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Una visión desde la perspectiva de género... 

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Una visión desde la perspectiva de género... 

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por:
Maria Carmen Fenoll Comes, Universidad de Castilla la Mancha

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Universidad de Alicante / Universitat d'Alacant / University of Alicante

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Una visión desde el aprendizaje-servicio...

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Una visión desde el aprendizaje-servicio...

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por:
Pilar Aramburuzabala, Universidad Autónoma de Madrid

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Universidad de Alicante / Universitat d'Alacant / University of Alicante

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Una predicción desde la tecnología digital... 

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Una predicción desde la tecnología digital... 

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por:
Antonio Bartolomé Pina, Universitat de Barcelona

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Universidad de Alicante / Universitat d'Alacant / University of Alicante

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Una perspectiva desde la docencia universitaria...

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Una perspectiva desde la docencia universitaria...

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por:
Javier Paricio Royo, Universidad de Zaragoza

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Universidad de Alicante / Universitat d'Alacant / University of Alicante

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Durante esta terrible crisis que estamos viviendo muchos de nosotros nos hemos dado cuenta de dos cosas: la potencialidad de las TIC (“estaban ahí y nos las hemos aprovechado hasta ahora” o “han venido para quedarse”) y, como decía Nuccio Ordine hace unas semanas en El País, “el lujo de la interacción humana” (el diálogo con el estudiante, las miradas de complicidad). Pero una reflexión un poco más profunda debería conducirnos a añadir a las anteriores “revelaciones” otras dos conclusiones: cuan maltratada ha estado la ciencia en nuestro país y cuan minusvalorada está la docencia en los sistemas de evaluación del profesorado universitario. Sobre estos asuntos, entre otros, les recomiendo la siguiente columna de opinión: https://www.eldiario.es/tribunaabierta/Universidad-espanola-crisis-sanitaria-alguien_6_1029307083.html

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En estos tiempos se hace más urgente y necesario evaluar para aprender, evaluar competencialmente, evaluar de forma transparente y continua.
Recomiendo leer a Neus Sanmartí y su último libro: Evaluar y Aprender: un único proceso.

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La importancia de la función social de la educación:

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La importancia de la función social de la educación:

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el horizonte de la
generosidad, fraternidad y solidaridad

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Los niños y niñas tienen derecho a ser educados en la generosidad. Tienen derecho a contribuir a mejorar la sociedad, a hacer de este mundo un lugar más fraternal y más habitable. Los proyectos de Aprendizaje-Servicio pueden ser una potente herramienta para conseguirlo. De hecho, ya hay iniciativas desarrolladas curante el confinamiento.

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Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Declaración Universal de los Derechos Humanos

¿Por qué nos está pasando todo esto?

Hace apenas unos meses, apenas podíamos imaginar que nos íbamos a encontrar con la que muchos expertos han calificado como la mayor crisis de nuestra generación. Una crisis sin precedentes.

Y cuando estamos dentro de un pozo oscuro, podemos perder la visión objetiva del contexto. Es posible que no podamos analizar todavía con todo detalle cómo hemos llegado hasta aquí, pero no podemos negar que durante los últimos años hemos recogido bastantes pistas acerca de las causas.

Parece que hay bastante consenso en atribuir la magnitud de la pandemia a la pérdida de biodiversidad y la destrucción de hábitats. Fernando Valladares, biólogo investigador del CSIC explica cómo la desaparición de ecosistemas, la deforestación, el comercio de animales salvajes... han provocado que los agentes infecciosos no encuentren los límites de propagación que ofrece la biodiversidad y, en consecuencia, se vuelvan más peligrosos, saltando con mayor facilidad a las personas. Por contra, cuando hay muchas especies distintas, unas controlan a otras, se regula su población y se controlan los virus que entre ellas circulan.

Este maltrato a la naturaleza se explica como parte integrante de un sistema económico y social extractivo e injusto, que busca el crecimiento económico por encima de todo lo demás, priorizando el beneficio privado sobre el beneficio colectivo, aún a costa de despilfarrar los recursos y depredar el entorno... Y esto no es ninguna novedad, sino que lo arrastramos desde hace décadas.

El desprecio al bien común se concreta también en los recortes sociales, las dificultades de acceso a la vivienda, la situación de pobreza incluso entre personas que tienen trabajo, pero cuyo salario no les alcanza para vivir dignamente... Las profundas desigualdades sociales explican porqué, aunque la pandemia nos afecta a todos, son las clases populares las más castigadas por ella.

Como afirma el arqueólogo Eudald Carbonell, el capitalismo está demostrando ser un sistema caduco que no soluciona los problemas que genera. O, dicho de manera drástica, el catedrático de Ciencias Políticas y Sociales, Vicenç Navarro, avisa que las políticas económicas neoliberales matan y hay que cambiarlas.

La pandemia del coronavirus ha puesto de manifiesto no sólo hasta que punto nos hemos convertido en vulnerables a pesar de estar en una sociedad de la opulencia, sino también hasta qué punto parecemos incapaces de aprender de los errores cometidos en crisis anteriores y de prever las consecuencias desastrosas del despilfarro, la avaricia y el egoísmo.

Ha puesto de manifiesto lo frágil que es el hombre y el mundo en que hasta ahora hemos vivido.

¿Qué clase de mundo queremos cuando pase la pandemia?

Como si la humanidad sólo pudiera reaccionar tocando fondo, parece que esta pandemia nos lleva al límite de la necesidad de provocar un cambio profundo en la sociedad.

Markus Gabriel, filósofo alemán, avisa de la urgencia de reaccionar, puesto que en caso contrario, a la crisis del coronavirus le sucederán crisis peores: sanitarias, económicas, sociales y, en especial, la crisis climática que hemos estado alimentando.

El economista Antón Costas comparte su visión de que la pandemia puede ser un experimento extraordinario para construir una sociedad más justa y solidaria, una economía más productiva e inclusiva, y una política más orientada al bien común que al interés partidista.

¡Debemos permitirnos el soñar con una sociedad mejor!

Teniendo esta oportunidad por delante, nos enfrentamos a dos elecciones particularmente importantes, según el filósofo Yuval Noah Harari. La primera es entre vigilancia totalitaria y empoderamiento ciudadano y la segunda es entre aislamiento nacionalista y solidaridad mundial. Carolin Emke añade la tentación del cálculo darwinista que pone precio a la pérdida de los cuerpos más viejos, más débiles, menos entrenados.

Dejarnos llevar por el miedo, la desconfianza y el odio nos llevaría a escoger regímenes autoritarios, profundizar la exclusión social y minusvalorar la democracia.

Si por el contrario apostamos por la esperanza en el ser humano, en su capacidad de superar colectivamente las dificultades, en su innata empatía y resiliencia, vamos a escoger construir una sociedad cuidadora, que protege a todas las personas, vamos a optar por la responsabilidad ciudadana, por el capital social de las redes comunitarias, por valorar la confianza y los bienes relacionales, no solo los materiales. Vamos a optar, en definitiva, por el bien común.

Pero ¿nos ha servido el confinamiento para aprender la lección, nos está siendo útil? Hay que pensar en el día siguiente, pero el día siguiente también es hoy.

Lo cierto es que están emergiendo señales positivas en medio del desastre. Por todas partes vemos muestras de civismo, de ayuda mutua entre el vecindario, de revalorización de lo público y del papel del Estado, del descubrimiento de que las labores de cuidados son vitales, no periféricas y que las personas que a ellas se dedican han sido injustamente minusvaloradas.

Para una sociedad nueva necesitamos también una nueva ciudadanía. Como describe Antoni Gutiérrez Rubí, consultor político, debemos prepararnos para la prudencia como norma, la moderación como actitud y la responsabilidad como principio. Una responsabilidad de cada uno, que no se diluya en la masa. Valores como la disciplina personal, la resiliencia colectiva, la solidaridad transversal se sobreponen en ese mundo egoísta y, por ello, tan inseguro por insostenible.

Mujeres y hombres con inteligencia crítica, con sentido del deber hacia los demás, con compromiso social elevado, con respeto y agradecimiento hacia el planeta Tierra, capaces de cuidarse y de responsabilizarse los unos de los otros.

¿Qué puede aportar el aprendizaje-servicio?

Los niños y niñas de 6º de Primaria del CEIP Virgen de la Vega, de Moraleja, Cáceres, sensibilizados por el impacto negativo de la pandemia en su localidad, están llevando adelante el proyecto Moraleja, una empresa de tod@s, con la finalidad de fomentar el consumo local en el post-coronavirus y de revitalizar el pequeño comercio de la población, muy castigado por la crisis. Su profesor vertebra este proyecto solidario con las materias de Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Plástica.

Este es un ejemplo de proyecto de aprendizaje-servicio (ApS) nacido en pleno periodo de confinamiento. A través de prácticas ApS como esta los chicos y chicas aprenden conocimientos, habilidades, actitudes y valores haciendo, al mismo tiempo, un servicio a la comunidad.

En nuestro país los proyectos de aprendizaje-servicio se han extendido a lo largo de la última década. Muchos de ellos se han reinventado a raíz de la pandemia:

Los niños y niñas de la Escuela Solc de Barcelona han respondido a la demanda #Cartesambcor ("Cartas con corazón") de diversos hospitales de esta ciudad y han elaborado y enviado mensajes de apoyo, dibujos, poemas, cartas o vídeos a los enfermos confinados y al personal sanitario. Con estas acciones no solo se han sensibilizado hacia las personas vulnerables, sino que han mejorado su escritura, su comunicación, su capacidad organizativa, su creatividad...

Los chicos y chicas de Formación Profesional del centro educativo Proyecto Ergos en Dos Hermanas (Sevilla) en el marco del proyecto ErgosScapeVirus han diseñado actividades de animación en balcones y preparado sesiones deportivas adaptadas a los hogares, para diferentes edades y perfiles de actividad. Son estudiantes de los ciclos formativos de Actividades Físico-deportivas y de Animación Socio-deportiva y este proyecto también les ayuda a ellos a consolidar y aplicar sus aprendizajes profesionales.

En el aprendizaje-servicio chicas y chicos detectan un problema, piensan soluciones, se organizan y llevan a cabo su proyecto, aplicando y movilizando de esta manera aprendizajes no solamente curriculares, sino también vitales y significativos para toda la vida.

El aprendizaje-servicio no es solo una metodología educativa. No es solo una herramienta motivadora para estimular el aprendizaje de los chicos y chicas. Es una manera de aprender y de enseñar, efectivamente, pero está fuertemente vinculada al deseo de una sociedad más justa y a un modelo de ciudadanía comprometida en ello, con clara inspiración en la ética del cuidado.

La fraternidad está en la raíz de la ética del cuidado. Ambas nos mueven a ser generosos, no sólo justos, en la convicción de que el otro es también mi hermano, por tanto, me intereso por él, sus problemas son también mis problemas y el hecho de que pueda superarlos es también una ayuda para mí mismo.

En la situación actual, en la que nos planteamos que la vieja sociedad ya no sirve y hay que construir una nueva, el aprendizaje-servicio funciona más que nunca como una brújula educativa:

Ilumina la función social de la educación, que no es otra que cambiar el mundo.

Coloca el compromiso con la sociedad de manera explícita en el corazón del proceso educativo de los niños y niñas.

Enfatiza y entrena los aprendizajes relacionales, el pensamiento crítico, la generosidad y la solidaridad.

Los niños y niñas no son el futuro de la sociedad, ya son sociedad. No son futuros ciudadanos, ya son ciudadanos. Es preciso protegerlos, porque son vulnerables y dependientes, pero también es preciso acostumbrarlos a la generosidad.

Fomentar la generosidad implica que, en algún momento de la infancia o la adolescencia es preciso levantar los ojos del ombligo y mirar el entorno para ver quién sufre, quién está lejos del bienestar, quién está solo, quién está amenazado...

Los niños y niñas tienen derecho a ser educados en la generosidad. Tienen derecho a contribuir a mejorar la sociedad, a hacer de este mundo un lugar más fraternal y más habitable.

No podemos negarles este derecho. Y no podemos esperar. Porque, como nos recordaba el filósofo Leonardo Boff y como nos ha demostrado esta crisis, sin generosidad, sin fraternidad, sin responsabilidad hacia los demás, en definitiva, sin cuidados... la vida perece.

Referencias

Fernando Valladares. Blog La Salud de la Humanidad (05/04/2020): Desafío al modelo social
https://www.youtube.com/watch?v=hENe_R_Xfmw&feature=youtu.be

Leonardo Boff. Ética planetaria desde el Gran Sur (2001)

Roser Batlle
Red Española de Aprendizaje-Servicio

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La fraternidad no puede esperar. La brújula educativa del aprendizaje-servicio. - El Diario de la Educación

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Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Declaración Universal de los Derechos Humanos ¿Por qué nos está pasando todo esto? Hace apenas unos meses, apenas podíamos imaginar que nos íbamos a encontrar con la ...

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Aprendizaje servicio y la buena docencia universitaria

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Aprendizaje servicio y la buena docencia universitaria

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Desde luego que el gran reto de la buena docencia es mostrar la realidad al estudiantado y orientarle en la identificación de problemas, y los  y las docentes para afrontar el reto debemos abandonar ciertas creencias que nos limitan y limitan el potencial de nuestros y nuestras estudiantes. Los laboratorios de innovación social para la la innovación y calidad educativa pueden ser un gran instrumento para pasar de la mera entrega de información para que sea reproducida a la transferencia e incluso cocreación de nuevos conocimientos. Esto nos lleva también a pensar en nuevos modos de evaluar, más alejados de la desconfianza "preocupación de quien se copia" a modos que primen el razonamiento sobre posibles modos de gestión para ensayar posibles soluciones, que el alumnado aporta a problemáticas que ha aprendido a identificar.
ROSA TORRES DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN Y PSICOLOGÍA SOCIAL UNIVERSIDAD DE ALICANTE

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La brecha digital en tiempos del COVID-19: su impacto en el ámbito educativo

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La brecha digital en tiempos del COVID-19: su impacto en el ámbito educativo

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¿Cómo han afrontado las familias más vulnerables la educación online en España? ¿Cómo garantizamos el acceso a la red, y por tanto, a la Educación, de todos los niños y adolescentes? Comparto con vosotros este artículo elaborado por Adriana Negueruela y Bibiano Torres, Técnicos de educación en UNICEF España, en el que se aportan datos y experiencias muy interesantes sobre estas cuestiones.

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Adriana Negueruela y Bibiano TorresTécnicos de educación en UNICEF España

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La brecha digital impacta en la educación

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No todos los estudiantes pueden acceder a Internet para seguir el curso escolar ni todos los que acceden lo hacen en igualdad de condiciones

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Evaluar a distancia en momentos de pandemia

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Evaluar a distancia en momentos de pandemia

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La Educación Superior sigue anclada, en líneas generales, en un sistema de evaluación que promueve la memorización. Aunque en los últimos años la evaluación continua del estudiantado cobra cada vez más relevancia, el concepto de "examen final" sigue teniendo un peso notable en el proceso educativo. Profesorado y alumnado debemos trabajar juntos para promover y participar de un aprendizaje más reflexivo en el que la evaluación forme parte del proceso en la consecución de competencias y en el que examinarse y evaluar a distancia implique valorar el nivel de razonamiento personal adquirido.
ISABEL MARCILLAS
UNIVERSIDAD DE ALICANTE

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En estos tiempos de prisas, estrés, miedos e incertidumbre, la dinámica de más competencias, más contenidos y más exigencias es un círculo vicioso del que es difícil escapar. Así que os voy a compartir una de mis fotografías para reivindicar una educación sostenible y que también es capaz de detenerse y apreciar la calidad y la positividad de las vivencias desde una perspectiva más humana y ecológica.

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La nueva realidad educativa motivada por el Covid-19 nos propone nuevos retos para repensar e innovar la educación universitaria. Este nuevo modelo educativo debe ser positivo, innovador, flexible, tecnológico y humano.
Fotografía de Diego Gavilán

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Ahora más que nunca hemos de aprender enseñando y hemos de transmitir el conocimiento desde otra perspectiva, con un enfoque adaptado a los nuevos tiempos. Hemos de fomentar la pasión por el aprendizaje y el crecimiento. Solo desde ese enfoque la copia en los exámenes importará poco, como ahora mismo importa muy poco ciertas partes del CV de nuestros estudiantes para una empresa. Hoy las empresas buscan algo más, porque los CV de nuestros estudiantes, da igual el título, son copia, todos iguales regidos por planes de estudio prácticamente idénticos de una a otra universidad! La diferenciación y el valor están en otras cosas, están en el liderazgo, la gestión de  equipos, la gestión de conflictos... y eso no se copia, eso se entrena. 

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Ahora más que nunca hemos de aprender enseñando y hemos de transmitir el conocimiento desde otra perspectiva, con un enfoque adaptado a los nuevos tiempos. Hemos de fomentar la pasión por el aprendizaje y el crecimiento. Solo desde ese enfoque la copia en los exámenes importará poco, como ahora mismo importa muy poco ciertas partes del CV de nuestros estudiantes para una empresa. Hoy las empresas buscan algo más, porque los CV de nuestros estudiantes, da igual el título, son copia, todos iguales regidos por planes de estudio prácticamente idénticos de una a otra universidad! La diferenciación y el valor están en otras cosas, están en el liderazgo, la gestión de  equipos, la gestión de conflictos... y eso no se copia, eso se entrena. 

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¿Qué nuevas herramientas has aprendido y aconsejas para entornos digitales de enseñanza y aprendizaje?

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¿Qué nuevas herramientas has aprendido y aconsejas para entornos digitales de enseñanza y aprendizaje?

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Nos encantaría conocer qué herramientas has incluido en tus clases y quieres proponernos.
Yo quiero compartir las ventajas que nos ofrece EDPUZZLE, ya que permite insertar notas de audio o grabar un vídeo con tu propia voz, y añadir preguntas en cualquier punto del vídeo.
Os adjunto este Tutorial de Edpuzzle(https://edpuzzle.com/) para sacarle el máximo partido a esta herramienta de una forma sencilla, eficaz e intuitiva.

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Interesante reflexión breve de 300 docentes de todo el mundo acerca del impacto de la COVID-19 en la educación de nuestros jóvenes. El mundo debe coordinarse junto y aprender de todas las experiencias.

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¿Estáis ahí? Porque la brecha digital de género sí. La COVID-19 y su repercusión

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¿Estáis ahí? Porque la brecha digital de género sí. La COVID-19 y su repercusión

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Parece una cuestión recurrente, cuando se habla de género, insistir en la "diferente" forma de acceder y utilizar las tecnologías entre mujeres y hombres.
El COVID-19 ha vuelto a poner "sobre la mesa" la brecha digital de género que, silenciosamente, invade nuestra sociedad del siglo XXI.

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Esta columna fue escrita por Montserrat Bustelo y publicada originalmente en el blog ¿Y si hablamos de igualdad? del BID
Parafraseando a un gran colega, la crisis y las medidas de aislamiento han resaltado la relevancia de las "teles": tele-trabajo, tele-medicina, tele-enseñanza, tele- happy hours y tele-cumpleaños. Hoy más que nunca el acceso y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), como internet y telefonía móvil, son claves en asegurar que las personas puedan mantenerse informadas, productivas, seguras y conectadas con sus seres queridos y sus sistemas de apoyo. El debate sobre si el acceso y uso de las TIC es un lujo o una conexión esencial para la sociedad es cosa del pasado.

Pero, demos una mirada al panorama de América Latina y El Caribe antes de que se desatara la pandemia, ¿accedían hombres y mujeres por igual a estas tecnologías? Y una vez que tenían acceso, ¿de qué manera usaban estas tecnologías? Nuestro estudio reciente documenta las brechas de género existentes en el acceso y uso de las TIC, que sin duda, colaboran a magnificar las desigualdades que esta crisis ya está exacerbando. Contar con información sobre estas brechas es esencial para actuar, dirigiendo los esfuerzos de política en la dirección necesaria. Compartimos a continuación algunas consideraciones al respecto.

Ventaja de los hombres

Las brechas entre hombres y mujeres en el acceso a las TIC se encuentran a nivel mundial y son un reflejo de desigualdades de género ya existentes. En comparación con otras regiones en desarrollo, en América Latina y el Caribe, las brechas de género en el acceso a las TIC son pequeñas. Así, en el periodo comprendido entre 2017 y 2018, el porcentaje de acceso a internet en la región fue del 63 % para hombres y el 57 % para mujeres, mientras que el acceso y uso del teléfono móvil fue del 83 % para hombres y el 80 % para mujeres.

Sin embargo, cuando ponemos la lupa en el promedio de la región y se analizan estas brechas por país, encontramos grandes diferencias, en su mayoría a favor de los hombres, que varían desde 1 punto porcentual (en el caso de Chile) a 18 puntos porcentuales (en el caso de Perú).

Para entender más estas brechas, analizamos datos para seis países de la región (Argentina, Colombia, Ecuador, Guatemala, Paraguay y Perú), a través de la encuesta After Access. Esta encuesta recopila información detallada acerca de las barreras de acceso y el tipo de uso que les otorgan hombres y mujeres a estas tecnologías. ¿Qué observamos?

'No sé cómo usarlo'. Una barrera de acceso

En cuanto a las barreras de acceso, si bien el costo de estas tecnologías es el obstáculo más relevante para mujeres y hombres, las mujeres reportan en mayor medida la falta de conocimiento sobre cómo usar un móvil o internet como una barrera adicional. Concretamente, un 35 % de mujeres frente a un 24 % de hombres reportaron no saber cómo usar un teléfono móvil inteligente y un 40 % de mujeres frente a un 33 % de los hombres reportaron no saber cómo utilizar internet.

El uso más limitado de las TIC en ellas

¿Qué pasa una vez que los hombres y las mujeres tienen acceso a estas tecnologías? Los datos de la encuesta también resaltan importantes diferencias en cuanto a cómo ellas y ellos utilizan los dispositivos digitales e internet. Las mujeres tienden a usarlos fundamentalmente para comunicarse; es decir, hacer o recibir llamadas y chatear. Por otra parte, se observa que los hombres además tienden a utilizar los teléfonos inteligentes para enviar correos electrónicos, acceder a los servicios de banca electrónica y buscar información sobre noticias, clima y transporte, así como para actividades de entretenimiento como escuchar música, ver videos y descargar juegos.

Asimismo, utilizan de forma más intensiva y variada las computadoras, tabletas y portátiles y hacen un mayor uso de internet para actividades de trabajo (revisar ofertas de empleo o poner el currículum en línea) y relacionadas con la administración (resolver trámites online o concertar citas).

Actuar ya con una mirada a futuro

La pandemia de coronavirus ha evidenciado la importancia de las tecnologías digitales para la continuidad del día a día de las personas, familias, sociedades, empresas y Estados. Las desigualdades que obstaculizan el acceso y uso equitativo a estas tecnologías afectan la capacidad de la región de hacer frente a la pandemia, lo que tiene implicaciones para el desarrollo significativas.

A medida que navegamos la crisis del COVID-19, es importante asegurarnos de no dejar a quienes están menos equipados digitalmente aún más atrás en un mundo posterior al coronavirus. Conocer las brechas de género existentes en la región y las barreras que enfrentan las mujeres para acceder y usar las tecnologías es un importante primer paso. Es esencial que los gobiernos y empresas tomen medidas específicas que mitiguen las dificultades que experimentan las poblaciones más vulnerables que aún siguen excluidas de estas tecnologías, en este caso, las mujeres.

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Brechas digitales de género en tiempos de COVID-19 - innovación en español

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Esta columna fue escrita por Montserrat Bustelo y publicada originalmente en el blog ¿Y si hablamos de igualdad? del BID Parafraseando a un gran colega, la crisis y las medidas de aislamiento han resaltado la relevancia de las "teles": tele-trabajo, tele-medicina, tele-enseñanza, tele- happy hours y tele-cumpleaños.

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Mi deseo es volver a interactuar con mis estudiantes

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Mi deseo es volver a interactuar con mis estudiantes

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Mis nueve semanas de docencia virtual me han servido para darme cuenta de que tanto mis estudiantes como yo hemos echado de menos la presencialidad, los intercambios comunicativos directos, el clima cercano que se respiraba en el aula, valores que las nuevas tecnologías no han conseguido compensar. Es, por ello, que considero que esta situación no nos ha permitido ni nos permitirá mejorar nuestra calidad docente si no nos planteamos de qué manera podemos ofrecerle a nuestro alumnado esa interacción directa, esa sensación de que el proceso de enseñanza aprendizaje es recíproco y no unidireccional. En definitiva, debemos pensar en nuevos formatos o escenarios en los que sea posible recuperar ese contacto directo con los alumnos. Ese es mi deseo.

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La Institución Libre de Enseñanza ejemplo de labor pedagógica en el mundo ya a finales del siglo XIX. 

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La Institución Libre de Enseñanza ejemplo de labor pedagógica en el mundo ya a finales del siglo XIX. 

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Traigo a colación esta mañana un interesante enlace que hace referencia a un artículo publicado en 1884 en el diario The Times donde se felicitaban por el magisterio de Francisco Giner de los Ríos y Manuel Bartolomé Cossío en la Institución Libre de Enseñanza. La innovación pone su acento en la metodología docente aplicada en el aula y la ILE sigue siendo a día de hoy y más de un siglo después, ejemplo de ello.

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Cuando España era la Finlandia de la educación

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El 2 de octubre de 1884 The Times publicaba en Londres un artículo sobre las propuestas que los profesores españoles Francisco Giner de los Ríos y Manuel Bartolomé Cossío habían expuesto días atrás en la International Conference of Education. Destacaba el diario londinense que la propuesta de lo

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia

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En este TEDx Talk, la Doctora Furman nos hace reflexionar sobre los aprendizajes que nos deja a los docentes este replanteamiento de la educación que ha supuesto la crisis del Covid-19.

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia | Melina Furman | TEDxRiodelaPlata

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Anna Vidal. UPV. Campus de Gandia: Valoración de la docencia en la Universidad

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Anna Vidal. UPV. Campus de Gandia: Valoración de la docencia en la Universidad

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Coincido con el  Prof. Dr. Joan Jordi Muntaner acerca de que en la Universidad no se valora, al menos lo suficiente,  la capacidad docente de un/a docente. ¿Por qué? ¿Qué razones existen para que al menos no prime tanto como la investigación? ¿Es que la Universidad puede existir sin buenos docentes, sin innovaciones educativas?
Espero que al menos nos den las gracias por todo el esfuerzo, el trabajo y la inventiva que hemos tenido que aplicar los y las docentes en este tiempo de confinamiento. Nuestra dedicación ha sido más del 100%, con un número elevado de alumnado.
RETO PARA EL FUTURO: La docencia al poder

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Cada día descubrimos nuevos recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje en línea y que ayudan a docentes y estudiantes en tiempos de Covid-19. No obstante, debemos ser conscientes y por tanto, sensibles ante la inequidad educativa y social causada por la brecha digital.

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Si bien es cierto que en estos tiempos de incertidumbre y vulnerabilidad se han cerrado “físicamente” las universidades, no lo es menos que también se han abierto un sinfín de nuevas oportunidades. Espacios por los que espero penetren nuevos aires para repensar y transformar los métodos de enseñanza y aprendizaje que tradicionalmente se han empleado en las aulas universitarias, así como para ser conscientes de las posibilidades que la virtualidad nos puede ofrecer.

“The great thing in this world is not so much where you stand, as in what direction you are moving”.

Oliver Wendell Holmes

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Las universidades de tipo presencial de un buen número de países llevan ya tiempo cerradas, y todo indica que seguirán así durante las próximas semanas. Es más, hay quienes pronostican que no se abrirán durante un largo periodo de tiempo y que la vuelta a la normalidad será gradual. Están cerradas, pero no paradas.

Estudiantes y profesores de una buena parte del mundo tratan de hacer su trabajo en un entorno virtual. Resulta curioso que lo que a nivel general venía siendo un recurso más se haya convertido en el único medio para enseñar, aprender y evaluar.

Lógicamente, el paso de la presencialidad a la virtualidad no es algo automático, ni sale gratis. Requiere una serie de cambios y una buena dosis de esfuerzo. No hay demasiada discusión al respecto, y si alguien no quiere hacer nada porque quiere hacer lo mismo que hacía antes, quizá es que antes tampoco hacía nada.

Lo más interesante, sin embargo, es que la virtualidad ha venido a ser un acicate para hacernos pensar que otra formación universitaria es posible, una suerte de estímulo para idear algo diferente de lo que ya teníamos.

Sí, las adaptaciones y cambios que hoy se proponen brotan de discursos universitarios que vislumbran un futuro, y no todos esos imaginarios son iguales. Grosso modo, podríamos agruparlos en dos: el que sostiene que la formación universitaria debe cambiar para ofrecer una mejor versión de si misma, y el que defiende que se renueve para que se convierta en otra cosa. En qué, todavía no se sabe. Detengámonos ahora en el primer modelo y luego hablaremos del segundo.

Cambiar la formación universitaria por otra formación universitaria

Esta nueva situación nos ha cogido ciertamente desprevenidos. Sin embargo, no hay mal que por bien no venga, o, para ser más exactos, que por bienes no venga. Señalamos tres beneficios que la nueva realidad universitaria trae consigo.

1. Algunos estudiantes, y sobre todo muchos profesores, hemos conocido la diferencia entre lo síncrono y lo asíncrono, un módem y un rúter, un programa y una aplicación, y tantas otras cosas. Sí, muchos consideramos que esta nueva situación nos ha dado la oportunidad de realizar algo así como un curso avanzado en nuevas tecnologías. Ciertamente, es una ganancia aprender ese tipo de cuestiones, ayudan a ponerse al día, y sobre todo, animan a subirse a uno de los carros en los que, seguramente, marchará la formación universitaria de los próximos años.

2. Muchos profesores y estudiantes hemos descubierto un auténtico mar de posibilidades formativas. Ciertamente, la virtualidad sirve para muchísimo más que para enviar y recibir mails, colgar y descolgar documentos, insertar calificaciones o minucias del mismo estilo. Y es más, algo nos dice que esas posibilidades se van a convertir en realidades, es decir, que muchos profesores incorporaran la virtualidad en sus quehaceres docentes cuando todo esto pase.

3. Nos hemos dado cuenta de lo importante que es disponer de un ordenador con cara y ojos y de una conectividad en condiciones y, por lo tanto, de lo necesario que es mejorar las condiciones socioeconómicas de no pocos estudiantes y profesores para que puedan cumplir con la formación universitaria dignamente. De este beneficio también deberían darse cuenta nuestros políticos. En cualquier caso, habrá que recordárselo día tras día por si se les pasa por alto o hacen oídos sordos.

Otra formación universitaria es posible

Todos estos beneficios nos permiten pensar que una formación universitaria más innovadora y creativa es posible, que disponemos de fantásticos recursos que quizá no valorábamos hasta ahora, y que nos ayudan a que unos aprendan y otros enseñen y evalúen de otras maneras diferentes.

Ahora bien, este es un modo de pensar que no pone en cuestión los propósitos de la formación universitaria. Por ejemplo, una clase virtual debe seguir siendo el elogio de la transmisión de conocimientos, una tutoría virtual debe seguir siendo la apología de una conversación universitaria profunda y calmada, y un seminario virtual debe seguir siendo la defensa de un intercambio de ideas de calado.

En fin, este discurso considera que los fines de la formación universitaria también pueden alcanzarse con la inestimable y necesaria ayuda de la virtualidad.

Cambiar la formación universitaria por otra cosa

Hay otro discurso que también ve en lo virtual una oportunidad para cambiar la formación universitaria, pero con una importante diferencia respecto al anterior. En este caso, la virtualidad no es un importantísimo recurso con el que robustecer los fines de la formación universitaria, sino una panacea para convertir dicha formación en otra cosa que ahora desconocemos.

El riesgo que se corre es alto: se podría desmontar la formación universitaria, una de las mejores producciones de la humanidad, y acabar construyendo algo que ya no cumpla con sus cometidos.

La propuesta del Ministerio de Universidades

Veamos un ejemplo palmario. Hace pocos días, desde el Ministerio de Universidades de España se ha sugerido a las universidades que pregunten a los estudiantes cómo quieren ser evaluados. Ya sabemos que la virtualidad ofrece multitud de opciones y posibilidades, pero esa decisión debe tomarla en último término quien tiene la responsabilidad de evaluar.

Eso es como recomendar a los cirujanos que pregunten a sus pacientes cómo quieren ser operados o sugerir a los pilotos que consulten con sus pasajeros cómo se debe conducir un avión. ¡Oiga, usted sabrá!, dirán pacientes y pasajeros, mientras se levantan de las camillas y salen de los aviones a toda prisa.

Además, si los modos de evaluar son cosa de los estudiantes, habría que preguntarse qué imagen del profesorado tiene quien lo plantea, si la de expertos que quieren lo mejor para sus estudiantes u otra cosa distinta. La universidad es de los estudiantes, claro que sí, pero también de los profesores, así como de la ciencia y la cultura que allí se gesta y transmite. La universidad se hace entre todos, sabiendo lo que debe hacer cada uno.

La virtualidad es un terreno fecundo, incluso para que broten ocurrencias que malbaratan los fines de la formación universitaria. Habrá que estar atentos porque todo indica que llegarán más ingeniosidades. Y nos tocará pensar si estas mejoran la formación universitaria o le hacen un flaco favor, si nos convierten en otra cosa o nos permitirán seguir siendo una comunidad de exploradores de conocimientos, verdades, bellezas y bondades. También en la virtualidad.

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COVID-19: la universidad debe renovarse en un entorno virtual sin perder su esencia

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Las universidades están cerradas, pero no paradas. La pandemia les ha obligado a hacer su trabajo en un entorno virtual y lo que venía siendo un recurso más se ha convertido en el único medio para enseñar, aprender y evaluar.

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Como docentes debemos ser conscientes que estas aulas deben ser un espacio de discusión y aprendizaje, pero no el único. Tras el Covid19 la educación ha cambiado y nos espera un emocionante reto en el que asumir un cambio metodológico, en el que la tecnología y la virtualidad sean herramientas fundamentales para generar aprendizaje de calidad.

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Las oportunidades de  la naturaleza para la interacción humana

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Las oportunidades de  la naturaleza para la interacción humana

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No podemos negar que la interacción humana es imprescindible para el aprendizaje. En ocasiones hasta la propia naturaleza puede ser una aliada que nos ayude a reorganizar nuevos contextos, nuevos espacios para continuar interactuando.

Foto La Voz de Galicia (1 de junio de 2020). Estudiantes en la prestigiosa Harvard, sentados la semana pasada en el campus, manteniendo la distancia de seguridad (CJ GUNTHER, Efe).

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Un cambio educativo para la universidad de guadala

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Un cambio educativo para la universidad de guadala

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Sin duda los tiempos en este contexto donde un modelo educativo presencial, se fue de lleno a un modelo en línea, presentaron retos y estrategias que fueron tomados de la noche a la mañana, quizas no se visualizaban las disparidades de contar con herramientas para el desarrollo de actividades al interior del aula, pero en este nuevo contexto fueron marcadas esas diferencias con los alumnos y profesores para contar desde equipo de cómputo, acceso a internet etc.. esfuerzos se han presentado para conectar a todos nuestros estudiantes, pero sin duda la sociedad, universidad , gobierno y empresas deben colaborar en extender una estrategia que consolide el acceso a las herramientas que les permita consolidar una educación no presencial a todas las regiones del país. No es momento de regresar a lo de antes es momento de reinventarse y evolucionar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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¿Cómo ha afectado la pandemia a los ODS y, en concreto,  al ODS 4?

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¿Cómo ha afectado la pandemia a los ODS y, en concreto,  al ODS 4?

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Tal y como vemos en diversas entradas de este foro, las consecuencias derivadas de esta pandemia incluyen aumento de las desigualdades de todo tipo. Ya empiezan a aparecer los primeros resultados de cómo nos está afectando en distintos ámbitos. Como varias comunicaciones y pósteres de Redes-Innovaestic enmarcan su trabajo en los ODS, os dejo este enlace en el que UNICEF nos analiza cada ODS en relación a la pandemia. Gracias.

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Muchos centros educativos tienen líneas de trabajo relacionadas con los ODS. ¿Cómo impacta en la Agenda 2030 una pandemia como el COVID-19? ¿Cómo lo enfocamos educativamente?

Queda una década para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, una ambiciosa agenda de desarrollo social, político y económico que pone en las personas, el planeta, la paz y la necesidad de construir alianzas para lograr un mundo mejor para todos para que ninguna persona se quede atrás.

La Agenda 2030 es global, afecta tanto en nuestro entorno más cercano y local, como a nivel mundial. Actualmente, el mundo enfrenta la pandemia del coronavirus que nos hace darnos cuenta de la globalización y sus consecuencias locales. Además, no se trata solo de una crisis de salud pública, sino que afecta a todos los sectores de la sociedad, tanto políticos, económicos o de relaciones sociales. De esta forma, únicamente con la implicación de todas las personas y colectivos, se podrá controlar y reducir esta enfermedad.

Ahora somos más conscientes de lo interconectado que está el mundo y el frágil equilibrio de la sociedad. Desde UNICEF trabajamos para difundir los derechos de la infancia y la ciudadanía global ya que, lo que sucede a los niños de manera local tiene un impacto más allá de nuestras fronteras y viceversa.

ODS 4: Educación de calidad

En España, cerca de diez millones de estudiantes han visto cómo se han suspendido las clases debido a esta emergencia. Anteriormente, países como Japón, China o Italia, entre otros, habían tomado la misma decisión, afectando tanto a partes concretas del país como a su totalidad. Aunque el centro educativo esté cerrado, el proceso de aprendizaje no puede interrumpirse. El derecho a la educación está recogido en la Convención sobre los Derechos del Niño y, además, la educación de calidad es uno de los Objetivos de la Agenda 2030.

Los estudiantes no están de vacaciones durante estos días. La actividad lectiva continúa a través de modalidades no presenciales a través de Internet. No obstante, estas modalidades a distancia presentan dificultades para algunos sectores de la sociedad, especialmente para aquellos hogares que no cuentan con conexión a Internet o que tienen equipos tecnológicos desactualizados.

Según la UNESCO, "los desastres naturales, las pandemias y los conflictos, así como los desplazamientos internos y transfronterizos internos y resultantes, pueden dejar a generaciones completas traumatizadas, sin educación y poco preparadas para contribuir a la recuperación social y económica de su país o región". Continuar el proceso educativo durante las emergencias no solo proporciona conocimientos y aptitudes, sino que además ayuda a proporcionar calma y una cierta sensación de normalidad. De esta manera, se recomienda "fortalecer la capacidad de los gobiernos y la sociedad civil en todos los niveles en materia de reducción del riesgo de desastres, educación en favor de la paz, adaptación al cambio climático y preparación y respuesta ante situaciones de emergencia".

El ODS 6 y la relación entre el agua y la educación

Una de las principales medidas para luchar contra el coronavirus es maximizar las condiciones de higiene, donde el lavado de manos con agua y jabón es crucial. No obstante, el agua es un recurso limitado, amenazado por las consecuencias del cambio climático, por ello asegurar el derecho humano al agua es uno de los objetivos de la Agenda 2030. En América Latina y el Caribe, uno de cada cuatro estudiantes no cuenta con un servicio básico de saneamiento y el 39% de los más de 156 millones de estudiantes de la región no tienen puntos de lavado de manos en sus escuelas.

La estrategia debe ser global

Si el coronavirus está teniendo un fuerte impacto en países industrializados como España, Alemania o Japón, donde las instituciones públicas son fuertes y capaces, la situación será distinta cuando el virus se expanda a países cuya infraestructura institucional y de salud no es tan fuerte. Por ejemplo, en 2014, cuando el Ébola llegó a Nigeria, el país tardó 93 días en contener el virus, pero en países como Guinea, Liberia o Sierra Leona, la situación fue mucho más devastadora.

En Sierra Leona, debido al Ébola, las escuelas se cerraron durante ocho meses, perdiéndose un año escolar. Durante ese tiempo, el Ministerio de Educación, con el apoyo de UNICEF y otros aliados, puso en marcha una programación de radio con el propósito de mantener el vínculo con el aprendizaje durante la crisis sanitaria. La programación diaria estaba basada en los planes de estudio tanto de primaria como de secundaria, incluyendo materias como matemáticas, inglés y educación cívica. Las lecciones se transmitían cinco días a la semana durante 30 minutos, permitiendo a los oyentes llamar con preguntas al finalizar cada sesión. Para asegurar el acceso a estos programas, especialmente en las zonas rurales y en los hogares más pobres, UNICEF distribuyó 25.000 radios a las comunidades

Es vital, por ello, contar con una estrategia global, integral y coordinada para prevenir infecciones, salvar vidas y minimizar el impacto del nuevo coronavirus. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 representa una hoja de ruta para enfrentar los desafíos mundiales como la crisis originada por coronavirus, respetando los derechos de la infancia en un mundo tan interconectado como el actual, manteniendo un equilibrio entre la protección de los derechos, el medio ambiente y el necesario desarrollo económico.

Los ODS en el centro educativo

Colegios como el CEIP Pedro I de Tordesillas (Valladolid) llevan varios años trabajando la Agenda 2030 a través del proyecto tus derechos, mis derechos, sus derechos, realizando una gran diversidad de actividades sobre los ODS en todos los niveles del centro y para la toda la comunidad educativa. Este centro es además centro referente en educación en derechos de la infancia y la ciudadanía global de UNICEF

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El coronavirus y los objetivos de desarrollo sostenible

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Muchos centros educativos tienen líneas de trabajo relacionadas con los ODS. ¿Cómo impacta en la Agenda 2030 una pandemia como el COVID-19? ¿Cómo lo enfocamos educativamente?

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Transformaciones a nivel educativo en línea de la búsqueda de la excelencia

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Transformaciones a nivel educativo en línea de la búsqueda de la excelencia

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Estamos viviendo un momento de transformación social muy relevante donde realizarnos una profunda reflexión sobre la metodología y la evaluación necesaria en nuestras aulas. Considero que van a devenir multitud de transformaciones a nivel educativo y confío en que todas ellas se apoyarán en el rigor y la búsqueda de la excelencia. Además, mi opinión está en la misma línea de lo comentado en las presentaciones de este muro ya que considero que la formación universitaria tiene que ser integral e incluir competencias que preparan al alumnado para afrontar las exigencias reales de las sociedades del siglo XXI. Gracias.

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Sobre la importancia de la organización espacial y temporal. (Maria Teresa Bejarano Franco, UCLM)

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Sobre la importancia de la organización espacial y temporal. (Maria Teresa Bejarano Franco, UCLM)

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Se abre un nuevo reto para el comienzo de curso académico ( semipresencialidad en el mejor de los casos) y debemos ponernos a pensar en las posibilidades que nos ofrece la organización educativa en cuanto a nuevos diseños de espacios académicos. En este momento, considero que hay que trasladar la innovación al diseño y redistribución de espacios en las facultades. Pensar, que las aulas no son nichos inamovibles donde están las mejores condiciones para la impartición del conocimiento. Hay que pasar a diseñar y reconvertir espacios académicos (laboratorios, seminarios...) donde podamos orientar a la búsqueda de información y a la utilización de recursos para el acceso a un conocimiento que, ahora si, va a tener la connotación de "líquido". Todo ello, sostenido con la flexibilización de horarios y nuevas identidades digitales.

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En el recuerdo queda la última fotografía de grupo antes de la contingencia sanitaria, pero los lazos que se generaron quedan a pesar de ese último abrazo.
La virtualidad, sea en la modalidad que sea puede proporcionar un acercamiento en la distancia que resalta ese lado humano en la lejanía.
A fin de cuentas dejamos unas cosas pero se aprenden otras y la adaptación en todos los sentidos es lo que impera, un ejemplo es la adaptación del congreso a la virtualidad que proporciona una libertad adaptada a nuestros tiempos.

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Com ha de ser la tornada a les escoles?

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Vicent Mañes (Valencia, 56 años) es presidente de la mayor federación española de asociaciones de directores de centros públicos de infantil y primaria, Fedeip, con 2.500 socios en Andalucía, Aragón, Galicia, Murcia, el País Vasco y la Comunidad Valenciana. Mañes dirige el colegio Bertomeu Llorens i Royo de Catarroja (Valencia) y es, además, profesor de inglés.

Pregunta. ¿Puede haber una enseñanza para infantil y primaria que no sea presencial?

Respuesta. No. O al menos debe tener una gran parte de presencialidad. Es una de las cosas que hemos comprobado en este periodo. En secundaria se han podido adaptar mejor por la edad de los alumnos. Además, la socialización de los niños y su desarrollo psicomotor son muy importantes, y no se pueden suplir con vídeos y enseñanza a distancia.

P. ¿Qué consecuencias va a tener para ellos pasar, hasta que llegue septiembre, casi medio año sin ir a la escuela?

R. Vamos a intentar que sea el mínimo posible, es difícil de evaluar. Hay opiniones diversas, pero la mayoría coincide en que tres meses sin clase, vacaciones de verano aparte, no es tanto si las cosas se hacen bien después. Aquellos aprendizajes que se hayan quedado aplazados, pueden recuperarse. Es una cuestión de coordinación en los centros y de adaptar las programaciones del curso que viene a lo que hemos dejado de hacer este tercer trimestre.

P. Pero los pedagogos advierten de que, además de conocimientos, los alumnos también están perdiendo competencias básicas y hábitos de estudio.

La situación de las familias influye mucho porque hemos tenido que delegar en ellas

R. Las situaciones son muy variadas. Los alumnos que han tenido un buen soporte familiar se verán menos afectados. Los que no, habrán sufrido también en lo emocional, y tendremos que tener en cuenta ese impacto. La brecha social se ha hecho más acuciante. Y el estrés laboral que están viviendo muchas familias tiene repercusiones escolares, porque hemos tenido que delegar en ellas. En secundaria el alumno es más autónomo para realizar y enviar las tareas. En infantil y primaria, al menos hasta los últimos cursos, son absolutamente dependientes de los padres para hacer los trabajos.

P. ¿Cómo tiene que ser la vuelta de los alumnos a la escuela el curso que viene?

R. Los de infantil y primaria tienen que volver a diario. Las soluciones de una semana sí, una no, o similares, en estas etapas no sirven. Para ello tenemos que adoptar medidas organizativas. Quizá no con jornadas lectivas completas. Pero a ser posible, por el tema de la conciliación, los alumnos tienen que permanecer en el centro el tiempo de siempre. Hay que ver cómo arbitrar el comedor, los recreos, las extraescolares... Pero lo ideal es que vuelvan en el mismo horario.

P. ¿Cómo está su centro para acoger a todos los alumnos en grupos de 15 como mucho?

R. Mi centro tiene ocho aulas de primaria y tres de infantil, y no disponemos de espacios adicionales más allá de una pequeña aula de psicomotricidad y un comedor pequeño. Reduciendo las ratios a 10 o 15 alumnos sobran casi la mitad. En el primer borrador de plan que hemos hecho, jugamos con turnos. Los alumnos podrían venir al centro en lugar de cinco horas lectivas al día, tres. Pero tendrían, además, el servicio de comedor y actividades complementarias. La mitad tendría clase de 9 a 12; de 12 a 1 comerían, y después harían las actividades complementarias o extraescolares. Y la otra mitad lo haría al revés, con las clases de dos a cinco.

P. Varias comunidades tienen previsto utilizar espacios municipales e incluso de secundaria. También la ministra Isabel Celaá ha apuntado en la misma dirección. Con profesores suficientes, eso le permitiría hacer una jornada lectiva más completa.

R. Podría ser una opción, aunque conlleva problemas de traslado, de transporte y servicios complementarios, como el comedor. A lo mejor las actividades complementarias que comentaba antes sí podrían hacerse en esos otros espacios, además de en los patios. Debe haber también un incremento de plantillas, aunque somos conscientes de que dinero hay el que hay y los aumentos serán puntuales. Se habla de que los profesores de especialidades, como Música, Educación Física e Inglés asuman funciones generalistas. Creo que las soluciones serán sobre todo organizativas.

Se ha puesto de manifiesto el gran déficit de medios digitales de la escuela pública

P. Algunas voces denuncian que hay sindicatos y organizaciones profesionales del profesorado que no están haciendo lo suficiente en esta crisis educativa, al oponerse, por ejemplo, al regreso a las aulas en esta recta final del curso. ¿Qué opina?

R. Con los requerimientos sanitarios que hemos tenido hasta ahora es imposible que los alumnos de tres a 12 años estén en el centro. Estamos preparando la adaptación para septiembre y aquí vamos a empezar a atender tutorías de padres y de alumnos. No es una cuestión de proteger al profesorado, que está trabajando desde su casa muchísimas más horas. Usamos plataformas digitales y herramientas a las que ni nosotros ni los alumnos están acostumbrados. Esta etapa ha puesto de manifiesto el gran déficit en medios digitales y formación del profesorado de la escuela pública.

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El presidente de la federación de directores de colegios públicos: "Los alumnos de infantil y primaria deben volver a la escuela las horas de siempre"

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Vicent Mañes (Valencia, 56 años) es presidente de la mayor federación española de asociaciones de directores de centros públicos de infantil y primaria, Fedeip, con 2.500 socios en Andalucía, Aragón, Galicia, Murcia, el País Vasco y la Comunidad Valenciana. Mañes dirige el colegio Bertomeu Llorens i Royo de Catarroja (Valencia) y es, además, profesor de inglés.

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LA NUEVA NORMALIDAD O LA “OPORTUNIDAD DE ORO” PARA UN CAMBIO SUSTANCIAL

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LA NUEVA NORMALIDAD O LA “OPORTUNIDAD DE ORO” PARA UN CAMBIO SUSTANCIAL

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Es evidente que cuando pase este “sueño” que parecemos estar viviendo, aunque sea muy real, muchas/algunas cosas no van a ser iguales. Hemos descubierto tantas cosas nuevas en tan poco tiempo que a algunas nos va a costar renunciar alegremente. Porque no todo ha sido malo. Hemos descubierto a la familia, a los vecinos, al deporte,…. y otra forma de trabajar. Y aunque una profesión como la nuestra, docentes, resultaría muy complicado ejercerla completamente sin una conexión personal (aunque medien dos metros y unas mascarillas), sí que es cierto que hemos comprobado que algunas cosas se pueden hacer de otra manera, e incluso que puede resultar hasta más cómodo. Tenemos una oportunidad de oro para replantearnos la docencia y aplicar destellos de innovación. Tenemos la oportunidad de ser más flexibles a la hora de actuar profesionalmente. En este enlace que os propongo tenéis unas reflexiones que he considerado interesantes de cara a esa posible nueva normalidad.
https://url2.cl/5Cpuc

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Propuestas curso 2020-21 by asunramirezguerrero on Genially

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EL INICIO DEL NUEVO CURSO,Francexo TonucciMar Romera,Francesco Tonucci,,,Macropropuestas para el cambio de mirada,Mar Romera,,Hay que arriesgarse, tomar decisiones imaginadas desde lo que quiero no desde lo que tengo. ¿Qué podemos llegar a conseguir? Ahora tenemos la oportunidad de hacer una escuela diferente.,Toda la aventura empieza con un SÍ,,Buckminster Fuller,No cambias la realidad combatiendo la realidad existente.

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Suscribo "La nueva normalidad o la oportunidad de oro para un cambio..."

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Suscribo "La nueva normalidad o la oportunidad de oro para un cambio..."

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Realmente no todo ha sido tan malo y hemos hecho de la necesidad virtud. Las primeras semanas fueron duras... No todos teniamos todas las clases preparadas para darlas completamente online. De hecho yo doy clases de campo y laboratorio en ingenieria del terreno....Pero en estos tres meses he avanzado años! he aprendido sobre Realida Virtual, aplicaciones nuevas de móvil y sobre todo a interactuar con la gente joven en un mundo en el que se mueven mucho mejor que yo. Creo que hemos crecido como docentes y como personas. Y si, nada va a volver a ser como antes y espero que mejoremos lo malo y que lo bueno, la conectividad y la cooperacion con otros centros, haya venido para quedarse.... Ah y el teletrabajo no esta nada mal.... EL FUTURO: EL BLENDED LEARNING

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Educación con las Escuelas Cerradas: Voces de Familias y Profesorado sobre la Educación durante el Confinamiento

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Educación con las Escuelas Cerradas: Voces de Familias y Profesorado sobre la Educación durante el Confinamiento

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El Proyecto de Innovación Atlántida, junto a más de diez grupos de innovación ⁽¹⁾ que han apoyado el trabajo, ha recogido la opinión y la experiencia de 5900 familias y 3700 docentes de toda España a lo largo del segundo mes de confinamiento (15 de abril a 15 de mayo). La investigación se centra sobre tres grandes cuestiones:

La capacidad de respuesta del sistema educativo a la crisis y los efectos de la brecha digital de acceso y uso en familias y docentes.

La visión de las familias y el profesorado sobre el papel que han desempeñado las Administraciones, el centro educativo y ellos mismos durante la crisis durante la crisis.

Las implicaciones del cierre de centros sobre el aprendizaje y en el currículo

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El Proyecto de Innovación Atlántida, junto a más de diez grupos de innovación que han apoyado el trabajo, ha recogido la opinión y la experiencia de 5900 familias y 3700 docentes de toda España a lo largo del segundo mes de confinamiento (15 de abril a 15 de mayo). La investigación se centra sobre tres grandes cuestiones:

La capacidad de respuesta del sistema educativo a la crisis y los efectos de la brecha digital de acceso y uso en familias y docentes.

La visión de las familias y el profesorado sobre el papel que han desempeñado las Administraciones, el centro educativo y ellos mismos durante la crisis durante la crisis.

Las implicaciones del cierre de centros sobre el aprendizaje y en el currículo

Las conclusiones más destacadas son las siguientes:

Se ha producido una crisis de aprendizaje generalizada, pero que afecta de modo distinto y con un impacto desigual a distintos grupos. El aprendizaje de todos los estudiantes se ha visto fuertemente afectado por el cierre de centros y el confinamiento; en una tercera parte de los casos, la pérdida de aprendizaje podría haber sido severa. Los docentes consideran que hasta un 30% del alumnado no ha podido seguir el modelo de educación a distancia.

Las dificultades a las que se enfrentan las familias en relación con la educación a distancia son múltiples y de gran calado: un 25% de familias reconocen dificultades de diferentes tipos para que sus hijos puedan seguir aprendiendo satisfactoriamente con la educación a distancia.

La brecha digital no se produce solo en el acceso a la tecnología sino también en su uso, tanto por los docentes como por las familias; y afecta, al menos, a un 30 por ciento de ellos.

Docentes y familias valoran muy positivamente el papel que cada uno de ellos ha desempeñado en esta crisis. A pesar del carácter sin precedentes de la crisis, y de los desafíos que ello ha supuesto, docentes y familias creen que ambos han estado a la altura. Esto da esperanza de cara al futuro inmediato y supone un excelente punto de partida que habría que capitalizar y reforzar por parte del sistema educativo. El 76,6% de las familias considera que el tipo de tareas que los docentes han propuesto a los alumnos es bastante o muy adecuado y el 65.4% de los docentes valora como bueno o muy bueno el apoyo recibido por parte de las familias respecto a la actividad docente. Y lo que tal vez sea aún más destacable, el 85,2% de las familias piensa que la empatía y la motivación de los docentes hacia el alumnado ha sido bastante o mucha.

La crisis de aprendizaje tiene una relación directa con el modelo actual de currículo. Los docentes que manifiestan situarse en un modelo curricular basado en competencias valoran más positivamente el trabajo desarrollado por el centro, las familias, el realizado por sí mismo y su propia formación, que aquellos que basan su trabajo especialmente en el contenido. La situación de confinamiento y aprendizaje a distancia ha contribuido a avanzar desde el docente aislado al trabajo en equipo por curso o nivel. Como resultado de la crisis, el aula se ha abierto y hecho transparente y esto debe ser utilizado como una oportunidad para fortalecer los centros educativos.

sis actual señala la necesidad de redescubrir el importante valor de las escuelas como espacio público donde se integran los valores democráticos de la comunidad. Pero también ha puesto de manifiesto la imposibilidad de compensar desigualdades solo a través de alternativas de aprendizaje virtual y a distancia. El modelo de educación a distancia necesita partir de un buen diagnóstico y de propuestas de mejora, dado que es urgente hacer planes de contingencia que contemplen la posibilidad de futuros periodos de cierre de centros y, en todo caso, de un próximo curso en que la asistencia presencial a los centros va a estar severamente restringida. Es el momento de desplegar todos los recursos profesionales del sistema escolar para detener la pérdida de aprendizaje, recuperar a los que quedaron atrás durante estos meses, y buscar alternativas flexibles e innovadoras a las restricciones que la pandemia va a seguir imponiendo durante un tiempo posiblemente más largo del que ahora se puede prever.

Coordinadores de la investigación:

- Florencio Luengo Horcajo (Proyecto Atlántida) - atlantida.luengo@gmail.com

- Jesús Manso Ayuso (Universidad Autónoma de Madrid) - jesus.manso@uam.es

¹ Inspectores de Educación (ADIDE), a la Unión Sindical de Inspectores (USIE), a la Asociación de Inspectores e Inspectoras por una Nueva Educación (INSNOVAE), al Forum Europeo de Administradores de la Educación (FEAE), a la Asociación de Colegios Privados Independientes (CICAE), a la Fundación Trilema, al Grupo Actitudes, a Save the Children, a la Fundación Empieza por Educar, a la Asociación Mejora tu Escuela Pública, a Proyectos Pedagógicos y a la Fundación COTEC

Todo el material ( Resumen y recomendaciones, Informe de investigación y Escenarios de innovación), queda a disposición:

Enlaces para la descarga:

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Educación con las Escuelas Cerradas: Voces de Familias y Profesorado sobre la Educación durante el Confinamiento

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El Proyecto de Innovación Atlántida, junto a más de diez grupos de innovación que han apoyado el trabajo, ha recogido la opinión y la experiencia de 5900 familias y 3700 docentes de toda España a lo largo del segundo mes de confinamiento (15 de abril a 15 de mayo).

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Artículo: "La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19"

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Artículo: "La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19"

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Artículo interesante propuesto por el Grupo de Responsables de Docencia Online de las Universidades Públicas de Castilla y León.
Este grupo ha elaborado una guía de recomendaciones para ayudar al profesorado y a las universidades en este proceso. La esencia de su guía se presenta en este artículo para hacer llegar estas recomendaciones al mayor número posible de los docentes que compartimos este problema en la actualidad.

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El momento actual nos invita a reflexionar, pero sobre todo a tomar acciones que conduzcan al mejoramiento del proceso de enseñanza y en general a establecer la visión de la educación en todos sus niveles. En lo que concierne a la educación superior el reto es mayor, se deben generar propuestas entorno a la continuidad de la vida y el paso de las costumbres en el ambiente universitario hacia el contexto laboral. La educación ya no es ni será la misma a partir de este año 2020.

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El momento actual nos invita a reflexionar, pero sobre todo a tomar acciones que conduzcan al mejoramiento del proceso de enseñanza y en general a establecer la visión de la educación en todos sus niveles. En lo que concierne a la educación superior el reto es mayor, se deben generar propuestas entorno a la continuidad de la vida y el paso de las costumbres en el ambiente universitario hacia el contexto laboral. La educación ya no es ni será la misma a partir de este año 2020.

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Algunas reflexiones de como debería ser la educación en el ámbito universitario:

1. Altamente rotativo en las aulas y ambientes físicos.
2. La presencialidad ya no es obligatoria, salvo escenarios que lo requieran (Laboratorios, prácticas).
3. La alternancia entre aula presencial y aula virtual es necesaria.
4. Las clases presenciales ahora serán más cortas, por la necesidad de establecer horarios para atender, asesorar y acompañar a los estudiantes. Menos estudiantes en cada sesión, pero más sesiones de trabajo para el profesor.
5. Las prácticas empresariales no necesariamente serán en la empresa, para ello está el teletrabajo.

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Crisis por Covid-19 y el techo de cristal.

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Crisis por Covid-19 y el techo de cristal.

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Covid-19, docentes (grado, master, doctorado), investigadoras (proyectos, doctorandos, artículos), madres, cuidadoras, cocineras, profesoras-asistentes de los hijos....... ¿Y qué más?..........

[https://www.timeshighereducation.com/blog/women-science-are-battling-both-covid-19-and-patriarchy]

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Desde que comenzó la crisis del coronavirus y las pantallas, ondas y medios se llenaron de ciencia, me ha llamado la atención las pocas científicas y médicas que veía analizando o informando sobre su trabajo con el SARS-CoV19. Después me fijé en los muchos eventos científicos 'virtuales' a los que me llegaban invitaciones y en los que no figuraba ni una sola mujer. Y más tarde recibí un artículo publicado en Estados Unidos en el que destacaban cómo las revistas científicas estaban recibiendo más artículos firmados por hombres que por mujeres respecto a años anteriores. ¿Está subiendo un piso más el techo de cristal durante la pandemia?

En realidad, el techo ya estaba ahí, aunque iba poco a poco bajando. Los datos del último informe de Mujeres Investigadoras 2019 , auspiciado por el CSIC muestran que en Biología y Biomedicina, áreas que se ocupan fundamentalmente del coronavirus, sólo el 34,7% de los investigadores principales son mujeres, y del total de científicos titulares, un 36,9%. En el caso de la mMedicina, sin embargo, su presencia es mucho mayor: ellas suponen un 55,5%.

Con estos porcentajes en la mano, por tanto, llama la atención que durante esta crisis la escasa escalada hacia la igualdad parezca estar retrocediendo. Ahí tenemos el hecho de que sólo haya cuatro expertas entre los 12 miembros del nuevo Grupo de Trabajo Multidisciplinar que asesorará al Gobierno en materia científica y en las consecuencias futuras del Covid-19, es decir, son un tercio, por debajo de su presencia en la ciencia. En el comité para el coronavirus. creado por el Comité Español de Matemáticas, el porcentaje no llega al 25%. "Es muy preocupante esa escasa participación en el origen de importantes tomas de decisiones porque la percepción de la realidad entre ambos géneros no es igual, y lo peor es que llueve sobre mojado porque llevamos 20 años visibilizando datos de una brecha que se cierra demasiado lentamente", asegura Carmen Fernoll, presidenta de la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT).

A eso se añade su escasa presencia mediática estas semanas, incluso por debajo de su presencia en la ciencia. Durante dos días (17 y 18 de abril ) AMIT monitoreó cuatro diarios españoles ( El País, La Vanguardia, eldiario.es y ) y su análisis reveló que solo el 27% de las fuentes utilizadas sobre la pandemia eran mujeres. "Es menos que antes, porque hay un estudio de 2018 hecho por Pablo Francescutti que habla de un 29,5%", dice Victora Toro, una de las autoras de este mini-estudio.

El coronavirus no sólo se invisibiliza a la voz de las investigadoras sino que la pandemia puede frenar sus carreras científicas.

En la misma línea comenzó a trabajar la socióloga Marcela Campos, pero con las televisiones. En concreto, ha hecho un seguimiento de cuatro matinales entre el 30 de marzo y el 8 de abril ( Espejo público de Antena 3, El Programa de Ana Rosa en Telecinco, Al Rojo Vivo de La Sexta y Las Mañanas de TVE). Pues bien: de las 268 fuentes expertas consultadas 199 eran hombres y 69 mujeres, es decir un 25,7%. Sólo TVE subía la media a un 37%. Es decir, en las privadas la media es de... ¡un 21,5%! Incluso hay una cadena que se queda en el 15,7%. Los colegas periodistas con los que ha hablado Campos le dicen que tiran de agenda conocida debido a la presión del trabajo o que "buscan jefes". Hay quienes caen en la cuenta de su sesgo masculino cuando se les pone delante. "La cuestión es que los medios no tienen una política explícita al respecto y al final se produce una distorsión de la realidad sobre la presencia femenina. Una mayor inclusión académica y laboral no está cambiando su subrepresentación en los medios. Tendría que haber un trabajo activo de medios y periodistas para equilibrarlo", destaca la investigadora.

Lo cierto es que recursos, si se buscan se encuentran. Junto con Atresmedia, hace tiempo que AMIT puso en marcha una base de datos para que los profesionales no pongamos la excusa de que no tenemos a mano contactos de científicas de primera fila a las que llamar como fuentes. Y de todas las materias. "Aún así, no salimos", reconoce Fernoll.

Algunas científicas apuntan al llamado 'síndrome del impostor': "Hay investigadoras que no quieren salir porque les da la sensación de que no necesitan la aprobación de terceros, mientras que sus compañeros no tienen reparos", argumenta Marga López Rivas, bióloga en la Universidad de Almería. Otras, sencillamente, creen que si ellos son más entrevistados es porque ocupan más cargos. Asunción de los Ríos, bióloga del Museo Nacional de Ciencias Naturales, puntualiza también que "las mujeres somos menos dadas a participar en este tipo de comunicaciones porque lo hacemos cuando se nos solicita, no vamos buscándolo". Y Fernoll añade que "las científicas son menos divulgadoras, como si tuvieran temor a no contar cosas interesantes, algo que a los científicos no les pasa".

A todo ello se añade un sospechoso sesgo en algunas instituciones. "Llega al extremo de que en una nota de prensa de mi universidad sobre un trabajo mío y de otra compañera, al final no se puso nuestro nombre, sino el de un hombre firmante", recuerda la oceanógrafa almeriense Marga López Rivas.

En un momento en el que la ciencia toma relevancia social, resulta que las científicas españolas siguen dándose de bruces la realidad.

Pero en el coronavirus no sólo se invisibiliza a la voz de las investigadoras sino que la pandemia puede frenar sus carreras científicas. En el reciente artículo norteamericano, los editores de tres revistas especializadas apuntan que están recibiendo menos trabajos de mujeres que de hombres durante este encierro global. En algún caso, hasta un 50% menos de ellas respecto a 2019. En otro, firman sólo un 17% del total. Nadie en España está recabando estos datos de momento, pero los testimonios aventuran un resultado similar.

María Villaroel, por ejemplo. Es investigadora en Informática en la Universidad de Zaragoza. Tiene tres niñas de 6, 9 y 11. "Media Primaria", me cuenta. Desde que está trabajando en casa, y sin colegio, no le da la vida. "En mi equipo estamos acostumbrados a trabajar online, pero con las niñas en casa es muy complicado porque no son autónomas con el ordenador para hacer sus tareas. A veces me resulta imposible concentrarme. La dedicación de las mujeres a los cuidados es mayor y eso es algo que claro que afectará a nuestros resultados", asegura desde casa, mientras al fondo se escucha a las criaturas.

López Rivas, por su parte, no tiene hijos, pero si padres mayores a los que atender. "Yo decidí no tenerlos precisamente para poder investigar pero ahora tengo también una carga familiar, porque siempre recae sobre nosotras", reconoce. Y Hilde Pérez García, profesora de Ingeniería de la Universidad de León, aunque directamente no le afecta, reconoce que "la permanencia en los hogares está perjudicando la carrera de las mujeres en el ámbito universitario, sobre todo a las están en el camino hacia la promoción. Se sabe ya que las mujeres en muchos ámbitos científicos han dejado de publicar", me asegura. Es algo que, como recuerda Fornell, no será fácil recuperar por las más jóvenes, en un mundo en el que la productividad va ligada a llegar a tiempo en esa carrera.

Así pues, en un momento en el que la ciencia toma relevancia social, resulta que las científicas españolas siguen dándose de bruces la realidad: no hay forma de saltar ese 'techo de cristal' que tienen sobre las cabezas y que ahora no sólo puede frenarlas sino que también las impide asomarse, al mismo nivel que sus compañeros, a las ondas, las pantallas o la prensa. Colegas, tengámoslas en cuenta.

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¿Dónde están las científicas en la crisis del Covid-19?

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Desde que comenzó la crisis del coronavirus y las pantallas, ondas y medios se llenaron de ciencia, me ha llamado la atención las pocas científicas y médicas que veía analizando o informando sobre su trabajo con el SARS-CoV19.

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Una oportunidad para construir una escuela más íntima y humana
https://elpais.com/elpais/2020/05/26/mamas_papas/1590462043_255092.html

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👩‍🎓 ¡Gamificando a la antigua! 😉 Juegos de mesa para educar ⬇

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👩‍🎓 ¡Gamificando a la antigua! 😉 Juegos de mesa para educar ⬇

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En este escenario de intercambio de percepciones tan rico me gustaría compartir con vosotros una cuestión que me ha asaltado durante toda mi etapa docente. Estoy segura de que el uso de las TIC nos ha ayudado (y enamorado) a más de uno por aquí, pero ¿es
estrictamente necesaria la tecnología para innovar?

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La necesidad de fomentar el espíritu crítico de nuestro alumnado.

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La necesidad de fomentar el espíritu crítico de nuestro alumnado.

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Ciertamente esta es una cuestión que mucho me ha preocupado fomentar entre mi alumnado de Didáctica de las Ciencias Sociales, la necesidad de enseñar a pensar, a observar la realidad desde múltiples perspectivas, empatizar con el otro, respetar opiniones y confrontar ideas desde el respeto. La búsqueda de consensos en esta sociedad tan radicalizada y polarizada debe animarnos a fomentar este espíritu libre entre los discentes para construir ciudadanos con la necesaria cultura educativa para cambiar este mundo injusto e insolidario en el que vivimos.

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EDUCAR EN ÉPOCA DE CONFINAMIENTO: LA TAREA DE RENOVAR UN MUNDO COMÚN

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EDUCAR EN ÉPOCA DE CONFINAMIENTO: LA TAREA DE RENOVAR UN MUNDO COMÚN

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Os dejo el enlace a un número especial COVID-19 de la Revisa de Sociología de la Educación, donde se recoge opiniones, percepciones y evidencias empíricas de los diferentes agentes implicados en el sistema educativo durante el confinamiento. Espero que sea de vuestro interés.

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La docencia, como la sanidad, y algunas otras (no muchas) son profesiones con una peculiaridad que las hace diferentes: el contacto humano. Y aunque cada vez encontramos más recursos tecnológicos que intentan suplir la presencia física, no es lo mismo. Siempre nos faltará algo…

La formación de futuros docentes, sin renunciar a la presencialidad, debe adaptarse a nuevas situaciones de forma que, en caso de necesidad, se pueda recurrir a un “plan B”. En esta ocasión nos ha pillado a contrapiés, y no hemos tenido más remedio que echar mano de aquella formación continua (más o menos adecuada) que el profesorado ha ido realizando sobre nuevas tecnologías (quien la haya realizado), a la buena voluntad de la familia (tan denostada en situaciones de normalidad), y a la creencia de que en todos los entornos habría tecnología y formación suficientes para poner en marcha un “plan exprés” de enseñanza on-line. No sabemos si está funcionando mejor o peor, ya tendremos ocasión de evaluar lo que estamos haciendo en esta época de crisis, pero lo que si debemos saber, y si no no nos habrá servido de nada esta lección, es que debemos plantearnos otra forma de hacer las cosas, que evite la improvisación y el estrés, de forma que si volvemos a repetir un periodo de excepción, la excepción sea realmente el no tener alternativas para seguir trabajando con normalidad.

A propósito de estas reflexiones que se me ocurren, he encontrado un artículo de un compañero orientador que ilustra de una forma clara la actuación docente ante la crisis.
https://url2.cl/1mhQK

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#yomequedoencasa ... #perotrabajando. Carta de un orientador para docentes estresados.

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El orientador Héctor Palazón comparte este texto, una llamada de atención para que profesoras y profesores reflexionemos sobre qué podemos aprender y qué pueden aprender en estos tiempos marcados por el confinamiento por el COVID-19. Acompañan el texto varias viñetas del propio autor.

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Educación y la COVID-19. Qué ha cambiado y cómo adaptarnos

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Educación y la COVID-19. Qué ha cambiado y cómo adaptarnos

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Con la COVID-19 muchos de los procesos de enseñanza y aprendizaje (E-A)se han "transformado" de presencial a online, pero... ¿No deberíamos cambiar y modificar, también, las estrategias de E-A? Como se indica en la información adjunta, deberíamos "concienciarnos de que online y presencial son conceptos diferentes por lo que no tiene sentido trabajar de la misma manera".

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Educación y COVID-19. Qué ha cambiado y cómo adaptarnos

Con motivo de los momentos que se están viviendo debido a la pandemia formada por el virus SARS-COV-2, un gran número de docentes se están viendo obligados a realizar sus clases por Internet. Esto supone una auténtica novedad para muchos y por este motivo podemos hallar en la entrada de mi blog educacion.bilateria.org una selección de las mismas.

Pero el inmenso trabajo que los docentes estamos haciendo en estos días, requiere algunas consideraciones sobre la forma de actuar durante estos días de encierro forzoso y la relación con nuestros alumnos y alumnas, basadas en mis observaciones de campo.

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Artículo: Educación y COVID-19. Qué ha cambiado y cómo adaptarnos | Cedec

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Con motivo de los momentos que se están viviendo debido a la pandemia formada por el virus SARS-COV-2, un gran número de docentes se están viendo obligados a realizar sus clases por Internet. Esto supone una auténtica novedad para muchos y por este motivo podemos hallar en la entrada de mi blog educacion.bilateria.org una selección de las mismas.

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Interdisciplinariedad para la significación de los aprendizajes

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Interdisciplinariedad para la significación de los aprendizajes

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Es una realidad que todo lo que recordamos durante años parte de lo que hemos aprendido a partir de establecer relaciones entre las cosas y sobre todo a partir de la vivenciación de los aprendizajes. Esta aprendizaje experimental, vivido, dota el proceso de enseñanza-aprendizaje de un valor añadido, el de saber el qué y el para qué de las cosas, pues el cómo es la propia práctica. Así lo he creído y llevado a la práctica en mi desempeño profesional durante los 20 años de maestro en escuelas e institutos, y más si cabe ahora en la formación superior dentro de las enseñanzas del grado de maestro. Es el futuro docente el que debe formarse en la raíz de su aprendizaje para poder orientar toda su vida profesional a la búsqueda de las relaciones entre las diferentes disciplinar y huir del encorsetamiento académico y disciplinar que forma de manera aislada sin ver su vinculación con los hechos de la vida diaria.

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Clases ONLINE en tiempo de COVID ¿Cámaras ON  o cámaras OFF?

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Clases ONLINE en tiempo de COVID ¿Cámaras ON  o cámaras OFF?

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Este es un debate apasionante ¿cómo deben estar las cámaras de los alumnos mientras les damos clase o mientras les examinamos? Pues por lo visto, habrá que tenerlas en OFF con lo cual se hace más difícil todavía obtener ALGO de feedback de nuestros alumnos. Personalmente no me gusta, aunque estoy cumpliendo con la normativa, es lo que toca. Soy de la opinión de que si hay algo “sensible” que no deba verse, pues que se quite, que se tape, o que el alumno dirija la cámara hacia otro lado. Yo como profesora he encontrado “el rincón” en mi casa desde donde dar clases y hacer tutorías sin preocuparme de lo que hay detrás de mí. No sé qué opináis los demás.

Mi propuesta para este MURO colectivo es solicitar que se acepte la cámara ON

Saludos

MJ

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Espíritu de modernidad, progreso y cultura: la misión e innovación pedagógica de la ILE

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Espíritu de modernidad, progreso y cultura: la misión e innovación pedagógica de la ILE

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https://www.youtube.com/watch?v=EyMQyKknQ9k

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"Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual", Francesco Tonucci

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"Si el virus cambió todo, la escuela no puede seguir igual", Francesco Tonucci

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El reconocido psicopedagogo italiano considera que esta crisis nos otorga una bonita oportunidad para repensar la escuela y comprender qué es lo que realmente necesitan los niños y las niñas para aprender y crecer de forma significativa. Quizás también es momento de hacer reflexionar a los futuros maestros y maestras sobre los cambios que necesita la escuela, y, especialmente, de qué forma podemos orientar, ahora más que nunca, su aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los más pequeños/as.

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Francesco Tonucci  “Aprovechemos este tiempo precioso para pensar si otra escuela es posible“

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¿Teletrabajo por encima de nuestras posibilidades?

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¿Teletrabajo por encima de nuestras posibilidades?

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Hola a tod@s,
Gracias por todas vuestras contribuciones tan interesantes. Está claro que estamos viviendo un momento de transformación digital importantísimo, sin la cual no podríamos celebrar por ejemplo estas jornadas, o seguir impartiendo clase a distancia a nuestro alumnado. No obstante, siempre me quedará la sensación de estar teletrabajando por encima de nuestras posibilidades, tanto docentes como estudiantes. Y lo que más miedo da (aparte de las cuestiones sanitarias y prioritarias), es que la parte administrativa merme nuestra capacidad docente en su perspectiva más creativa.
En cualquier caso, mil gracias por hacer estas jornadas posibles, que son sin duda fuente de inspiración.

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A medida que el campus se dispersa a través de nuevas tecnologías, la ciudad universitaria sufrirá una crisis de identidad. Las interacciones de los estudiantes y el personal docente con sus alrededores físicos circundantes se volverán más distantes e informales

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A medida que el campus se dispersa a través de nuevas tecnologías, la ciudad universitaria sufrirá una crisis de identidad. Las interacciones de los estudiantes y el personal docente con sus alrededores físicos circundantes se volverán más distantes e informales

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Beatriz Bustos Mendoza
Universidad de Alicante

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LA UNIVERSIDAD ANTE EL RETO "ONLINE" DEL CORONOVIRUS

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LA UNIVERSIDAD ANTE EL RETO "ONLINE" DEL CORONOVIRUS

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Un joven estudia con la ayuda de su portátil. Jonas Leupe

Cuando el lunes 16, a las dos de la tarde, Laura Sanz, profesora de Derecho de la Seguridad Social, se sentó frente a sus alumnos, no lo hizo en su aula habitual de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), en Madrid, sino frente a un ordenador y a través de un campus virtual. Para ellos, como para el resto de los 9,5 millones de alumnos cuyas clases quedaron abruptamente interrumpidas la semana pasada debido al ya infame COVID-19, su educación depende ahora de un entorno digital al que muchos han tenido que acostumbrarse en cuestión de días. Pero ¿de qué herramientas y recursos disponen profesores, estudiantes y familias? Y, sobre todo, ¿cómo está siendo esa transición?

La respuesta, como siempre, depende de dónde se mire. "Nosotros empezamos a trabajar para organizarnos ya desde la semana anterior, para poder trasladar todas las actividades formativas que se hacen en la presencial", explica Ricardo Rejas, vicerrector de Calidad y Evaluación de la UCJC. La universidad madrileña tiene una amplia experiencia en la educación en línea, lo que sin duda facilitó la rápida adaptación de unos y otros; como el lunes en la clase de Sanz: "Casi sin darnos cuenta, empezamos a debatir la repercusión de las medidas adoptadas por el Gobierno en materia sociolaboral... Estos alumnos, de 4º de carrera, se convirtieron en verdaderos asesores y abogados laboralistas, donde los diferentes puntos de vista destacaron por el talante jurídico de sus aportaciones y deliberaciones".

Sin embargo, y en términos generales, nada de esto es tan simple como sentarse y hacer una videollamada, y el grado de preparación para una situación extraordinaria como la que vivimos depende de muchos factores diferentes. "La Universidad Complutense es presencial, y hay carreras que tienen un alto grado de experimentalidad, incluso en carreras en las que en principio no pensarías, como Bellas Artes. ¿Cómo das una asignatura de restauración de lienzos? En un grado de Química, ¿cómo realizas un laboratorio?", se pregunta Jorge J. Gómez, vicerrector de Tecnología y Sostenibilidad. "Ciertos alumnos, como los de la Facultad de Geológicas o Biológicas, tienen que hacer salidas al campo como parte de su formación, y también esto se ha parado... Las actividades presenciales en una universidad como la nuestra son de lo más variopintas, así que el principal reto es averiguar cómo trasladar todo esto a lo digital".

La institución madrileña se ha dado de plazo 15 días para regular todo debidamente y que cada profesor disponga de las herramientas necesarias para seguir impartiendo docencia de calidad. Mientras tanto, las instrucciones desde el rectorado son las de transmitir contenidos complementarios: "Estamos trabajando con las circunstancias actuales", admite Gómez. "Si cambian los tiempos y se alargan los plazos, habrá que adaptarse. Pero lo haremos todas las universidades juntas, de la mano de los organismos competentes en cada comunidad y del ministerio".

Estudiantes sin recursos, con diversidad funcional, residentes en áreas geográficas sin cobertura... No se trata, apunta Gómez, de "simplemente" hallar una fórmula online. Esta tiene que ser, además, inclusiva, y no solo desde este punto de vista, sino también desde el de los colectivos: "Imagínate que tienes niños en casa... El rendimiento académico depende mucho del ambiente de trabajo o de las circunstancias que tengas en el hogar. A lo mejor, solo tienes la posibilidad de centrarte en tus estudios cuando todos los demás se han acostado", aventura. "Hay que tener en cuenta toda una serie de sensibilidades". Sin olvidar, añade, que hablamos de una institución con 6.000 profesores, y que no todos tienen el mismo nivel de competencias digitales.

¿Qué se necesita la educación en línea?

Más allá del conocimiento específico de las herramientas habituales en la educación digital, hay dos puntos fundamentales: contar con la infraestructura adecuada, tanto en apps y plataformas ( Blackboard, Microsoft Teams, etcétera) como a nivel técnico (al disponer de unos servidores potentes para aguantar la carga de trabajo telemática que, por ejemplo, viene ahora, y disponer del ancho de banda necesario para conectarse). "Pero, para alcanzar los objetivos formativos, hace falta también tener un profesorado lo suficientemente formado en el plano metodológico de impartición online, incluyendo el uso de los recursos técnicos", señala Rejas.

Un objetivo que se consigue gracias a la colaboración entre profesores y entidades públicas y privadas, que estos días comparten a todos los niveles numerosas guías y orientados a enseñar tanto a alumnos como profesores. Es en este marco, por ejemplo, que Edul@b, el grupo de investigación en Educación y TIC de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), ha compartido un decálogo de buenas prácticas para aquellos centros y profesores menos familiarizados con el entorno digital, incluyendo aspectos como la selección del sistema y de las herramientas; organización del alumnado; rediseño del curso; generación de presencia social; explicar modelos de evaluación...

"No son solo recursos; también hay que saber qué hacer con ellos. Puedes enviar una grabación a tus alumnos, siempre que les mandes también un correo con instrucciones y permanezcas en contacto e interactuando. Esto es fundamental en la educación online, y no podemos renunciar a ello, porque como alumnos no se pueden sentir aislados, has de poder trabajar conjuntamente", asegura Albert Sangrà, profesor de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC. Si se hace de forma correcta, la lejanía física entre docente y alumnos no ha de ser obstáculo alguno, como no lo es para Carlos Carrillo, estudiante del grado en Transporte y Logística de la UCJC: "Podíamos hablar perfectamente, y escuchar al profesor de una manera nítida y sencilla. Incluso diría que esta vez ha sido la vez que más cercanía he notado con él y con mis compañeros. Estar todos en nuestras casas, en la misma situación y con nuestras familias hacía que fuera diferente", asegura.

"El 100 % de las universidades y escuelas de negocios de España tienen un contrato campus con Microsoft, que incluye tanto Office como Teams, para fortalecer la comunicación de sus campus virtuales", esgrime Belén Gancedo, directora de Educación en Microsoft España. Y aunque se va dando salida a todos, una situación extrema como la que se está viviendo con motivo de la crisis sanitaria del coronavirus hace que a veces puedan existir contratiempos de tipo técnico: "Estamos trabajando para que el servicio sea estable y de calidad, pero hay que tener paciencia, ya que, si hay un pico de demandas, puede ralentizarse. Ahora, esta es muy superior a la de hace cuatro semanas", afirma.

Las herramientas

Para poder desarrollar una enseñanza digitalmente, lo primero que se necesita es una plataforma o campus virtual como Blackboard o Moodle, algo que normalmente poseen ya las instituciones educativas. Lo siguiente, por supuesto, es que el profesorado sepa cómo funciona y esté en condiciones de usarlo. "Y, si no lo tienen, cualquier docente puede descargarse gratuitamente Moodle a su ordenador, y ofrecérselo a sus estudiantes. Es bastante intuitivo y la curva de aprendizaje es muy corta; puede asimilarse en solo una semana", sostiene Sangrà. En caso de dudas, el profesor puede también dirigirse a las comunidades online en busca de más respuestas.

Estos recursos sirven no solo para mantener clases por videoconferencia (a través de herramientas como Teams, Zoom o Collaborate); sino también para organizar las clases y compartir muchos otros materiales como vídeos, transparencias, actividades o presentaciones; interactuar en directo a través de chats o en foros de debate; formar grupos de trabajo y recibir información acerca de cómo será el proceso evaluativo."Las clases se pueden guardar y compartir a través de Streams, por ejemplo. Pero el profesor también puede grabarse explicando un Power Point, para que los alumnos lo consulten a posteriori", añade Gancedo.

Bien conducida, la experiencia no tiene por qué desmerecer a la formación presencial: "La plataforma en línea, la interactuación a través de un micrófono y una cámara y la responsabilidad del alumno de hacer el trabajo autónomo de una forma a la que no estamos acostumbrados son una preparación muy valiosa para los que el día de mañana tengamos que desempeñar nuestras funciones laborales desde casa", argumenta Alejandra Artero, estudiante del grado de Comunicación en la UCJC. "De alguna forma, son unas prácticas para el sistema de teletrabajo que se da cada vez más en muchos sectores profesionales del mundo laboral al que nos enfrentamos".

Las posibilidades que se abren con la enseñanza digital son numerosas: no solo puedes subir un documento y trabajar con los alumnos un caso práctico en directo, abordando la solución conjuntamente; también permite que todas las sesiones síncronas (en vivo) queden grabadas y a disposición del estudiante, en tanto y cuanto permanezca en los servidores de la universidad. Otra de sus ventajas es la capacidad de estas herramientas para integrarse unas con otras. Si el campus virtual de la Universidad Camilo José Cela es Blackboard, su profesorado usa Teams para comunicarse a nivel de gestión interna; mientras que en la Rey Juan Carlos, de Madrid, la plataforma de Microsoft (con capacidad para videollamadas de hasta 250 personas) se usa complementariamente a Moodle. "Nosotros tenemos un proyecto de integración con Aula Planeta, One Space. Cuando profesores y estudiantes entran en Teams, acceden a todo el contenido digital de Aula Planeta", añade Gancedo.

Recursos y metodologías

Uno de los mayores desafíos que se presentan en esta crisis es mantener a todos esos estudiantes, hasta ahora ajenos a este tipo de enseñanza, no solo atentos sino enganchados a su propio proceso de aprendizaje virtual, manteniendo a la vez unas rutinas saludables tanto a nivel académico como personal. Con la enseñanza en línea, "sabemos lo que debemos hacer en cada momento, y conseguimos evitar esa sensación de aburrimiento, de que los días pasan muy lentamente y no sabes qué hacer", explica Hélène Colinet, profesora de Francés y formadora de docentes. Sus clases siguen con frecuencia la metodología de la clase invertida (o flipped classroom), por la que con anterioridad a la clase, el o la docente envía un vídeo o un documento para que los estudiantes trabajen previamente sobre él. Después, en la videoconferencia, profesores y alumnos sacan más provecho al tiempo debatiendo sobre ese contenido, resolviendo dudas o compartiendo explicaciones.

Con esta metodología, lo primero que se deberá tener claro es el objetivo formativo de las actividades; luego diseñar los materiales, saber cuánto tiempo va a invertir el estudiante en su casa y, finalmente, para la videoconferencia, contar con una herramienta de moderación que sea potente. "Hay que tener en cuenta todas estas situaciones, no solo para planificar la clase, sino también para formar a los profesores, marcar los tiempos de clase, moderarla con herramientas colaborativas, hacer material autoformativo..." cuenta Gómez.

Las metodologías activas son, en opinión de Colinet, las más efectivas, porque dan el protagonismo al alumno, que va haciendo cosas para poder procesar los contenidos. "También mandamos tareas por Edmodo o Socrative, que son muy útiles porque puedes hacer quizzes y otras actividades que la plataforma corrige automáticamente; mientras que EdPuzzle ofrece la posibilidad de ver un vídeo, que se para automáticamente en determinados puntos, para que los alumnos contesten preguntas de comprensión por escrito. El profesor sigue la evolución en directo y recibe las respuestas", ilustra Colinet. Y, si no quieres perder la forma durante la cuarentena (o después), homEF es un grupo de profesores de Secundaria en Castilla y León que han llevado la Educación Física a las redes (puedes seguirles en Instagram, Twitter o YouTube).

Mirando al futuro

En todo este proceso de transición digital, así como en el futuro a medio y largo plazo, los mayores obstáculos serán humanos, opina Gancedo. "Habrá quien, estas semanas, haga un plan de mínimos y quien se empape y aproveche realmente la oportunidad, tanto profesores como alumnos. Va a haber un antes y un después; el uso de la tecnología para aprender y enseñar en remoto se va a incorporar a nuestra vida". Ahora es, sin duda, el momento ideal para que se anime incluso el docente que nunca se ha atrevido a dar clase de otra manera, que jamás ha experimentado con metodologías como la clase invertida o ha probado alguna de las muchas apps educativas que existen.

"Y luego, veremos lo que se puede seguir haciendo para facilitarnos el trabajo del día a día en clase. Podemos grabar las lecciones y dejarlas en la nube, para que, si un alumno no está en clase, pueda seguirla de la misma manera que sus compañeros", apunta Colinet. Se trata, en definitiva, de que todos abran su mente y exploren, de que analicen todas las posibilidades que te aporta lo virtual para, luego, cambiar tu enseñanza presencial. "Ganaríamos flexibilidad y mucha más capacidad de reacción ante situaciones inesperadas", finaliza Sangrà.

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La universidad, ante el reto 'online' del coronavirus

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Cuando el lunes 16, a las dos de la tarde, Laura Sanz, profesora de Derecho de la Seguridad Social, se sentó frente a sus alumnos, no lo hizo en su aula habitual de la Universidad Camilo José Cela (UCJC), en Madrid, sino frente a un ordenador y a través de un campus virtual.

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Mudanza forzosa.

Los nuevos canales de comunicación nos han desafiado a estar cerca de nuestros estudiantes, con otras modalidades virtuales. La diversas adaptaciones que este contexto nos demanda, también es una oportunidad para que surjan nuevas experiencias colectivas de lectura y escritura. En estas las capacidades de indagaciones, las búsquedas de materiales, información y fuentes pueden ser vistas de maneras más interconectadas. Las múltiples pantallas y las referencias en la plataforma favorecen mucho la navegación e incentivan los intereses de la Educación Superior.
Andrea Benavidez

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LECCIONES DEL COVID-19 EN EL SECTOR EDUCATIVO 

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LECCIONES DEL COVID-19 EN EL SECTOR EDUCATIVO 

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Involucrar de manera forzosa a la familia en la educación, la importancia de la salud mental y el valor de la movilidad internacional son algunas de las lecciones que nos deja esta pandemia

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Debido a la pandemia, tanto alumnos como educadores se vieron en la necesidad de adaptarse a las clases en línea rápidamente. Ahora, meses después, es momento de reflexionar qué impactos ha tenido el COVID-19 en la educación y qué lecciones se pueden aprender.

En primer lugar, es importante observar la curva de aprendizaje de China al ser los primeros en entrar en cuarentena.

¿Qué podemos aprender de China?

El caso de China ha demostrado que es claro que ha aumentado el número de horas que los maestros y alumnos pasan frente a la pantalla, lo que no es lo ideal. Según investigadores de la Universidad de Pekín, 15 a 30 minutos son más que suficientes para tener una sesión efectiva, ya que las sesiones en línea necesitan mucha concentración durante las clases y esto puede agotar tanto al educador como al alumno. Sin embargo, el número de horas promedio que pasan en línea tanto alumnos como docentes en China es de tres horas.

El Departamento de Educación de Guangdong liberó una guía sobre cómo hacer que los cursos duren 20 minutos. Ellos recomiendan no sólo enfocarse en la pantalla, sino también encargar actividades prácticas para reducir la fatiga.

Otro problema que se ha acentuado en este país durante la pandemia es la brecha de acceso digital. No todos los alumnos tienen acceso a la tecnología necesaria para conectarse a las clases en línea, por lo que en el mes de febrero, el Ministerio de Educación de China prohibió introducir un currículo nuevo hasta el final del semestre. Al mismo tiempo, animó a los maestros a enfocarse en la salud mental, física y entretenimiento. Se dictaminó que para el 13 de abril, las escuelas podían empezar con un nuevo plan de estudios en línea.

La tercera lección que se puede aprender de China es el apoyo a sus maestros. La Escuela Internacional de Educación Yew Wah de Guangzhou, por ejemplo, se centró en apoyar la colaboración entre docentes y permitirles experimentar. Sus educadores trabajaron en equipo para abrir una plataforma de aprendizaje en línea en sólo una semana y están en constante comunicación compartiendo ideas y resolviendo dudas, lo cual los estudiantes tomaron como ejemplo de colaboración.

La siguiente lección de China es la importancia de comunicarse con las familias. El aprendizaje en línea es una ventana al aula, por lo cual es importante dejar que ellos opinen al respecto y se sientan escuchados. Siguiendo con el ejemplo de la escuela de Yew Wah, la institución encuestó a las familias después de 10 días de clases online, para conocer la opinión y el sentimiento general de madres y padres. La encuesta resultó en ideas útiles y sugerencias que se tomaron en cuenta, como por ejemplo, la duración de las sesiones en línea las cuales, tras la encuesta, fueron ajustadas a 10 minutos frente a la pantalla y 20 minutos con actividades asincrónicas.

Pero, ¿qué hay del resto del mundo? ¿Qué otras lecciones se pueden aprender de esta pandemia?

Lecciones durante la pandemia

Involucrar a las familias

Katy Farber, educadora con más de 20 años de experiencia y autora de tres libros sobre educación opina que las familias deben ser incluidas en el proceso educativo. Debido a que ahora están más involucradas en la educación de sus hijos, tienen mucho que aportar y los educadores y personal educativo deberían valorar su opinión y aportaciones.

Farber comenta que otra lección importante de esta pandemia es que la enseñanza debe ser más flexible y adaptarse a lo que el estudiante necesita. Cada día, tanto adultos como niños y adolescentes en todo el mundo se sienten afectados física y emocionalmente por la pandemia, por lo que el proceso de aprendizaje puede verse afectado por estos factores.

Es importante tomar en cuenta que estamos viviendo una crisis sanitaria global, que nos impacta en todos los aspectos de nuestras vidas. Por lo tanto, establecer horarios inflexibles para la enseñanza no es el enfoque más práctico, los estudiantes deben tener la oportunidad de acceder al material en diferentes momentos y maneras que mejor se adapten a su situación particular.

La importancia de la salud mental

Otra enseñanza que nos ha dejado la cuarentena es la importancia de enfocarse en la salud mental. Debido a que el mundo está pasando por un momento caótico y traumático de manera colectiva, es más sencillo hablar sobre aislamiento, las emociones que esto ha provocado y cómo cada persona sobrelleva la situación de diferente manera. Esta apertura debería permanecer más allá de la pandemia, independientemente de cómo se vea la eduación en el futuro. En cada nuevo modelo o política educativa, debería tomarse en cuenta la salud mental no sólo de los estudiantes, sino también la del profesorado, personal no académico y de apoyo, así como también desarrollar estrategias que beneficien su bienestar mental.

Según Farber, es importante comprender que somos una comunidad, lo que significa que cada persona es responsable del otro. La cuarentena ha hecho que muchas personas sacrifiquen eventos importantes, su vida social, trabajo y demás, para evitar contagios. Este tipo de actitudes demuestran que todos estamos conectados y que las acciones colectivas son importantes y tienen una gran influencia sobre la salud y el bienestar de toda la comunidad. La educación del futuro debe aprender de esto y enfocarse en fomentar en los alumnos la responsabilidad, de manera que sean miembros comprometidos con su comunidad que saben, además, trabajar de manera colectiva..

Por otro lado, el Foro Económico Mundial también dio a conocer las lecciones por aprender de la pandemia. El organismo reconoce que el sistema educativo global se remonta a más de 200 años y muchas veces no se enfoca en el bienestar emocional de los alumnos.

A consecuencia de la pandemia, la ansiedad, incertidumbre, miedo y sentimientos de aislamiento han aumentado, por lo que es importante enfocarse en brindar apoyo a los estudiantes y permitir que se conecten entre sí de manera informal, ya sea por chat o por videoconferencia durante las clases en línea, señala el Foro Económico Mundial.

Además, reconocen que existe una gran brecha tecnológica ya que no todos los estudiantes tienen acceso a la tecnología necesaria para tomar sus clases en línea. Esta desigualdad se ha exacerbado por la pandemia, por lo que gobiernos y escuelas deberían de unir fuerzas para garantizar una infraestructura que ayude a minimizar esta brecha.

Lecciones para la educación superior

Según Quacquarelli Symonds (QS), compañía británica que se especializa en educación y estudios en el extranjero, hay cinco lecciones clave que el coronavirus ha dejado a la educación superior:

1. Las plataformas en línea son clave: Debido a la pandemia, muchas instituciones se vieron forzadas a trasladar sus lecciones al entorno en línea, utilizando plataformas o administradores de aprendizaje como BlackBoard o Canvas. Esta tecnología permite al maestro subir recursos, impartir clases virtuales y darle seguimiento a sus alumnos. El CEO de Perlego, una biblioteca digital, señala que hubo un aumento del 300 % en los acercamientos de la educación superior y las instituciones de educación superior que buscan pasar al aprendizaje en línea.

Este aumento repentino de demanda refleja la importancia de las instituciones por mantenerse al día sobre las plataformas en línea y estar constantemente capacitando a sus maestros para saber aprovecharlas. Según QS, varios países árabes habían rechazado la educación en línea en el pasado por preferir los métodos tradicionales, lo cual resultó en muchos problemas al inicio de la pandemia por su falta de preparación.

2. El valor de la movilidad internacional y las asociaciones: Ahora, las instituciones educativas se han percatando de la importancia de estar interconectados internacionalmente. En el caso de los estudiantes de intercambio, muchos se enfrentaron a la lucha de regresar a sus países en medio de fronteras cerradas para detener la propagación del virus.

Esto resultó en que diversas universidades, como la Universidad de Melbourne, tuvieron que ir al rescate de sus alumnos internacionales para apoyarlos a regresar a sus países de origen. Y no sólo los programas internacionales se han visto afectados, los proyectos de investigación también. Muchos investigadores se han visto obligados a detener sus investigaciones, como es el caso de Richard Lenski, que llevaba 32 años investigando el crecimiento de poblaciones de bacterias Escherichia coli (E. coli).

Por su parte, QS señala que aquellas universidades con buenas conexiones internacionales se les hará más fácil el regreso a la nueva normalidad, incluyendo el ámbito de la investigación.

3. La importancia de tomar en cuenta la naturaleza: Debido a la cuarentena, el acceso a la naturaleza y al aire libre es limitado, lo cual ha resultado en que muchas personas aprendan a valorarla. Es importante que las universidades fomenten en la comunidad universitaria el vínculo entre productividad, consumo y naturaleza.

La luz del sol, por ejemplo, tiene un impacto significativo en la capacidad de trabajar eficazmente, según estudios. Además de mejorar el estado mental, de sueño, fortalecer su sistema inmunológico y estar más alerta, lo cual hace a las personas más felices y productivas.

4. Valorar la comunidad: Es normal sentirse aislados al estar lejos de familiares, amigos, compañeros y maestros. Aún así, es importante recordar que pasar tiempo con otras personas está relacionado con la felicidad.

La pandemia ha ayudado a la gente a recordar que son parte de una comunidad y la importancia de mantenerse en contacto. Las universidades deben de enfocarse en mantener una comunicación constante con sus educadores, colaboradores y alumnos, actualizándonos constantemente sobre lo que sucede y alentándolos a aprovechar las herramientas tecnológicas para conectarse con otras personas.

5. Contar con tecnología actualizada: Contar con plataformas digitales y equipo técnico necesario no sólo ayudará a trasladarlos al entorno en línea, sino también pueden apoyar en el aspecto administrativo. Es importante que las instituciones educativas revisen constantemente si sus plataformas o tecnologías no se han vuelto obsoletas o los detiene de responder eficazmente en caso de crisis, como lo ha sido el coronavirus.

¿Cómo será el regreso a clases en la "nueva normalidad"?

Aunque el ciclo escolar está terminando en muchas partes del mundo, es importante comenzar a cuestionarse qué pasará en agosto o septiembre, meses en los que diversos países alrededor del mundo plantean reabrir los centros educativos.

Ante la posibilidad de un regreso a clases presenciales, los líderes educativos deben formular diversas preguntas antes de abrir sus planteles. El Foro Económico Mundial indica que es necesario cuestionarse si están dispuestos a modificar el plan de estudios, el modelo educativo, e incluso, el tiempo de las lecciones para asegurar que los alumnos se puedan adaptar a la "nueva normalidad" en el aula, de manera que se puedan concentrar y participar en clase sin temor de contagiarse.

Por otro lado, la pandemia ha desatado una crisis de ansiedad, miedo y sentimientos de aislamiento en los alumnos, por lo que se necesita que educadores y personal académico colaboren en la construcción de un sentido de comunidad a través del aprendizaje remoto. Este esfuerzo debería de permanecer una vez que se regrese a clases presenciales. El Foro Económico Mundial incluso invita a los educadores a cuestionarse si están dispuestos a darles las oportunidades para conocerse y conectarse mejor el uno con el otro y compartir sus sentimientos en un ambiente seguro. Esto puede ser creando espacios o tiempos específicos para hablar de su salud mental y capacitando a los docentes en este tema.

De acuerdo con datos de la OCDE, la mayoría de los gobiernos invierten solamente entre el 2 % y el 4.5 % de su PIB en educación. Será importante que se aumente la inversión en educación ya que los salarios de los docentes en muchos países son ínfimos y la inversión en programas de desarrollo profesional para personal docente. En este último aspecto, la capacitación de los maestros será esencial para que cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que les permitan adaptarse a los cambios que están por venir.

También será de suma importancia garantizar que todos los alumnos tengan acceso a la tecnología que se ha vuelto vital para el aprendizaje en línea durante la pandemia, esto no será fácil. "Será difícil nivelar el campo de juego absolutamente, pero ¿cuánto esfuerzo se hará para nivelarlo más?", señala el reporte del Foro Económico Mundial.

Sin duda, el COVID-19 ha venido a sacudir al mundo, ahora será cuestión de analizar las lecciones que se han aprendido durante este tiempo, y que deberá cambiar a partir de ahora. Es tiempo de invertir más en educación. Es momento de hablar de manera más abierta sobre la importancia de la salud mental y el bienestar de alumnos, docentes y personal no académico. Es momento de replantearnos si los sistemas de evaluación que usábamos hasta ahora siguen vigentes para garantizar el aprendizaje efectivo.

Por último, aunque la pandemia y cuarentena llegaron sin previo aviso y las instituciones educativas tuvieron que adaptarse rápidamente para asegurar la continuidad académica, debemos aprovechar esta crisis para hacer una pausa que nos permita analizar, reflexionar y replantearse la educación como la conocíamos hasta ahora.

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Lecciones del COVID-19 en el sector educativo - Observatorio de Innovación Educativa

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Debido a la pandemia, tanto alumnos como educadores se vieron en la necesidad de adaptarse a las clases en línea rápidamente. Ahora, meses después, es momento de reflexionar qué impactos ha tenido el COVID-19 en la educación y qué lecciones se pueden aprender.

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Nuevas metodologías nuevos retos en la educación virtual

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Nuevas metodologías nuevos retos en la educación virtual

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Los tiempos están cambiando. Los jóvenes llevan teléfonos móviles y nacen con un iPad bajo el brazo, desarrollando un nivel de autoaprendizaje e independencia nunca vistos antes. Bien pues, con la docencia y especialmente en las escuelas, sucede exactamente lo mismo: también se da esta interconexión constante para aprender. El aprendizaje colaborativo es una tendencia al alza en la que los alumnos de primaria aprenden a gestionar sus tareas de manera cooperativa, reduciendo así la carga y autoridad que recaía exclusivamente en la figura del docente. En la actualidad, el mundo laboral y profesional exige cada vez más el trabajo y dinámicas de equipo, grupos de trabajo y estructuras más horizontales que jerárquicas. De esta manera, en las escuelas hace años que se está enfatizando los valores del aprendizaje colaborativo para asegurar, entre otros muchos fines, que las futuras generaciones estén preparadas para el nuevo mercado laboral

Cordialmente.
Yaneth Caviativa

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El ABP educativo como nexo de unión personal:
Por la calle, entre conversaciones, solemos oír que el COVID-19 será un punto de inflexión, que ya nada será como antes y aprenderemos de ello. Pero volvemos a nuestras rutinas y hábitos, a colapsar las terrazas, los cines, las tiendas... Todo sigue igual, aunque quisiera pensar que algo ha cambiado.
Hoy he examinado a mi alumnado y me ha sorprendido, algo sí ha cambiado: ante esta situación las alumnas y los alumnos se han hecho más fuertes, más solidarios, más responsables y más empáticos. Son la piedra angular sobre la que pivota la enseñanza, pues sin ellos y ellas nosotros y nosotras nada tendríamos que exponer en el aula (virtual o física). A veces, el sistema olvida escucharlos, tratándolos como otro engranaje más dentro de toda la maquinaria académica, pero si se les escucha, se les otorga responsabilidades dentro de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, se convierten en el eslabón fuerte. Nunca dejo de aprender gracias a ellos y ellas año tras año y hoy he podido comprobar que, entre todos, se han convertido en un sólo equipo. El objetivo inicial que mi compañero Gonzalo Pardo y yo propusimos con el ABP en el área educativa, el alumnado lo ha maximizado, formando una red personal donde todo el mundo aporta y cuenta, preocupándose los unos de los otros.
El grado de Criminología, en la UA, tiene la particularidad de contar entre su alumnado con un alto porcentaje de personas adultas y con formación previa, que comparte aula con adolescentes recién llegados a la universidad. Pero gracias al trabajo en equipo y a pesar de ser un grupo cuya docencia siempre es online, entre todos han superado el hándicap de la soledad con la que parte la enseñanza virtual. En consecuencia, es necesario fomentar nuevos valores entre el alumnado, reorientar las habilidades y competencias exigidas por el sistema universitario, ya sea mediante técnicas habituales o más innovadoras tecnológicamente, porque lo importante sigue siendo conectar, empatizar con el alumnado, sin excluir unas metodologías en favor de otras, pues todas son útiles si se utilizan adecuadamente entorno al alumnado y su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si algo debemos aprender del COVID es que existe otra forma de hacer las cosas. Y en la universidad la educación debe ser corresponsable, eficaz y eficiente, adaptativa, flexible, innovadora y no exclusiva ni excluyente. Es posible conseguir crear conocimiento en el aula, si se fomenta una enseñanza-aprendizaje combinada, con intercambio de roles, con canales multidireccionales y con  equipos multidisciplinares.
María F. Zaragoza Martí

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Por Marcela Llanganate Enfermería virtual: ¿Dónde queda el contacto con el ser humano necesitado?

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Por Marcela Llanganate Enfermería virtual: ¿Dónde queda el contacto con el ser humano necesitado?

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Enfermería es una práctica en esencia social, requiere de seres humanos para practicarla con el ser, con el saber y con el hacer, pero además, se requiere de seres humanos para ser atendidos en el servicio, seres humanos con necesidades que un enfermer@ pueda resolver, sin embargo, esta pandemia nos ha llevado a articular otras herramientas en nuestro quehacer, en el cuidado que, sin desestimar lo presencial, nos han llevado a dar lo mejor de nosotros mismos en el planteamiento de nuevas estrategias y formas de cuidar desde la distancia, desde la tecnología digital y desde la información y el conocimiento, estrategias que Florence Nightingale no tuvo oportunidad y nosotros debemos aprovechar y maximizar, en aras del progreso y de la profesión.
Muchas gracias por leer.
Marcela Llanganate Osorio
Colombia

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Reflexión sobre el impacto del coronavirus en la enseñanza superior

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Reflexión sobre el impacto del coronavirus en la enseñanza superior

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En un sistema que no estaba preparado para adaptarse a la educación a distancia, los y las alumnas expresan sus preocupaciones sobre su formación y el futuro.
Y ante ello me pregunto si la Universidad y sus docentes estaban suficientemente preparados, si han sabido y podido enfrentar el reto y en qué medida.
Saludos y ánimos.
Carolina Lorenzo. Universidad de Alicante.

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¿Cómo será la educación superior después del Covid-19? ¿De qué manera afectará al mercado laboral? ¿Cuáles son las mayores inquietudes de los futuros profesionales? ¿Qué aprendizajes ha dejado esta pandemia? Estudiantes a pocos meses de graduarse de su carrera de grado ponen en común cómo han vivido estos dos meses de confinamiento, las preocupaciones respecto a las clases y exámenes, los hábitos que se han visto modificados, el impacto del coronavirus en la enseñanza y los momentos de contacto social que han desaparecido a cambio de reuniones o encuentros virtuales.

La transición de la enseñanza mayoritariamente presencial a la virtual no es tan simple como sentarse y hacer una videollamada, sino que el grado de preparación para una situación extraordinaria como la que vivimos depende de muchos factores y demanda adaptación de herramientas y de recursos, tanto humanos como técnicos.

En los últimos 50 días, las prácticas y las actividades presenciales se han visto afectadas, quedando el rendimiento académico reducido a dos puntos esenciales de la educación digital: contar con la infraestructura adecuada y con un profesorado lo suficientemente preparado a nivel pedagógico como para brindar una enseñanza online satisfactoria.

Estas cuestiones no sólo suponen un reto para la educación superior en la era de la globalización, sino que sentarán un precedente respecto a lo que el sistema universitario español ha sido capaz de hacer para enfrentar el impacto del coronavirus en la enseñanza. Sean cuales sean las formas, modalidades y conexiones que adopte la educación superior post-pandemia, continuará siendo un motor para el desarrollo de las sociedades a las que da servicio, como lo ha hecho a lo largo de toda su historia.

"¿Qué escenario nos quedará a nosotros después del coronavirus?" Esa es la gran pregunta que se realizan los futuros graduados y la máxima preocupación de una generación española reconocida por ser la más y mejor formada. Están por finalizar su grado o doble grado, algunos han vivido un intercambio académico en el exterior, otros hablan varios idiomas y todos dominan las tecnologías digitales a la perfección, pero cuando se disponían a salir al mundo laboral estalló esta crisis sanitaria y ahora el desconcierto es su nueva realidad, limitando las oportunidades de poner a prueba sus capacidades y habilidades.

"Los profesores han sido muy comprensivos desde el primer momento, aplazando los deadlines de los deberes para darnos más flexibilidad. Las clases/trabajos prácticos es lo que más se ha visto afectado. En mi caso, he tenido que dejar el Trabajo de Fin de Grado de Ingeniería ya que requería un gran número de horas en el laboratorio. Llevaba ya la mitad hecho y no ha sido fácil dejarlo para empezar otro de nuevo", expresa Gonzalo.

Las expectativas que tenía en agosto del 2019 cuando comenzó esta aventura al otro lado del Atlántico distan mucho de la realidad actual. "Me imaginaba un final en EE.UU, obteniendo un buen resultado en mi último año de Ingeniería y aprovechando para c onocer distintas ciudades con viajes increíbles en los meses que me quedaban allí. Habría deseado despedirme mejor de la gente que he conocido durante este año y que por la rapidez con la que ocurrió todo no pude".

Gabriel decidió emigrar a España en el 2018 debido a la situación política, social y económica que se vive en Venezuela. Comenzó su grado en Economía en la Universidad Metropolitana de Caracas y actualmente está finalizando sus estudios en la UAM. Si bien reconoce que hubo unas semanas de adaptación en las que no primó la organización inmediata, también admite que las plataformas digitales cumplen las expectativas para impartir conocimientos teóricos y prácticos. "Utilizamos Moodle desde la parte educativa y también Microsoft Teams y Zoom para las clases. El WhatsApp se usa para el típico grupo de alumnos de la clase. Sin embargo, no es lo mismo que una clase presencial porque la dinámica y el contacto son difíciles de sustituir por el medio digital ".

La pandemia ha dejado muchas enseñanzas en la vida de Gabriel, un joven de 23 años que anhela algo tan simple como salir a dar un paseo por la calle. La primera y más importante: valorar el contacto humano, la enseñanza presencial y la cercanía con los afectos. Pero además, ha aprendido a ser autodidacta y a desenvolverse con los medios que tiene a su disposición: "Si bien tenemos a los profesores y podemos preguntar cosas, al ser enseñanza online te fuerzas a estudiar por tu parte, así que esa habilidad se ha reforzado bastante".

Cuál ha sido el impacto del coronavirus en la enseñanza

Alba Rius Barrufet, estudiante de Derecho + ADE de la Universidad de Barcelona, también reconoce que hubo cierto caos inicial ya que los profesores pensaban que el estado de alarma duraría solo 15 días y luego retomarían las clases presenciales. En las primeras dos semanas primó la preocupación y el desconcierto ya que el cuerpo docente no sabía dónde estaban las herramientas ni cuáles podían utilizar, además de tener que aprender cómo funcionan las notas de voz, cómo introducir audios en un Power Point, subir materiales online o utilizar Skype Empresarial.

En su caso, no le quedó más alternativa que re-adaptarse. "Estaba muy tranquila pensando en que las clases volverían a la normalidad y que no habría mayor trascendencia. El problema surgió cuando vimos que se alargaría mucho más que las dos semanas iniciales y probablemente hasta final del curso. La preocupación fue cómo realizaría el Trabajo Final de Grado ya que la parte de Derecho requiere información, materiales y papeles delicados que se encuentran en formato físico sólo en la biblioteca de la facultad ".

Cristina detalla que desde la Pompeu Fabra intentaron facilitar a sus alumnos las clases online grabadas para evitar las sesiones en streaming por videollamada y que de esta forma cada estudiante pudiera hacerlas cuando pudiese, evitando además los problemas de conexión de cada uno. En el caso de las asignaturas que sí necesitaban de clases en directo se ha utilizado Collaborate. De todas formas, los problemas han persistido en asignaturas como Realización Publicitaria ya que el sentido era poder salir a la calle a grabar con cámaras profesionales. Además, han intentado hacer workshops en modalidad de grupo que funcionan bien presencialmente (ya que se pinta, se componen imágenes, se hacen listas con post-its) pero que de manera online pierden su efectividad.

En el caso de Cristina, el Covid-19 le generó otras trabas ya que se encontraba trabajando como asistente de grado de su carrera Publicidad y Relaciones Públicas pero tuvo que hacer un "parón" durante unas semanas para que la UPF encontrase una solución a sus prácticas. A causa de ello, su trabajo se vio suspendido y su convenio pausado. "Ahora las he vuelto a retomar y se han visto modificadas en tema de horarios, que no son tan cuadriculados y puedo ir trabajando cuando me vaya mejor durante el día. Las clases no se han visto afectadas porque ya habíamos acabado el segundo trimestre, pero los exámenes sí que se modificaron. En mi caso, tenía dos presentaciones de comunicación a un cliente que no pudimos hacer; la solución fue entregar todo el material por el Aula Virtual y escribir un pequeño documento sobre las cosas que hubiésemos explicado de manera presencial".

Preocupación e incertidumbre ante los exámenes y trabajos suspendidos

La sobreinformación y las noticias no contrastadas con fuentes válidas y fiables también han estado en el centro del debate de esta pandemia sanitaria. Santiago Farré Montesó, estudiante de Comunicación Audiovisual de la Universidad Internacional de Catalunya, es consciente de ello: "He aprendido a informarme bien, tanto en la prensa como en las redes sociales. Las fake news, los bulos, las exageraciones, las parcialidades... todo esto ha estado muy presente en nuestra sociedad estas semanas, y creo que he sabido informarme bien, contrastar contenido, y no infoxicarme".

Santiago reconoce que lo que más extraña es el espacio y las instalaciones ya que no es lo mismo hacer una clase en un aula que en su habitación, disminuyendo la concentración, la atención y por tanto el aprendizaje. Pese a ello, el confinamiento le ha enseñado a organizarse y a darse cuenta que en un día caben varias tareas: "No había hecho tanto deporte en mi vida, nunca había ayudado tanto en las tareas de la casa, he podido seguir al día las clases, las entregas y las prácticas extracurriculares. He leído mucho más. Nunca había pensado que sería capaz de hacer tantas cosas, aunque las relaciones humanas las echo de menos porque es muy diferente mantener un vínculo virtual ".

Tras decretarse el estado de alarma el 14 de marzo, la familia de Cayetana Fernández García, que vive en Galicia, le pidió a su hija que regresara de Madrid a Vigo. Así lo hizo para estar junto a sus dos abuelos internados en la Unidad de Cuidados Intensivos. Para aquel momento, la estudiante de Relaciones Internacionales de la Universidad Nebrija se encontraba realizando sus prácticas en el Ministerio de Asuntos Exteriores; actividad que se vio suspendida por el Covid-19. Además, sus clases fueron reprogramadas con modalidad online, así como los exámenes que ahora se realizan a través de la plataforma virtual de la universidad. Todos estos cambios le han causado preocupación e incertidumbre por tratarse de las últimas pruebas de su carrera y no saber cómo serán los nuevos formatos.

Según confiesa, ha intentado mantenerse serena pero las expectativas no son buenas puesto que tenía en curso diversas oportunidades profesionales que fueron canceladas. " Estoy muy desconcertada y desganada con las clases y, sobre todo, con el Trabajo de Fin de Grado. Se me hace muy complicado encontrar la motivación necesaria para hacerlo. Me he sentido muy angustiada y agobiada con mi futuro profesional, ya que estoy en mis últimos meses de la carrera y con proyectos de entrar en el mundo laboral. Me preocupa mucho la falta de empleo y de movilidad internacional".

Sara Sangil Rodriguez, estudiante del doble grado en Derecho + Relaciones Laborales y RR.HH de la Universidad Complutense de Madrid, debía presentar uno de sus trabajos de fin de grado el 26 de junio pero debido al coronavirus la fecha se suspendió hasta septiembre, además de verse aplazadas sus prácticas curriculares hasta el curso próximo; hecho que le impedirá graduarse este año como tenía previsto. Sus proyecciones profesionales también se han visto canceladas desde el curso de oratoria que estaba realizando en la Universidad Complutense de Madrid hasta las prácticas en el extranjero planificadas para el 2021.

Sin embargo, su mirada es solidaria con los compañeros de la UCM que no tenían un ordenador para continuar con el seguimiento académico. "En mi casa somos afortunados de contar con los medios pero la universidad tuvo que tomar medidas para prestar ordenadores a aquellos estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad ".

El llamado de Sara es el de poner en práctica la reflexión. "Como ha quedado patente tras esta situación, no tenemos el control de casi nada de lo que sucede a nuestro alrededor. Creo que es necesario pensar, vivir informado y adaptarse a las situaciones en la que nos encontramos de la mejor manera posible. Antes no tenía tiempo para leer libros o para estudiar inglés, ahora ya no tengo excusa. He aprovechado este tiempo para informarme sobre el mundo en el que vivimos".

Ángel reconoce que, si bien el día a día lo lleva bien porque tiene una rutina con tareas universitarias, siente incertidumbre de no saber cuándo se podrá volver a la vida normal y cómo será la situación laboral que lo reciba tras su graduación. "Yo me gradúo en un par de meses y esto no pinta nada bien. Estoy buscando oportunidades laborales, mandando currículums, queriendo avanzar en mi carrera profesional. Este es un problema que nadie se esperaba pero a todos los que salgamos al mercado laboral nos afectará. Quién sabe si en septiembre o enero del 2021 alguien quiera contar conmigo ".

Su mirada respecto al futuro profesional es bastante escéptica. Motivos no le faltan: había iniciado una serie de procesos de selección que no siguieron adelante por la pandemia, incluída una entrevista telefónica que 10 minutos antes de su concreción fue suspendida porque la búsqueda laboral se había frenado. Pese a este horizonte difuso, Ángel no pierde las esperanzas: " Soy optimista y creo que, aunque cueste más que en condiciones normales, las oportunidades laborales seguirán estando, costará más o menos pero se encontrará algo en lo que uno se sienta a gusto y pueda planificar su futuro".

Cómo ven la inserción laboral los futuros graduados

Llevamos casi dos meses de cuarentena, ERTEs, reducciones de jornadas, despidos y procesos de selección cancelados. El futuro que vislumbran estos 8 futuros graduados es compartido por miles de jóvenes españoles que saben que los próximos meses estarán marcados por la incertidumbre y el temor a las proyecciones.

Cristina Nova González coincide: "No creo que las empresas vayan a estar dispuestas a contratar a más trabajadores, menos a estudiantes con poca experiencia. Considero que será difícil encontrar trabajo, y si lo encontramos, será muy mal remunerado. Esto es un tema que me preocupa mucho y me parece muy injusto, siempre somos los más jóvenes los que pagamos las consecuencias de las crisis en temas laborales".

La respuesta de Santiago Farré Montesó también se corresponde aunque con una cuota de optimismo: "Sin duda esta pandemia tendrá efectos en la inserción laboral de los recién graduados. Creo que vamos a pasar unos meses, incluso un año o más, con dificultades laborales. La mayoría de empresas, negocios y comercios han estado parados más de un mes, sin facturar nada. Esto conlleva un gasto y una pérdida con consecuencias para todos. Desde otro punto de vista, este es el mejor momento para contratar a los jóvenes ya que, con la ilusión que llevamos, podemos ayudar a remontar e impulsar de nuevo el mercado ".

Sin duda, afrontarán un mercado laboral inestable, con mayor incertidumbre, y seguramente alta volatilidad y fuertes riesgos de precariedad, pero tendrán la capacidad de reinventar algunas dinámicas que pongan en circulación la nueva normalidad. "Las empresas están realizando muchísimos ERTEs y reducciones horarias, con lo cual es complicado que quieran ampliar sus plantillas con nuevas personas. Los que sentiremos los mayores efectos seremos nosotros, personas jóvenes con nula o muy poca experiencia y de quienes van a prescindir. Pero hay una tendencia muy fuerte a la digitalización de todos los procesos y servicios, hasta incluso de la experiencia del usuario. Este es nuestro campo: somos nativos digitales y se nota muchísimo. Ahí está nuestro nicho de mercado donde podremos aportar valor añadido y demostrar lo que podemos hacer los jóvenes ", concluye Alba Rius Barrufet.
* Los 8 testimonios son estudiantes que han sido seleccionados para participar en el Programa Mentores CYD 2020 de Fundación CYD.

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Universitarios detallan el impacto del coronavirus en la enseñanza

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¿Cómo será la educación superior después del Covid-19? ¿De qué manera afectará al mercado laboral? ¿Cuáles son las mayores inquietudes de los futuros profesionales? ¿Qué aprendizajes ha dejado esta pandemia?

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Me sumo: una  oportunidad  para el cambio

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Me sumo: una  oportunidad  para el cambio

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Creo que no  no  voy a  revelar nada nuevo si  me pronucio al respecto de la  visión que debemos adoptar respecto de la situación vivida. Todos, o caso  todos, haciendo gala de  una actitud positiva y  proactiva, queremos ver en esta  moratoria obligatoria, en esta reclusión forzosa, el momento tan necesario y  tan  esperado  para  implementar  nuevas fórmulas de  docencia. Ese  momento  que nunca llegaba, precisamente, por  falta de  tiempo. Creo que  todos  hemos  visto las ventajas  y  desventajas de la  docencia  online. Sobre esto  llevamos  mucho  tiempo  hablando, diuscutiendo, investigando, donde  veo  realmente la  oportunidad es en la necesaria reducción  de los  grupos de  alumnos. Este sí será un gran  avance si se plantea adecuadamente.
Alba M.

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Consejos para educar online en tiempos de coronavirus

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Consejos para educar online en tiempos de coronavirus

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LUCIA GRANADOS ALÓS

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Coronavirus

La crisis del coronavirus ha llegado a la escuela. Desde los centros escolares españoles vivimos con perplejidad, temor y desconcierto lo que está ocurriendo en Italia y en muchos puntos de España. La drástica medida de suspensión de la actividad escolar llevada a cabo en diferentes lugares, y el miedo a que esta medida se expanda a otras regiones, desata un nuevo debate en torno a alternativas educativas que pasan, en la mayoría de casos, con darle continuidad al proceso de aprendizaje a través de medios virtuales.

UNESCO

En ese sentido, la propia UNESCO se ha pronunciado a tal efecto, e incluso ha emitido un comunicado ofreciendo a la comunidad educativa internacional un listado de herramientas tecnológicas y plataformas a distancia que pudieran contribuir a que el impacto en el mundo educativo y en la evolución escolar del alumnado, fundamentalmente en las etapas obligatorias, sea lo menos negativo posible, lo cual conlleva una necesaria comprensión más amplia de los procesos de enseñanza. Sin embargo, ¿qué se encierra detrás de este nuevo escenario en el mundo educativo?

Aprendizaje dialógico, interactivo, colaborativo y social

Son evidentes las aportaciones de las Nuevas Tecnologías al aprendizaje dialógico, interactivo, colaborativo y social, elementos muy necesarios hoy en día. Sin embargo, esta nueva realidad dista mucho de ser lo idílica que presuponen muchos representantes políticos y de administraciones educativas. Las alternativas y soluciones propuestas para educar a distancia, fundamentalmente en la educación pública, pueden sacar a relucir el panorama lleno de desigualdades que tenemos en la sociedad, y abrir aún más el profundo abismo de desventajas que encierra el sistema educativo.

Nuevas Tecnologías

La incorporación de la Nuevas Tecnologías al mundo de la enseñanza debiera de suponer un revulsivo para facilitar la construcción de una nueva ciudadanía que amplíe las oportunidades de desarrollo y justicia global, para lo cual tenemos ahora una buena oportunidad de "conectar" a las personas, independientemente de dónde estén, e incorporar nuevos medios aprendizaje colaborativo y cooperativo a las distintas situaciones de aprendizaje que planteamos al alumnado, en una nueva fórmula de aprendizaje colaborativo en línea.

Impacto del coronavirus

Pero, para ello, ante el nuevo escenario provocado por el impacto del coronavirus en la educación, considero necesario apostar por medios y recursos que nos faciliten la vida, y sobre todo que se la faciliten a nuestros estudiantes, como una oportunidad para salir de la rutina y romper los límites tradicionales de la clase. Así, es el momento ahora de potenciar las TIC, por ejemplo, en proyectos de cooperación al desarrollo, perspectiva que ayuda a concebir la tecnología educativa como instrumento no solo al acceso de las élites y de las sociedades dominantes, sino también como elementos vertebradores en la construcción de un mundo más justo.

Estrategias de enseñanza multidireccional

La creación colectiva de conocimiento a través de las Nuevas Tecnologías se nos presenta ante esta crisis mundial, por lo tanto, como un desafío que contribuya a reducir las desigualdades. Así, puede ser interesante sacar a la luz la experiencia que muchos docentes han ido acumulando con los años a la hora de crear experiencias de software más social así como plataformas de trabajo colaborativo que fomenten la creación de redes participativas en donde prime un modelo de aprendizaje horizontal en el que cada alumna o alumno mantenga su espacio de contribución a la comunidad, con lo que se tienda a estrategias de enseñanza multidireccional.

Sin embargo, el cambio de estrategias metodológicas para poder seguir dando clases en un escenario adverso como el que vivimos, debe venir acompañado, por un lado, de una mayor inversión de las instituciones responsables en programas y proyectos que apuesten por la reducción de la brechas digitales y, por otro lado, por una mayor formación de los profesionales de la enseñanza en estrategias de trabajo basadas en el aprendizaje colaborativo y cooperativo, las posibilidades didácticas inclusivas de la Web 2.0 y en el fomento, en general, de la adquisición de la competencia digital docente. Saber educar ahora, en tiempos del virus, es importante, sí, pero también lo es que la comunidad educativa se sienta arropada y acompañada en el proceso. Ahora más que nunca.

Licenciado en Filología Hispánica y en Ciencias de la Información (Rama Periodismo) por la Universidad de La Laguna, ejerce como profesor de Lengua Castellana y Literatura del cuerpo de docentes de Canarias desde 2006 y dirige en la actualidad el IES San Benito (Tenerife). Se ha formado principalmente en los campos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al enfoque de la enseñanza competencial, métodos de la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y aplicaciones didácticas de los medios de comunicación. Participó en el Plan Canario de Evaluación de Diagnóstico de la Competencia en Comunicación Lingüística y tiene diversas publicaciones para la Consejería de Educación de Canarias sobre la elaboración de situaciones de aprendizaje en la materia de Lengua Castellana y Literatura, además de ponencias y comunicaciones sobre competencias clave, metodología de la enseñanza de la lengua española y la literatura, así como sobre la radio y el periódico escolar como recursos didácticos. En 2018 crea el programa educativo internacional El Español como Puente, un hermanamiento intercultural entre multitud de docentes y estudiantes de español de todo el mundo que pretende convertir la diversidad en una forma de aprendizaje permanente. El proyecto fue presentado en la Real Academia Española y en la Delegación Española Permanente en la Unesco en 2019. El 19 de junio de 2019 es condecorado por el Rey Felipe VI con la Cruz al Mérito Civil por su labor en el campo de la enseñanza.

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La crisis del coronavirus ha llegado a la escuela. Desde los centros escolares españoles vivimos con perplejidad, temor y desconcierto lo que está ocurriendo en Italia y en muchos puntos de España.

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Covid-19 y género: se acentúa la brecha en el trabajo investigativo y docente.

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Covid-19 y género: se acentúa la brecha en el trabajo investigativo y docente.

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Estoy de acuerdo con las publicaciones que inciden en este muro en incidir en la brecha de género en el mundo universitario, que inicia la Profesora Carmen Fenoll, de la Universidad de Castilla La Mancha. Me gustaría destacar que cualquier sacudida social, o tsunami, como está siendo esta pandemia, afecta en negativo a las poblaciones más vulnerables, como se está viendo claramente. La mujer está dentro de esa población vulnerable, cualquiera que sea su nivel económico, como están demostrando los artículos que se encuentran en esta línea. Esta pandemia está acrecentando la brecha de género también entre profesorado universitario e investigador. Recomiendo leer este artículo, y seguir alerta y activos todos y todas.
https://www.publico.es/sociedad/mujeres-cientificas-coronavirus-emergencia-coronavirus-invisibles-mujeres-cientificas.html
Además, quería destacar la acción del CSIC por la igualdad, que se plasma también en este otro documento:
https://www.infosalus.com/salud-investigacion/noticia-coronavirus-cientificas-lideran-mas-mitad-proyectos-csic-covid-19-20200505193155.html
Animo a todas las universidades y centros investigadores a crear una comisión de igualdad para trabajar por equiparar derechos y deberes de toda la comunidad universitaria para ganar entre todos y todas.
Raquel Fernández Cézar, Univ. de Castilla La Mancha

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José Antonio Fernández Bravo: Todo lo que me enseñaron los niños

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José Antonio Fernández Bravo: Todo lo que me enseñaron los niños

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"Aprendí a enseñar desde el cerebro del que aprende";
"Desconocemos la causa por la que se expresa un niño";

"Aprendí a imaginar respuestas que jamás antes hubiera podido imaginar".
Frases sin duda las del profesor Fernández Bravo que nos deben hacer reflexionar acerca de nuestra metodología docente en las aulas.

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Versión Completa. Cuaderno de viaje de un maestro. José Antonio Fernández Bravo, maestro

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Educación en 2030. Futurismo educativo en la Universidad de Alicante

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Educación en 2030. Futurismo educativo en la Universidad de Alicante

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Parece que la pandemia lo ha cambiado todo, y nos encontramos infinidad de reflexiones sobre el necesario cambio educativo. La mayoría son muy interesantes y aportan muchas ideas para el debate de cómo debe ser la educación del futuro.
Pero en la asignatura Investigación y innovación y uso de las TIC para la enseñanza de la lengua y la literatura (o #INVTICUA) llevamos tiempo reflexionando sobre las transformaciones pedagógicas con una práctica titulada "Educación del 2030" donde nuestro "yo" del futuro nos explica su día a día en un fantástico viaje en el tiempo.
En nuestro primer blog (http://didacticalenguayliteraturaua.blogspot.com/) ya aparecía esta práctica. En el blog de este curso, salvavidas durante el confinamiento, las reflexiones del alumnado se han transformado (https://didacticalenguayliteraturaua2020.blogspot.com/2020/05/practica-9-la-educacion-en-2030.html).

Llevamos más de 500 textos y pronto saldrán publicados los primeros resultados.

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Cuando la rueda gira y cumple su función, solo queda observarla, analizarla y reflexionarla para optimizar su servicio.

Gracias a eventos como INNOVAESTIC se conocen numerosos trabajos y prácticas que ayuda a favorecer el progreso educativo desde una perspectiva tecnológica. Sin embargo, también se ponen en evidencia la cantidad de trabajos que no parten de la literatura existente para así, enriquecer y retroalimentar el objeto de estudio o la práctica docente en cuestión.
¿Qué aporta en 2020 un trabajo que evidencia el aumento de la motivación tras usar Kahoot de manera puntual en una clase magistral de X titulación? Considero que la clave es tener una visión crítica antes, durante y tras el desarrollo de una propuesta/investigación a partir de la que orientar de la mejor manera posible el alcance de los horizontes que se estén atisbando.

Ni tu investigación o propuesta de innovación es la panacea, ni la mía es el bálsamo de Fierabrás, pero su conexión sí que podría ser la clave para no eclipsarnos y así, colaborar, aprender y crecer.

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Interesante documental sobre la importancia de la educación en los primeros años de vida. Las cuestiones que considera cobran incluso mayor relevancia tras la situación actual.
Manuel Cuadrado-García

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BRAIN MATTERS tejiendo mentes, construyendo realidades [TRAILER OFICIAL EN ESPAÑOL]#brainmattersfilm

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Campus de Gandia de la UPV
Enhorabuena. Me está encantando cómo los organizadores de estas Jornadas han sabido adaptarse a la nueva situación y elegir la celebración online. El entorno, las herramientas, los foros, todo un éxito. Muchísimas gracias por todo vuestro trabajo, que seguro que ha sido muchísimo. Seguro que sois un buen ejemplo para otras organizaciones.
1000+1 gracias

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Universitat Politècnica de València
Enhorabuena por el congreso. Me he sentido muy a gusto participando en los foros y aprendiendo de las distintas contribuciones.
Desde luego, hubiese sido mejor un congreso presencial, pero dadas las circunstancias es inevitable.
Esta es una cosa que se echa en falta: la cercanía con los demás.  Como siempre, lo más sencillo es lo más importante, pero solo se sabe cuando no se tiene. ¡Cuánto se echa en falta volver a la tarima y a la pizarra!

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El aula no es el único espacio de aprendizaje

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El aula no es el único espacio de aprendizaje

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Los docentes no hemos tenido más remedio que adaptar nuestra práctica a las circunstancias actuales, y esto nos ha demostrado que otro modelo es posible. En el futuro, tendremos que combinar la presencialidad en las aulas con la no presencialidad y esto implica necesariamente repensar el modelo actual. Tendremos que pautar el trabajo del alumno, atenderle de otra forma, agruparles para darles clase online o para evaluarles, pedir que reflexionen y que aprendan a aprender por su cuenta, y de otro modo.
Necesitamos creer que sí se puede hacer.

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Cantaba Pau Donés (sirva esta reflexión también como homenaje): “Depende, todo depende, de según cómo se mire todo depende”.

En este momento, en el que nos preguntamos por el futuro de la educación (y no únicamente me refiero a la educación superior), considero que, efectivamente, su futuro depende de muchas cosas. Y no podía ser de otra manera, pues: ¡Todo depende! Me centraré, no obstante, por mi dedicación a la formación docente, en la figura del profesorado.

Pienso que no todo lo que hemos hecho en las aulas en “la era pre” ha sido horrible; tampoco perfecto. Quizás pudimos hacer más, eso sí. Pero seguramente hicimos lo que pudimos como mejor supimos. También pienso que todo lo que hagamos en “la era post” puede ser mejor pero, claro está, DEPENDE. Y, honestamente, creo que depende de una cuestión básica, que es la capacidad que tengamos de reflexionar sobre cómo hemos hecho las cosas, sobre cómo las podríamos haber hecho y sobre cómo las queremos hacer a partir de ahora. Pensar en ello me ha trasladado a un anuncio televisivo, protagonizado por Lola Dueñas, que me encanta: “¿Qué le dirías a tu pasado?, ¿Qué le dirías a tu futuro? Te lo digo a mí”. Creo que tenemos una oportunidad magnífica para hablar con nosotros mismos. Para preguntarle a nuestro yo pasado qué hicimos bien en las aulas, para preguntarle a nuestro yo futuro qué conseguimos después de la COVID-19. Ojalá el yo futuro nos dé las gracias por hacer algo muy bien: aprovechar el momento para recuperar y mantener lo mejor del pasado, para utilizarlo en el desarrollo de una enseñanza distinta (el contexto y nosotros hemos cambiado) y, por supuesto, para enfocar nuestra profesión hacia el diálogo compartido con los otros, en la construcción de un mundo más justo, equitativo, sostenible y habitable. Nuestro yo futuro DEPENDE de las decisiones compartidas que tomemos ahora. Esas decisiones compartidas DEPENDEN de nuestra capacidad de reflexión. ¡Este es el momento!

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Presentaciones con estudiantes antes-después de la Covid-19

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Presentaciones con estudiantes antes-después de la Covid-19

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Covid-19 nos ha quitado el contacto social, las aulas, las pizarras en la pared y el proyector, los abrazos del grupo después de presentar y ... Pero nos ha traído un mundo interminable de herramientas tecnológicas que nos han permitido seguir. Hace unos años hubiera sido impensable poder hacerlo. El cambio es la constante.Mayo (cc_by_grupoamarillo_commercial distribution_20)

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La cuarentena ha puesto en evidencia el “muro materno” que bloquea el avance de las mujeres en la academia

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La cuarentena ha puesto en evidencia el “muro materno” que bloquea el avance de las mujeres en la academia

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La falta de artículos académicos escritos por mujeres y la productividad en general de las mujeres en otros terrenos laborales, se encuentra en una distribución desbalanceada de las horas de trabajo en casa y el cuidado de menores de edad cuando se trata de una familia con hijos.

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Estando en casa, se asume que los académicos tendrán "más tiempo" para trabajar en sus artículos. Esta suposición no podría estar más errada, más aún para las académicas, que más que tiempo libre, tienen más trabajo. Sam Giles, paleobióloga de peces fósiles, advirtió en Twitter: "La siguiente persona que tuiteé acerca de cuán productivo era Isaac Newton mientras trabajaba desde su casa, recibirá a mi hijo de tres años".

Comentarios breves como estos pueden parecer instancias de catarsis graciosas por parte de académicas que solo están pasando un mal día, como sabemos, Twitter está lleno de este tipo de contenidos, pero de la misma forma, mensajes como este son la punta del iceberg de una problemática más compleja que afecta desde la salud mental de quienes producen el conocimiento hasta la cantidad y calidad del contenido producido.

Mary-Ann Stephenson, directora de Women's Budget Group ejemplifica claramente el desbalance de género entre académicos durante el aislamiento. "En la mayoría de los casos, las mujeres realizan la vasta mayoría de las tareas de cuidados de niños pequeños y de la educación en casa... los hombres pueden encerrarse en un estudio, mientras que las mujeres trabajan en la mesa de la cocina o los comedores, al tiempo que tratan de educar en casa".

Por su parte, Minello señala que desde que la universidad donde trabaja cerró por las medidas de contingencia ante el COVID-19, "ha visto más amaneceres que nunca antes en su vida. Ahora, debo trabajar antes del amanecer". Esto se debe a que Minello tiene un hijo de dos años y para poder hacer su trabajo, ella necesita silencio y concentración. Las horas de madrugada, mientras su hijo duerme, son el único momento en que ella puede trabajar. Y esto es solo para la carga de clases que imparte en la universidad. Ahora, Minello señala que cuenta con menos tiempo para escribir artículos científicos. "En lugar de trabajar, mis colegas y yo tenemos un único objetivo que es superar el día a día".

El trabajo dividido en cifras

La raíz de esta falta de artículos académicos escritos por mujeres en publicaciones académicas y la productividad en general de las mujeres en otros rubros laborales, se encuentra en una distribución desbalanceada de las horas de trabajo en casa y el cuidado de menores de edad cuando se trata de una familia con hijos.

¿Cuántas horas creen los hombres que pasan realizando tareas domésticas en comparación con las mujeres? Una encuesta realizada por Morning Consult para The New York Times sobre trabajo doméstico y educación en el hogar durante la cuarentena, reveló que la mitad de los padres varones con hijos menores de doce años encuestados dicen que hacen la mayor parte del trabajo de enseñanza en casa, solo 3 % de las mujeres estuvieron de acuerdo.

En promedio, las mujeres pasan de media hora a una hora completa al día más que los hombres en tareas del cuidado del hogar y de los hijos, de acuerdo al investigador Theun Pieter van Tienoven y una encuesta realizada por el grupo de investigación TOR. En una situación como la que vivimos hoy en día, en la que debemos permanecer en casa, en una familia, un hombre tendrá más tiempo libre, ya que se concentrará prioritariamente en el trabajo de oficina; mientras que la mujer verá su horario extendido al tratar de balancear su trabajo con las necesidades del hogar y los hijos. Sostiene van Tienoven.

Esta distribución es puramente social, no sirve a fines económicos ni de desarrollo global, es simplemente un recordatorio de la valorización, o más bien la desvalorización, que damos a las tareas de cuidado, crianza y mantenimiento del hogar, así como a las personas que tradicionalmente toman ese rol: las mujeres. Independientemente de si trabajan o no.

Claire Cain Miller, corresponsal en The New York Times, concluye en tan solo dos líneas la explicación de este patrón regresivo que bien podría ser un comportamiento social en estado latente que había esperado a una situación como la de la pandemia para manifestarse: "La razón por la que las mujeres hacen más trabajo no pagado durante el periodo de aislamiento es simple, siempre lo hacen".

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La pandemia acentúa la desigualdad de género en la academia - Observatorio de Innovación Educativa

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Estando en casa, se asume que los académicos tendrán "más tiempo" para trabajar en sus artículos. Esta suposición no podría estar más errada, más aún para las académicas, que más que tiempo libre, tienen más trabajo.

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"La resiliencia debe integrarse en nuestros sistemas educativos"

—Gloria Tam y Diana El-Azar, Proyecto Minerva

Quiero compartir unas ideas que  se pueden leer en la web del World Economic Forum:

La rápida propagación de COVID-19 ha demostrado la importancia de crear resiliencia para hacer frente a diversas amenazas, desde la pandemia hasta la violencia extremista y la inseguridad climática, e incluso, sí, un rápido cambio tecnológico. La pandemia es también una oportunidad para recordarnos las habilidades que los estudiantes necesitan en este mundo impredecible, como la toma de decisiones informadas, la resolución creativa de problemas y, tal vez, sobre todo, la adaptabilidad. Para asegurar que esas habilidades sigan siendo una prioridad para todos los estudiantes, la resiliencia también debe integrarse en nuestros sistemas educativos.

Para más información: https://www.weforum.org/agenda/2020/03/3-ways-coronavirus-is-reshaping-education-and-what-changes-might-be-here-to-stay/

Maria Tabuenca

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"Como el suelo, por rico que sea, no puede dar fruto, si no se cultiva, la mente sin cultivo tampoco puede producir" (Séneca)

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"Como el suelo, por rico que sea, no puede dar fruto, si no se cultiva, la mente sin cultivo tampoco puede producir" (Séneca)

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La importancia de aprender a pensar con autonomía y libertad, por uno/a mismo/a Y, para ello, es imprescindible que la educación desarrolle el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, para construir una sociedad consciente de sus derechos y deberes; en definitiva, una ciudadanía responsable. "La mejor manera de pensar es pensar en la práctica" (Paulo Freire)

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Luces y sombras de la pandemia en la SIC del siglo XXI

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Luces y sombras de la pandemia en la SIC del siglo XXI

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La COVID-19 ha sido "un acelerador de la transformación digital para las empresas y sus clientes, al tiempo que el aislamiento social ha aumentado la demanda por servicios digitales, particularmente trámites y pagos." ¿Puede esta pandemia enseñarnos algo sobre el lugar de las tecnologías en la sociedad del siglo XXI?

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Desde antes de la pandemia muchas organizaciones, sectores económicos y hasta el Gobierno venían haciendo esfuerzos e inversiones para facilitar, simplificar e incluso omitir trámites por considerarlos tediosos, largos, complejos y en ocasiones innecesarios.

Para Carlos Gaona, CEO de Transformación Digital de la empresa chilena Medible, el covid-19 ha sido justamente un acelerador de la transformación digital para las empresas y sus clientes, al tiempo que el aislamiento social ha aumentado la demanda por servicios digitales, particularmente trámites y pagos. "Entonces el desafío es doble: mantener infraestructura tecnológica robusta que permita absorber el aumento de esa demanda, pero también mejorar la facilidad de uso de los trámites".

El primer punto de infraestructura, agrega, tiene una solución más directa: renovar o aumentar la inversión en tecnología de soporte para las transacciones, en tanto que aumentar la facilidad de uso significa un reto más complejo, porque no se resuelve simplemente añadiendo más tecnología.

Dice que mejorar la facilidad de uso de los trámites requiere conectar la tecnología con las necesidades de las personas, y cree que entender mejor sus habilidades, experiencias previas y expectativas es clave para tener servicios digitales simples de utilizar.

"Hoy la banca ha sido un pionero en facilitar trámites y pagos y, aunque falta mucho por hacer, ha invertido sostenidamente en hacerlo sencillo para las personas. Gran parte de la banca colombiana permite a través del celular o sus sitios webs hacer depósitos electrónicos, transferencias y pagos de manera segura", anota el directivo.

Existen otros ejemplos en las diferentes industrias, que debieron habilitar nuevos canales para que la gente realice sus compras, pagos de facturas, trámites, denuncias, consultas y solicitudes de certificados, todo sin salir de casa.

Muestra de ello es Corona, que buscó alternativas para seguir asesorando y acompañando a sus consumidores, distribuidores y maestros de obra. Así, incrementó el número de asesores para atender a un mayor número de clientes en el proceso de compra de acabados por medio de la página web https://corona.co/, de lunes a domingo, al tiempo que estos colaboradores los ayudan en las necesidades de adaptación de espacios, reparaciones locativas y con recomendaciones para el ahorro de agua en el hogar.

Igualmente están prestando asesoría técnica a distancia para ayudar a solucionar cualquier inconveniente que se pueda tener en casa, como una fuga de agua en un sanitario. Por medio de la línea de atención al consumidor 01 8000 512 030 y de WhatsApp 310 274 2006, este se puede comunicar con un asesor experto que lo guiará personalmente, usando distintos recursos como videollamadas y videos instructivos para ayudar a solucionar el problema sin tener que recurrir a visitas al hogar, entre otros.

Algo similar hace Sodimac Colombia que, para el negocio de los servicios de hogar, ha adecuado asesorías virtuales con expertos para acompañar al cliente en sus procesos de armado de muebles, diseño de espacios y demás labores que requieran de asistencia, también por videollamada. Actualmente hay 10 opciones, entre las que además se encuentran la instalación de griferías o accesorios para baños, decoración y jardinería.

Este servicio está disponible para los compradores en www.homecenter.com y para acceder a él se debe seleccionar la opción que el usuario necesita, realizar el pago de forma segura y luego esperar a que los especialistas de la empresa los contacten.
"Con esta herramienta buscamos seguir acompañando al cliente en estos momentos con soluciones prácticas, que también permiten a nuestros instaladores continuar activos laboralmente", señala María Claudia Navarro, gerente de Ventas a Distancia de Sodimac Colombia.

De otro lado, voceros del Grupo Empresarial Arturo Calle -como consecuencia del distanciamiento social y el cierre de sus tiendas- revelan que esta situación los ha llevado a que centren su estrategia comercial en la experiencia del cliente por medio de canales digitales, como el 'e-commerce' (que funciona 24/7, para que todos los usuarios puedan encontrar cualquier prenda que necesiten) y la línea de WhatsApp, que funciona como canal de venta directa.

Asimismo, manifiestan que la idea de este medio es que se pueda emular, en la medida de lo posible, la experiencia de compra física. Esto quiere decir que si un usuario desea ver una prenda o accesorio, el asesor que se encuentra en la tienda está en la capacidad de mostrárselo en tiempo real.

Otros servicios

La telefonía móvil también ha fortalecido sus canales para que los usuarios realicen de manera virtual la mayor cantidad de trámites. Claro, por ejemplo, por medio de su 'app' Mi Claro tiene habilitados varios servicios como pagos, compra de paquetes, consulta de consumos, cambio de contraseña wifi, contratación de canales 'premium', gestión de visitas técnicas, entre otros, desde el teléfono celular, sin salir de casa.

Mientras que Alba Marina Kleber, directora de Servicio de Movistar Colombia, asegura que en www.movistar.co, los clientes pueden hacer pagos de factura fijo o móvil, consultas de saldo, recargas prepago, consultas de facturación, peticiones, quejas y reclamos, solicitud de cambio de plan o de equipo, reposición de 'sim card' (que se le despacha a la casa), reposición de equipos, que también se le lleva al domicilio, y obtener certificados de paz y salvo y estados de cuenta de la factura.

De la misma manera, cuentan con la 'app' Mi Movistar, donde se pueden efectuar consultas y visualización de todos los productos contratados con la empresa, consultas sobre el consumo de datos y minutos internacionales (todos los planes tienen minutos a Estados Unidos, Canadá, Puerto Rico y Venezuela); consultar las fechas de corte, el valor de la factura y la fecha límite de pago, descargar la factura móvil y fijo, pagar facturas móviles y fijo, chatear con un asesor, acceder a todos beneficios que ofrece Movistar, como Movistar Play y Movistar Música App e indagar sobre generalidades como los planes disponibles.

A su vez, las aseguradoras están haciendo lo propio con sus usuarios. SeguroCanguro.com destaca que han logrado digitalizar todos los trámites relacionados con la compra de seguros todo riesgo para el vehículo y que desde el celular se puede realizar la cotización con todas las aseguradoras del mercado de manera inmediata, el diligenciamiento y la firma digital de los formularios, la inspección del vehículo y el pago posterior de la póliza.

"Somos el primer canal de seguros que cuenta con una firma digital de los formularios para poder evitar la impresión y el escaneo de los mismos. También hemos implementado un motor de recomendación basada en la tecnología de Machine Learning para poder, entre todas las opciones disponibles, encontrar el seguro ideal para la gente. En SeguroCanguro.com se puede tomar el seguro de auto de manera 100 por ciento digital", enfatizan.

En tanto que Yury Milena Valencia, líder de Ecosistema Digital en Tuya, sostiene que hoy se está volviendo habitual el acceso a un centro comercial virtual, mercar y comprar todos los elementos de entretenimiento de manera digital, y que por eso todas las transacciones de la banca ya se pueden hacer desde distintos canales digitales.

Ejemplo de ello es que ahora los clientes pueden solicitar sus tarjetas de crédito Éxito en la página de Tuya, en redes sociales y en éxito.com, lo que les habilita a muchos la posibilidad de realizar sus pagos por Internet en cualquier tipo de comercio que reciba tarjeta de crédito.

Lo cierto de todo, es que con la pandemia la virtualidad ganó un papel protagónico en la vida de la humanidad, y que de ahora en adelante estos canales ya no serán una alternativa, sino los principales medios para que la gente haga sus distintas diligencias.

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El covid-19 ha resultado ser un impulsor de la transformación digital

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Desde antes de la pandemia muchas organizaciones, sectores económicos y hasta el Gobierno venían haciendo esfuerzos e inversiones para facilitar, simplificar e incluso omitir trámites por considerarlos tediosos, largos, complejos y en ocasiones innecesarios.

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LAURA SÁNCHEZ PUJALTE

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Inclusión Educativa, Educación Inclusiva, en esta era del COVID 19, Dr. Nelson Araneda

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Isabel Marcillas. Universitat d'Alacant                   ¿Salimos de la pandemia con una mayor competencia digital docente?

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Isabel Marcillas. Universitat d'Alacant                   ¿Salimos de la pandemia con una mayor competencia digital docente?

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Sin lugar a dudas esta crisis sanitaria nos ha puesto a prueba en cuanto a nuestra competencia digital,  especialmente por lo que se refiere al uso que damos a los recursos tecnológicos que tenemos al alcance de la mano y a los que habitualmente no prestamos atención por estar demasiado ocupados con el día a día.
Yo diría que sí, que salimos reforzados, y con ello nuestro alumnado. Sin embargo, para seguir avanzando, necesitamos un cambio cultural. Comparto las opiniones de Mercè Gisbert en este sentido.

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Pedagoga de formación, llega a la tecnología casi por accidente, fruto de los muchos años de su vida que compartió con un informático. Fue por contagio que Mercè Gisbert comenzó a interesarse por la informática educativa a finales de los ochenta. Catedrática de Tecnología Educativa, ha sido vicerrectora de la Universitat Rovira i Virgili y ahora pilota un proyecto de Observatorio de la Competencia Digital Docente desde su grupo de investigación ARGET. Además de facilitar una foto de dónde se encuentran los profesores preuniversitarios de toda España, permite a profesores a título individual o a nivel de claustro analizar su nivel de competencia digital.

¿Se ha incrementado la competencia digital docente a raíz de esta crisis?
-Más que incrementarse, forzosamente se ha tenido que adoptar la tecnología como herramienta, lo que no significa que se haya incorporado de forma adecuada al proceso de enseñanza y aprendizaje. Una cosa es la habilidad tecnológica y otra, ser competente digital. Habilidad tecnológica tenemos todos, en mundo muy tecnologizado. Competencia implica aplicarla con sentido para resolver una cuestión concreta. Y esta les falta a los profesionales de la Educación y les falta a los ciudadanos.

¿En qué consiste su observatorio?
-Es un proyecto que en parte financia el Ministerio de Ciencia e Innovación para recoger una muestra representativa del profesorado de todo el Estado español. La primera aproximación, a modo de estudio piloto, la estamos realizando en Cataluña, nuestro contexto más próximo.

Desde hace 10 años nos hemos centrado en la investigación de la competencia digital docente y ya teníamos un proyecto en marcha con todas las universidades del sistema universitario catalán para crear una herramienta de evaluación y un proceso de certificación de la competencia digital para futuros maestros. El objetivo es que ese certificado se expida desde la universidad para acompañar el grado en Educación Infantil y Primaria de todos los estudiantes.

Por el camino ha surgido el observatorio, con un enfoque cuantitativo, para recabar cuantos más datos mejor de todas las comunidades, de profesores de Infantil, Primaria y Secundaria, para ver su grado de competencia digital autopercibida, qué nivel de competencia creen que tienen como docentes. Además, se creará un respositorio de buenas prácticas en el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje para comparar hasta qué punto los profesores con más competencia digital son los más eficaces en el uso de la tecnología en el aula.

Una competencia que Cataluña quiere que se convierta en requisito para ejercer la docencia en 2025.
-La fecha de 2025 era antes de la pandemia, probablemente se revisará y se empiece a pedir antes.

Ya en 2016, en una comisión de trabajo de universidades y el Departament de Educació, pedimos que se exigiera la competencia digital para acceder a la función docente, pero incorporar requisitos nuevos no es fácil. Está la Administración, los docentes, los sindicatos... Todo el mundo opina y es difícil llegar a un acuerdo. Ahora, la realidad se impone. Es evidente que es necesario que los profesores tengan competencia digital. Todo hubiera sido infinitamente más fácil si el nivel medio de competencia digital hubiera sido más elevado. Se ha avanzado mucho, pero desordenadamente, y es necesario organizar la formación inicial y permanente para aumentarla.

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Todo hubiera sido infinitamente más fácil si el nivel medio de competencia digital hubiera sido más elevado

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Pero sí existen marcos.
-Sí, están el marco de la Generalitat, de Intef, Unesco, de DigCom, ISTE. Cada uno tiene un enfoque, pero con una visión global muy similar. Hay variaciones mínimas entre la propuesta de Intef, la Generalitat, la UE (DigCom) y nuestra propuesta. En reuniones en las que hemos coincidido con otras universidades y con direcciones de Innovación Educativa de otras comunidades hemos visto que todos estamos trabajando en una dirección bastante similar.

Usted lleva en esto desde finales de los ochenta, ¿se podía haber avanzado más?
-Sí, Cataluña fue pionera con su programa de Informática Educativa, que inicia en 1985, y hace muchos años que tanto el Ministerio de Educación y las otras comunidades autónomas cuentan con sus programas. En este tiempo nunca hemos superado el techo del 50% de docentes que se consideran competentes en el uso de la tecnología. Nunca hemos podido decir que más del 50% están preparados para asumir los retos de la sociedad digital.

Para mí es una sorpresa que, en general, se espere volver a la normalidad de antes del confinamiento. Eso no va a ocurrir. El inicio del próximo curso va a ser totalmente distinto a lo que ha sido siempre un inicio de curso. No van a ir todos los alumnos al mismo tiempo, va a haber una aproximación mixta en todos los niveles educativos, la virtualidad tendrá que combinarse con la presencialidad ...

Estos meses hemos incorporado de facto a las familias en el proceso educativo, en la medida de sus posibilidades, han dejado de ser espectadoras, como hasta ahora, para convertirse en agentes activos, y el marco digital nos ha permitido continuar con el proceso educativo. Pero yo creo que no avanzamos más porque utilizar la tecnología para que alguien aprenda requiere un cambio cultural y estos cambios nunca son inmediatos ni pueden ser impuestos. Son muy lentos, pero este está siendo lentísimo. Yo tengo estudiantes que en la asignatura de Organización de espacio escolar, materiales y habilidades docentes, cuando tienen que diseñar una escuela entera, te dicen: "Porque nos obligas, pero nosotros plantearíamos una escuela sin nada de tecnología...". Y ahí están los gurús de Silicon Valley, que llevan a sus hijos a escuelas sin tecnología. Si tienes 1.000 millones de dólares te da igual que en tu escuela no haya tecnología, pero para que las personas de niveles medios y bajos puedan sobrevivir en un mundo digital hay que prepararles.

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Los cambios culturales son muy lentos, pero este está siendo lentísimo

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¿Y erradicar la brecha digital?
-Sí, uno de los problemas que estamos viendo ahora es que no hay un acceso universal a la tecnología. Las primeras semanas se habló de 55.000 familias sin acceso a la tecnología en Cataluña, que son muchísimas. Puede que no tengas acceso a la red, o no puedas pagar más que unos días al mes, o no haya suficientes dispositivos en la casa o no seas competente digital. Es todo, pero, curiosamente, de la competencia digital ciudadana nadie habla.

¿Cómo miden en su universidad la competencia digital de los futuros maestros?
-Tenemos una rúbrica con cuatro niveles de desarrollo: inicial, medio, experto y transformador, asociados con distintos momentos de la carrera profesional docente. Desde hace cuatro años garantizamos que todos salen con el nivel inicial, pues les formamos para ello.

Este curso, además, el 50% de los estudiantes de primer curso de grado ha respondido un cuestionario de competencia digital al entrar en la universidad. A mí me ha llamado la atención que sea en la parte de herramientas tecnológicas en la que se sientan menos fuertes (se pregunta sobre cómo usan la tecnología, cómo gestionan la información y el conocimiento, cuestiones éticas y de control, frecuencia de uso y tipología de herramientas). Con diferencia, se sienten menos seguros en la parte de alfabetización tecnológica que en la comunicativa, informacional o multimedia. Son generaciones que han nacido pegadas a las pantallas, pero en el uso de esa tecnología para aprender el nivel es muy bajo.

Tampoco es que los universitarios valoren muy bien la docencia virtual que han recibido en este tiempo.
-En nuestra universidad había planificadas 74 videoconferencias a la semana. La segunda semana de confinamiento hubo 3.000. Todo el mundo decidió hacer las cosas en tiempo real, corriendo y esforzándose para intentar aminorar el caos y poder atender a los estudiantes, y a esto se sumó el desconocimiento de lo que implica la docencia virtual. ¿Que tenías clase los lunes de 19.00 a 20.00? Esta se convierte en videoconferencia síncrona.

Esto nos tiene que servir como lección: "¿Lo hemos orientado bien?". Y debemos dedicar tiempo ahora, antes de las vacaciones, a planificar el curso que viene incorporando lo que hemos aprendido, porque todo el mundo intuye que volveremos a vivir situaciones similares y algunas cosas deberían estar solucionadas.

Lo más importante no es la herramienta sino qué quiero conseguir con su aplicación. Debo tenerlo claro para seleccionar la herramienta más conveniente. El profesor en el mundo virtual ya no es el que era, no es la figura central del proceso. Lo importante es lo que planificas. Tú como figura sigues siendo un punto de referencia, pero con una importancia relativa. Y más de 20 minutos de videoconferencia son mortales. Los estudiantes están haciendo otra cosa.

Nosotros llevamos 20 años haciendo un máster interuniversitario en Tecnología Educativa a distancia y hace años que pienso que la universidad perdió el tiempo no orientándose a modelos mixtos de formación. Desde mi punto de vista son el futuro (aunque no tengamos pandemias).

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Más de 20 minutos de videoconferencia son mortales. Los estudiantes están haciendo otra cosa

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¿Cómo están otros países en competencia digital docente?
-Una de las dificultades que tenemos todos, y nosotros estamos tratando de solucionar, es que en todo el mundo la medición de la CDD se basa en la autopercepción, no en la evaluación. Y para certificar al profesorado hay que poder evaluarle de una manera objetiva. Canadá tenía un proyecto en esta dirección. Yo, la última referencia comparada que tengo fue una reunión a la que pude asistir en la que participaron los equivalentes a director general (de consejerías de Educación y de ministerios) de distintos países y regiones europeas para analizar cómo abordar el desarrollo de la competencia digital del profesorado. Empezaba a despuntar el marco de competencia europeo (DigCom) en este ámbito, pero ninguno de los ocho países representados tenía un marco de competencia digital docente establecido ni sistema de certificación. Estamos hablando del año 2017.

Los países nórdicos llevan un tiempo orientados al desarrollo de la competencia digital ciudadana, que es por donde han empezado, con observatorios para recoger evidencias sobre cómo evoluciona esta y realizando informes detallados sobre cómo desde el sistema escolar, desde la universidad, se logra que se siga avanzando en esta competencia. Aquí tenemos un déficit desde la perspectiva de la recogida de evidencias desde una estrategia longitudinal. Por eso nuestro interés en crear el observatorio, para contar con información contrastada y permanente que pueda contribuir a la toma de decisiones en los distintos niveles (Estado, comunidad autónoma, universidad o centro educativo). Es fundamental que recojamos evidencias de la realidad para cambiarla con una base sólida. De otro modo estaremos dando palos de ciego.

¿La competencia digital ciudadana nunca ha sido una prioridad?
-No, nunca lo ha sido. Hay un informe muy interesante sobre cómo trabajarla educativamente para que la ciudadanía sea competente digital, con 10 dimensiones, y los gobiernos estatales y autonómicos lo podrían asumir, pero de algún modo no ha sido una prioridad como eje social, como tampoco lo es la Educación. El problema no es la tecnología, es la Educación. El éxito del modelo educativo finlandés no es tanto por su metodología sino porque existe un pacto de Estado por el que la Educación es lo más importante y el maestro, el profesional mejor valorado y de los mejor retribuidos. Aquí en cambio nos hemos orientado a crear diferentes burbujas: tecnológica, inmobiliaria, incluso universitaria, pero la Educación sigue sin ser una prioridad asumida y reconocida.

¿Es ahora o nunca?
-Sí, pero ya estamos oyendo hablar de recortes en la universidad. Se habla de millones de euros para pymes o autónomos, que seguro que van a ayudar, pero no de millones de euros para recualificar a los profesionales que se van a quedar sin trabajo porque algunos empleos van a desaparecer, ni tampoco habla nadie de asegurar competencias como la competencia digital ciudadana.

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Mercè Gisbert: "No avanzamos más porque usar la tecnología para que alguien aprenda requiere un cambio cultural" - Magisnet

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La Universitat Rovira i Virgili cuenta con un observatorio desde el que está analizando cómo están los maestros y profesores españoles en competencia digital docente. "Es fundamental que recojamos evidencias de la realidad para cambiarla con una base sólida. De otro modo estaremos dando palos de ciego", defiende Mercè Gisbert.

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¿Vamos a seguir igual que antes o estamos dispuestas a pensar todas y todos juntos qué educación y qué mundo queremos?

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¿Vamos a seguir igual que antes o estamos dispuestas a pensar todas y todos juntos qué educación y qué mundo queremos?

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María Jiménez Delgado
Sociología I
Universidad de Alicante

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lamarea.com-Marina Garcés El control social será uno de los grandes ganadores de la pandemia

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Estimado/as compañero/as, os dejo un enlace al blog de "Educación, Innovación y Emprendimiento". En este blog el profesor Arufe (2017) expone cómo será el aula en 2050.
¿Se cumplirá esta predicción o esta lista de deseos de la que habla el autor?

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Web personal del Prof. Dr. Víctor Arufe Giráldez

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Seguramente los niños de 3 a 12 años realicen más actividades fuera del aula que dentro de ella. Se buscará una mayor experimentación y una menor memorización.

Los nuevos colegios no seguirán la estructura actual, tendrán una mayor cantidad de instalaciones al aire libre y cubiertas que un típico edificio rectangular lleno de aulas.

Los niños trabajarán más con su propio cuerpo buscando sensaciones, reconociendo todas las posibilidades de movimiento, saltos, giros, lanzamientos, juegos por parejas, juego de persecución, de orientación... Desarrollarán también más las artes plásticas y el conocimiento y práctica de instrumentos musicales. Se desarrollará el pensamiento crítico y la convivencia, siempre desde la práctica y no desde el aula. Los niños serán quienes propongan actividades, el profesor será un guía de ese aprendizaje, evitando el hecho de tener quietos a los niños horas y horas en el aula. El alumnado estará motivado y sentirá con orgullo ser parte del sistema educativo, aportando ideas, trabajos, conocimientos y especialmente respetando a los demás niños.

Se trabajará el inglés en una mayor cantidad de horas desde etapa infantil, con profesores especialistas y mediante metodologías de escuchar y hablar.

Aumentará el número de salidas a museos, centros culturales, exposiciones, monumentos históricos, visitas a empresas, etc. con el fin de dotar de una gran experimentación social a todos los alumnos. En etapas preuniversitarias los estudiantes podrán estar en contacto con profesionales de todos los ámbitos que le facilitarán conocimiento sobre su profesión para ayudarles a elegir donde se verán en un futuro. De esta forma podrán conocer el trabajo de un profesional en un tanatorio hasta el trabajo de un investigador. Las familias serán requeridas para trabajos en el centro educativo, intercambiando opiniones entre las propias familias del alumnado, y colaborando en diferentes proyectos del centro.

Los exámenes desaparecerán especialmente hasta los 12-14 años. Se potenciará el trabajo de valores, las aptitudes y actitudes y las buenas prácticas. El conocimiento clásico de memorizar nombres de ríos, lagos,capitales del mundo, etc. perderá fuerza, se enseñará a utilizar la tecnología para aprender todo eso, y sólo en la etapa a partir de los 14 años se podrá escoger el itinerario en el que uno desee especializarse, y es ahí donde se trabajarán los contenidos específicos y la memorización de datos que puedan ser útiles para la profesión del futuro de cada alumno, pero siempre dando prioridad al uso de la tecnología.

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La educación del futuro.¿Cómo será el aula del 2050?

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Nos trasladamos a un aula española en el año 2050, han pasado más de 25 años desde la redacción de este escrito y me atrevo a redactar cómo será la escuela en esa época. ¿Seguirán los problemas actuales entre familias y profesores?, ¿Cambiará el sistema educativo?.

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Anna Vidal-Meló: LA BUROCRACIA Y EL PAPELEO NO NOS DEJA DAR CLASE :)

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Anna Vidal-Meló: LA BUROCRACIA Y EL PAPELEO NO NOS DEJA DAR CLASE :)

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PAPELES (Beliver cover and parody by Imagine Dragons)

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La pandemia ha puesto las cartas sobre la mesa y y ahora toca hacer el análisis de como hemos podido dar una respuesta a la continuidad del proceso formativo.
Las diferencias en las competencias, la brecha digital, los problemas por resolver como la evaluación....
El análisis probablemente nos revelará que no sólo es un problema de competencias digitales sino también de método.
Unplacer compartir reflexiones con toda esta entusiata participación.

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Creo que es muy importante, sobre todo después de la experiencia del confinamiento, pensar en otras formas docentes que desafíen lo establecido. Hay que trascender la lección magistral que provoca bostezos en el aula. Para ello, los docentes deben estar motivados, y esta motivación proviene de muchos factores. No es suficiente la motivación interna, esto es, aquella motivación que ponen en el docente toda la responsabilidad para innovar, motivar y ser inspiración. Se necesita una motivación externa que proviene del respaldo institucional. Hay que ir más allá de llevar a cabo ensayos puntuales para que montemos una comunicación sobre nuestras experiencia y la presentemos en un congreso. Estas prácticas deben convertirse en la normalidad, en la nueva normalidad. Y para ello es necesario que las instituciones pongan los recursos, alienten y posibiliten que la innovación sea cada vez más normal, y una práctica de relevancia que beneficie a docentes y alumnado.

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En este contexto que nos ha tocado vivir estamos teniendo la oportunidad de hacer una pausa forzada, seguramente revolucionada por el apremio del "no quedar atrás" propio de nuestra época. No obstante, esta pausa forzada nos puede servir para pensar en cómo vivimos la vida, y cómo transmitimos estilos de vida en las aulas que terminan por reproducir un modelo acelerado de todas las dimensiones de la vida. Sobre esto investigo en mi proyecto de tesis doctoral. Como docentes, como investigadoras/es, como personas... reflexionemos en la importancia de las pausas y aprendamos a dar a cada cosa el tiempo que merece, y sobre todo, el tiempo que necesita. Ir rápido no es necesariamente ser mejor. Es ser acelerado.

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Creo que es muy importante, sobre todo después de la experiencia del confinamiento, pensar en otras formas docentes que desafíen lo establecido. Hay que trascender la lección magistral que provoca bostezos en el aula. Para ello, los docentes deben estar motivados, y esta motivación proviene de muchos factores. No es suficiente la motivación interna, esto es, aquella motivación que ponen en el docente toda la responsabilidad para innovar, motivar y ser inspiración. Se necesita una motivación externa que proviene del respaldo institucional. Hay que ir más allá de llevar a cabo ensayos puntuales para que montemos una comunicación sobre nuestras experiencia y la presentemos en un congreso. Estas prácticas deben convertirse en la normalidad, en la nueva normalidad. Y para ello es necesario que las instituciones pongan los recursos, alienten y posibiliten que la innovación sea cada vez más normal, y una práctica de relevancia que beneficie a docentes y alumnado.

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¿Qué significa dar una clase? Sobre profesores/as y estudiantes

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¿Qué significa dar una clase? Sobre profesores/as y estudiantes

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Por más que se esté llevando a cabo una labor virtual encomiable, los resultados están a la vista en estas Jornadas, somos muchas/os, muchísimos/as, quienes añoramos enormemente la presencialidad. Este acto de común unión con nuestro alumnado, esas dos horitas, hora cuarenta y cinco, que se nos pasaba volando, y que hoy nos sacaría de tantos atolladeros, horas de trabajo extra y males entendidos cibernéticos. En las clases no solo se transmiten contenidos, como diría el Nuccio Ordine, en ellas se da lugar a un hecho tan maravilloso como es el de una experiencia humana compartida…

Siguiendo esta línea de reflexión comparto con ustedes un texto de Fernando Bárcena, Catedrático de Filosofía de la Educación de la UCM, publicado por Cuartopoder: https://www.cuartopoder.es/ideas/2020/06/04/que-significa-dar-una-clase-sobre-profesores-y-estudiantes/

Un abrazo y mucha suerte.

Bárbara Ortuño Martínez

Facultad de Educación,

Universidad de Alicante

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Superar la brecha digital y económica

El primer obstáculo es la brecha digital. Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones de las Naciones Unidas, antes del brote de COVID-19 sólo el 47% de la población de los países en desarrollo utilizaba Internet, en comparación con el 86% de la población en los países desarrollados. Como señala la Cátedra de Cultura de Paz y Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador) "al menos el 60% de la población estudiantil se ha visto afectada por la pandemia, ya que muchos no tienen los medios ni los instrumentos para acceder a la enseñanza en línea. Dado que COVID-19 está teniendo graves repercusiones sobre los estudiantes, se necesitan respuestas oportunas".

Aunque los estudiantes de primaria y secundaria parecen ser los más afectados, la brecha digital también puede observarse a nivel universitario, incluso en los países desarrollados. En palabras de la Cátedra de Filosofía para la Paz de la Universidad Jaume I (España) "en lo que respecta a la educación, COVID-19 pone de manifiesto la gran brecha digital que sigue existiendo hoy en día, en el siglo XXI. En la Universidad Jaume I, según los estudiantes, hay personas que sufren esta situación".

En lo que respecta a la brecha digital, "la situación socioeconómica de los estudiantes y sus familias es un factor agravante", observa la Cátedra de Ciudadanía Democrática y Libertad Cultural de la Universidad de La Rioja (España). En efecto, los estudiantes que se encuentran en una situación económica difícil tienen más probabilidades de tener un acceso deficiente o nulo a Internet, ya sea porque no pueden permitirse el costo de una computadora portátil o de la conexión a Internet o porque viven en regiones o barrios de baja conectividad. Por ejemplo, según la Cátedra UNESCO de Población, Migraciones y Desarrollo de la Universidad La Sapienza de Roma, en Italia alrededor del 25% de las familias no tienen una conexión de banda ancha y entre ellas el 20,6% se encuentran en Trentino -en el norte- y el 35,7% en Calabria -en el sur de Italia-. Estas divisiones digitales y económicas, combinadas con un prolongado cierre, harán que los estudiantes afectados se queden más atrás.

Consciente de la brecha digital existente, la Universidad de La Rioja la ha tenido en cuenta en las instrucciones de adaptación de las actividades docentes a la modalidad de docencia no presencial en el curso académico 2019/2020. Según la Cátedra UNESCO "por un lado, se ha dejado claro que las modificaciones introducidas deben tener en cuenta la capacidad tecnológica disponible en los domicilios de los alumnos [...] Por otro lado, si los alumnos tienen problemas de carácter tecnológico, se recomienda que informen al profesorado o a la dirección de estudios de su titulación".

Las Cátedras UNESCO de la Universidad de Córdoba (España) y de la Universidad Jaume I (España) informan de que sus universidades anfitrionas, en un intento de permitir a los estudiantes con dificultades económicas acceder a la enseñanza en línea, ofrecieron a estos estudiantes la posibilidad de pedir prestados ordenadores portátiles y unidades USB 4G.

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Las universidades abordan el impacto de COVID-19 en los estudiantes desfavorecidos

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El primer obstáculo es la brecha digital. Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones de las Naciones Unidas, antes del brote de COVID-19 sólo el 47% de la población de los países en desarrollo utilizaba Internet, en comparación con el 86% de la población en los países desarrollados.

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Las nuevas tecnologías han hecho posible una rápida respuesta para la continuidad de la actividad docente. No obstante, es evidente que en tiempos de crisis las desigualdades se acentúan aun más. Así ha sucedido con aquellas alumnas y alumnos que no cuentan con  recursos materiales y conexión a Internet que les permitan continuar con el aprendizaje.  Se trata de una cuestión muy relevante que debería estar en el primer plano de la acción pública. Debemos trabajar activamente por que todas y todos los estudiantes accedan en condiciones de igualdad.
https://www.unicef.es/educa/blog/covid-19-brecha-educativa

Jordi Esteve Girbés
Universidad de Alicante

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Francesco Tonucci y La Ciudad de los Niños

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Francesco Tonucci y La Ciudad de los Niños

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Sin duda Tonucci ha sido y sigue siendo uno de los principales referentes que servidor tiene respecto de la condición de ciudadanos/as de nuestros/as niños/as. Plantea el pedagogo italiano en su famoso libro "La ciudad de los niños" la necesidad de adecuar nuestros entornos urbanos a ellos/as, los/as niños/as, permitir que participen en el diseño de las ciudades del presente y del futuro, contar con su opinión, escucharles, entender de una vez por todas que los/as niños/as son los Ciudadanos del Presente.

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Versión Completa. Francesco Tonucci: La asamblea de los niños

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Elvira Torregrosa Salcedo (Conservatorio Superior de danza de Alicante)

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Elvira Torregrosa Salcedo (Conservatorio Superior de danza de Alicante)

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Reflexión sobre la capacidad de adaptación virtual y la relación social
Ante esta experiencia vivida durante estos meses, tan solo el reconocimiento a la capacidad de adaptación de toda la comunidad educativa. Esto nos ha servido para:
- Valorar más los recursos tecnológicos
- Y poner más en valor nuestra relación social
Todo vale, todo es necesario, construyamos conocimiento desde el entorno virtual sin olvidar el social.
"Ahora más que nunca"
Gracias

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Os dejo el enlace al vídeo del evento #UAGames 2019/20, una espectacular presentación final de los videojuegos resultado de la metodología ABP que se imparte en 4to de Ingeniería Multimedia en la UA. Normalmente se realiza de forma presencial, pero en las circunstancias actuales nos vimos obligados a adaptarla realizando un evento online, retransmitido en directo por el Canal de Youtube de la UA. Además contamos con la presencia de Víctor Cerezo, profesional de prestigio del sector. Disfrutadlo!

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UA - Universitat d'Alacant / Universidad de Alicante

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El papel de las redes de mujeres en la Enseñanza Superior. La Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT)

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El papel de las redes de mujeres en la Enseñanza Superior. La Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT)

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Excelente reflexiones que nos impulsan a avanzar y proponer diferentes estrategias como analizas entre mujeres , científicas creativas e innovadoras en la creación de nuevo conocimiento y en la reivindicación social de la mujer en el mundo actual, donde las diferencias de genero siguen  siendo un ODS  por cual se debe trabajar cada día. Anyela Mancilla
Gracias

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Anyela Mancilla Universidad Manuela Beltrán Colombia

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Anyela Mancilla Universidad Manuela Beltrán Colombia

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El corornavirus deberá generar una transformación en las estructuras curriculares, los diseños y los métodos de impartir educación es de allí que podremos recatar los saberes y ponerlos a disposición de una sociedad que requiere fortalecer las capacidades adaptadas desde la concepción del individuo y las formas de relacionarse en sociedad, la evolución digital sera una estrategia fundamental en esta nueva concepción y abordaje de la educación superior.

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Pienso que el futuro de la educación son las tecnologías, aunque pienso el ser humano es insustituible, el factor humano es de vital importancia siempre y cuando cumpla con su función docente en toda su dimensión, ayudando al alumnado adquirir conocimientos y a saber usarlos de forma crítica, educar el pensamiento crítico es fundamental. Les dejo un artículo sobre tecnología, y el cambio de la educación derivado de la crisis de la pandemia. Gracias

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Pienso que el futuro de la educación son las tecnologías, aunque pienso el ser humano es insustituible, el factor humano es de vital importancia siempre y cuando cumpla con su función docente en toda su dimensión, ayudando al alumnado adquirir conocimientos y a saber usarlos de forma crítica, educar el pensamiento crítico es fundamental. Les dejo un artículo sobre tecnología, y el cambio de la educación derivado de la crisis de la pandemia. Gracias

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Hasta la aparición del SARS-CoV-2 y las estrictas medidas de confinamiento impuestas por numerosos países, más de 1.400 millones de personas se movilizaban, cada año, de un lado a otro del planeta. La globalización, apoyada por al auge de las compañías aéreas de bajo coste, ha llevado a que los vuelos internacionales dejen de ser un lujo al que pocos pueden acceder para dar la posibilidad, a una gran parte de la población, de viajar por todo el mundo.

Son muchas las consecuencias de este hecho, que a día de hoy no sabemos cómo evolucionará en adelante. Entre los aspectos positivos encontramos el de la necesidad de aprender idiomas, como forma de comunicación en lugares fuera de nuestro país de residencia. Una de las principales motivaciones, precisamente, para que alguien estudie otra lengua y consiga aprenderla de manera efectiva.

Tal y como expone la profesora del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Español, Inglés, Francés) de la Universidad de Murcia, María Encarnación Carrillo, "es importante, en cuanto a motivación, que el alumnado encuentre un sentido al aprendizaje de esa lengua, que le vea una utilidad, lo que conlleva encontrarle uso en el mundo real. En la actualidad, encontrarle una utilidad no es difícil, ya que las comunicaciones a nivel mundial han crecido exponencialmente debido a la globalización y las tecnologías, saber lenguas, es necesario para comunicarnos".

A pesar de que las nuevas tecnologías resultaban útiles en el aprendizaje de idiomas, realmente no se estaban utilizando en las universidades

Junto con Antonia Cascales Martínez y Amando López Valero, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, han desarrollado un trabajo con el que pretendían conocer el uso que se realizaba, en el ámbito universitario, de los dispositivos móviles y de las aplicaciones utilizadas en las materias impartidas de lenguas extranjeras.

Para ello contaron con una muestra de 86 alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y aplicaciones disponibles para el aprendizaje de idiomas como Word Search, Duolingo: Learn Languages Free, Scramble: The Free Word Searh, 4 Pics 1 Word, Aworded (Apalabrados), Word Search, Hanging With Friends, Word Search o 4 Pics 1 Word Puzzle Plus, a modo de ejemplo.

Replicar

Las conclusiones del estudio señalan que las Apps son herramientas útiles para el aprendizaje de idiomas, pero no se utilizaban lo suficiente en el curso 2016-2017; aunque, según Carrillo, "sería necesario replicar esta investigación en el contexto actual y comprobar las diferencias existentes derivadas de la realidad sobre la enseñanza virtual devenida a causa del confinamiento; estoy convencida que los resultados serían diferentes".

"Es necesario tener competencias digitales para que sea útil su uso y esto podría suponer una desventaja para quienes carezcan de ellas"

Y es que los resultados que obtuvieron, con las pruebas recabadas en el curso 2016/2017 ponían de manifiesto que a pesar de que las nuevas tecnologías resultaban útiles en el aprendizaje de idiomas, realmente no se estaban utilizando en las universidades. Si bien, la realidad derivada de la situación de pandemia de la Covid-19 a nivel mundial en los contextos educativos está produciendo un cambio en relación a la enseñanza online, "por lo que habrá que esperar a los resultados y las conclusiones de las investigaciones que se están realizando sobre este tipo de enseñanza, para hacer afirmaciones claras sobre el momento presente si queremos hablar con datos en la mano. Pero, según mi experiencia como profesora de la Universidad de Murcia, he podido comprobar que se han utilizado de forma masiva las tecnologías y las Apps por parte de todo el profesorado", dice.

Claro que los resultados obtenidos por los investigadores evidenciaban que las Apps son herramientas adecuadas para el aprendizaje de los idiomas, ¿pero lo serán también para el aprendizaje de otras materias?

Según María Encarnación Carrillo, "sí pueden servir para el aprendizaje de otras materias. En la actualidad se están utilizando Apps y recursos digitales para la enseñanza y el aprendizaje de prácticamente todas las asignaturas en todos los niveles educativos, de hecho, en nuestro caso, su uso ha sido imprescindible en los planes de contingencia que la Universidad de Murcia ha puesto en marcha durante esta situación de enseñanza no presencial debido al confinamiento por la Covid-19. Podemos encontrar, además, evidencias de investigaciones sobre ello en publicaciones como la que nos presenta, la profesora de la Universidad de Murcia Antonia Cascales Martínez en el artículo 'Augmented Reality for preschoolers: An experience around Natural Sciences educational contents', en relación al uso de aplicaciones de realidad aumentada en educación infantil para el aprendizaje de las ciencias naturales, por poner un ejemplo".

En cuanto a si los resultados son extrapolables a otras áreas de conocimiento, la profesora no se atreve a hacer esa afirmación sin realizar una investigación que la apoye; pero asegura que debido al uso masivo de las tecnologías por parte del profesorado en esta situación de confinamiento, por su propias observaciones puede afirmar que las Apps "están sirviendo para enseñar y aprender contenidos en todos los niveles educativos".

Brecha

Otro tema que se ha puesto sobre la mesa, como consecuencia del confinamiento y el hecho de que los estudiantes recibiesen clases de forma telemática, ha sido el de la posible brecha que se podría generar entre quienes disponen de dispositivos electrónicos (como Tabletas u ordenadores) así como de conexión a Internet, en casa, y los que no. Algo que no solo estaría relacionado con el acceso a las mismas sino con la falta de desarrollo de competencias digitales ya que, a ese respecto, la profesora de la UMU, afirma que efectivamente es necesario tener competencias digitales para que realmente sea útil el uso de Apps en el aprendizaje de idiomas y esto podría suponer una desventaja para quienes carezcan de ellas.

Aunque, en su opinión, no son los alumnos quienes más se podrían resentir ante un cambio de modalidad de enseñanza sino que las competencias digitales "cada vez son más necesarias en educación por lo que, debido a la crisis sanitaria actual, la necesidad de enseñar online va a favorecer que el profesorado adquiera esa competencia digital, y sinceramente pienso, que pocos serán los profesores que no desarrollen la necesaria competencia digital".

Y es que la situación que estamos viviendo como consecuencia de la Covid-19 está obligando a profesores y centros educativos de todos los niveles, así como a estudiantes, a adaptarse al uso de las nuevas tecnologías en materia docente. Carrillo está convencida de que va a haber un cambio educativo "en cuanto al uso de la tecnología en educación, que ya estaba iniciado y consolidado por parte de un gran número de profesores, y que creo que a partir de ahora conllevará la especialización en tecnología de prácticamente todo el profesorado".

"Como decía Séneca -concluye Carrillo-, 'Docendo discimus', que quiere decir que enseñando aprendemos, por lo que pienso que el escenario de enseñanza virtual en el que nos encontramos llevará al profesorado a su especialización en cuanto tecnología educativa".

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¿Son útiles las nuevas tecnologías a la hora de aprender una lengua?

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Hasta la aparición del SARS-CoV-2 y las estrictas medidas de confinamiento impuestas por numerosos países, más de 1.400 millones de personas se movilizaban, cada año, de un lado a otro del planeta.

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Me gustaría pensar en un mundo postpandemia con unas cifras de equidad, igualdad, tolerancia e integración que fueran abrumadoras, pero, desde un punto de vista desconcertante en el que vivimos, a nivel socioeconómico las desigualdades se disparan y los planes de Educación 2030 suenan a utopías.

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Me gustaría pensar en un mundo postpandemia con unas cifras de equidad, igualdad, tolerancia e integración que fueran abrumadoras, pero, desde un punto de vista desconcertante en el que vivimos, a nivel socioeconómico las desigualdades se disparan y los planes de Educación 2030 suenan a utopías.

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Solo, cabe pensar que los educadores son el arma para cambiar esto, desde nuestra lanza por estos derechos y evocándolos continuamente a nuevas generaciones. Creo que ante esta situación en las que la educación no llega como es debido, las conexiones en Red no son suficientes, los tutores no pueden ejercer y sustituir a los educadores, debemos protestar y asumir el reto de la sostenibilidad del Planeta y hacernos oír de alguna manera. Necesitamos ponernos de acuerdo para que el mundo preste atención y que no pase esta situación como si nada, como se está percibiendo ya, como si no hubiera pasado nada para la mayor parte de la sociedad... Actuar hacia políticas de un futuro comprometido, donde la cultura, la educación y todos sus valores sean escuchados por el mundo, pero, no sé cómo y qué herramientas usar para  lograr esto, quizá la solución pasa por los grandes dirigentes y conecten de que no hay otra solución que una vía hacia la buena, accesible y libre educación.....

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Después de muchos años como docente, siempre he tenido la idea de que el contacto con el alumnado es la mejor forma de transmitirle conocimientos, valores y ganas de aprender. Si bien en los últimos años he compaginado la modalidad presencial con la modalidad semipresencial o a distancia, en mi experiencia sigo en mi idea que es más efectivo el contacto directo de forma presencial con el alumnado.

Pero también, en este periodo de confinamiento y trabajar desde casa únicamente mediante diferentes plataformas virtuales y sistemas telemáticos,  para el contacto y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, me he dado cuenta que tenemos que cambiar y adaptarnos, para un futuro inmediato, ya se está planificando el próximo curso 20-21, y un futuro más lejano, ya que desconocemos si esta situación podrá volver a producirse.

Ese cambio y adaptación, en mi opinión pasará por una formación para los docentes con el objetivo de adquirir más competencias y habilidades digitales, y junto con las diferentes plataformas virtuales (en este periodo he utilizado 5 diferentes), se pueda de alguna manera hacer más “amigable” el  contacto con el alumnado, y poder transmitirle, no solo los contenidos teóricos y la realización de unas prácticas  entregando unas memorias, sino por qué debe conocer y razonar sobre una determinada materia.

Como dijo el profesor D. Francisco Torres en su discurso de apertura de las jornadas, íbamos alcanzado las competencias digitales a un ritmo, pero con la COVID’19 este ritmo se ha acelerado de forma exponencial. Debemos adaptarnos a una “nueva” forma de trabajar pero sin olvidar ese trato directo y humano con el alumnado.

Gracias
José Ant Poves

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UNIVERSITAT D'ALACANT

"Un món en estat d'excepció no li pot demanar normalitat a l'educació"

Són paraules de l'escriptor i pedadog argentí Carlos Skliar. Reflexionem-hi

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Carlos Skliar és moltes coses: escriptor, pensador, investigador i pedagog. També és investigador principal del Consell Nacional de Recerques Científiques i Tecnològiques de l'Argentina, CONICET, i investigador de l'Àrea d'Educació de la Facultat Llatinoamericana de Ciències Socials (FLACSO-Argentina). Des de fa anys té la vista posada en la infància i en les diferències. Ha desenvolupat el que anomena pedagogia de les diferències, i reflexiona sobre el paper que aquestes tenen en el món. Parlem amb ell per saber com està vivint aquestes setmanes i per reflexionar sobre l'educació en aquests moments de pandèmia.

Evita la contraposició habitual entre continguts i competències per parlar de la necessitat d'altres continguts i maneres de fer, no sols ara sinó en general en l'educació. Donar cabuda a temes que impliquin una conversa sobre la vida i la realitat, deixant de banda aquells que semblen trets "dels informatius de la televisió o de les formes supèrflues d'opinió d' influencers i coachs ".
Com està passant aquest temps a Buenos Aires? Com està sent allí la pandèmia, el confinament?
A Buenos Aires en particular, i a l'Argentina en general, hem tingut la sort d'un Estat present des del començament, atent a l'experiència dramàtica d'altres parts del món i, fins i tot vivint una situació de pauperització que es venia arrossegant des de fa un temps, conscient que la dicotomia entre salut i mercat és falsa. El confinament continua sent estricte des de fa més d'un mes, i en general s'ha respectat, però sonen algunes alarmes a propòsit de les violències de gènere, les violències cap a nenes i nens, i les difícils condicions econòmiques dels qui no poden buscar el seu manteniment diàriament.
A Espanya, després de gairebé dos mesos de tancament, nenes i nenes han sortit al carrer. Com està sent a l'Argentina?
Encara avui [l'entrevista es va fer a finals d'abril] les nenes i nens no han pogut sortir al carrer i ja hi ha una sèrie de mesures que indiquen que aviat ho faran. Es percep aquest aire enrarit als carrers quan, en sortir per un tràmit o una compra o per ajudar en algun centre educatiu o hospitalari, no es veuen ni nenes, ni nens, ni ancians. L'anomalia, per mi, és majúscula: el paisatge ciutadà està despullat de les seves edats més fràgils, més essencials.
Durant aquestes setmanes de confinament, i les que queden, aquí s'intenta que el curs segueixi amb certa normalitat. Sembla que donar-ho per acabat (queden dos mesos per davant) és excessiu, injust. Com ho veu vostè?
Tinc una opinió des dels marges sobre aquest tema. Un món en estat d'excepció, una vida de portes endins, una societat amenaçada i el distanciament social no poden demanar-li a l'educació ni normalitat ni habitualitat. D'una banda crec que ens salva és un cert ritualisme, sí, però no una determinada repetició. Em fa l'efecte que, donada la contingència inesperada, és hora que l'educació reverteixi la seva tendència dòcil i adaptativa a les exigències de l'època anterior (el coneixement lucratiu, l'acceleració del temps, la híper-tecnologia, el vincle utilitari entre competències i mercat, etc.) i pugui concentrar-se en dues dimensions poc reconegudes o ben abandonades: d'una banda la conversa a propòsit de què fer amb el món i què fer amb les nostres vides, justament ara que el món torna a estar en risc i que les vides s'han vist confinades; d'altra banda, el fet de fer coses junts que ens retornin el temps alliberat: la narració, l'art, la lectura, el joc, la filosofia.
Creu que en aquest temps s'està mirant correctament la infància? Hi ha marge per un canvi de perspectiva, més pròxima a la dels seus drets?
Des de fa un temps vinc pensant que l'època anterior a la pandèmia ja havia produït una separació dolorosa entre infantesa i infància, és a dir, que la major part dels nens havien perdut la possibilitat d'una experiència de temps d'intensitat, no sotmesa a la lògica de les finalitats, les utilitats, a l'exigència de rendiment. No sols la infantesa hauria perdut la seva infància sinó la humanitat en general. La solució pels drets em sembla una part del problema, potser el seu caràcter més enunciatiu, però crec que hi ha quelcom més: insisteixo que bona part de l'activitat preescolar i escolar hauria de tenir com a condiment essencial el fet de retornar infància a la infantesa, això és per a mi el més formatiu, el que es recordarà amb el pas temps, el que farà que una nova generació no s' adultitzi tan ràpidament i dolorosament.
En el seu pensament està present la dicotomia entre vida i mercat, entre el que és l'educació i el que hauria de ser. La situació actual, l'interès dels governs perquè els continguts curriculars segueixin, malgrat les mancances i dificultats de moltes famílies, què li sembla?
Si entenguéssim per continguts aquelles preguntes, qüestions, problemes, cruïlles que a cada moment es posen sobre la taula educativa, si poguéssim comprendre que aquests continguts no poden només assemblar-se als informatius de la televisió o a les formes supèrflues d'opinió d' influencers i coachs de les pantalles, si creguéssim de debò que els continguts configuren en realitat una conversa sèria sobre el món i sobre la vida, siguin o no curriculars, donar continuïtat té un aspecte de ritual que tal com ho veig ha de sostenir-se. Però potser aquest procediment s'ha tornat obsessiu i poc interessant, reduint-ho tot a les seves formes més banals: donar tasques, exigir el seu compliment, avaluar... i tot a través de mecanismes virtuals. Entenc la situació d'emergència i la desorientació que ens provoca. Però: a això queda reduïda la forma de l'escola? I la conversa que hauria d'esdevenir, per exemple, durant i després d'una lectura, d'un joc, d'una informació determinada? I la companyia dels educadors i dels parells? El mercat sempre sembla trobar respostes a les seves crisis, però l'educació no pot sotmetre's a aquesta lògica ni fer veure que tot segueix tal qual era. Per contra, si hi hagués alguna oportunitat en aquest temps és mostrar aquesta anormalitat i les causes que l'han produït.
Fa uns dies llegia una entrevista que li feien a Pàgina 12. Hi deia: "Vista l'angoixa del que és real, quin espai de llibertat es pot crear?". Avui, donada aquesta angoixa generalitzada, què es respondria a vostè mateix?
Els espais de llibertat són sempre condicionals o condicionats, i potser la paraula llibertat avui sona absurda o estigui trepitjada. Quan penso en l'experiència de llibertat ho relaciono amb certa imatge d'apartar-se, de refugiar-se, de cuidar-se de certs fets horrorosos que el món ve provocant en les vides; però no ho faig en termes individuals, acte-referencials, només per als qui poden exercir una pràctica llibertària personal. En educació aquesta paraula, com també igualtat o solidaritat, no pot ser sinó una idea col·lectiva, i es refereix a la possibilitat de trobar en les institucions aquests espais alliberats del treball i del pes que suposa ser adult en aquest món. En termes més concrets em sembla que es pot oposar aquesta imatge d'experiència de llibertat amb l'exigència de rendiment. Una activitat, que en els seus orígens és oferta com a experiència de llibertat comuna i de seguida passa a tenir un aire a exigència de rendiment, perd el seu sentit de present i de transcendència.
Creu que en aquestes setmanes s'ha revalorat la relació entre mestres i alumnat o que pot quallar la idea que l'educació és possible sense docents?
Havia llegit temps enrere que en certa literatura especialitzada ja s'anunciava l'educació sense educadors, i em resultava curiosa la idea, per no dir absurda. La vida en general, no sols la vida escolar, seria impensable sense mestres, sense aquells amb els quals fer-nos preguntes, sense aquells amb els quals pensar en veu alta, sense poder escoltar la narració de l'ancestral i no sols de les novetats, sense tenir unes altres referencies adultes fora dels pares, sense reunir-se al voltant del públic, sense aprendre les maneres artesanals amb què es construeixen els sabers, sense ser cuidats i sense l'experiència de la igualtat. Això defineix no sols la necessitat d'una figura sinó també la necessitat d'un espai com les escoles. Ara bé: en aquesta contingència els educadors estan esgotats, estan treballant molt més que abans, han de preparar fins i tot el que no pot preparar-se per endavant, sense oblidar que en aquest costat del món les condicions d'aquesta tasca continuen sent precàries, tant materialment com simbòlicament.
Quin pot ser el paper de mestres i mestres aquests dies?
Els partidaris del vincle unívoc i absolut entre educació i noves tecnologies, com a única forma vàlida de transmissió en el regnat de les societats de l'aprenentatge, estan d'enhorabona. Les escoles, els col·legis i les universitats estan buides -i plenes de fantasmes- en els seus espais, però no en els seus dictats: tot es fa a distància, com era de preveure, sense oblidar que abans de la quarantena bona part dels sistemes educatius tendien a això o desitjaven fer-ho d'una vegada per totes. La tecno-educació ja havia envaït les aules en bona part de les pràctiques i el mercat havia apostat decididament per la creació d'una possibilitat certa de fer de les institucions de formació sales virtuals, excepte belles i comptades excepcions.

Quant de l'humà ja era en si tecnologia és quelcom que pot i s'ha de discutir, però la invasió en aquests temps crítics de recursos, formes, estratègies, dissenys, eines, bones pràctiques, tots ells afiliats a la idea de virtualitat és una preocupació que em resulta indefugible. Què queda de l'educador que pren la paraula i la democratitza a través dels sinuosos camins de les mirades i les paraules dels estudiants? Què queda de les formes conjuntes de fer art i artesania, de tocar la terra, de jugar, sota la forma tirànica de la pantalla sempre-encesa?

Tinc la sensació que durant la pandèmia del que es tracta en educació és només de fer fer, de mantenir ocupats als nens i els joves, de replicar horaris i rutines. Com si poguéssim reconcentrar-nos en un món que està en aïllament i oblidar-nos del que ens angoixa i commou. Vistes així les coses, així condensades, és factible que la imatge de l'educador quedi completament desdibuixada, sigui una mena de paròdia de si mateixa, o bé ofereixi a alguns desapassionats per la formació la sortida tan buscada al seu propi cansament. Hi ha una confusió, deliberada o no, de mitjans i metes; del tancat i l'obert; de l'exercici i la seva possible transcendència; de la tasca i de l'art; de l'aprendre per mitjà de i de l'aprendre amb algú que; de la connectivitat i del contacte.

Avui, ara mateix, si hi hagués una potència en l'educador és la de la cura, la companyia, la conversa a propòsit del món i de la vida, i l'hospitalitat. No es tracta de continguts sinó de continents, no és una qüestió de format sinó d'urgent presència. I no és un problema d'estar-ocupats sinó d'estar-junts.
Han quedat al descobert les enormes diferències en les condicions d'accés a l'educació de la infància... creu que augmentarà la preocupació dels governs un cop acabi el confinament?
Gairebé tota la infància ha estat ara dividida entre els qui accedeixen a internet des de les seves cases i els qui no ho fan i, d'aquí, ja s'ha albirat una relació amb l'aprenentatge avenir. Els governs tenen i tindran per davant una difícil tasca, que és la reconstrucció des de les cendres. Sense oblidar que els sistemes públics de salut, d'educació, de cultura, ja estaven compromesos o desnonats en bona part del món, en aquestes latituds hi haurà una infantesa literalment molt més empobrida que abans i caldrà imaginar i reinventar polítiques d'urgència.
Què haurem d'aprendre per sortir d'aquesta crisi com a societats més enfortides?
Sobre això sóc escèptic, perquè podria passar que el sistema econòmic actual s'hagi vist ferit per aquesta pandèmia, i acceleri els seus processos de desigualtat per compensar les pèrdues. També és cert que s'escolta pertot arreu la idea que estem davant d'una oportunitat. Que tot això, quan acabi, si és que acaba, ens farà millors. Pot ser, tant de bo, fins i tot m'agradaria contribuir-hi i participar d'això. Però en aquest moment caldria ser molt més caut o evitar, almenys, ser negligent: hi ha gent que ha mort i altra que morirà, sobretot gent gran, i no sembla que morir-se sigui una oportunitat. En tot cas espero que l'experiència de pèrdua de confort i seguretat, que l'experiència del fil tènue que separa la vida de la mort, que l'experiència de tantes i tants que han fet d'aquest temps dolorós un temps de solidaritat, generositat i responsabilitat, s'imposi per sobre la mesquinesa deshumanitzant del mercat.

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"Un món en estat d'excepció no li pot demanar normalitat a l'educació"

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L'escriptor i pedagog argentí Carlos Skliar es mostra escèptic sobre els aprenentatges que es puguin treure de la crisi de la Covid19. El mercat, diu, és capaç de reposar-se de les crisis i la societat, en molts casos, es mostra acrítica amb el que passa.

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Universidad de Huelva
Ojalá que la Seguridad y Prevención del Covid-19 no se utilice de excusa para fortalecer modelos tradicionales de enseñanza. Está en juego la esencia de la Educación, y más aún en la etapa de Edudcación Infantil.  La experimentación, manipulación, afecto, socilaización y juego son derechos y NECESIDADES de la infancia. ¡Ojalá que no se descuiden ni se ignoren!

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La ciudad del arcoíris - Proyecto de Investigación educativa de la Universidad de Huelva

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Universidad Internacional de Valencia

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La enseñanza adapta recursos y metodologías para adaptarse al contexto de la era digital.

Conoce cómo la educación de futuro comienza a ser una realidad.

Las habilidades blandas cobran mayor protagonismo para crear profesionales más flexibles y reactivos.

Si por algo se está caracterizando la transformación digital, es por obligar a que todo tipo de ámbito se renueven y replanteen la eficacia de sus metodologías.

Es el caso de la educación, que se enfrenta a un entorno más incierto y cambiante que nunca pero también cuenta con mejores herramientas para actualizar su enseñanza y hacer que la Universidad sea un referente para dominar las profesiones del futuro.

Las 7 claves de la nueva educación

1. Competencias y habilidades

La enseñanza de contenidos ha quedado desfasada con todos los recursos a los que se puede acceder de forma autónoma gracias a Internet.

Eso hace necesario que en la enseñanza adaptada a la transformación digital se enfatice la adquisición de habilidades y el conocimiento de herramientas que ayuden a enfrentarse y superar obstáculos.

El aprendizaje práctico y aplicado a problemas reales es la mejor forma de aprender cómo aprender.

2. Educación omnicanal

Sobre todo en la Universidad, en la que el estudiante debe ser el centro de toda la estrategia formativa, tanto en la educación presencial, como online, de manera que le facilite organizar su aprendizaje y acceder a los contenidos que le sean de interés y necesarios.

Los cursos online o las plataformas MOOCs son otra de las grandes novedades en la enseñanza, que los centros deben saber orientar, rentabilizar y usar para innovar, ante las incertidumbres del futuro laboral marcado por la tecnología.

La educación omnicanal: el método de enseñanza del futuro

La era digital y la globalización han provocado un cambio de paradigma en el ámbito educacional, fusionando las clases online y presenciales
¡Descárgalo y descúbrela!

3. Educación modular

Es la gran apuesta de la educación en la Universidad, mejorando la competitividad y apoyándose en las alianzas entre universidades, de manera que se facilite la movilidad estudiantil y las investigaciones interdisciplinares.

Que un estudiante pueda diseñar su carrera asistiendo a varias universidades internacionales y obteniendo un título reconocido por todas es de los objetivos más relevantes.

4. Fomentar la creatividad

Es decir, capacitar a los estudiantes para que sean resolutivos y no tengan miedo a innovar.

La creatividad es una de las destrezas más importantes en los perfiles STEM y en profesiones marcadas por la transformación digital.

5. Trabajar las habilidades blandas

La inteligencia emocional y educar en valores es la manera de asegurarse una sociedad más inclusiva y un mercado laboral que funcione en la igualdad de oportunidades.

La enseñanza también debe ayudar a los estudiantes y a futuros profesionales para que aprendan a comunicarse con eficacia, ser empáticos y respetuosos con su entorno.

6. Estimular la enseñanza colaborativa

De manera que, en un futuro, a los estudiantes les sea más fácil trabajar en equipo, compartir información y alcanzar objetivos globales.

7. Implicar en la educación el entorno de los estudiantes

Es poco frecuente que la enseñanza sea efectiva si los estudiantes no entienden su utilidad y se les motiva a que con ella realicen un impacto positivo en su entorno más cercano.

El futuro es incierto, pero estas claves son una buena forma de hacer que la educación sea más eficaz y útil.

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Para que la enseñanza sea efectiva debe conocer bien a los retos a los que se enfrenta

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La transformación digital es una oportunidad para la educación y para predecir qué formación será útil en el futuro

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Fue una revelación conocer a Carles Capdevila hace ya algunos años. Educar desde la sonrisa, la ironía, el asombro, la amabilidad o el cariño es posible. Este periodista y escritor estuvo dando conferencias por todo el país llevando su mensaje apoyado en la experiencia vital de la crianza de sus cuatro hijos. Un cáncer se llevó a Carles hace un tiempo pero sus palabras siguen alegrándonos el día y dando sentido a nuestra profesión.

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Papel del padre en la educación de los hijos - Ponencia de Carles Capdevila

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El avance de la tecnología nos permite continuamente proponer nuevas vías de enseñanza. Pero, ¿son siempre efectivas?, ¿es la enseñanza online el futuro utilizando las nuevas herramientas de las que disponemos?. No y Si. Tras lo que hemos y estamos viviendo, debemos mirar al pasado para mejorar el futuro de la docencia. El trato presencial con los alumnos es difícilmente sustituible y la incorporación de las nuevas tecnologías es indiscutiblemente necesario y obligatorio. En consecuencia, parece evidente que un modelo dual, siempre que sea posible, es el estado óptimo para una docencia óptima y progresiva.

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Carta abierta “Ningún coronavirus puede reinar en la escuela”Autor de la entrada:Heike FreirePublicación de la entrada:junio 9, 2020Categoría de la entrada:Más leídosComentarios de la entrada:68 comentariosA LOS RESPONSABLES POLÍTICOS Y ADMINISTRATIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA y PROFESIONALES DE  LA SALUD DEDICADOS A LA INFANCIA 

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Carta abierta “Ningún coronavirus puede reinar en la escuela”Autor de la entrada:Heike FreirePublicación de la entrada:junio 9, 2020Categoría de la entrada:Más leídosComentarios de la entrada:68 comentariosA LOS RESPONSABLES POLÍTICOS Y ADMINISTRATIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA y PROFESIONALES DE  LA SALUD DEDICADOS A LA INFANCIA 

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Las crisis bien gestionadas pueden ser grandes oportunidades de cambios, la crisis trae progresos … (ya lo dijo en su día Albert Einstein). La situación excepcional que ha provocado la Covid-19 ha supuesto que los docentes han evolucionado (desde mi punto de vista) positivamente en el desarrollo de las competencias digitales (tarea pendiente para muchos de ellos por la rigidez a veces del propio sistema educativo entre otras razones). Esto ha propiciado también una mayor demanda en formación y renovación de TIC y metodologías, siempre de la mano para un buen éxito en las aulas (aunque sean virtuales).

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Las crisis bien gestionadas pueden ser grandes oportunidades de cambios, la crisis trae progresos … (ya lo dijo en su día Albert Einstein). La situación excepcional que ha provocado la Covid-19 ha supuesto que los docentes han evolucionado (desde mi punto de vista) positivamente en el desarrollo de las competencias digitales (tarea pendiente para muchos de ellos por la rigidez a veces del propio sistema educativo entre otras razones). Esto ha propiciado también una mayor demanda en formación y renovación de TIC y metodologías, siempre de la mano para un buen éxito en las aulas (aunque sean virtuales).

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Es un placer ser parte de un gran Congreso que se mantiene vivo y creciendo en calidad, investigación y difusión de la ciencia.
Gracias por permitirme ser parte de un viaje educativo muy bien organizado en este momento de pandemia y las más variadas dificultades.
abrazo
Gomes, Allan