# data[].attributes.body
Feedback é MUITO importante nos processos do C4

# data[].attributes.body
Importância da regulação
Como regular a autoavaliação, que pressupõe autonomia, responsabilidade, honestidade, maturidade...?
Avaliação em pares é bacana: importante que os critérios sejam bem definidos.
Não precisa ter nota atribuída.

# data[].attributes.body
- Taxonomias + rubricas = mais usadas considerando a importância do feedback e avaliação formativa para a eficácia do ensino e aprendizagem
- Avaliação somativa e formativa = integradas
- Rubricas dão suporte à avaliação formativa
- Avaliação formativa: processo, não teste
- Rubricas sustentam as taxonomias de modo instrumental ao estudante
- Ferramentas de autoavaliação - avaliação como aprendizagem
- Aprendizagem como ciclo contínuo, autorreflexivo e crítico - Promove desenvolvimento de competências com enfoque profundo

# data[].attributes.body
- Para escrever rubricas é preciso ter clareza sobre objetivos de aprendizagem
- Taxonomia de Bloom: conhecer, compreender, aplicar, analisar, sintetizar, avaliar
- Revisão: operações cognitivas centrais: identificar, entender, interpretar, analisar, avaliar, criar
- Verbos observáveis concretos usados para avaliações cognitivas
- Ideia de hierarquia
- Críticas ao modelo intelectualista tradicional de compreensão dissociado das ações afetivas da empatia, do autoconhecimento
- Taxonomia das seis facetas da compreensão proposta por Grant Wiggins e Jay Mc Tighe é mais dinâmica e interessante, pois:
. propõe 6 verbos nucleares que descrevem os movimentos da compreensão: explicar, interpretar, aplicar e/ou imaginar, identificar perspectivas, empatizar, autoconhecer-se
. não hierárquico, mas como constelação de objetivos que devem se articulados em progressão  para que no conjunto promovam compreensão mais profunda sobre o tópico em estudo

- https://www.johnbiggs.com.au/academic/solo-taxonomy/
Taxonomia Solo
- as evidências avaliativas de cada objetivo de aprendizagem são pensadas em progressão do mais simples ao mais complexo, em quatro níveis de complexidade (da compreensão mais rasa até a mais funda)

# data[].attributes.body
- Reflexão e aprimoramento das práticas pedagógicas
- Propostas do Centro de Referência em Educação Integral (CREI) (currículo, formação continuada e avaliação)
.Pesquisa em eficácia escolar: 11 fatores preditivos de eficácia na educação no Brasil. Destaque para cultura de colaboração profissional, clima escolar, perfil do professor, gestão participativa, práticas pedagógicas.
. Pesquisa-ação em autoavaliação institucional participativa: autoavaliação é processo-chave, critérios de avaliação tem que ser visíveis, avaliação deve subsidiar decisões.

# data[].attributes.body
- Rubricas: entender as competências dos alunos que precisam ser desenvolvidas e avaliar o desempenho dos alunos
- São estratégias para descrever o desempenho dos estudantes
- Tornam o critério de avaliação visível e explícito para profs e alunos para concretizar o desempenho em competências

# data[].attributes.body
- Para ser criativo deve-se observar a capacidade de ser:
. imaginativo: jogar com possibilidades, fazer conexões e usar a imaginação;
. questionador: imaginar e questionar; explorar e investigar; desafiar o que está dado;
. persistente: tolerar incertezas; ser forte diante de dificuldades; ousar ser diferente;
. colaborativo: cooperar; dar e receber feedbacks; dividir tarefas de produção;
. disciplinado: refletir criticamente; desenvolver técnicas; fazer e melhorar atividades
- Pode ser usada como oportunidade de estudo colaborativo junto com rubrica analítica

# data[].attributes.body
- Homologia de processos - estratégia metodológica vivenciada com profs em processo análogo à sala de aula com estudantes, desenvolvemos as práticas de autoavaliação visíveis em três versões:
. versão genérica, de autoatribuição de graus gerais de familiaridade com temas em estudo
. versão baseada em critérios de auto-observação com rubrica holística (lista geral de desempenho)
. versão baseada em critérios com níveis de proficiência   apoiada em rubrica analítica (com descrição de proficiência para cada critério de avaliação)
- modo analógico (cartazes, desenhos na lousa) e digital (mentimeter, forms)

# data[].attributes.body
- Avaliação formativa:
. definir e compreender os objetivos de aprendizagem
. atividades suficientemente desafiadoras planejadas para coletar evidências de aprendizagem
. feedbacks que permitam evolução
- Onde estou?
. Onde quero chegar?
. Como vou chegar?

# data[].attributes.body
- Feedback - retroalimentação
- Modelo de aprendizagem visível semelhante ao Projeto Zero: articulação entre capacidades (skills), disposição (will) e sensibilidade ou afetos (thrill)
- Modelo de aprendizagem visível difere do Projeto Zero: ênfase aos processos interpessoais ou pessoais na elaboração de objetivos e devolutivas (feedbacks) contínuos.
- Prof busca resultados observáveis, mensuráveis, quali e quanti.
- Cultura do prof em pesquisar evidências, escutar e enxergar a aprendizagem pela ótica do aluno.
- Busca de pontos de apoio e fortalecimento de seu desenvolvimento, iluminando forças e oportunidades de crescimento do que o que falta ou o erro.
- Erro: oportunidade de aprendizado ou ampliação de raciocínio
- Aluno: autorreflexão, autonomia, visão crítica interiorizada como se fosse seu próprio professor
- Alunos e profs como comunidade aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Currículo na

educação integral

O objetivo deste material é apoiar a construção de currículos alinhados à Educação Integral nas redes municipais e estaduais de educação em todo o país.

Contribuir com a construção curricular nas redes municipais e estaduais de educação a partir da Base Nacional Comum Curricular.

Sugerir processos participativos e colaborativos de construção curricular nas redes.

Oferecer referências e metodologias que instrumentalizem gestores e professores para a elaboração dos currículos nas redes.

Baixe o material completo:

O que é
Educação Integral

A Educação Integral busca garantir o desenvolvimento humano em todas as suas dimensões: intelectual, física, afetiva, social e cultural. Para isso, pressupõe a construção de um projeto educativo compartilhado por gestores, professores, famílias, estudantes e comunidades.

Leia o capítulo completo

Currículo na
Educação Integral

Para constituir pertinência ao currículo em cada município e estado é preciso considerar as características de cada território educativo, reconhecendo especificidades, identidades e contextos de vida e de aprendizagem dos estudantes.

Leia o capítulo completo

Gestão Curricular
e das aprendizagens

Para dar sentido aos diferentes elementos envolvidos em uma matriz curricular, duas dimensões devem ser consideradas no planejamento: a gestão curricular e a gestão das aprendizagens.

Leia o capítulo completo

Etapas da revisão da matriz curricular

A metodologia proposta a seguir está organizada em três macro-etapas: Fundamentação, Desenvolvimento e Consolidação.

# data[].attributes.attachment_link.title
Currículo na Educação Integral - Plataforma do Centro de Referências em Educação Integral que tem como objetivo apoiar a construção de currículos alinhados à Educação Integral nas redes municipais e estaduais de educação em todo o país.

# data[].attributes.attachment_link.description
educação integral Contribuir com a construção curricular nas redes municipais e estaduais de educação a partir da Base Nacional Comum Curricular. Sugerir processos participativos e colaborativos de construção curricular nas redes. Oferecer referências e metodologias que instrumentalizem gestores e professores para a elaboração dos currículos nas redes.

# data[].attributes.body
- Estratégias potentes para engajamento no estudo e reflexão sobre a aprendizagem
- Rubricas trazem evidências mensuráveis e diminui subjetividade
- Deixar claros objetivos e como alcançá-los
- Avaliação em pares complementa a autoavaliação
- As críticas são melhores aceitas entre alunos e a linguagem usada entre eles aproxima
- Pesquisas do Projeto Zero de Harvard:
Rotinas de pensamento - pensamento visível
https://ablconnect.harvard.edu/research
. questionamentos individuais e consistentes em pares e em grupos
. estrutura e estratégia para escuta autêntica do pensamento do aluno
. documentam para apoiar a aprendizagem, criando memória e suporte para reflexão

# data[].attributes.attachment_link.description
Click the link on the right to see research for particular activity types.

# data[].attributes.body
- Para melhoria de devolutivas
. tarefas devem encorajar os alunos a desenvolver e demonstrar a compreensão sobre o que estão aprendendo;
. feddbacks devem mostrar o que está ou não adequado e oferecer orientação sobre o que precisa ser melhorado
. as oportunidades para melhorarem após o feedback precisam ser planejadas

# data[].attributes.body
- Questionar ou problematizar conhecimentos dos estudantes
. fazer perguntas relevantes, verdadeiras e esperar repostas verdadeiras
. trabalho em duplas ou grupos
. troca entre profs e coords para reflexão sobre práticas

# data[].attributes.body
- Serve para promover a aprendizagem dos estudantes
- Deve prover informações que alunos e profs utilizem como devolutiva para avaliarem a si próprios e uns aos outros.
- Evidências coletadas utilizadas para adaptar o trabalho do professor para atender as necessidades dos alunos.
. quando se apoia em questionamento e escutas;
. quando permite feedbacks entre todos;
. quando é contínua

# data[].attributes.body
- Do conteúdo para o desenvolvimento de competências
Aprendizado profundo: ser capaz de tomar o que aprendeu em uma situação e aplicar para outras (conhecimento transferível). Saber como quando e onde aplicar para responder perguntas e resolver problemas
- Conhecimentos + habilidades = competência para o século XXI
- Mobilização de conhecimentos em contextos autênticos
- Educação Integral e competências gerais da BNCC
-  Na BNCC as habilidades são tomadas como detalhamento das competências
- Competência: mobilização de aprendizados para atender a demandas da vida real. A abordagem pedagógica é crucial e interfere no aprendizado das competências
- Metacognição: base para autorregulação e autoconhecimento - articula avaliação e aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.body
- Avaliação da aprendizagem - avaliação somativa - PU, PT
- Avaliação na ou para aprendizagem - avaliação formativa - TC, C4
- Aprendizagem deve apoiar o desenvolvimento integral do sujeito
- Avaliação formativa:
. constrói aprendizagem;
. processo participativo de construção de sentido;
. autoavaliação - metacognição e autorregulação

# data[].attributes.headline
Material - Primeira Escolha - Avaliação Formativa

# data[].attributes.subject
Material - Primeira Escolha - Avaliação Formativa

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1XcxhG-3c1id1EQVlXhZco46gxP7YkQou7AsAXLfrSdo/edit#slide=id.g4c72f99359_0_11