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La imagen tradicionalde la ciencia y la tecnología

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La imagen tradicionalde la ciencia y la tecnología

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La concepción clásica de las relaciones entre la ciencia y la tecnología con la sociedad, es una concepción esencialista y triunfalista que puede resumirse en una simple ecuación, el llamado “modelo lineal de desarrollo”: + ciencia = + tecnología = + riqueza = + bienestar social.
• Mito del beneficio infinito: más ciencia y más tecnología conducirán inexorablemente a más beneficios sociales. • Mito de la investigación sin trabas: cualquier línea razonable de investigación sobre procesos naturales fundamentales es igualmente probable que produzca un beneficio social.

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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA

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Los orígenes de laconcepción esencialista

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Los orígenes de laconcepción esencialista

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La expresión política de esa visión tradicional de la ciencia y la tecnología, donde se reclama la autonomía de la ciencia-tecnología. Inició en la   II Guerra Mundial he impulsó:

-  Los primeros ordenadores electrónicos (ENIAC, 1946)

- Los primeros transplantes de órganos (riñón, 1950)

- Los primeros usos de la energía nuclear para el transporte (USS Nautilus, 1954).

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La tradición norteamericanade estudios CTS

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La tradición norteamericanade estudios CTS

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La enumeración de un conjunto de argumentos, más o menos conectados, puede parecer como un mero ejercicio académico y teórico; sin embargo, proporciona una serie de instrumentos para afrontar los diversos desafíos a los que nos enfrentamos respecto al ideal de la participación pública en la toma de decisiones científico-tecnológicas.

Esta serie de argumentos puede reducirse a tres fundamentales expuestos por Daniel Fiorino (Fiorino, 1990):

• argumento instrumental.

• argumento normativo.

• argumento substantivo.

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 La tradición europea de los estudios CTS 

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 La tradición europea de los estudios CTS 

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Se considera que la configuración de la tecnología que ha tenido éxito no es la única posible y, por lo tanto, este éxito es el explanandum, no el explanans. El SCOT elabora modelos multidireccionales en los que se trata de explicar por qué unas variantes sobreviven y otras perecen.
La construcción social de la bicicleta. Un ejemplo de aplicación con éxito del EPOR se debe a Wiebe Bijker y Trevor Pinch: su estudio sociológico del desarrollo de la bicicleta —en Bijker et al. (1987), actualizado por Bijker en 1995—. Este sencillo artefacto ejemplifica la naturaleza social del cambio tecnológico, un cambio donde la eficacia y el éxito no están definidos de antemano sino que son el resultado de procesos de interacción social.

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La concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad.

— La Unión Soviética lanza el Sputnik.

— Conferencia Rede de C.P. Snow, 60s

— Desarrollo del movimiento contracultural, protesta con la tecnología.

— Comienza a desarrollarse el movimiento pro tecnología alternativa, en.

— Publicación de Silent Spring, por Rachel Carson. Denuncia, entre otras cosas, el impacto ambiental de plaguicidas sintéticos como el DDT. Es el disparador del movimiento ecologista.

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Los estudios y programas CTS se han desarrollado desde sus inicios en tres grandes direcciones:

. • En el campo de la investigación, promoviendo una nueva visión no esencialista y socialmente contextualizada de la actividad científica.

• En el campo de la política pública, creación de diversos mecanismos democráticos que faciliten la apertura a políticas científico-tecnológicas.

• En el campo de la educación, cristalizado la aparición de programas y materias CTS

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Los enfoques en CTS también aspiran a que la alfabetización contribuya a motivar a los estudiantes en la búsqueda de información relevante e importante sobre las ciencias y las tecnologías de la vida moderna, con la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla, reflexionar sobre esta información, definir los valores implicados en ella y tomar decisiones al respecto, reconociendo que su propia decisión final está asimismo inherentemente basada en valores (Cutcliffe, 1990).

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La ciencia contemporánea, la llamada Big Science, es una actividad que requiere un gran volumen de financiación. Los grandes equipos de la investigación científico-técnológica actual necesitan importantes recursos humanos y materiales, es decir, medios económicos. Los reclamos publicitarios de la ciencia, sus promesas en ocasiones desmesuradas en los medios de comunicación, son estrategias de movilización social destinadas a consolidar líneas de investigación o grupos de investigadores. La ciencia, a este respecto, no es muy diferente de la política o el fútbol: su éxito en la captación de recursos pasa con frecuencia hoy por los medios de comunicación. Pero esto no es todo.

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https://www.youtube.com/watch?v=SAcmn7IzzZk

https://www.google.com.do/search?biw=888&bih=494&tbm=isch&sa=1&ei=tWyPWvLoHKnujwTKw7e4BA&q=La+educaci%C3%B3n+en+CTS&oq=La+educaci%C3%B3n+en+CTS&gs_l=psy-ab.12..0i24k1.165014.168376.0.259398.38.10.0.0.0.0.308.1182.2-4j1.6.0....0...1c.1.64.psy-ab..35.2.544.0...308.lqsb9PA-kvs#imgrc=-RtX8onMBhwgOM:

https://www.youtube.com/watch?v=wTQxE1vrb5Y

http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/2212214/mod_resource/content/1/CTS.pdf

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En particular, en enseñanza secundaria, dos asociaciones de profesores han tenido una importancia destacada en el impulso de CTS en este nivel educativo: La Asociación Nacional de Profesores de Ciencias norteamericana (National Science Teachers Association) y la Asociación para la Enseñanza de la Ciencia británica (Association for Science Education). En el caso particular de España, ha sido decisiva la creación, en numerosas comunidades autónomas, de la materia “Ciencia, Tecnología y Sociedad” como asignatura optativa en la fase final de la enseñanza secundaria, así como eje transversal para las materias de ciencias desde principios de la década de los años noventa.