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Este modelo está enfocado en la “formación del carácter” de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV.

En este enfoque el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.

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Modelo pedagógico progresista (Finales del siglo XIX)

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Modelo pedagógico progresista (Finales del siglo XIX)

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El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas.

Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto (secuenciación). Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación (método).

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Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, está representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

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Este modelo, al igual que el resto de métodos pedagógicos aparecidos en esta época, surgió como una reacción al modelo tradicional de enseñanza que consideraba a los alumnos como receptores pasivos de la información.

El modelo pedagógico romántico surgió por primera vez en Reino Unido gracias al trabajo de Alexander Neill. Este filósofo y pedagogo, nacido en 1883, comenzó a buscar un nuevo modelo educativo que permitiese enseñar a los niños en libertad.

Sus ideas estaban basadas en la creencia de que todas las personas son buenas por naturaleza, y que para educarlas tan solo hace falta darles libertad y guiarlas en el proceso de descubrimiento de sus propios intereses y fortalezas.

Al contrario que muchas otras corrientes educativas que piensan que hay que educar a los niños para que puedan convertirse en ciudadanos civilizados, los promotores de este modelo creen que los niños aprenden por su cuenta a ser adultos razonables y éticos si se les deja en libertad.

Por lo tanto, el objetivo principal de las escuelas basadas en el modelo pedagógico romántico es ofrecer a los niños un espacio seguro para que pudieran explorar sus intereses, además del tiempo suficiente para realizar esta tarea.

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Modelos constructivistas (Décadas de 1950 y 1970)

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Modelos constructivistas (Décadas de 1950 y 1970)

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El constructivismo surge como una corriente epistemología; tanto en autores como Vico, Kant, Marx o Darwin y exponentes actuales. Existe la convicción de que «los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura» (Delval, 1997, citado ibíd., p. 3) lo que les hace tener la convicción de que el conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes y que no se recibe pasivamente del ambiente.

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En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente. Lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los aspectos cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.

Entendemos por cognición el acto de conocimiento que obtenemos por la capacidad de pensar, recibir recordar, comprender, organizar y dar uso de la información recogida. Se basa en el pensamiento y explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta. Sus mayores exponentes fueron Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner

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Normas y paradigmas de la Educación (1976)

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Normas y paradigmas de la Educación (1976)

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La Educación impartida es el medio en el cual se reproducen las formas, costumbres, conocimientos, normas, conductas y paradigmas de una determinada sociedad en un tiempo histórico específico
(Durkheim, 1976).

Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas, pagina 111.

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Modelo pedagógico crítico-radical ( 1980 y 1990)

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Modelo pedagógico crítico-radical ( 1980 y 1990)

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La Pedagogía Crítica hace una crítica a las estructuras sociales, que finalmente es en la escuela en donde estás se reproducen, afirmación que desde otros ámbitos hacen teóricos como Foucault, Gimeno Sacristán, Ortega y Gasset. También se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. De esta manera el enfoque no solo es crítico, sino que también ofrece posibilidades.

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La sociedad moderna a través de un sistema Político (1994-1998)

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La sociedad moderna a través de un sistema Político (1994-1998)

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La educación también ha jugado un papel en el ejercicio del poder (Thompson, 1998; Foucault, 1994) como ha sido a través del modelo tradicional establecido un par de siglos atrás por la sociedad moderna para formar sujetos con habilidades memorísticas y sumidas. Foucault (1994) enuncia que el hombre, con relación a la educación, “existe en y a través de un sistema político [en donde] el poder político proporciona cierto espacio al individuo: un espacio dónde comportarse, dónde adoptar una postura particular, sentarse de una determinada forma y trabajar continuamente”.
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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El modelo pedagógico revolucionado y en la modernidad (1999)

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El modelo pedagógico revolucionado y en la modernidad (1999)

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Un modelo pedagógico puede ser definido como representaciones “particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos” (Flórez, 1999), es decir, que un
modelo pedagógico determina cómo son las relaciones entre los elementos que se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el maestro, el educando, el objeto de estudio, el entorno, etc.
El objetivo de un modelo pedagógico es hacer efectivo el traspaso del conocimiento en contextos socioculturales
específicos, los cuales se interrelacionan en una esfera de complejidad. Es urgente el diseño y puesta en práctica de modelos que aísle las materias y asignaturas, y se
promuevan procesos de formación.

Morin (1999) explica que la educación del futuro tiene como
supuestos básicos siete saberes:
 El saber centrado en los estudios del cerebro, la mente y
la cultura como factores esenciales para la promoción
de una educación basada en la metacognición.
 El saber enfocado hacia el desarrollo de la inteligencia en
donde sea posible la ubicación de la información en
contextos específicos.
 El saber que reconozca la unidad y complejidad humana
en relación con las ciencias naturales, las ciencias
humanas, la literatura y la filosofía.
 El saber dirigido a la complejidad de la crisis planetaria,
es decir, hacia la formación de sujetos para responder a
la crisis de la postmodernidad en la que están envueltos
todos los seres humanos con un presente y un destino
compartido.
 El saber como instrumento para asumir y enfrentar los
fenómenos inesperados, en un mundo donde es
imposible predecir el futuro.
 El saber como forma de mitigación de problemas
sociales basados en la incomprensión como el racismo
y la xenobia, que aísla a los seres humanos, amplia las
diferencias y excluye grupos humanos.
 El saber para la formación de seres éticos y ciudadanos
activos con conciencia política hacia la tierra y las
demás personas.
En el pensamiento de Morin (1999) prevalece la complejidad
como elemento fundamental de la educación y de los modelos pedagógicos, ya que expresa no sólo los tipos de saberes a transmitir, sino que determina el tipo de sociedad actual como el papel de los sujetos que intervienen en el acto educativo.
Resalta de las ideas expuestas el papel del hombre en el
cosmos y la importancia del mismo en la reconstrucción de su identidad en relación con la tierra. Esto es, no se puede ver al hombre desde una óptica aislada en el planeta.
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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Modelos y teorías para resolver los problemas de la Educación (2000)

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Modelos y teorías para resolver los problemas de la Educación (2000)

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De acuerdo con cada una de las características de las
sociedades, la educación se transforma con la finalidad de
responder a las exigencias que se plantean (Vázquez &
Bárcena, 2000). En este marco aparecen modelos y teorías
para resolver los problemas de la educación respecto del
entorno de los sujetos de aprendizaje; a pesar de las
transformaciones profundas que han existido en las últimas
décadas en todas las esferas (social, cultural, política,
económica y tecnológica), la educación y la pedagogía han
quedado rezagadas a los viejos modelos como si el mundo no se hubiese transformado.
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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La Educación entorno de la sociedad (2001)

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La Educación entorno de la sociedad (2001)

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Explica que es “necesario potenciar el desarrollo socio-cultural de los grupos y las comunidades; responder a
las necesidades relacionadas con lo macro político, la normatividad sobre la educación, la escuela y su funcionamiento, así como las disciplinas específicas que le son propias en una sociedad”. (Forero, 2001)
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) (2002) 

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La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) (2002) 

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De acuerdo a Noguez (2002) la Experiencia de Aprendizaje
Mediado no es otra cosa que la “calidad de la interacción del
ser humano con su ambiente. La EAM […]“conlleva a la
explicación de los procesos cognoscitivos como subproducto de la transmisión cultural” (Noguez, 2002). Lo que aquí se observa es una de las modalidades en que los sujetos pueden aprender, un modelo de aprendizaje dinámico y flexible del cual hablara Becker (2008).

La gráfica explica que el aprendizaje se produce cuando hay
una exposición de estímulos provenientes del medio sobre el sujeto. En el modelo conductista y tradicional el estímulo era directo sin intervención de agentes mediadores. En el modelo cognoscitivo de Piaget existe una acción del sujeto entre el estímulo y el sujeto de aprendizaje, pero no hay
retroalimentación, siendo de corte vertical. En el último,
propuesto por Feuerstein hay una interacción del maestro entre los estímulos y el sujeto, en donde analiza su respuesta, reflexiona en torno al sujeto y actúa en función de mejorar la calidad del estímulo.
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© pagina 124.

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Modelos en el ámbito de la Educación ambiental (2004)

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Modelos en el ámbito de la Educación ambiental (2004)

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Los esfuerzos en la creación de corrientes y modelos en el
ámbito de la educación ambiental han sido numerosos como
respuesta a la crisis evidente del hombre. Sauvé (2004), quien realiza un recorrido por las diversas corrientes y modelos en el campo de la educación ambiental, no deja de advertir la difícil tarea que resulta el encontrarse con una gran cantidad de discursos en los que se “proponen diversas maneras de concebir y de practicar la acción educativa” y en las que se erigen “«capillas» pedagógicas que proponen la manera «correcta» de educar, «el mejor» programa, «el» método adecuado”.

Dentro de las corrientes para la educación ambiental más
destacadas se encuentran la naturalista, conservacionista,
resolutiva, sistémica, científica, humanista y moral-ética (Sauvé, 2004)..
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas, pagina 120.

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Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC)   (2006)

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Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC)   (2006)

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La teoría de la MEC, según Varela, Gramacho y Melo (2006)
defiende tres grandes ideas: la doble ontogenia del ser humano: biológica y socio-cultural; el comportamiento humano como un estado; y, finalmente, la concepción neurocientífica del cerebro humano como un ente flexible y dinámico. Si se analizan estos aportes de los autores se puede inferir que como teoría aplicada a la educación y a la educación ambiental es de gran impacto para la construcción de conocimientos desde una perspectiva socio-cultural y cognitiva. Esto sólo es posible con
la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), el cual es el
dispositivo para la verdadera modificabilidad del sujeto.
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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Explica que los modelos pedagógicos y su comprensión es importante en la medida que posibilita “reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación”. Un modelo pedagógico es una amplia representación de un fenómeno y a partir de él se pueden abrir espacios para la reflexión dentro del quehacer pedagógico.
Los modelos pedagógicos pueden ser de dos tipos (De Zubiría,
2007): heteroestructurantes y autoestructurantes. Dentro del
primer tipo se clasifica el modelo conductista y tradicional, y
dentro del segundo, el aprendizaje significativo, el
constructivismo o la Experiencia de Aprendizaje Mediado
(EAM).
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas, pagina 116.

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Modelos pedagógicos: Directiva, no directiva y relacional (2008)

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Modelos pedagógicos: Directiva, no directiva y relacional (2008)

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Becker (2008) aborda tres modelos pedagógicos y
epistemológicos para representar las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
-El primero, denominado pedagogía directiva,
constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje legado por la educación hace más de un siglo, corresponde a las aulas de clase con educandos en silencio y un profesor que tiene la fiel convicción que a través de la palabra, el dictado y la copia se puede transmitir el conocimiento pleno y las habilidades necesarias para afrontar la sociedad del conocimiento de la cual es hoy parte la humanidad. Desde el punto de vista epistémico, el profesor considera al educando como un papel en blanco desconociendo las experiencias y conocimientos previos.
La directiva corresponde al modelo pedagógico tradicional que se basaba en procesos verticales en respuesta a una sociedad basada en la industria y la fábrica, las cuales requerían obreros para laborar largas horas de una forma mecánica y repetitiva.
- El segundo modelo, denominado no directiva, supone un papel del profesor restringido a la facilitación del conocimiento, el cual es encontrado por el educando a través de las ayudas y caminos que el profesor diseña para la búsqueda sistematizada. En tal perspectiva de la educación el educando aprende por sí mismo.
La no directiva es la perspectiva de la pedagogía constructivista en la cual “la organización [de la información y el conocimiento] es siempre el resultado de una interacción necesaria entre la inteligencia consciente y el ambiente” (Von, 1990), en donde el educando logra adaptarse previo el desequilibrio que le produce los conocimientos nuevos.
- El tercer modelo, llamado relacional, aborda al profesor como un mediador del conocimiento, quien encuentra en los
conocimientos previos de los educandos los cimientos
necesarios para la construcción del nuevo conocimiento. Los educandos participan activamente con una acción dinámica del profesor. En este modelo hay una fuerte relación entre los sujetos del acto educativo.
Finalmente, el modelo relacional es equiparable a varios modelos pedagógicos como la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de Feuerstein (1991) o la teoría socio-cultural e histórica de Vygotsky (1995).
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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La Educación en estos tiempos se vuelve un proceso de tipo socio- cultural (Avendaño y Parada, 2011)
Diversos autores abordan las temáticas de los modelos
pedagógicos desde diferentes perspectivas con la finalidad de establecer ciertas relaciones que respondan a las situaciones problémicas que se originan en la cotidianidad de los educandos. De allí que no exista un modelo pedagógico único ni universal, pues cada uno asume al hombre y el papel de los actores educativos desde una perspectiva distinta. En efecto, los diversos autores definen, explican y clasifican los modelos pedagógicos sin existir un criterio homogéneo para dicha actividad.
Luna Azul ISSN 1909-2474 No. 36, enero - junio 2013
© Universidad de Caldas

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Este modelo fue propuesto en 2017, recta final del sexenio del entonces presidente, Enrique Peña Nieto.
Algunos de sus principales pilares eran:
Aprendizaje significativo
Aprendizaje profundo
Aprendizaje socioemocional

A pesar de su argumentación, no tuvo un periodo de aplicación que pudiese ser analizado. Y si por el contrario criticado en diferentes trabajos academicos. Como las palabras de Ortega (2017) "El modelo educativo en México responde a intereses que no concuerdan con la realidad social, ya que no se garantiza la superación de la pobreza y la marginación con este modelo".

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"La reforma constitucional presentada por el presidente, Andrés Manuel López Obrador, busca crear un sistema educativo nacional sobre cinco pilares fundamentales: equidad y calidad, revaloración del magisterio, arte y educación física, niños, niñas y jóvenes al centro, y la inclusión del civismo”.

Debido a que este modelo se encuentra en aplicación, seria un poco apresurado determinar de que manera se ha aportado a la calidad de la educación en México.

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Arreola, María. (2012). Evaluación holística del modelo pedagógico del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara. [Tesis de Doctorado, Universidad de Valladolid]. Archivo digital.

Avendaño c, William r. (2013). Un modelo pedagógico para la educación ambiental desde la perspectiva de la modificabilidad estructural cognitiva. revista luna azul.

Julián De Zubiría Samper. (S.F). El modelo pedagógico del Merani. Hacia una Pedagogía Dialogant.

Ortega, E, Federico. (2017). Principios e implicaciones

del Nuevo Modelo Educativo. PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER. Vol XLVII(1), 1-62.

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Información requerida con base a rúbrica:

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Información requerida con base a rúbrica:

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27 agosto de 2021.
Equipo 3:
Anahi Rios Samaniego
Rafael Villanes Landavazo
Martin Alejandro de la Torre Santiago

Meta 1.3 Foro Línea del tiempo
MODELOS EDUCATIVOS Y PEDAGOGICOS.