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Apprentissage de la langue : Enseigner le numérique, enseigner avec le numérique

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Apprentissage de la langue : Enseigner le numérique, enseigner avec le numérique

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paJacques Crinon Université Paris-Est Créteil

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A peine quelques mots : pour sa première rentrée, le nouveau ministre de l'Education Jean- Michel Blanquer ne s'est guère étendu sur le numérique à l'école - quand François Hollande martelait son grand "plan numérique à l'école."
Pourtant, les enseignants sont désormais tenus par les textes du Ministère de l'Education nationale d'intégrer le numérique à leurs enseignements.
Voilà qui aiguise dans le même temps les appétits les Gafam. Comme l'a rappelé en juin dernier la polémique qui a enflé en juin dernier sur l' entrée dans les classes des géants du numérique, Google et Microsoft en tête.
Comment le numérique entre-t-il à l'école ? Témoignages recueillis par Catherine Petillon.

"Pouvoir choisir son matériel"
Stéphane Coutelier-Morhange, maître formateur en CM2 à Paris
Il fait partie des enseignants qui depuis plusieurs années intègrent le numérique à leurs cours. Que ce soit en français, maths ou anglais, toutes ses ressources sont désormais numériques. Le tableau noir fait office de tableau d'affichage. Il faut dire que dans son école, toutes les classes sont désormais équipées d'un tableau numérique interactif. Ils les ont auto-financés via du mécénat.

Au départ, on était assez sceptiques et méfiants vis-à-vis des technologies et d'une nouvelle intrusion du privé dans les classes. On avait peur de gadgets coûteux. On a depuis fait le tri. Et on a vu aussi tout l'intérêt pédagogique que cela peut avoir. Comme nous les avons autofinancés, nous avons pu choisir nos tableaux interactifs. Mais la plupart du temps, les dotations en matériel sont décidées par la mairie et on n'a absolument aucun regard dessus. On peut choisir les manuels scolaires qu'on va utiliser, mais pas le matériel numérique. Et parfois même les logiciels nous sont fournis sans qu'on puisse en choisir d'autres. Des écoles se retrouvent avec des dotations en matériel qu'elles n'ont pas forcément choisies. Il faut aussi des formations, car c'est bien beau d'avoir du matériel, encore faut-il savoir l'utiliser. Pas tant d'un point de vue technique, cela n'est pas le problème : mais il faut réfléchir à ce que cela nous apporte sur le plan pédagogique.

"Petit à petit nous sommes devenus de plus en plus connectés"
Cécile, enseignante en CM2 à Aubervilliers (Seine-Saint-Denis)
Dans l'école de Cécile, pas de tableau numérique. Quelques ordinateurs dans une salle informatique et une connexion internet aléatoire. Cela ne l'a pas empêchée d'intégrer le numérique à ses cours.

Un jour une collègue me dit " je viens de lire sur Twitter quelqu'un qui a trouvé dans sa cave les affaires d'une ancienne enseignante de notre école". Cela nous a intéressés car on travaillait sur la trace historique. Donc on s'est demandé comment faire pour contacter cette personne et le seul moyen qui nous est venu à l'esprit, c'est Twitter. C'est comme cela qu'on a créé notre premier compte de classe : @cm2aJeanMace. Petit à petit, on a fait de plus en plus de chose, jusqu'à être vraiment connectés. On a fait un journal numérique, appris à faire du codage et ainsi de suite. Les news d'Auber, c'était un journal qui parlait de leur centre de la ville et de qui les intéressait.

Sans que l'enseignante ne l'ait anticipé, l'utilisation des outils numériques s'est en fait naturellement articulée à un enseignement à la culture numérique.

Les élèves ont l'habitude d'utiliser les ordinateurs et les téléphones, mais en fait ne les connaissent pas du tout. Au départ, je n'avais pas pensé passer par un enseignement du numérique, mais ça s'est fait naturellement, car ils se sont mis à poser de plus en plus de questions. Comme "Qu'est-ce que je fais si quelqu'un dit des choses sur moi ou ma famille". On voyait que peut-être il y avait déjà des élèves harcelés. On a pu mettre des mots, expliquer. J'avais des élèves qui à dix ans postaient des vidéos Youtube. On a travaillé sur la manière de bloquer des commentaires, mais aussi de poster des contenus adéquats. Cela voulait dire aussi apprendre ce qu'on a le droit de dire, quelle musique ou images on peut utiliser.

Si ces questions sont venues, c'est peut-être aussi parce qu'on a travaillé avec les outils numériques. Dans les autres classes, très peu d'enfants ont posé ce genre de questions. C'est vrai que quand on n'a jamais travaillé avec en classe, c'est dur d'arriver en disant "maîtresse quelqu'un me harcèle sur Youtube".

"Les enseignants reçoivent une injonction à l'innovation"

Anne Cordier, auteur de Grandir connectés, aux éditions C et F, maîtresse de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication à Rouen.

Avec l'entrée du numérique à l'école, les enseignants sont pris dans un certain nombre d'injonctions paradoxales, observe la chercheuse. Dans le cadre de ses travaux, elle suit notamment les enseignants d'un lycée d'enseignement général, technologique et professionnel, situé dans l'Académie de Lille en zone urbaine défavorisée. Un lycée qu'elle décrit comme " ordinaire ", tout comme son équipement technologique, dans la moyenne des autres établissements.

Comme ailleurs, les enseignants y sont désormais tenus par les textes officiels d'innover. Surtout depuis le grand plan numérique de 2015, rappelle Anne Cordier, chercheuse en sciences de l'information et de la communication.

Le slogan était "le numérique change l'école". Et dans les textes, on trouve le terme d'innovation, rapproché de celui de numérique. Après, les enseignants sont avant tout des pédagogues et quand on les observe en séances pédagogiques, en salle des profs ou qu'on mène des entretiens, on voit bien qu'ils intègrent le numérique à leur pédagogie. Cela change les corpus qu'ils utilisent : ils ont recours aux archives, regardent des expositions en ligne etc. Mais ils ne font pas du numérique pour le numérique.

Ces enseignants qui intègrent naturellement le numérique dans leur pratique n'ont pas le sentiment d'être innovants. Et ils ne comprennent pas ce que l'institution entend par "innovation". Ils me disent "ce n'est pas de l'innovation, c'est des cours, c'est tout".

"Nous avons lancé Pédagolab pour partager nos expériences"

Hélène Mulot, enseignante documentaliste à Toulouse

Dans l'établissement d'Hélène Mulot, l'ensemble de l'équipe enseignante valorise les logiciels libres. Une manière d'apprendre aux élèves qu'ils ont le choix des outils, mais aussi de les faire travailler sur les questions liées aux géants du numérique.

C'est un travail d'équipe et pluridisciplinaire. Et c'est bien la diversité des regards qui est intéressante. On a créé un groupe de travail informel, Pédagolab. On y fait un partage d'expériences, de problématiques, de réussites. On est assez attentifs à valoriser les travaux de nos élèves en les faisant publier aussi souvent que possible. En mettant en ligne leurs travaux.

Les enseignants les plus craintifs vis-à-vis du numérique l'étaient surtout parce qu'ils ne savaient pas ce qui était possible. C'est en se montrant des choses les uns aux autres qu'ils s'y sont mis. Par exemple, un prof de français avait lancé un audioguide lors d'un voyage scolaire et les profs d'arts plastiques ont repris l'outil l'année suivante pour une exposition. L'objectif c'est de produire, publier et d'être critique par rapport aux outils.

L'école, terrain prisé des Gafam

Il n'y a pas de " réserve générale sur l'usages des outils fournis par les Gafam" dans la mesure où les déclarations à la Cnil sont faites. Voilà ce qu'écrivait en mai dernier le délégué au numérique du ministère de l'Education, Mathieu Jeandron, aux délégués académiques au numérique et aux directeurs des services informatiques. Une position qui a suscité les critiques de la Cnil. Et le 7 juillet dernier, sept organisations ont fait part de leurs inquiétudes face à l'autorisation. La Fédération des Conseils de parents d'élèves et d'école (Fcpe), CREIS-Terminal, l'Enseignement public et informatique (EPI), la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (Peep), la Ligue des droits de l'Homme (LDH), la Ligue de l'enseignement et la Société informatique de France (SIF) ont adressé une lettre au ministre de l'Éducation nationale et au Secrétaire d'état au Numérique.

"Les données des élèves doivent être particulièrement protégées"
Pierre-Yves Gosset, délégué général de Framasoft

Ce sont des données sensibles avant tout parce qu'il s'agit d'individus mineurs et qu'ils sont davantage à protéger. La deuxième chose, c'est que l'une des possibles utilisations de ces données tout au long de la scolarité peut être de suivre l'élève, de l'orienter, le qualifier lui et ses données, pour dire s'il est adapté pour telle ou telle orientation. (...) Aujourd'hui, les plateformes scolaires ont les noms et prénoms des élèves, l'ensemble de leurs travaux et leurs réponses, leurs photos, la liste de leurs copains de classe, avec qui ils échangent, des photos, parfois les notes ?

Les deux services les plus utilisés sont ceux de Microsoft avec Office 365, une suite bureautique. Et ce qu'on voit arriver beaucoup c'est Google classroom, une suite applicative dans laquelle les profs peuvent diffuser des cours aux élèves. L'intégralité de ces données sont stockées. Et puis évidemment, une fois qu'un élève a commencé à utiliser les services de Microsoft en classe, il va continuer après chez lui. Cela freine la diversité des usages. Les élèves ne sont pas là pour être formés à des logiciels en particulier, mais pour apprendre à utiliser des outils numériques.

Vos réactions sur les réseaux sociaux

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Incités par l'Education nationale, les enseignants sont désormais nombreux à intégrer le numérique à leur enseignement. Sans avoir forcément la formation nécessaire ni de cadre clair. Témoignages.

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Cédric Villani, l'intelligence "en marche"

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Dans le cadre du Forum France Culture "Les révolutions de l'intelligence" enregistré en public à la Sorbonne, Olivia Gesbert reçoit Cédric Villani, député de l'Essonne, mathématicien et lauréat de la Médaille Fields en 2010.

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Vérifier une info avec un moteur de recherche humain

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Vérifier une info avec un moteur de recherche humain

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Pour mieux comprendre l'actualité, Libération lance CheckNews, un nouveau type de moteur de recherche géré par des journalistes. Posez vos questions, nous prendrons le temps d'enquêter avant de vous répondre.

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Le dossier pédagogique 2020, réalisé par les équipes du CLEMI avec la participation d'enseignants, de journalistes et de formateurs, est pour la deuxième année consécutive entièrement consacré au thème : "L'information sans frontières ?"

Ce thème invite les élèves à s'interroger sur les limites de l'information, sur la permanence, la porosité ou l'érosion des frontières dans les espaces géographiques, économiques, sociaux, politiques, techniques et culturels. Ce dossier pédagogique propose des réflexions, des activités et des cas médiatiques emblématiques pour vous accompagner dans vos projets d'éducation aux médias et à l'information.

Pour chacun des chapitres, vous trouverez une fiche info qui cadre le sujet, des fiches pédagogiques proposant des activités en classe pour le 1er et le 2nd degrés, et des fiches ressources traitant de cas concrets pouvant être étudiés avec les élèves.

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Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l'école

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Le dossier pédagogique 2020, réalisé par les équipes du CLEMI avec la participation d'enseignants, de journalistes et de formateurs, est pour la deuxième année consécutive, entièrement consacré au thème de la Semaine de la presse et des médias dans l'école : L'information sans frontières ?

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Montrer aux enseignants comment faire décoder les médias et l’information par leurs élèves

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Montrer aux enseignants comment faire décoder les médias et l’information par leurs élèves

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Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

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Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

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Textes à consulter

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Aaron Swartz, programmeur, activiste, militant d'un Internet libre et ouvert.

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Aaron Swartz, programmeur, activiste, militant d'un Internet libre et ouvert.

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A qui le prix de la désobéissance civile? Si vous avez un nom à proposer, c'est le moment. Début mars, le célèbre MIT, le Massachusetts Institute of Technology, a ouvert les candidatures pour son nouveau prix : 250 000 dollars pour récompenser une personne engagée dans " une logique de désobéissance profitant à la société", que cela soit dans le domaine de la recherche scientifique, de la liberté de parole ou de la liberté d'innovation.
Justement, dans le Manifeste pour une guérilla en faveur du libre accès, écrit en 2008, on peut lire : " Il est grand temps pour nous, dans la grande tradition de la désobéissance civile, de manifester haut et fort notre opposition à la confiscation de la culture publique par les organismes privés. Il nous faut nous emparer du savoir où qu'il soit , effectuer et des copies et les partager avec le reste du monde ." Mais impossible de proposer le nom de son auteur, Aaron Swartz : le MIT demande que les prétendants au prix soient vivants. Or Swartz, lui, s'est suicidé en janvier 2013. Il avait alors 26 ans. C'était deux mois avant la tenue d'un procès où il encourrait 35 ans de prison et un million de dollars d'amende. Il était poursuivi par le MIT précisément, pour s'être introduit dans l'une de ses salles de serveurs et avoir copié près de 5 millions d'articles scientifiques, dans le but de les rendre accessibles au grand public.

Aaron Swartz fait partie de ces figures d'un monde numérique encore jeune. Elles ont la particularité d'être immensément connues de tout un monde de militants, penseurs, observateurs du numérique. Mais en même temps, cette notoriété est peut-être aussi forte, que limitée à un petit cercle.

Or justement les éditions B42 publient le 21 mars les écrits d'Aaron Swartz. Elles rendent ainsi disponibles en français ses posts de blog, conférences, écrits, pamphlets, rassemblés l'an dernier aux Etats- Unis, sous le titre de " Celui qui pourrait changer le monde" .

Ce garçon de Chicago n'a que 13 ans quand un concours lui permet de mettre les pieds au MIT. Son parcours précoce est d'abord celui d'un programmeur. Il joue par exemple un rôle décisif dans la création des flux RSS. Il a alors 14 ans. C'est au même âge qu'il rencontre à Harvard de grands penseurs du numérique. Parmi eux, il y a Lawrence Lessig. Ce professeur de droit réfléchit à une nouvelle manière de définir le droit d'auteur sur Internet et de permettre aux auteurs eux-mêmes de décider de l'utilisation de leur oeuvre. Aaron Swartz a 15 ans quand il crée les spécifications techniques de ces licences Creative commons. Tout son parcours est d'ailleurs retracé par le documentaire The Internet's own boy.

Le militantisme d'Aaron Swartz sur le partage de la connaissance sous-tend une réflexion politique qui peu à peu se déploie plus largement sur la question des inégalités et de la justice sociale.

Outre sa précocité, la spécificité d'Aaron Swartz est d'articuler savoir-faire technique, activisme politique et pensée critique. Son aspiration : " rendre ce monde meilleur grâce à la loi, à la politique et aux technologies", résume-t-il dans l'un des écrits qui ouvre le recueil. Ils y sont rassemblées par grands thèmes : culture libre, ordinateurs, politique et médias, libre et culture, non- scolarisation.

Les poursuites judiciaires et son suicide ont participé à faire d'Aaron Swartz une sorte de héros tragique du numérique. Ce recueil, lui, témoigne de ses questionnements et de son parcours intellectuel. Mais surtout, au-delà de la personnalité même d'Aaron Swartz, ces textes sont d'une lecture éclairante et d'une actualité immense. Tant sur nos libertés numériques que sur la manière dont nous façonnons le monde en définissant des modalités d'accès au savoir et de partage des connaissances.

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Aaron Swartz : "Celui qui pourrait changer le monde"

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L'Américain Aaron Swartz était militant d'un Internet libre et ouvert, programmeur, activiste. Quatre ans après sa mort, à l'âge de 26 ans, ses écrits sont rassemblés dans un recueil publié en français. Sous le titre "Celui qui pourrait changer le monde".

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Proposée par l'académie de Versailles, la plateforme CoDefi permet de relever des défis et de mutualiser ses expériences.

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Vidéo : maternelle et robot Beebot

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Maternelle CP

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Michel Serres

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Créer des CARTES HEURISTIQUE à l'aide de logiciels

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Créer des CARTES HEURISTIQUE à l'aide de logiciels

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ou carte mentale, carte des idées