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MÓDULO 5 – TAREFA 25                                                       NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO

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MÓDULO 5 – TAREFA 25                                                       NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO

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Exemplo A: Uma equipa de quatro alunos vai desenvolver um website sobre a biografia de um determinado escritor. Os alunos discutem sobre o autor que vão escolher. Para chegarem a um acordo, decidem votar e respeitar a opinião da maioria. Cada um dos alunos contribui com texto e outros elementos visuais relacionados com as diferentes obras do escritor. No final, organizam uma apresentação para mostrarem o trabalho à turma.

Considero que seja o nível 5 de colaboração:
- os alunos são chamados a trabalhar em grupo (“uma equipa de quatro alunos”),

- partilham responsabilidades entre si (“cada um contribui com texto e outros elementos visuais…”,  “organizam uma apresentação para mostrarem o trabalho à turma”),

- tomam decisões importantes em conjunto (“discutem sobre o autor que vão escolher… decidem votar e respeitar a opinião da maioria”; “organizam uma apresentação para mostrarem o trabalho à turma”) ,
- e creio que trabalham de forma interdependente (“cada um dos alunos contribui com texto”) - com a dúvida voltei a ver o slide que está na imagem e achei que estaria implícito...

Exemplo B: Um pequeno grupo de alunos está a utilizar os tablets para realizar uma pesquisa sobre Ciências. Pretendem criar um vídeo com base nas pesquisas realizadas. Utilizam o guião fornecido pelo professor que os orienta para os slides do vídeo. Dividem o trabalho de construção do vídeo e, no final, um dos colegas junta as contribuições e envia o vídeo, dentro do prazo, ao professor.

Considero que seja o nível 3 de colaboração:
- os alunos são chamados a trabalhar em grupo (“um pequeno grupo de alunos”)

- partilham responsabilidades entre si: (“ dividem o trabalho de construção do vídeo”, “no final, um dos colegas junta as contribuições e envia o vídeo”)

- mas não tomam decisões importantes em conjunto (“utilizam o guião fornecido pelo professor que os orienta para os slides do vídeo”).

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MÓDULO 5 – TAREFA 24                                           IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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MÓDULO 5 – TAREFA 24                                           IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Nunca duvidei, desde que me embrenhei nesta formação, do impacto destas abordagens inovadoras nos alunos e nas aprendizagens. (No início desta formação achava-me eu já um pouco inovadora… agora rio-me disso…).

Estou rendida e, neste momento, vejo-me com coragem para, ao retomar as atividades letivas, dar início a um novo ciclo (quem sabe dar continuidade) no novo local que me for atribuído. Confesso que o vídeo português, por ser da minha área, me deu o mote que provavelmente me faltava. Ouvir a professora dizer que também é controlada pelo tempo e depois ouvir o depoimento dos alunos deu-me a força necessária para pensar “porque não?”. Quero que os meus alunos desenvolvam as competências para o século XXI, quero que eles se tornem avaliadores e orientadores dos seus pares, formadores de professores, cocriadores da sua aprendizagem, quero os meus alunos mais motivados e melhor preparados para o futuro.

Já me sentia muito pouco esse professor e sinto-o cada vez mais longínquo…

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Uma Atividade de Aprendizagem com qualidade:

Não deve estar ligada a uma determinada área de conhecimento, podendo ser usada ou adaptada por qualquer professor.

Deve ser independente de outras atividades, dando a possibilidade de ser utilizada como parte de outras sequências de aprendizagem.

Deve permitir desafiar tanto professores mais experientes como professores em início de carreira.

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MÓDULO 4 – TAREFA 20                                   TODAYSMEET

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MÓDULO 4 – TAREFA 20                                   TODAYSMEET

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Apesar da limitação de caracteres, acho que me fiz entender...
A acrescentar digo que considero intuitiva e fácil a forma de trabalhar. O facto de podermos importar e alterar ficheiros pré-existentes é uma mais valia quer pela poupança a nível de tempo quer pelo facto de se poder ajudar no processo criativo.
Como sugestão deixava a hipótese de o quadro ser exportado em tabela com a coloração que surge de origem. Achei a cor atribuída nas barras laterais, e a proporção das cores em cada bloco, informação importante e que assim se torna muito fácil de apreender.

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MÓDULO 4 – TAREFA 19                                                        TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 4 – TAREFA 19                                                        TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 4 – TAREFA 19                                           TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 4 – TAREFA 19                                           TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 4 – TAREFA 18                                        CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 4 – TAREFA 18                                        CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Está a ser difícil para mim escrever o que entendo por Atividade de Aprendizagem...

Deixo o rascunho que fiz nas minhas anotações..
O que mais retive foi sem dúvida não ligação direta à disciplina ( que será feita depois na história de aprendizagem), para mim trata-se de uma descrição em termos concretos do trabalho a desenvolver na sala de aula fortemente apoiada nas competências do séc. XXI e no uso das tecnologias digitais.

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MÓDULO 3 – TAREFA 16                                                GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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MÓDULO 3 – TAREFA 16                                                GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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O cenário que gostaria de ter oportunidade de implementar, pela transversalidade de disciplinas que pode abranger, pela mobilidade em termos de anos de escolaridade, pela diversidade de alunos que podem ser alcançar, seria o “Educação tecnologias e programação”

Neste momento é-me difícil pensar em alterações tendo em vista o meu contexto escolar visto não me encontrar nas escolas, mas acho que o cenário é versátil o suficiente para ser aplicável. Nos moldes em que se encontra preferiria em turmas “não regulares”, pois a extensão dos programas continua a ser um entrave grande, mas adaptando e tornando um jogo “de ciclo” daria para “revisões” das disciplinas ao mesmo tempo que faziam o jogo para outros colegas.

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From May 2009 until May 2019, more than 27,000 educators who support learning with the Scratch programming language shared 4,749 discussion posts, 1,027 resources, and 354 stories here in the ScratchEd Online Community. We've created this archive so you can peruse these 10 years of discussions, resources, and stories.

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From May 2009 until May 2019, more than 27,000 educators who support learning with the Scratch programming language shared 4,749 discussion posts, 1,027 resources, and 354 stories here in the ScratchEd Online Community. We've created this archive so you can peruse these 10 years of discussions, resources, and stories.

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MÓDULO 3 – TAREFA 15                                       EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM 

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MÓDULO 3 – TAREFA 15                                       EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM 

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Gostei imenso do projeto “Estudo ao Ar Livre”.

O facto do grupo turma precisar do trabalho individual de cada aluno, fazendo-o sentir imprescindível. O facto de tudo ser apresentado para além do relatório escrito, numa forma bem visual e de fácil acesso a toda a comunidade tornam o projeto aliciante. Como aspetos menos positivos saliento o facto de, no que se refere à parte descrita, não haver nenhum momento de reflexão ou discussão.

O projeto “Reconhecer aprendizagens informais”, apesar de nos alertar para aprendizagens feitas no dia-a-dia, não está a contemplar a contextualização dessas aprendizagens na estrutura de ensino bem como a necessidade de muitas vezes completar/corrigir algumas delas.

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Projeto de estudo ao ar livre - Traduzido (PT)

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MÓDULO 2 – TAREFA 13                                                           AS CINCO DIMENSÕES

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MÓDULO 2 – TAREFA 13                                                           AS CINCO DIMENSÕES

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A testar o papel dos meus....

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Maturity Model _ Dimension 1 -Papel do aluno

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MÓDULO 2 – TAREFA 13                                                      AS CINCO DIMENSÕES

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MÓDULO 2 – TAREFA 13                                                      AS CINCO DIMENSÕES

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A testar o meu papel…

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Maturity Model _ Dimension 2 -Papel do professor

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MÓDULO 2 – TAREFA 12                                                 NÍVEL DE MATURIDADE       

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MÓDULO 2 – TAREFA 12                                                 NÍVEL DE MATURIDADE       

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Considerando a dimensão 2, - o  papel do professor, situaria, as melhores aulas ou aulas mais inovadoras, no nível 3 – Aperfeiçoar. No entanto há pequenos aspetos de nível quatro tais como: “a tecnologia é usada dentro e fora da escola para apoiar a aprendizagem em horas e locais não tradicionais”; “o ensino é menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre a aprendizagem formal e informal”; “estão implementados sistemas para um conjunto de abordagens à avaliação, incluindo a autoavaliação e a avaliação pelos pares”.

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MÓDULO 2 – TAREFA 10                                             Parceiros e tendências

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MÓDULO 2 – TAREFA 10                                             Parceiros e tendências

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Claro que envolver as partes interessadas é importante e profícuo. É construída uma “rede” tão grande quanto possível permitindo diversidade de fontes para ideias e tendências e a envolvência traz também responsabilidade e compromisso no projeto. Além disso, a rede de parceiros ajuda, professores e dirigentes escolares, a ter uma visão da sociedade diferente da vista através da lente do ensino. Considero imprescindíveis os parceiros da área tecnológica (pois terão sempre informação privilegiada e uma visão própria) e os decisores políticos (pois a envolvência também os responsabiliza e ajuda a que se reme para um mesmo lado). Uma tendência constitui uma transformação gradual ao longo do tempo, nem sempre logo percetível, mas com impacto a longo prazo. Não creio que as tendências mudem rapidamente, mas considero ser difícil identifica-las e percebo a necessidade dos parceiros para que, nessa enorme “rede”, se consiga filtrar e encontrar as “sementes”.

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MÓDULO 1 – Tarefa 8                                                         Sala de Aula/ Laboratórios Digitais

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MÓDULO 1 – Tarefa 8                                                         Sala de Aula/ Laboratórios Digitais

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Uauuuu…  Em primeiro lugar, se me fosse dada essa tarefa, a de organizar na escola os vários espaços contemplados nas Zonas de Aprendizagem, ficaria assustada… Não no mau sentido, no sentido de ser um grande desafio que, com muita luta, iria superar…

Creio que, quando está no seu melhor, a minha sala de aula tenta imitar, de uma forma rude e muito simplista, esta organização. Os alunos formam equipas de trabalho que tem ao dispor materiais de auxílio, sejam parcos meios tecnológicos ou outros. Há liberdade de movimentos e tempos estipulados. Os “trabalhos” são apresentados e discutidos pelo grupo turma. Há oportunidade para reformulações, novas questões e síntese de aprendizagens finais. As mesas e cadeiras são organizadas de acordo com as necessidades. Claro que não é prático, e nem sempre é possível, andar com cadeiras e mesas de um lado para o outro pois as salas são cada vez mais pequenas para o número de alunos que temos. Mas a minha visão de que o aluno aprende construindo, fazendo, investigando, comunicando, e que nunca devo deixar passar a oportunidade de contribuir para o seu “ser pessoa”, leva-me a tentar, mesmo sem condições.

A minha sala de aula em altura de investigação.

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MÓDULO 1 - Tarefa 7                                                   Projetos relacionados com o FCL

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MÓDULO 1 - Tarefa 7                                                   Projetos relacionados com o FCL

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Nunca participei nos projetos relacionados com o FCL. No entanto, ao nível das tecnologias em sala de aula, gosto de aprender, uso e cheguei a dar formação.

Os quadros interativos entraram em força nas escolas por altura dos Planos de Ação de Matemática. Desde então, passaram a fazer parte do meu dia-a-dia em sala de aula. Nessa altura dei formação para professores onde fiz questão de trabalhar não só a ótica do utilizador, mas a ótica do professor. Os quadros interativos eram moda naquela altura e achei muito importante dar um olhar crítico ao uso da tecnologia. O quadro não serve só para uns jogos ou ir pesquisar na internet. Na altura tentei trabalhar situações muito práticas e relacionadas com cada disciplina, e pensando no uso continuado do QI em sala de aula, mantendo o efeito motivacional e facilitador da aprendizagem mas evitando o fator “novidade e luzinhas a piscar”.

A plataforma moodle é também um dos recursos tecnológicos mais usados por mim. Desde que a descobri não parei de a usar pelo poder que tem em me facilitar muitas vezes a árdua tarefa de chegar a todos ao mesmo tempo. Para os alunos é um instrumento fantástico pois não tem horário, não julga, e tem tudo ao poder de um clique.

Outros recursos como softwares específicos também vão marcando presença na minha sala de aula e, muitas vezes, nos computadores dos meus alunos também…

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MÓDULO 1 – Tarefa 5                                                              A INICIATIVA "LA/FCL"

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MÓDULO 1 – Tarefa 5                                                              A INICIATIVA "LA/FCL"

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Neste meu primeiro impacto com "Laboratórios de Aprendizagem" duas ideias, com as quais me identifico, ficam gravadas.

Primeira – Laboratório de Aprendizagem em nada relacionado com sala super equipada com tecnologia de ponta.

Segunda – Aprendizagem centrada no aluno, apoiada em tecnologia, levando a que este se sinta motivado e envolvido na construção individual e coletiva do conhecimento.

Não conheci nenhum dos projetos da European Shoolnet cujos resultados pretendem divulgar com as LA/FCL. A divulgação das novas metodologias, que tão bons resultados obtiveram, e, ainda por cima, falando do contexto português, é algo que me deixa com vontade de saber mais e querer mais.

Tanto se ouve que o nosso modelo escolar está ultrapassado… Do que li e ouvi, os diferentes tipos de iniciativas poderão levar a um despertar da curiosidade a um número cada vez maior de docentes permitindo que cada um atue como fermento na sua comunidade. É de iniciativas como esta que precisamos para nos centrarmos de uma vez por todas no que é essencial… No aluno!

Alunos da Escola Básica de Ferrel. Foto: Lusa

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MÓDULO 1 – Tarefa 6                                          Competências Séc. XXI

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MÓDULO 1 – Tarefa 6                                          Competências Séc. XXI

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As “competências” surge-nos nas escolas nos anos 2000 e, por muito que alguns as quisessem riscar, elas vieram para ficar. Ao ler as competências do séc. XXI é fácil as identificarmos como realmente essenciais para alguém que consideramos bem formado nos dias de hoje.

A última “reforma” do currículo da minha disciplina, Matemática, veio, para minha infelicidade, tentar aniquilar qualquer possibilidade de um professor trabalhar competências pois, à imagem do ministério da altura, o importante são os conteúdos. Isso tem dificultado imenso o meu trabalho. No meu ponto de vista, os conteúdos, por si, de pouco servem. Um bom currículo em prática é um equilíbrio entre os conteúdos e as competências. Com o objectivo de ir adquirindo novos conteúdos trabalhamos as competências de raciocínio, de novas formas de trabalhar e as sociais e de vida. Boas práticas estavam a ser implementadas com a preparação e oficialização do programa de matemática de 2007 até porque as competências estavam já em consonância com as do Currículo Nacional de 2001 que, em muito, eram já as preconizadas pelas Competências para o Séc. XXI.

Mas um equilíbrio entre conteúdos e competências requer tempo, tal como sugere o vídeo que serve de base a esta tarefa.

(Primeiro foi necessário cada um, a seu tempo, contruir o seu modelo. Depois o tempo para refletir, analisar o seu e o do outro. Finalmente o tempo para em conjunto poderem elaborar um novo projeto pensado e evoluindo a partir dos anteriores.).

Com isto não me refiro só ao tempo em sala de aula, mas o tempo para que as coisas possam acontecer…

É esse o tempo que nos falta.

Isto, acaba por ser um desabafo amargurado de alguém que está contrariada em relação a estes novos programas, a esta nova escola onde tudo tem de ser imediato e o que conta são os números.

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MÓDULO 0 – Tarefa 2                                  APRESENTAÇÃO

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MÓDULO 0 – Tarefa 2                                  APRESENTAÇÃO

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“Vais gostar, é mesmo para ti!”. Foi mais ou menos assim que soube da vossa formação há uns dias e cá estou eu.

Sou Manuela Diogo, “venho” da Invicta (“Mui Nobre e Sempre Leal” cidade do Porto). Sou professora de Matemática (grupo 500 – 3º ciclo e secundário) em Quadro de Agrupamento mas este ano não me encontro a lecionar.

As tecnologias digitais há muito fazem parte do meu dia a dia em sala de aula, no entanto não dispenso um olhar crítico e bem ponderado na introdução das mesmas.

Devo confessar que fiquei curiosíssima com “cenários inovadores de ensino e de aprendizagem”. Tenho altas expectativas para esta minha discência e, daquilo que tenho lido e ouvido, parece que não ficarei desiludida.