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Educación Tradicional vs Educación del Futuro 

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Educación Tradicional vs Educación del Futuro 

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¿El modelo de enseñanza tradicional de la educación permite desarrollar muchas de las habilidades conocidas como destrezas del siglo XXI? Ellas son: conocimiento del contenido y temas del siglo XXI (contenidos académicos que contemplan el Diseño Curricular más temas globales como ambientales, cívicos y de salud), habilidades de aprendizaje e innovación (incluyen pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicaciones y colaboración, creatividad e innovación), habilidades digitales (pueden dividirse en tres niveles: (i) ciudadanía digital, o la capacidad de usar tecnología y medios digitales de manera segura, responsable y efectiva; (ii) creatividad digital, o la capacidad de crear contenido nuevo y la transformación de ideas en realidad mediante el uso de herramientas digitales; y (iii) emprendimiento digital, o la capacidad de utilizar tecnologías digitales para resolver desafíos globales o crear nuevas oportunidades) y habilidades para la vida y el trabajo (estas incluyen flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y auto-dirección (agencia), y productividad y responsabilidad).

La tecnología también facilita la motivación del aprendizaje y desarrolla la autoestima y agencia por medio de juegos (gamificación) o aplicaciones interactivas.

¿PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA, LA TECNOLOGÍA  NOS INTERPELARÁ PARA UN CAMBIO DE PARADIGMA  O SÓLO ES “UNA OPORTUNIDAD PARA REPENSARNOS EN LA PERTINENCIA Y FUNCIONALIDAD COMO INSTITUCIÓN” (Emilio Tenti Fanfani)?
ANALIÁ P. BLANCO TOLEDO

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¿Y si afilamos el hacha?

La falta de medios de conexión amentó aún más la brecha social existente desde antes de la Pandemia. Hoy vemos alarmados como la escuela de no hace mucho se desdibuja ante nuestros ojos, sin detenernos a pensar que la Institución “Escuela” sigue más viva que nunca, solo se mudó de espacio.

Las desigualdades sociales que hoy nos alarman y se visibilizan por la falta de conexión de aquellos sectores más desprotegidos y vulnerables, no son producto de una pandemia (ésta fue más bien la lupa que las visibilizó), si no más bien de la falta de programas de contingencia.

Quizás sería bueno, más allá de trabajar sobre los síntomas (cómo evaluamos en este contexto; cómo acreditamos los saberes impartidos; cómo disminuimos la repitencia y el abandono escolar; entre otros) enfocarnos más en las raíces del problema (sentidos y fines del sistema escolar traducidos en programas inclusivos con equidad para el acceso), de esta manera podríamos visibilizar un futuro en el cual todos tengan las mismas oportunidades (sin reproducir desigualdades).
María Eugenia Cassani

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Queridos colegas...
Agradezco sus participaciones en este mural. Las palabras de cada uno de ustedes, siempre aportan pistas para seguir pensando la escuela, sus contextos y los atravesamientos de este tiempo posmoderno.
Invito nuevamente a quienes aún tienen sus participaciones como "anónimas", de tal modo que todos y todas podamos conocer las autorías.
Abrazos
Silvana

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La pandemia nos obligó a modificar transitoriamente? la modalidad de cursada , la forma de enseñar , la manera de comunicarnos plasmando así en nuestra cotidianidad un nuevo rumbo.
Pasamos así de la presencialidad a la virtualidad. Modalidad a la  que tuvimos que adaptarnos rápidamente y sin tiempo para replanteos. No lo hicimos solos , fue un trabajo junto a las familias ,los estudiantes, los colegas y la labor minuciosa de una gestión escolar que con trabajo duro y esforzado ,buscaba la manera de acortar distancias y marcar un rumbo para seguir asegurando desde su gestión las trayectorias escolares de cada estudiante y el trabajo colaborativo de los colegas.
Así transitamos este nuevo camino de construcción ,buscando generar nuevos modos de comunicación, buscar nuevos espacios para el aprendizaje ,otra manera de vincularnos. Acortando las distancias en ese encuentro con el otro.De este modo ,las nuevas tecnologías  nos desafiaron a comunicarnos desde otro lugar, a mostrar las palabras a través de imágenes para alzar nuestras voces y decir presente.
Nos acomodamos a los nuevos escenarios,iniciamos un nuevo aprendizaje en línea donde lo visto recobra valor y sentido y el PDF define la presencialidad en una clase virtual.
Sin dejar de lado a aquellos estudiantes más limitados  en la conectividad.Es así que empezamos a transitar este nuevo camino sin olvidar que en el encuentro con el otro se hace imprescindible y necesario para seguir aprendiendo.
La escuela siempre encontró el modo de adaptarse a las transformaciones que se presentan , como un nuevo punto de partida a las  nuevas construcciones socio -culturales.

Querida Damiana, nos compartis tus opiniones respecto de el contexto de pandemia y cómo la escuela se ha visto atravesada por ella....Ahora bien, es importante ahora pensar  específicamente en las transformaciones culturales que la cruzan hoy y antes de este evento pandémico. ¿qué reflexiones te merece? Esperamos leerte. Silvana

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Hace casi dos años que nuestra escuela, y más aún aquellos que la habitamos, venimos transitando una gran transformación y adaptación. Pasamos el período más controversial trasladando nuestras aulas a la virtualidad. Se tuvo en cuenta a los sujetos reales, las problemáticas reales de cada uno, pero ¿se logró llegar desde la escuela a cada uno de ellos? Preguntas que ni los mejores pedagogos hubiesen predecido. Desde el Ministerio de educación, los inspectores, directivos, docentes, estudiantes y familias hemos asistido a esa "necesidad de construir otras formas de presencia, hacer presencia en la virtualidad y en la bimodalidad", y aún seguimos en el proceso ya que no hubo ni hay un manual, autor o texto que nos enseñen uno por una esas nuevas formas, somos nosotros quienes las vamos construyendo día a día, de acuerdo al contexto y a cada realidad.
Hasta hoy, ¿Logramos adaptarnos? ¿Los vínculos se sostuvieron? ¿Habrá cosas que no volverán a ser como antes?...

Querida Eliana, sin dudas, la bimodalidad es una respuesta a los efectos que desencadenó la pandemia en el ámbito escolar. Ahora bien, ¿Qué reflexiones acerca de los cambios epocales, que son anteriores a la pandemia, podés compartir con nosotros?. Te invito a compartirla. Silvana

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La escuela esta atravesada por un problema de época antes que pedagógico....
"La escuela no es la causante de la des-ubicación que experimentan los estudiantes, porque es un problema mucho mas extenso, es problema cultural y por la misma razon,no es la única responsable de solucionarlo "

Querido/a colega, te pediría que pudieras colocar tu nombre en esta participación. De ese modo, todos y todas sabremos a quien estamos leyendo. Silvana

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Aprender implica estar situados y estamos situados de una manera que es conocida y desconocida. A la vez, de lo único que estamos seguros es que no podrá producir equivalencias con aquella situación de cruces veloces de miradas y cuerpos con calor. El aprendizaje es vivencial. Sabemos que el aprendizaje se produce mediante sutiles juegos de relaciones singulares donde se enhebran recursos rústicos o sofisticados, emplazamientos, objetos a compartir, las prácticas que desplegamos y la extrema y variable singularidad, tan mapeada, de los modos de enseñar y los modos de aprender.

Baquero (2020)

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imagen de alguien aprendiendo - Google Search

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regalo mejor regalo tiempo autodidacta inglés estudiar voy aprendiendo estoy aprendiendo vivir frases

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La época nos exige resignificar el mandato de la inclusión. Escuchar y mirar a los estudiantes, ir en su búsqueda, estudiar, reconocer que el otro nos constituye, sostener la diferencia dentro de la igualdad, sostener la asimetría, asumir la condición de ser las generaciones adultas que nos hacemos cargo de las venideras, garantizar la inclusión y brindar una educación de calidad, otorgando a todos igualdad de condiciones necesaria para garantizar el éxito de sus aprendizajes.

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En algunos lugares, el cierre de escuelas no ha implicado parar los aprendizajes, pero en otros sí, afectando particularmente a los estudiantes más vulnerables y ampliando así las brechas ya existentes.  La pandemia ha venido a evidenciar la profunda transformación que necesitan los sistemas educativos. Hoy la crisis nos brinda una oportunidad para realizar esos cambios que sabemos son necesarios. No dejemos pasar la posibilidad de re-diseñar para lograr la tan ansiada calidad con igualdad, poniendo en valor el derecho a la educación!!
Cecilia Mañez

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Desigualdad en los accesos a las nuevas tecnologías.

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Desigualdad en los accesos a las nuevas tecnologías.

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Las transformaciones culturales contemporáneas atravesaron las escuelas con nuevas presencialidades ( virtualidad) donde las nuevas tecnologías ocuparon un escenario importante tanto para los alumnos como para los docentes. En este contexto se pudo visibilizar las desigualdades para acceder a las mismas afectando el desarrollo de las prácticas pedagógicas por lo que es necesario generar modos de trabajo que tengan presente las desigualdades, mejorar la calidad de los procesos de trabajo para evitar el aislamiento y la fragmentación.

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Pensar tiempos alterados:

Seleccione esta imagen porque siento que es lo que sucedió al principio del 2020, en el que nos vimos obligados a cerrar el edificio y comenzar a pensar y repensar distintas formas de llegar a nuestros alumnos. ¿Cómo retomar el vínculo? ¿Cómo corroborar los aprendizajes? ¿Cómo hacer una evaluación formativa? Entre otras.

La pandemia acentúa las desigualdades en la distribución de recursos estratégicos tales como la propiedad y el ingreso, el poder político, el respeto y el conocimiento científico y sobre todo la tecnología. (Trenti)

Situando al autor, vimos claramente reflejadas las desigualdades, acentuadas por la falta de trabajo de nuestros estudiantes (modalidad Jóvenes y Adultos), falta de conectividad, zona rural sin acceso a redes, hijos escolarizados que no podían acompañar.

Fue muy difícil sostener el vínculo, cada semana se tomaban distintas acciones, además de enviar las clases por WhatsApp, encuentros por meet, video llamadas los cuales eran desiertos.

A mediados del 2020 entregamos material impreso junto al municipio. Tratamos de garantizar el derecho a la educación y utilizar todos los recursos a nuestro alcance, aunque la deserción fue alta.

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¿Dónde está el vínculo pedagógico? ¿Dónde está el contrato escuela y diversidad de familia?

¿Qué lugar se le da a las infancias? Isabelino Siede, advierte sobre el sentir de las y los estudiantes.

El/la niño/a, baqueano/a en su territorio, pone en acto saberes que los/ as docentes, al salir de los muros escolares, desconocen hasta ese momento, y que adquieren con el tiempo. (Patricia Redondo)

La situación desarticula el espacio en el que actuamos y el que percibimos. Es necesario advertir, en primer lugar, que la «nueva normalidad» no vaya a resultar normalización de la injusticia social y la desigualdad educativa. (Adriana Puigross)

Las reflexiones me llevan a varios interrogantes, ¿Cómo gobernar y  gestionar, en la época actual?

Silvia Ñañez

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Las tranformaciones post-pandemia dejaron aún más evidente la inequidad existente en el sistema escolar. Las marcas de la época, la resstructuración material y sobretodo el acceso al aprendizaje profundizaron con vigor y con la velocidad de un alud diferencias que ya se venían evidenciando y que implican un esfuerzo enorme por parte de todo el equipo docente, desde el directivo hasta el profesor para reducir las mismas y garantizar una verdadera enseñanza de saberes socialmente válidos y de acceso equitativo.

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qué realmente quedará al fin de la pandemia? serán sólo palabras y proyectos o se concretarán?

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qué realmente quedará al fin de la pandemia? serán sólo palabras y proyectos o se concretarán?

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Querido/a colega, te pediría que pudieras colocar tu nombre en esta participación. De ese modo, todos y todas sabremos a quien estamos leyendo. Silvana

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En este contexto de pandemia, la gestión y el gobierno de la escuela en tanto institución educativa, cobra gran relevancia porque acompaña, supervisa y sostiene las practicas pedagógicas del colectivo docente que tiene como desafío habitar la escuela de otra manera y hacer escuela teniendo en cuenta las transformaciones que se han sucedido y que se siguen presentando y que nos convocan a repensar la relacion escuela- familia y la función específica de la escuela que es enseñar. Enseñar en tiempos de bimodalidad, de presencias alternadas, de distancias y de ausencias…y en este punto cabe preguntarse como la escuela está enseñando y como está construyendo vínculos pedagógicos teniendo en cuenta las transformaciones epocales.

Pabla Ledezma

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La pandemia sorprendió al mundo y la escuela no quedó exenta de esta realidad. Sobre la marcha tuvimos que ir improvisando distintos modos de encontrarnos y de “sostener  lo Educativo” en medio de un mar de incertidumbres.

Cada escuela puso en marcha distintas estrategias de encuentro con sus estudiantes según  los recursos tecnológicos a los que  cada comunidad tenía acceso, la familia adquirió más presencia y protagonismo.

Lentamente vamos encontrándonos en estas nuevas formas de estar presentes, y de vencer el obstáculo de encuentro en el que se convierte la gran brecha que existe en relación a la disponibilidad de recursos tecnológicos.

La escuela no se da por vencida y no renuncia a su objetivo fundamental  como dice (Puiggros,2020.p.42) “La educación es lo contrario de la ausencia de futuro, dado que está tejida con el deseo y la voluntad humanos de superar el abismo que separa el hoy del mañana.”
Marcela Smith

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Como Instituciones escolares  nos tocó transitar varias etapas de esta nueva forma de hacer escuela, virtualidad, bimodalidad, presencialidad de alternancia y  presencialidad  plena. Es aquí donde los desafíos se renuevan  y volvemos a reorganizarnos, redoblando nuestro compromiso, apostando  a  la educación en pos de mejora en los aprendizajes de los estudiantes, garantizando la continuidad pedagógica. En palabras de Isabelino Siede, “Las escuelas tuvieron que girar sobre sus pasos y cambiar drásticamente el contrato con la novedad de que no tenían idea clara de lo que querían proponer porque no podían anticipar lo que iba a suceder poco después”.
Querido/a colega, te pediría que pudieras colocar tu nombre en esta participación. De ese modo, todos y todas sabremos a quien estamos leyendo. Silvana

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                           EL GRILLO MAESTRO

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                           EL GRILLO MAESTRO

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Allá en tiempos muy remotos, un día de los más caluroso del invierno, el director de la escuela entró sorpresivamente al aula en la que el grillo daba a los grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en que les explicaba que la voz del grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces (...) Al escuchar aquello, el director, que era un grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la escuela todo siguiera como en sus tiempos.
(Monterroso, 1998, p. 65)

Sin dudas, la escuela, tal como la vivió y pensó el "director grillo" ya no existe.  Estamos asistiendo a una época signada por profundas crisis, cambios y transformaciones, y la escuela no es la excepción. Un tiempo, donde predomina la incertidumbre por sobre las certezas y donde pareciera que faltan categorías pedagógicas que nos ayuden a comprender.

"Lo inesperado nos sorprende porque nos hemos instalado con gran seguridad en nuestras teorías, nuestras ideas, y éstas no tienen ninguna estructura para acoger lo nuevo. Lo nuevo brota sin cesar;
nunca podemos predecir cómo se presentará, pero debemos contar con su llegada, es decir contar con lo inesperado…"
Edgar Morin

Considero que como gestores institucionales, debemos prepar nuestras escuelas rediseñando sus sentidos y fines, para enfrentar lo nuevo e intentar dar respuestas a los desafíos de la época, creando en ellas, espacios de construcción y encuentro con otros, enriqueciéndonos con la diversidad y buscando de manera constante, desarrollar procesos de aprendizajes de calidad para nuestros estudiantes.

Marina P. Roldán

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Este niño recorre kilómetros todos los días (CNN) para captar señal y poder realizar sus tareas. De forma similar, nuestros alumnos y alumnas en zonas vulnerables deben ingeniarse para conseguir señal, si es que tienen algún dispositivo con que conectarse. Es urgente realizar gestiones en nuestras escuelas para conseguir equipamiento tecnológico y acceso a internet; necesitamos recursos económicos, no discursos políticos.

Alejandro Hernández

Querido Alejandro, sin dudas, desde los discursos partidarios hay mucho para reclarmar como ciudadanos...ahora bien, intentando pensar desde la posición de director de una escuela, y a la luz de los aportes de la clase ¿qué reflexiones en torno a ella te provoca esta imagen que compartiste? ¿es posible "leer" algo de lo que los autores de la clase nos acercan? Si miramos hacia el interior de la escuela, en su contexto particular ¿Qué queda resonando en vos y que quieras compartir con nosotros?...Silvana

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A pesar de los cambios históricos y socioculturales, es la institución escuela la que se mantiene vigente; esa vigencia en épocas de cambios, modernos o de crisis, entrega la mayor responsabilidad a la gestión para que la institución pueda readaptarse y reidentificarse. Los contratos (Siede) cambian y se renegocian en diferentes plazos demostrando que el pilar de todo ámbito social, fuerte, es el educativo y si es bien conducido todos los que conforman esa comunidad pueden reencontrarse, revincularse. Seguir adelante.

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La imagen registra un encuentro por Meet , para el Día del Medio Ambiente ,de los niños y niñas  ,docentes  de Nivel Inicial y Nivel Primario , personal de Parques Nacionales y Josecito (Títere que representa a un niño de ciudad) ,dentro del marco del Proyecto de Articulación, en el que se produjo un enriquecedor intercambio a cerca de la flora y fauna del bosque serrano, la zona rural en la que está inserto el jardín: San Clemente.

Una experiencia educativa diferente, haciendo escuela con las familias, permitiendo alterar los rituales escolares, la organización del trabajo, el tiempo y el espacio, las practicas del enseñar y aprender, abriéndonos a otros mundos y abriendo otros mundos, posibilitando otra forma de presencia en la virtualidad.

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Lo social es constitutivo de la escuela, por lo tanto, las transformaciones de nuevos modos de vincularse entre escuela y familia deben ser repensados para establecer otras formas de relacionarnos y construir novedosas formas de presencia. Los adultos deberemos ejercer nuestro papel de mediadores frente a la realidad, pensando que "esa mediación operar como una pantalla protectora" (Zelmanovich. Contra el desamparo)

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Aspectos positivos:

-       Mayor dedicación pedagógica.

-       Ejercicio del oficio docente.

-       Fortalecimiento de vínculos familia – escuela.

-       Encontrar herramientas que potencian el trabajo escolar.

-       Trabajo interdisciplinario, colaborativo.