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La etapa de ANÁLISIS Tener en cuenta::

1 busquemos o exploremos una necesidad educativa del curso

2 esta necesidad puede analizarse desde: la alineación, el logro o no logró de objetivos, la pertinencia o no pertinencia de actividades y lo auténtico o no de la evaluación.

3 identifiquemos entonces, qué oportunidad de mejora hay

4 identifiquemos los factores del contexto que pueden condicionar tal mejora

Cuando no se trata de un curso, nos preguntamos por la experiencia de aprendizaje y no por el curso.

Etapa de DISEÑO:

Contemplar en la dimensión de conocimiento y la pedagógica, lo siguiente:

1 Reconocer, analizar y reconfigurar el campo de conocimiento

2 Analizar el alcance, por medio de los niveles de comprensión de Biggs o los tipos de conocimiento o las taxonomías

3 La mirada articulada de 1 y 2, nos lleva a un planteamiento pertinente de los objetivos
María Fernanda Aldana
Nota compartida después taller😊

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Cuando decidimos realizar una innovación tecnológica debemos considerar que esta innovación debe facilitar, potenciar o mejorar nuestro trabajo como docente. Si no realiza ninguna de estas tres acciones entonces no estamos enfocando el cambio correctamente. -VV

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Innovar en la educación significa atreverse, estar dispuesto al cambio, a la incertidumbre e incluso al error y adentrarse en un proceso de construcción colectiva que busca potenciar el aprendizaje a través de nuevas perspectivas, metodologías y herramientas.

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Es importante cuando se toma la decisión de iniciar el camino hacia la clase invertida, las modalidades mixta o virtual, contar con el apoyo de compañeros y cuando sea necesario de expertos que nos ayuden a afrontar  los retos que traen consigo las innovaciones pedagógicas y tecnológicas en la práctica docente.
F. Constanza.

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Resumen Ideas Aula Invertida - Sesión 2 (Jornada de la mañana) - Parte 3

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Resumen Ideas Aula Invertida - Sesión 2 (Jornada de la mañana) - Parte 3

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Definitivamente la única forma de empezar a hacer cambios en la forma de trabajar con los estudiantes es atreverse a hacerlo. Los profesores tenemos muchos temores que debemos superar. Creo que el mejor esquema es iniciar cambios poco a poco e ir piloteando cada avance

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Aunque las modalidades de innovación se presentan linealmente de menor a mayor grado esfuerzo para desarrollar la innovación, no quiere decir que lo mejor es tener un curso en la categoría superior MOOC en lugar de e-learning y así sucesivamente hacia abajo blended, aula invertida con gran o pequeño apoyo de tecnología.
Siempre depende del docente decidir el gran objetivo de la innovación y qué modalidad piensa que es más adecuada y ajustada a los recursos. B.Florián (EISC)

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La estrategia de innovación educativa con TIC, debe alinearse estratégicamente con la misión, vision y plan de desarrollo institucional. De esta manera, podremos avanzar con la posibilidad del cambio y transformación institucional.

Luz Adriana

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La innovación permite nuevas formas de hacer las cosas, de asumir los roles en el proceso de enseñanza y aprendizaje; implica un cambio sociocultural también y una reflexión profunda

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Se inicia pensando en los objetivos de aprendizaje, luego se diseñan actividades significativas para evidenciar esos resultados esperados. La evaluación de dichas actividades es lo que posibilita cerrar el ciclo para tener la evidencia tangible de que se alcanzaron o no los objetivos de aprendizaje, o hasta qué nivel llegó el estudiante.
B. Florián (EISC)

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Las metodologías para el desarrollo de innovaciones educativas en cursos son flexibles para aplicarse a diferentes modelos de innovación de cursos.
B. Florián (EISC)

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Un aspecto que creo que se debe cuidar mucho es el uso excesivo de herramientas que no conversan entre ellas.
En mi concepto, las tecnologías que usemos deberían preferiblemente estar orquestadas desde un punto central.
Prof. Juan Fco. Díaz (EISC)

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Debemos como institución transformar la idea de que estas modalidades sirven para ahorrar dinero. Aunque, aparentemente, sea más costoso, redunda en ampliación de cobertura y mejoramiento de la docencia (si el profesor está abierto a la innovación pedagógica) y por lo tanto, en la formación de los estudiantes.

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Resumen Ideas Aula Invertida - Sesión 2 (Jornada de la mañana) - Parte 2

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Resumen Ideas Aula Invertida - Sesión 2 (Jornada de la mañana) - Parte 2

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Debemos entender el blended como la mezcla en varios sentidos: espacios y tiempos, roles y actores, recursos tecnológicos, buscando el mejor aprovechamiento de cada elemento o insumo en la mezcla.

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Algunos enlaces sobre el uso correcto:
https://socialgeek.co/tecnologia/tic-tics/
http://www.fundeu.es/recomendacion/las-tic-mejor-que-las-tics-o-las-tics/

Si nosotros lo usamos mal, el mal uso se expande... somos los profesores ...

Prof. Juan Fco. Díaz (EISC)

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Desde Bogotá compartimos algunas reflexiones

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Desde Bogotá compartimos algunas reflexiones

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El propósito de la innovación dirige el diseño y determina cuáles son las herramientas tecnológicas que mejor puede soportarlo. ese propósito educativo es lo que marca el norte

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En este momento estoy interesado en utilizar TICs para mi curso de postgrado, por dos razones principales: 1. Porque tengo alumnos de ciudades vecinas, a quienes no siempre les resulta posible venir a clase. Las ayudas tecnológicas les servirán para no atrasarse tanto. 2. Porque hay temas de aprendizaje del uso de software que quiero sacar de las horas de clase para que los estudiantes los preparen por su cuenta. Para este primer curso no estoy pensando en reemplazar horas presenciales, sino en ofrecerle a los estudiantes más recursos. Leonardo Rivera.

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Como docente, tengo clara la intención de mi innovación? Deseo hacer una innovación pedagógica o una innovación tecnológica? ¿Que rol jugarán las tecnologías en mi clase? ¿Cómo se modificarán los objetivos, los roles, las secuencias didácticas y la evaluación a partir de mi innovación? -VV

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Resumen Ideas Aula Invertida - Sesión 2 (Jornada de la mañana) - Parte 1

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Resumen Ideas Aula Invertida - Sesión 2 (Jornada de la mañana) - Parte 1

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Mediación de la tecnología digital y prácticas educativas

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Mediación de la tecnología digital y prácticas educativas

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Si reconocemos que las tecnologías digitales no amplifican nuestras capacidades, sino que la interacción con ellas transforman nuestros procesos sociales y cognitivos, el tipo de relaciones que establecemos, las lecturas sobre el conocimiento y la producción cultural del mismo, una pregunta para platearnos en nuestras prácticas pedagógicas es cómo la mediación de la tecnología digital que incluimos en nuestros cursos transforma los procesos de aprendizaje y enseñanza, y qué se constituye relevante en ese nuevo escenario de producción de conocimiento compartido.
Diana De Castro

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El proceso de diseño de una innovación debe ir acompañada de la formación.  El esquema de  equipos de trabajo donde a la vez que se produce un diseño, se aprende sobre nuevas aproximaciones pedagógicas y posibilidad de integración de herramientas me parece la mas acertada.

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Yo observo que en nuestra institución existe un creciente interés en las directivas para apoyar las iniciativas de aplicación de TICs a nuestras clases. Dado que esta aplicación implica trabajo pedagógico y tecnológico ya es posible conseguir recursos y tiempo en nuestra carga de trabajo para trabajar en la preparación de materiales, actividades y cursos.
Leonardo Rivera.

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Necesitamos modificar algunos de nuestros comportamientos culturales para sacar máximo provecho a los cambios de modalidad (gestión del tiempo, cambios de roles, compromiso con la vida académica, motivación) -VV

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Los profesores que hecemos clases magistrales, estamos acostumbrados a hacer las cosas de una manera, como nos cuesta innovar AC.

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¿Qué entendemos por innovación educativa?
¿Cuál es su propósito?

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¿En qué criterios se debe basar la decisión de ofrecer un programa en una u otra modalidad (eL o BL)?

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La evaluación de la innovación es un factor que hace posible el mejoramiento continuo

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Se debe reconocer otros actores en la evaluación como los estudiantes (auto-evaluación y evaluación de pares).

Por otra parte, se deben encontrar formas de conciliar las evaluaciones cualitativas con la cuantitativa.

Toda la información de evaluación en sistemas digitales posibilita las analíticas de enseñanza y aprendizaje.

B.Florian (EISC)

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"Profesionalizamos nuestra enseñanza", anota un profesor al hablar del proceso de innovación en su curso. La innovación es una oportunidad de formación y de desarrollo del profesor.

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Es uno de los aspectos de la docencia que más inquieta. ¿Es posible innovar en este aspecto?, ¿Es posible favorecer por medio de la tecnología evaluaciones propias del aprendizaje significativo?
¿Cómo enfocar la evaluación en las distintas modalidades?
¿Es posible desarrollar evaluaciones de aprendizajes complejos en ambientes como el MOOC?

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Hace posible también demostrar a las directivas institucionales los beneficios tangibles de las innovaciones (cobertura, permanencia, mejoramiento del aprendizaje, mejoramiento en la evaluación de los docentes)
B. Florian (EISC)

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Más cambio institucional y menos llaneros solitarios 

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Más cambio institucional y menos llaneros solitarios 

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Los llaneros solitarios potencian su acción en una institución que construye las condiciones para la innovación pedagógica.
La institución pueden aprovechar a los llaneros solitarios como aliados para promover la innovación pedagógica.

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El estudiante es quién "hace las cosas en la clase", es activo, su papel ya no es el de ser pasivo y sólo escuchar.
Puede ser activo desde el primer día de clase, la actividad del estudiante no debe concentrarse sólo en el momento de los exámenes.
¿Cómo se logra esto?, ¿en qué radica que esto sea posible?, la experiencia de los profesores de arquitectura nos aporta elementos para estos interrogantes.

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El rol del profesor se "diversifica, amplia, complementa o cambia".
El profesor es un "orquestador"  de una experiencia de aprendizaje.
El profesor diseña y pone en juego una experiencia de aprendizaje
El profesor no trabaja solo. Hace equipo con otros profesionales que apoyan el desarrollo de los nuevos roles y de los nuevos tipos de tareas que asume.

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