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3 de 10 niños en Uruguay sufren de Bullying escolar

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Tres de cada diez niños en Uruguay sufren bullying

En el marco del Día Internacional Contra el Bullying, la psicóloga Silvana Giachero dijo que es un fenómeno silenciado en el país.

Este miércoles es el Día Internacional Contra el Bullying, el acoso físico o psicológico continuado a una persona que afecta al 30% de los niños en Uruguay.

La psicóloga especializada en acoso escolar, Silvana Giachero, dijo a Telenoche que este fenómeno comienza cuando los niños tienen ocho años de edad, y luego se puede agudizar entre los once y quince años.

De acuerdo con una investigación realizada en 2013, tres de cada diez niños sufren acoso escolar, sin embargo, para Giachero hoy ya se podría hablar de cuatro de cada diez. Lo que más le preocupa es que sea un fenómeno silenciado.

"Hay como un silencio que a mi realmente me asusta, porque no hemos avanzado en políticas de prevención, de visibilización, o de capacitación", comentó la psicóloga e hizo mención a un proyecto de ley que fue presentado en 2016 y aún no obtuvieron ningún tipo de notificación desde el Parlamento.

Generalmente, en el bullying participan varios actores; un niño que impulsa el acoso, otros que lo siguen, los testigos que no acosan pero no ayudan al acosado, y la persona que sufre el bullying. Para la psicóloga, los testigos también son parte del acoso.

Además, explicó que con la aparición de las redes sociales en internet, esta práctica ha aumentado. "Hoy no es igual que ayer. Hoy tenemos el agravante de las redes, las redes que han aumenado esta violencia, y por otro lado, la forma en que se están dando es mucho más sutil, como el hacer el vacío, o el dejar afuera, y eso también es bullying", afirmó la psicóloga.

Cree que la sociedad le resta la importancia que tiene este fenómeno, más allá del daño que puede ocasionar en la persona para el resto de su vida.

"Es un trabajo de todos los días, de concientizar y de hablar, y que las personas logren entender el daño que esta dinámica hace en los niños, que luego genera cambios en la estructura anatómica de su cerebro; estamos hablando de lo que es el estrés post traumático", subrayó.

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Tres de cada diez niños en Uruguay sufren bullying

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En el marco del Día Internacional Contra el Bullying, la psicóloga Silvana Giachero dijo que es un fenómeno silenciado en el país. Este miércoles es el Día Internacional Contra el Bullying, el acoso físico o psicológico continuado a una persona que afecta al 30% de los niños en Uruguay.

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Lluvia de palabras que empiezan con "C"

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Frato y su viñeta sobre la educación

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10 consejos útiles para docentes

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¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

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CEIP y la descripción del proyecto de educación de Uruguay

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Una oportunidad para todos y con todos
La idea de "aprender juntos" es central en la educación pública uruguaya y surge del ideario sintetizado en la visión de escuela planteada por José Pedro Varelaen los años de gestación de la enseñanza primaria: "aquellos que se han encontrado juntos en los bancos de una escuela en la que eran iguales y a la que concurrían usando un mismo derecho, se acostumbrarán fácilmente a considerarse iguales..."

Desde entonces, este ideario ha estado presente de muchas maneras en las políticas y programas educativos del Uruguay: a través de propuestas de mejoramiento educativo, en instancias de formación y capacitación docente, en espacios que procuran la participación de familias y comunidad, en incentivos para proyectos institucionales que procuran mejorar la convivencia y los aprendizajes.

Lo que todos estos esfuerzos tienen en común es el reconocimiento de un desafío que tiene la sociedad uruguaya para responder a su creciente diversidad con equidad y asegurando los mismos derechos y oportunidades a todos los niños.

Evidentemente, las modificaciones necesarias para adaptar el sistema educativo a todos introducen un campo problemático a las instituciones, a la labor docente y a su profesionalización, pero también enriquecedor ya que implica desafíos y cambios. Es necesario que toda la escuela se prepare para un trabajo con las diferencias y facilite los apoyos necesarios y ajustes razonables para que todos y todas puedan aprender.

Iniciativas como la Red de Escuelas y Jardines de infantes Mandela, la concepción de la educación especial "no ya como un sistema segregado , sino como una modalidad educativa transversal a la educación general, con fortalecimiento y expansión de la red de maestros de apoyo y transformación de las escuelas especiales en centros de recursos", el Programa A.PR.EN.D.E.R, el Programa de Maestros Comunitarios y el Programa de Escuelas Disfrutables integran líneas de política educativa que contribuyen al desarrollo de las condiciones necesarias para que las escuelas atiendan las necesidades y promuevan el máximo potencial de todos sus estudiantes. En este contexto , es necesario también resignificar el papel de los apoyos a la educación inclusiva.

Si bien el concepto de inclusión suele asociarse a los estudiantes con discapacidad, a los niños con dificultades para aprender o a quienes viven en contextos de pobreza , su contribución es universal. Se concreta en un gesto inicial de hospitalidad hacia todos y un gesto singular de atención a cada uno, derrotando las barreras culturales y los prejuicios que limitan las posibilidades de desarrollo y creando entornos favorables a la diversidad. Son estas las primeras contribuciones para cambiar la visión predominante sobre la discapacidad y las expectativas predominantes sobre los niños y niñas con discapacidades.

Las escuelas y maestros deben compartir esta tarea y estos desafíos con la comunidad. La necesidad de movilizar el apoyo de familias y comunidad parte del reconocimiento de que los factores determinantes en los procesos de inclusión, trascienden el aula y la labor docente. Es necesario fortalecer la labor cotidiana de las instituciones educativas con el respaldo de su comunidad, cuestionar conjuntamente toda discriminación y fomentar formas de convivencia igualitarias en cada escuela y cada hogar. Las familias y las organizaciones de padres pueden desarrollar acciones de promoción de derechos que estimulan la educación inclusiva en beneficio de todos y todas.

Cuando una escuela, un maestro o un grupo de niños se preparan para incluir a alguien con discapacidad y buscan desarrollar al máximo su capacidad de aprendizaje, esa escuela, esa aula y ese grupo de maestros y niños están mejor preparados para que todos y todas aprovechen al máximo su potencial.

Inspección Nacional de Educación Especial.
Coordinación del Programa A.P.R.E.N.D.E.R.
Coordinación Programa de Maestros Comunitarios
Coordinación Programa Escuelas Disfrutables.
Equipo coordinador Red de Escuelas y Jardines de infantes inclusivos Mandela

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Una oportunidad para todos y con todos La idea de "aprender juntos" es central en la educación pública uruguaya y surge del ideario sintetizado en la visión de escuela planteada por José Pedro Varelaen los años de gestación de la enseñanza primaria: "aquellos que se han encontrado juntos en los bancos de una escuela en la que eran iguales y a la que concurrían usando un mismo derecho, se acostumbrarán fácilmente a considerarse iguales..."

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UNICEF y el derecho a la participación infantil

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La participación infantil es un derecho y uno de los cuatro principios fundamentales de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), junto a los de no discriminación; interés superior del niño y el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo. La CDN establece que los Estados deben garantizar que el niño esté en condiciones de formarse un juicio propio, así como el derecho a expresar libremente su opinión sobre las situaciones que les afecten, teniéndose en cuenta las opiniones del niño en función de su edad y madurez (Art. 12 de la CDN).

Para que dicha participación sea genuina, se debe apoyar la construcción de una opinión informada por parte de los niños, niñas y adolescentes y promover el asociacionismo como un espacio propio de la infancia y adolescencia y de representatividad entre ellos. Además, se ha de considerar, como dice Roger Hart, que una nación es democrática en la medida en la que sus ciudadanos participan, especialmente a nivel local. La confianza y la competencia para participar se adquieren gradualmente, con la práctica. No se puede esperar que, repentinamente, los niños, al cumplir la mayoría de edad, se conviertan en adultos responsables y participativos sin ninguna experiencia previa en las habilidades y responsabilidades que ello conlleva. La participación es, por tanto, un derecho y una responsabilidad, ya que implica compartir las decisiones que afectan a la vida propia y a la vida de la comunidad en la cual se vive.

La escalera de participación propuesta por ROGER HART nos invita a reflexionar sobre el papel real y el valor dado a la opinión de los niños, niñas y adolescentes en los procesos de participación. Partiendo de esta propuesta, y considerando el papel de los niños y niñas como activo, en diferentes momentos, edades, escenarios y crecimiento en la práctica de la participación, es posible entender la participación infantil como algo dinámico, circular, flexible y adaptable al contexto y circunstancias.

En ese sentido, entendemos la escalera de Roger Hart como las diferentes fases o estadios de la participación infantil. Los tres peldaños inferiores corresponden a espacios donde no existe realmente una participación activa de la infancia. Los cinco escalones superiores representan escenarios con participación real y efectiva de los niños y niñas. Estos son los ocho escalones identificados por Roger Hart:

1. MANIPULACIÓN: los niños están presentes en el proceso, pero no comprenden de qué se trata ni sus propias acciones. Son usados para transmitir la idea de los adultos. Un ejemplo serían los niños muy pequeños en las manifestaciones portando pancartas, otro ejemplo sería una situación el que se consulta a los niños, pero no se les retroalimenta.

2. DECORACIÓN: se refiere a ocasiones en las que se les da a los niños camisetas relacionadas con alguna causa para que las usen públicamente en algún evento, pero no tienen idea de qué se trata y ninguna opción de aportar a la organización del mismo o a las ideas que allí se transmiten. Los niños y niñas son usados para fortalecer la causa de manera relativamente indirecta.

3. SIMBOLISMO: serían aquellos casos en donde aparentemente se les da a los niños y niñas la oportunidad de expresarse, pero en realidad tienen poca o ninguna incidencia sobre el tema o sobre el estilo de comunicarlo y poca o ninguna oportunidad de formular sus propias opiniones. Un ejemplo sería cómo a veces se utiliza a los niños en conferencias; se selecciona un grupo con facilidad para expresarse y con ninguna o poca preparación sobre el tema y sin el respaldo de una selección participativa y una consulta previa con los niños a los que teóricamente representan.

4. ASIGNADOS PERO NO INFORMADOS: en este caso deben cumplirse una serie de requisitos:

Que los niños y niñas comprendan las intenciones del proyecto.

Conocen quién tomó las decisiones sobre su participación y por qué.

Tienen un papel significativo (no decorativo).

Se ofrecen como voluntarios para el proyecto después de que se les explique claramente el mismo.

5. CONSULTADOS E INFORMADOS: Se daría en el caso de proyectos diseñados y dirigidos por adultos, pero donde los niños comprenden el proceso y sus opiniones se toman en cuenta.

6. INICIADA POR LOS ADULTOS, DECISIONES COMPARTIDAS CON LOS NIÑOS: en este caso, el proceso es iniciado por los adultos, pero la toma de decisiones se realiza conjuntamente con los niños y las niñas.

7. INICIADA Y DIRIGIDA POR LOS NIÑOS: sería el proceso en el cual los niños y las niñas conciben y llevan a la práctica proyectos complejos y toman decisiones que les afectan a ellos y a su entorno. Este nivel de participación requiere un ambiente de empoderamiento y facilitación por parte de los adultos.

8. INICIADA POR LOS NIÑOS, DECISIONES COMPARTIDAS CON LOS ADULTOS: en este caso, el proceso lo inician los niños, pero cuentan con la participación de los adultos en la toma de decisiones. Generalmente solo los adolescentes tienden a incorporar a los adultos a los proyectos diseñados y administrados por ellos mismos.

En el informe sobre el Estado Mundial de la Infancia de 2003, se abordaba en profundidad la participación infantil y se señalan algunos de los mitos alrededor de la misma, como que los niños y niñas deben ser niños y niñas y no se les debe obligar a hacerse cargo de responsabilidades que les corresponden a los adultos. Es cierto que en ningún caso dejan de ser niños y niñas y que deben recibir la protección necesaria para garantizar su desarrollo saludable. No se debería obligar a ningún niño o niña a asumir responsabilidades para las cuales no esté preparado. Pero el desarrollo saludable de la infancia depende también de que se les permita relacionarse con el mundo, tomar decisiones de manera independiente y hacerse cargo de más y mayores responsabilidades a medida que sean más capaces de hacerlo. Cuando los niños y las niñas tropiezan con barreras que obstaculizan su participación, pueden sentirse frustrados o caer en la apatía. Es probable que un joven de 18 años que carece de la experiencia de la participación no esté adecuadamente preparado para asumir las responsabilidades propias de los ciudadanos en una sociedad democrática.

En la sección de documentación de esta web hay una sección dedicada a la participación infantil, ¡visítala!

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Hablemos de participación infantil · UNICEF

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La participación infantil es un derecho y uno de los cuatro principios fundamentales de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), junto a los de no discriminación; interés superior del niño y el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo. La CDN establece que los Estados deben garantizar que el niño esté ...

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Tonucci y su aporte para una escuela inclusiva

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La participación de niñas y niños en la escuela constituye uno de los ejes centrales para la construcción de una escuela inclusiva. reproducimos aquí las ideas de Francesco Tonucci, destacado educador, defensor r la importancia que deben tener los niños en la organización y la vida de las escuelas.

Tonucci es un agudo crítico del sistema educativo actual y la forma de trabajar de las escuelas y ha investigado a fondo el desarrollo cognitivo de los niños, su pensamiento, su comportamiento y la metodología educacional; está convencido de que la escuela debe apostar por escuchar, comprender y respetar a los alumnos, para lo cual plantea los siguientes puntos de acción, así lo destaca una nota de un periódico mexicano.

Se debe escuchar a los alumnos y confiar en ellos, en su competencia y lo que saben, escuchar su mundo interior, esos saberes que traen consigo a la escuela; a los niños se les impone la versión del maestro y no se les da la palabra.

Las escuelas deben ser democráticas, los estudiantes deben formarse como ciudadanos libres y soberanos. Los estudiantes acuden a la escuela con unos conocimientos y un saber que deben desarrollar, y el profesor debe ser capaz de motivarles e impulsar el proceso.

La diversidad en el aula, lejos de ser una dificultad o una barrera, es una ventaja y esa riqueza cultural, de género, de religión y raza debe aprovecharse.

Los niños deben participar en la organización de la escuela teniendo en cuenta sus necesidades, si el alumno participa de forma activa en la organización y en la toma de decisiones en el centro escolar, sentirá que es "su escuela" y su conducta y desempeño serán mejores.

El aprendizaje tiene que ser divertido, deben tomar en cuenta lo que les motiva y les interesa para aprovechar sus capacidades y esforzarse en aquello que les gusta y les divierte, motivarles y apelar a su forma de trabajar, sus fortalezas y sus capacidades concretas.

Un buen profesor escucha a sus estudiantes, busca la excelencia, personaliza el aprendizaje teniendo en cuenta la realidad del alumno y promueve el trabajo en grupo porque cree en la suma de capacidades para lograr el éxito.

La lectura en voz alta en el aula debería ser obligatoria, es una de las herramientas educativas más eficaces, hacerlos partícipes de las historias y los personajes para transmitirles el amor por la lectura.

El juego y el ocio son importantes, los momentos de libertad, esparcimiento y diversión fuera del aula resultan fundamentales para el niño y, además, influyen de manera positiva en el proceso de aprendizaje, estos momentos sirven para que los niños descubran y formen su carácter, sus actitudes y su forma de reaccionar ante el mundo.Las tareas para la casa se piensan como ayuda, especialmente a los que más lo necesitan,pero no consiguen este objetivo porque generalmente los niños que tienen más dificultades no suelen contar en casa con el apoyo necesario para hacer los deberes; esta labor de cubrir las lagunas educativas corresponde al profesor y debe hacerse dentro del horario escolar.

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En este vídeo y acompañado por un 'consejo de estudiantes', el maestro, pedagogo y dibujante italiano Francesco Tonucci reflexiona sobre el fin máximo de la educación para construir la 'escuela que quieren los niños': un lugar que ayude al pleno desarrollo de su personalidad y descubra el 'juguete preferido' de cada niño, en palabras de García Márquez.

Recomendamos también leer: " Cuatro características de la educación inclusiva ".

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Participación de niños y niñas en la escuela según Francesco Tonucci - Escuela Inclusiva

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La participación de niñas y niños en la escuela constituye uno de los ejes centrales para la construcción de una escuela inclusiva. reproducimos aquí las ideas de Francesco Tonucci, destacado educador, defensor r la importancia que deben tener los niños en la organización y la vida de las escuelas.

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Importancia del rol activo de los niños

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Porque es importante la participación de los niños, niñas y adolescentes

La participación como necesidad para el pleno desarrollo psicosocial del ser humano.

Si incursionamos en la literatura psicológica veremos que la constitución de la personalidad humana se basa en procesos de identificación a partir de ciertos modelos que el niño o niña toma de su entorno y experiencias sociales que le toca vivir. En este sentido la participación seria la que permite "abrochar" el proceso individual con el social constituyéndose así en sostén del crecimiento personal del sujeto social.
Hernández (1994) distingue tres dimensiones de la participación: ser, tener y tomar:

Ser parte: nos remite al lazo social que une a las personas con todos los espacios colectivos que integra durante el curso de su vida y que juegan un papel básico en la conformación de su identidad.

Tener parte hace referencia al lugar que le dan "mi lugar", "tu lugar", "nuestro lugar" desde el cual realizar los intercambios con los demás.

Tomar parte refiere al hacer, conlleva una actitud activa del sujeto que se implica en una acción o toma de decisión que asume su colectivo.

La participación como fortalecimiento y protección de los niños, niñas y adolescentes ante situaciones de vulneración de derechos.

La participación como fortalecimiento y protección de los niños, niñas y adolescentes ante situaciones de vulneración de derechos.

Las más graves violaciones a los derechos de los niños, niñas y adolescentes tienen entre sus causas y condiciones de persistencia la vulnerabilidad de la niñez y la asimetría de poder ante los adultos. Ambas condiciones social y culturalmente construidas llevan a rodear estas situaciones de un manto de silencio e invisibilidad que se constituye en el principal cómplice de explotadores y abusadores.

La implementación de la CDN, contempla el fortalecimiento de los niños, niñas y adolescentes como sujetos activos - considerados como sujetos de derechos - en las diversas esferas sociales: familia, comunidad, instituciones.

El concepto de fortalecimiento, si bien tiene múltiples definiciones según las situaciones y contextos en que se emplea, es utilizado por los psicólogos comunitarios latinoamericanos en referencia a procesos de re-valorizacion de las personas en situación de sometimiento, en los que se pone énfasis en sus fortalezas y potencialidades, a través de la organización y la promoción para el ejercicio creciente de sus derechos a opinar e incidir en el tratamiento de los asuntos que les conciernen con miras a introducir cambios en su entorno social y en el lugar que se les asigna en relación a ciertos centros de poder.

La participación como componente de la educación para la democracia y el ejercicio de ciudadanía.

El Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas en el año 2001 formuló la Observación General Nº1: Propósitos de la Educación. En esta Observación, referida a la aplicación del Artículo 29 de la Convención se establecen las características que debe tener la educación:

"La educación a que tiene derecho todo niño es aquella que se concibe para prepararlo para la vida cotidiana, fortalecer su capacidad de disfrutar de todos los derechos humanos y fomentar una cultura en la que prevalezcan valores de derechos humanos.

El objetivo es habilitar al niño desarrollando sus aptitudes. Su aprendizaje y otras capacidades, su dignidad humana, autoestima y confianza en sí mismo".

La mencionada observación señala que:

"La educación es más que una escolarización oficial y engloba un amplio espectro de experiencias vitales y procesos de aprendizaje que permiten al niño, ya sea de manera individual o colectiva, desarrollar su personalidad dotes y aptitudes y llevar una vida plena y satisfactoria en el seno de la sociedad."

"Debe promoverse la participación del niño en la vida escolar, la creación de comunidades escolares y consejos de alumnos, la educación y el asesoramiento entre compañeros y la intervención de los niños en los procedimientos disciplinarios de la escuela como parte del proceso de aprendizaje y experiencia del ejercicio de los derechos".

A través de la participación, los niños, niñas y adolescentes comienzan a comprender que tienen derechos pero que estos vienen acompañados por responsabilidades. El ser escuchado trae la obligación de escuchar a los otros, de esta forma el niño se educa en la diversidad y la tolerancia a través de prácticas concretas.

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La participación como necesidad para el pleno desarrollo psicosocial del ser humano. Si incursionamos en la literatura psicológica veremos que la constitución de la personalidad humana se basa en procesos de identificación a partir de ciertos modelos que el niño o niña toma de su entorno y experiencias sociales que le toca vivir.