# data[].attributes.body
Autores

*Elena Sofia Lance Lobo

C:C:50992751

*Ilsa Elvira Durango Bastidas

C.C: 25.808122

*Teodulo Anaya Montes

C.C: 78105462

*Susana Carranza Hoyos

Cédula: 25.807928

*Robert de la Ossa carrascal

C.C 92512008

Tutora

*Yris del Valle Palencia

Maestría en Ciencias de la Educación

Humanidades y Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

Ciudad De Panamá - Panamá

2021

# data[].attributes.body
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas y predispone la atención del niño en motivación para su aprendizaje.

Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una herramienta estratégica introduciendo al estudiante al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se generan estudiantes con buena actitud dando como resultado habilidades fortalecidas, personas afectuosas, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos escolares.

Las expresiones lúdicas no solamente han beneficiado al hombre en su historia, si bien, otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya jugaba, buscaba el goce, el placer, la creatividad, y atención; testimonios gráficos referentes a las actividades lúdicas aparecen pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias, en sus representaciones escatológicas los egipcios se mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música, la lírica, el baile, y el juego.

Podemos observar en el siguiente link un vídeo que nos permite comprender la importancia de los elementos de la lúdica para el proceso de enseñanza y aprendizaje: https://www.youtube.com/watch?v=PJ_mdsEfknk

# data[].attributes.body
Objetivo general

*Construir un compendio de seis actividades lúdicas que permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos específicos

*Identificar las estrategias y realizar una síntesis de cada una de ellas.

*Construir un resumen de las estrategias que permitan su organización y posterior socialización.

*Elaborar un análisis  por parte de cada uno de los integrantes del grupo, el cual de cuenta de los aprendizajes significativos que aporta la realización de este material.

# data[].attributes.body
En el desarrollo de cada actividad o estrategia se deben tener en cuenta las siguientes fases:

Diagnóstico: Determinar los intereses frente a la clase (Preguntando a los estudiantes), creando un rumbo o ruta en conjunto, es importante fijar metas en equipo.

Planeación: Se presentan y se seleccionan las actividades s a utilizar de acuerdo con objetivos planteados previamente y la temática que se va a abordar.

Implementación: Se aplican cada una de las actividades.

Seguimiento: Se reflexiona, sobre los progresos, aprendizajes, dificultades y comportamientos individuales y del grupo participante.

Evaluación: En equipo se comentan y proponen nuevas actividades para superar las dificultades que se presentaron en la experiencia.

# data[].attributes.body
A continuación abordaremos estrategias lúdicas o actividades que se pueden hacer con los estudiantes:

1. El punto de partida

Esta actividad consiste en rellenar un breve cuestionario con preguntas para darse a conocer ante el grupo. En el formulario se exponen las ideas de los jóvenes sobre el grupo, su participación en él y las expectativas que tiene sobre este proceso. Las respuestas se pondrán en común al final de la dinámica.

Responsable: Elena Sofia Lance Lobo.

Objetivo:

Con esta dinámica se pretende conocer las expectativas de los jóvenes, así como ajustar las futuras dinámicas a las necesidades de los participantes.

Cuándo usarla:

Esta actividad está indicada para cualquier tipo de grupo y se recomienda usarla al inicio, antes de realizar cualquier otra actividad grupal.

Procedimiento:

1.    Se reparte la ficha a cada miembro del grupo.

2.    Se indica a los participantes que deben rellenarla en 10-15 minutos de manera individual.

3.    Una vez relleno se ponen en común las respuestas, se recomienda ir apuntando las respuestas en una pizarra para simplificar la conclusión.

4.    Se concluyen qué temas se van a tratar a lo largo del proceso.

Duración total: 1h y media aproximadamente.

Recomendaciones:

Debe motivarse a los jóvenes, que sepan que sus ideas y necesidades van a tenerse en cuenta y que, para ello, deben ser sinceros y expresar lo que realmente les preocupa.

Es necesario revisar todas las respuestas y emplear aproximadamente la misma cantidad de tiempo en cada alumno para que se sientan que todos importan lo mismo.

2. La cebolla

Esta actividad se realiza para crear un buen ambiente de trabajo y que el grupo se conozca un poco más.

Responsable: Ilsa Elvira Durango Bastidas.

Objetivo:

Fomentar la conexión del grupo, la confianza y crear un buen clima de trabajo.

Cuándo usarla:

Cuando aún no se ha hecho ninguna actividad grupal y es necesario fomentar la conexión del grupo.

Procedimiento:

1. Se elegirá a una persona voluntaria de entre el grupo que sea el/la granjero/a, mientras que el resto del grupo será la cebolla.

2. Los participantes que forman la cebolla deben disponerse todos juntos de forma concéntrica, como formando las capas de una cebolla y el/la granjero/a debe intentar separarlos para “ir pelando la cebolla”.

3. Cada vez que un integrante de la cebolla sea separado del grupo se convierte en granjero/a y debe ayudar a pelar la cebolla.

4. Cuando se termine la dinámica debe darse un tiempo para que el grupo exprese qué le ha parecido la actividad y qué ha sentido mientras la realizaba.

Si el grupo es muy grande pueden formarse varias cebollas.

La duración total de esta actividad es de aproximadamente 15 minutos.

Recomendaciones:

Debe aclararse antes de empezar la actividad que no se puede ser violento, obviamente debe emplearse la fuerza física para separar a los compañeros, pero siempre intentando no hacer daño.

Es recomendable quitar todos los objetos con los que se puedan lastimar (como mesas y sillas), que los participantes se quiten los zapatos para no pisarse y hacerse daño y, si es posible, realizar la actividad sobre una colchoneta.

3. La historia

Esta actividad sirve para hacer reflexionar a los alumnos sobre las historias que les llegan, ya sean sobre sus compañeros u otros temas como la política. La idea es hacerles ver que hay varias versiones sobre la misma historia y que ellos deben tener su propio criterio y tener cuidado con creerse y reproducir todo lo que oyen.

Responsable: Teodulo Anaya Montes.

Objetivo:

Fomentar una buena comunicación y una reflexión crítica acerca de la información que les llega.

Cuándo usarla:

Puede usarse en cualquier tipo de grupo, pero está especialmente indicada en aquellos en los que haya miembros impulsivos que tienden a dar la opinión sobre un tema o contar una información que les ha llegado sin reflexionarla.

Procedimiento:

1. Se eligen 4 o 5 voluntarios y se les invita a salir de la clase a todos menos a 1.

2. Se elige una historia corta y se le cuenta a el voluntario que se ha quedado (al final de este apartado puedes ver un ejemplo de historia).

3. Una vez la ha escuchado el primer voluntario, este debe contársela a otro voluntario de los que estaban fuera, después este voluntario se la contará al siguiente y así sucesivamente hasta que no queden más voluntarios.

4. Finalmente se vuelve a leer en alto la historia para que todos la escuchen y reflexionen sobre lo que les ha llegado y lo que les han contado a sus compañeros.

Esta actividad puede repetirse tantas veces haga falta para que todos los miembros del grupo puedan participar.

La duración aproximada de la actividad es de unos 30 minutos por grupo.

4. La libertad

Se forman subgrupos, en función del tamaño del grupo.

El dinamizador comienza a hablarles de la libertad e introduce la dinámica.

Responsable: Susana Carranza Hoyos.

Por grupos, deben abordar los siguientes temas:

-Un momento de mi vida en el que me sentí libre.

-Un momento de vida en el que me sentí oprimido.

-Un momento de mi vida en el que oprimí a otras personas.

Después de que todos los integrantes de cada subgrupo hayan compartido sus experiencias con los demás, elaboran entre todos una definición para la palabra libertad y otra, para opresión.

Todos los subgrupos exponen sus definiciones y se produce un debate hasta que lleguen a un acuerdo en común.

El facilitador deberá enfatizar cómo abordar estos aspectos en relación con la comunicación asertiva.

5. El dado

Esta actividad se realiza para conocer la situación actual del grupo y que los jóvenes reflexionen sobre dicha situación y hagan un debate para poner en común todos los puntos de vista.

Responsable: Robert de la Ossa carrascal.

Objetivo:

Reflexionar sobre la situación actual del grupo y mejorar las relaciones entre los miembros.

Cuándo usarla:

Esta actividad está indicada para grupos que ya llevan un tiempo junto y tienen una trayectoria común.

Procedimiento:

1. Se escriben 6 preguntas sobre el estado del grupo en un papel (al final de este apartado puedes ver un ejemplo de preguntas).

2. Se disponen todos los miembros del grupo en círculo alrededor de las preguntas.

3. Uno de los miembros comienza tirando el dado y respondiendo a la pregunta con el número que corresponda y así sucesivamente hasta que todos los miembros hayan respondido al menos una pregunta.

4. El instructor debe ir anotando las preguntas y respuestas.

5. Finalmente se analizan grupalmente todas las respuestas que se han dado ante una misma pregunta y se realiza un debate sobre qué se podría mejorar y cómo mejorarlo.

Esta actividad puede durar en total unos 90 minutos.

Materiales necesarios:

Dado, papel con preguntas y papel y boli para apuntar las respuestas.

Ejemplos de preguntas:

1. ¿Qué hace que el grupo se tambalee? ¿Hay algo que amenace su estabilidad?

2. ¿Nos comunicamos suficientemente en el grupo?

3. ¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?

4. ¿Qué es lo que nos une como grupo?

5. ¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? ¿a quién recurrimos?

6. ¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?

6. Rol playing

Esta dinámica suele utilizarse en algunas terapias de grupo y pretende hacer que los miembros el grupo aprendan la mejor manera de actuar ante determinadas situaciones a través de la experiencia tanto propia como vicaria (observando a sus compañeros).

Responsable: Robert de la Ossa carrascal y Teodulo Anaya Montes.

Objetivo:

Mejorar las habilidades sociales y la resolución de problemas de forma eficaz.

Cuándo usarla:

Esta técnica está especialmente indicada en grupos en los que han surgido conflictos debidos a la falta de habilidades comunicativas y sociales de sus integrantes.

Procedimiento:

1. Se hace una lluvia de ideas de todos los miembros del grupo sobre las situaciones que les gustaría representar mediante rol playing y se elige una mediante consenso (al final de este apartado puedes ver una lista con ejemplos de situaciones sobre las que hacer rol playing).

2. La primera persona que propuso el tema será el primer actor y deberá elegir al resto de actores que hagan falta para representar la situación.

3. Primero se explicará de forma detallada la situación, haciendo una especie de guion (no hace falta escribirlo) y explicándole a todos los actores cuál es el papel de cada uno. El resto de miembros del grupo serán los observadores y deberán estar muy atentos y tomar nota sobre la actuación de sus compañeros.

4. Se interpreta el papel representando lo que cada actor haría si se encontrara de verdad en esa situación.

5. Cuando termina la actuación los actores deben expresar lo que han sentido y los observadores deben valorar con feedback tanto positivo como negativo el modo de actuar de sus compañeros.

6. Al final del todo el instructor debe dar unas pautas para resolver esa situación concreta de la manera más eficaz posible haciendo también de actor si es necesario.

La secuencia puede repetirse hasta que se haga de forma óptima o con otros actores.

Para que los actores puedan valorarse a sí mismos sería útil grabar la sesión de rol playing.

El procedimiento completo puede durar unos 90 minutos.

Recomendaciones:

No deben elegirse situaciones que hayan producido problemas recientemente para no caldear el ambiente.

Debe explicarse a los observadores cómo se da feedback de manera asertiva para que no hieran los sentimientos de sus compañeros.

# data[].attributes.attachment_caption
Aporte de cada integrante del grupo colaborativo. 

# data[].attributes.body
Cada una de las actividades anteriormente mencionadas son viables de realizar y se pueden aplicar fácilmente, pero en muchas ocasiones los profesores no hacen uso de ellas, sería importante que en la planeación diaria se incluya la utilización de las dinámicas, sobre todo en lo que es la educación inicial, donde al infante se le debe ofrecer variedad para que pueda sentirse estimulado, un punto a favor es la inclusión de la tecnología la cual ofrece una gama extensa de posibilidades para poder aplicar más dinámicas a través del uso de la tecnología en el aula de clases.

# data[].attributes.body
Elaborar este tipo de actividades sin lugar a dudas nos permiten conocer un sinnúmeros de estrategias que se pueden elaborar dentro de aula de clases para salir de la monotonía, en líneas generales esta materia nos ha permitido conocer de forma detallada la importancia de la lúdica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que en cada actividad nos estimula a destacar las actividades según el nivel de estudio, por lo que es necesario identificar la población a la que va dirigida para poder aplicar la actividad más indicada.

# data[].attributes.body
Las actividades lúdicas pueden convertirse en un recurso de enseñanza, pues los estudiantes también buscan divertirse y salir de la monotonía, que mejor manera de hacerlo que es haciendo uso de actividades lúdicas y dinámicas, teniendo en cuenta que además de enriquecer la enseñanza cognitiva e intelectual del estudiante a través de los juegos, también se posibilita el conocimiento de los rasgos característicos del mismo, teniendo en cuenta que el docente observa el comportamiento y las relaciones reales entre ellos, a través del juego y las dinámicas también influimos directamente en el desarrollo de la conducta, y se forman hábitos que serán útiles para su desarrollo interpersonal y social.

# data[].attributes.body
Elaborar este tipo de material sin lugar a dudas nos colabora de forma directa a construir recursos necesarios para nuestro quehacer, y es que en la labor docente el dinamismo es un concepto muy necesario, siempre es muy bueno conocer y construir material que se encuentre actualizado, esto garantizará la dinámica con la que se trabaje en los grupos donde damos clases, en este orden de ideas, los adolescentes o jóvenes están también muy atentos al cambio, a nuevas propuestas, puesto que debido a todos los procesos de maduración que atraviesan requieren de actividades que impacten en ellos, dejándole excelentes impresiones de cara al futuro para poder conectarse a cada clase; esto garantizará sin lugar a dudas la consecución de los objetivos propuestos al inicio de cada periodo de clases.

# data[].attributes.body
Identificar la estrategias de aprendizaje y las actividades lúdicas son importantes para desarrollar una clase dinámica, puesto que las estrategias de aprendizaje marcará la metodología de trabajo con la que desarrollaremos las clases, escogeremos la más viable; y las actividades lúdicas son útiles para el inicio de clase, para salir de la rutina en cualquiera clase que creamos necesaria, para un espacio de esparcimiento, etcétera; lo importante es aplicarla cuando sea crea necesario ante un eventual situación, el objetivo en general es siempre mantener un buen clima de trabajo dentro del grupo y que el conocimiento sea captado por un grupo atento y motivado.