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Gardner (1996) señala que “frente a una escuela concentrada en ubicar las debilidades de los alumnos hay que insistir en una escuela dedicada a ubicar sus fortalezas, como lo han hecho tiempos atrás los educadores físicos y los formadores de artistas”. Cambiar la mirada sobre el niño, como lo señalamos anteriormente, y asumir un rol de investigador en la propia práctica, donde escuchar, observar y documentar la actividad del niño sea prioridad, es el primer paso.

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La experimentación con propuestas didácticas diseñadas desde las teoría de las Inteligencias Múltiples brinda a todos los niños la posibilidad de encontrar por lo menos un dominio en el cual destacar si se proporciona un ambiente rico en estímulos y en oportunidades novedosas de aprendizaje, que vayan más allá de las actividades rutinarias de todos los días; si el docente destina tiempo al “diagnóstico legítimo”, es decir, aquel que le ayude a conocer mejor las posibilidades y las dificultades de sus alumnos estará mejor preparado, desde el punto de vista didáctico, para encontrar caminos creativos para acompañarlo en los procesos de aprendizaje. Como se puede apreciar Spectrum propone un cambio sustancial en la concepción de niño al hacer foco en las potencialidades; invita a pensar que quizás aquellos con menos capacidad de respuesta académica no son distraídos, rebeldes, desmotivados o con problemas de aprendizaje sino que quizá necesitan que los ayuden a descubrir sus capacidades o estimular sus inteligencias de otra manera. Todos los niños pueden encontrar caminos para desarrollar al máximo sus talentos, solo tenemos que esforzarnos para encontrarlos. Cambiar nuestras representaciones acerca de la inteligencia puede ser el primer paso en esta búsqueda…

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Según René Magritte, el pensamiento se nutre de imágenes o más exactamente, la imagen es lo que hace visible al pensamiento, en tanto que “cada cosa que vemos cubre otra y nos gustaría mucho ver lo que se nos oculta tras lo visible”. De esta manera, el hacer visible lo invisible, lo que está oculto, es la gran misión del educador; para ello, es imprescindible generar condiciones fértiles, diseñar escenarios potencialmente prósperos para educar en y por la diversidad; un lugar en el que todos los niños y niñas puedan manifestarse, mostrar  lo que son capaces de hacer y desarrollar sus perfiles y estilos

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Como señala Zubiría Samper (2009), “La calidad en la educación hay que buscarla directamente, y depende en buena medida de lo que hagan los maestros por detectar y por promover  el talento de los niños desde edades iniciales”.

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Loris Malaguzzi (2001, p.96) nuestra tarea consiste en ayudar a los niños a subirse, lo más alto posible a sus montañas pero para ello tenemos que pensar de manera diferente sobre la infancia y su cultura; las potencialidades tienen que encontrar un escenario fértil, pero para diseñarlos tenemos primero que conocer más a los niños y niñas.

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“Estoy haciendo una casa puente, se pueden meter autos y personas”

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“Estoy haciendo una casa puente, se pueden meter autos y personas”

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“Los puse aquí porque querían caminar por arriba del techo para que los autos no los pisen”

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“Los puse aquí porque querían caminar por arriba del techo para que los autos no los pisen”

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MIENTRAS JUAN ESTEBAN JUEGA             EXPRESA...

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MIENTRAS JUAN ESTEBAN JUEGA             EXPRESA...

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“Voy a armar una autopista”

Ciro toma los bloques de madera y los alinea, comienza a pasar el auto sobre ella y como no le conformo su producción le coloco encima unas rodajas de troncos para hacer un puente, para poder pasar el auto por debajo del mismo.

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Se muestra dispuesto ante la actividad.

Usa su imaginación.

Se distrae ante cualquier comentario o ruido que hacen sus compañeros.

Trabaja de manera rápida.

Se muestra conversador.

Realiza movimientos con los muñecos.

Comienza a la docente que va a realizar.

Utiliza los materiales de manera novedosa, imprevista.

Se manifiesta alegre con su actividad.

Busca el consentimiento y la mirada positiva del adulto.

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Es un niño sociable, comunicativo y expresivo. El mismo posee un vocabulario rico. Le encanta crear e inventar historias y cuentos.
Posee mayor desarrollo en las áreas: lenguaje, movimiento e intercambio con otros niños y adultos.
En el área que presenta menos aptitud es comprensión espacial y música.