportando material relacionado a través de una wiki
y en un segundo lugar, se creará un blog donde se subirán las propuestas nutricionales equilibradas de casa grupo para toda una semana en una hipotética escuela infantil, teniendo en cuenta las patologías infantiles con las que cada aula cuenta, así como con las alergias alimentarias.
Se incluirán en este blog una serie de podcasts de cada grupo explicando cada día porque han elegido ese menú y sus beneficios para una dieta equilibrada en un comedor infantil saludable 100%

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Grupo E
Curso: 2° de Grado Superior en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica.
Actividad sin mejora: (nivel de la taxonomía de Bloom recodar y aprender)
Los alumnos/as deberán aprender y recordar cada uno de las funciones de los botones de la guillotina, así como la secuencia de programación para un corte en automático.

o   A cuatro lados con desbarbe.

o   Corte de cabeza y pie.

o   Desbarbe de papel para impresión,  etc.

Para ello se da una explicación teórico-práctica en la que todos los alumnos alrededor de la guillotina tienen que ser capaces de atender, entender y plasmar en papel,  la explicación que se les está dando.

Actividad mejorada: (nivel de taxonomía de Bloom,  conocer, comprender y aplicar)
Los alumnos/as  visualizaran en casa un vídeo preparado por el profesor, con las explicaciones del funcionamiento de la guillotina. En clase y reunidos en grupos de cuatro, diseñarán un manual de la guillotina, especificando el funcionamiento de cada uno de los botones, así como las secuencias de los distintos cortes.
Una vez terminado el trabajo, se pondrá en común entre todos los alumnos de la clase, se seleccionarán las mejores partes de cada uno de los trabajos  con el objeto de crear un único manual de la máquina que se colgará en el blog de la asignatura, a modo de herramienta de soporte didáctico, disponible para ser consultado libremente por el alumnado que así lo requiera.

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Grupo E
Curso: 1ª Ventas y Espacios Comerciales.
Módulo: Marketing Digital
Actividad sin mejora: A lo largo del curso se van aprendiendo nociones básicas de Marketing, para comprobar como están adquiriendo los conocimientos, se les pide que busquen en Internet ejemplos de empresas que hayan tenido que cambiar su logotipos y/o colores para ir adaptándolos a los productos o al público objetivo, con el paso del tiempo. Estarían en los niveles de recordar y comprender.
Actividad con mejora: (Nivel de crear y evaluar): Se les pide a ellos crear desde cero el nombre de una empresa ficticia que han tenido que crear anteriormente, así como esbozar el logotipo y los colores corporativos.
Una vez creados todos los nombres y logotipos de las empresas, mostrar a la clase, argumentando el por qué de su elección. los compañeros, analizaran todo lo presentado, debatirán y entre todos llegarán a los mejores nombres, logotipos y colores, en función de qué se dedique cada una de las empresas.

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Curso: 2º FP Superior Desarrollo Aplicaciones Web
Módulo: Desarrollo web en entorno servidor

Actividad sin mejora: Orientación laboral. El alumnado dedica el tercer trimestre a FCT (Formación en Centros de Trabajo) y previamente, al final del 2º trimestre, hace entrevistas de selección con las empresas participantes en el programa. La actividad busca prepararlos para este primer encuentro y para ello se les facilita la dirección web del informe anual de remuneración que elabora MichaelPage donde se resumen las funciones de los puestos de trabajo del sector y se indica por cada puesto el rango salarial en el que se mueve y cuál sería su evolución lógica en la jerarquía. Se les pide que lo descarguen, lo lean e intenten visualizarse en algún puesto en el primer año, en el tercer año y en el quinto año. La actividad en clase consistiría en debatir y poner en común sus conclusiones respondiendo a preguntas como ¿Qué te gustaría hacer? ¿Cómo te ves en este momento? ¿Cómo te ves dentro de 5 años?, etc. En la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles de Analizar, Comprender y Recordar.

Actividad rediseñada: Se les pedirá que elaboren en casa un mensaje de 1 minuto en formato audio/podcast en el que, en el contexto de una entrevista de trabajo, tendrán que contar su trayectoria, desarrollar su perfil, mostrar sus intereses y motivar a la persona que tienen delante. Todos los podcasts se analizarán en el aula, teniendo en cuenta la valoración de los compañeros, y buscando posibles mejoras atendiendo a una serie de criterios y patrones que previamente se habrán facilitado. El objetivo es que ensayen e interioricen su mensaje de cara a la entrevista real. Con esto habríamos subido peldaños en la taxonomía y ya estaríamos Creando, Evaluando y Aplicando.

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Grupo E

Curso: Ciclo Formativo TAFAD
Módulo: Animación y dinámica de grupos

Actividad sin mejora

Realizar una actividad de senderismo en el medio natural,  dando las pautas necesarias para el normal desarrollo de la actividad

Análisis Bloom
La tarea está planteada para recordar y comprender los elementos necesarios para realizar una actividad en el medio natural (ruta, materiales, dinamización, interpretación...)

Actividad mejorada

La misma actividad, pero siendo los alumnos los que gestionen la preparación y desarrollo de la actividad. Por grupos de trabajo, cada uno de ellos se encargará del diseño y desarrollo de la actividad, teniendo que concectarse entre ellos para poder desarrollarlo. Los  grupos serían:
1- Grupo Ruta: será el encargado de elaborar la ruta que se debe recorrer y guiar al grupo a lo largo de ella
2- Grupo Materiales: serán los encargados de decidir que material es necesario para realizar la actividad, y de comunicar al resto qué materiales deben llevar
3-Grupo de interpretación: serán los encargados de contar al resto del grupo los elementos de flora y fauna durante el recorrido
4- Primeros auxilios y actuación ante accidentes: serán los encargados de llevar el botiquín necesario y actuar en caso de accidente.
5- Dinamización: serán los encargados de dinamizar la actividad mediante juegos y actividades durante el recorrido

Temporalización

Se realizaría en el tercer trimestre para aprovechar el buen tiempo

1ª Sesión (Abril): Se dividirá en grupos, se explicará la salida y se asignarán los trabajos

2ª sesión (Abril): Se reunirán por grupos y buscarán información sobre el tema, realizando un primer esquema que revisará el profesor

3ª Sesión (Primeros de mayo): Se terminará de plantear las pautas básicas, y un esquema general de la salida

4ª sesión (Mediados de mayo): Cada grupo expondrá las pautas necesarias previas a la realización de la actividad al resto de compañeros

Sesión final (finales de mayo): Salida al medio natural, siendo cada grupo el que desempeña el rol asignado

Entre sesiones deberán de realizar trabajo en casa, que deberán colgar en el blog y la información necesaria para el resto de grupos

Herramientas utilizadas

Elaboración de un blog a modo de diario, comentando el trabajo realizado por el grupo y por el resto de grupos

Utilización de Google Drive o un site de Google para colgar la información necesaria de cada grupo para la actividad

Para la búsqueda de información utilizarán internet, y diversos mapas cartográficos proporcionados por el profesor

Análisis Bloom
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear

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CURSO: 2º FPB Cocina y Restauración.
MÓDULO: Inglés
Actividad sin mejora: (Nivel de taxonomía de Bloom- Recordar y comprender)
Los alumnos deben recordar y listar los ingredientes, utensilios y verbos de elaboración de una determinada receta en inglés en casa.
Actividad con mejora: (Nivel de taxonomía de Bloom- Aplicar y analizar)
Los alumnos tendrán que visualizar, en casa y en grupos de 3 personas, un video de alguien haciendo una receta en la que no hay descripción oral. Clasificar los ingredientes, utensilios y verbos de elaboración en columnas, para así tenerlos identificados, asignando a cada uno de los miembros del grupo  una categoría, y, utilizar WordReference,  para descubrir esas palabras en inglés.
Los miembros de esos grupos interactuarán por Whatsapp para estar en contacto y hacer un diagrama en un mapa mental utilizando PREZI para presentarlo en clase a sus compañeros.