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El maestro procura manejar orden y respeto en su salón de clase

Es complicado manejar valores con los alumnos pues no los traen desde clase.

al ser una comunidad rural existen mas valores que en otras esculeas que visitaron mis compañeros.

faltan valores, pues desde la organización del cuerpo docente no se impacta a los niños.

los maestro están en una zona de confort

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La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa. Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explícitas e implícitas y las sanciones, también constituyen instancias de formación valórica. El análisis de esta dimensión enfatiza en la reflexión sobre los valores y conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos temas; elementos que el maestro de algún modo transmite a los estudiantes. Implica reflexionar sobre los valores personales, especialmente sobre aquellos relacionados con la profesión docente, y analizar como la propia práctica da cuenta de esos valores. Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los cuales se constituyen en instrumentos de formación En la práctica docente, al ser de carácter social, intervienen diversos procesos, que constituyen la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe vincularse. (Fierro, Transformando la Práctica Docente., pág. 35)

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Su principal actividad económica es el cultivo de hortalizas, asi como la ganadería, anteriormente era la pesca.

Comunidad organizada.

pocos comercios en la comunidad.

acceso en transporte publico.

Existe

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actividad economi

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La dimensión social de la práctica docente refiere a “el conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales”. Además de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente, con el contexto socio-histórico y político, con las variables geográficas y culturas particulares. Por otro lado, es esencial rescatar “el alcance social que las prácticas pedagógicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad”. (Fierro, Transformando la Práctica Docente., pág. 32)

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Se mantiene una buena comunicación entre pares.

Reuniones con padres de familia, poca asistencia.

La mayoría de los padres participa en las actividades.

existe una relación entre los alumnos y el maestro, lo respetan.

El maestro realiza una buena comunicación entre los alumno.

Aunque la comunidad es considerada como agresiva.

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La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. El análisis de esta dimensión supone una reflexión sobre el clima institucional, los espacios de participación interna y los estilos de comunicación; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusión que tiene el clima escolar en la disposición de los distintos miembros de la institución: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes. (Fierro, Transformando la Práctica Docente., pág. 31)

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Ausencia del director en la institución.

No hay un orden

Los maestros llegan tarde igual que sus alumnos.

Los padres de familia entran y salen de la escuela durante las horas de clase.

No existe autoridad, ni organización, falta liderazgo.

Existe una aparente buena comunicación y convivencia.

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La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común”. La reflexión sobre esta dimensión enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar. (Fierro, Transformando la Práctica Docente., pág. 30)

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Para el maestro FCS no estudio para maestro por vocación.

Obligación por estudiar algo, para poder ayudar a su familia.

No son de su agrado, los cambios y reformas con respecto ala educación.

Muestra cansancio, pues dice que el ya no se siente con la con ganas de trabajar con los niños después de tantos años de servicio.

El tiene un problema físico y eso no le impide participar con sus alumnos.

Ha tenido algunos problemas familiares  y con la comunidad pero los ha sabido resolver.

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El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular.  En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección profesional hacia el futuro. (Fierro, Transformando la Práctica Docente., pág. 29)