# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sitographie

Bibliographie

Vidéos

Ce que disent les textes

Boîte à outils

Définitions

Le " climat scolaire " : définition, effets et conditions d'amélioration. Rapport de la Dgesco (2012)

La question du climat scolaire dans ce que l'école doit enseigner

Source: site national du climat scolaire - réseau Canopé

7 leviers d'action

5 dimensions

Définition du climat scolaire, son impact sur la sécurité Éric Debarbieux

Source: Canopé Auvergne Rhône-Alpes

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.
Enseignement et apprentissage Environnement physique Les relations La sécurité Le sentiment d'appartenance
Les 5 dimensions du climat scolaire

Source: DU " CLIMAT SCOLAIRE " : DÉFINITIONS, EFFETS ET POLITIQUES PUBLIQUES Éric Debarbieux Professeur, Université Paris-Est.

Les 5 dimensions du climat scolaire

Extrait de la conférence " Le climat scolaire : simple bon sens ou révolution pédagogique ?"

Source: Canopé Auvergne Rhône-Alpes

L'enseignement et l'apprentissage (ex. : qualité de l'instruction : attentes élevées en matière de réussite, pédagogie différenciée, aide apportée si besoin, apprentissage relié à la vraie vie, récompenses, créativité valorisée, participation encouragée ; apprentissage social, émotionnel et éthique : enseigné, valorisé, en lien avec les disciplines ; développement professionnel : outils de mesure pour améliorer et encourager l'apprentissage, formation continue, évaluation des pratiques ; leadership : vision irréfutable et claire du projet de l'école, soutien et disponibilité de l'administration).

Les relations (ex. : respect de la diversité : relations positives entre tous, décisions partagées, valorisation de la diversité 2 , participation des élèves dans l'apprentissage et la discipline, collaboration, entraide ; communauté scolaire et collaboration : support mutuel, investissement de la communauté scolaire, participation des parents aux décisions, vision mutuelle parents-professeurs sur l'apprentissage et le comportement, programmes d'assistance aux familles).

La sécurité (ex. : sécurité physique : plan de crise, règles claires communiquées, réponses claires aux violations de la règle, sentiment de sécurité, etc. ; sécurité émotionnelle : tolérance à la différence, réponses au harcèlement, résolution des conflits).

L'environnement physique (ex. : propreté, espace et matériel adéquats, esthétisme, offres extrascolaires)

Le sentiment d'appartenance (ex. : sentiment d'être relié à la communauté scolaire, à un adulte au moins pour les élèves, engagement, enthousiasme des professeurs et des élèves)

Les 7 leviers d'action possibles

Ce que disent les textes

Climat scolaire et bien-être à l'école (source: education.gouv.fr)

Améliorer le climat scolaire pour une école de la confiance (source: eduscol.education.fr)

Climat scolaire et prévention des violences (source: education.gouv.fr)

Circulaire sur le climat scolaire et la prévention des violences - 2016 (source: education.gouv.fr)

La loi pour une École de la confiance - 2019 (source: education.gouv.fr)

Annexes - Circulaire de rentrée 2012 : 8 - Établir un climat scolaire propice à l'apprentissage. Eduscol - MEN

Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République (source: education.gouv.fr)

"Climat scolaire et bien-être à l'école" (source: education.gouv.fr)

"LUTTER CONTRE LE DÉCROCHAGE SELON UNE DÉMARCHE AVANT TOUT PRÉVENTIVE"

Projet académique 2018-2021 - Académie de Lille

Les publications de la Depp

Le climat scolaire positif - Ce qu'en pensent les élèves

Source: CEPEO - Conseil des écoles publiques de l'Ontario

Favoriser un climat d'établissement positif -témoignage

Le climat de classe

Climat scolaire : " propos d'adultes"

Source: CAAEE - Académie de Versailles

Climat scolaire et bien être à l'école Site de l'École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR) Dominique BERTELOOT

Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

Synthèse des apports de la recherche sur le thème du climat scolaire

Fiche de la vidéo

Source: https://www.youtube.com/watch?v=RZYfqVqSYz0

Source: https://syn-lab.fr/

Conférence Climat scolaire : petits gestes, grands effets de Mme Carole Veltcheff - DGESCO - Atelier Canopé de Mérignac

Source: Préca - Partenaires pour la réussite éducative en Chaudière -Appalaches

Améliorer le climat scolaire au service de la prévention du décrochage scolaire - Isabelle Robin

Source: Délégation ministérielle, prévention et lutte contre les violences en milieu scolaire

La persévérance scolaire

Travailler en partenariat sur le climat scolaire - regards croisés

Source: Académie de Versailles

La question du climat scolaire dans les programmes et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Site de l'École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESENESR) Roger-François GAUTHIER

Enjeux et conditions de l'intégration du climat scolaire dans le pilotage d'une école ou d'un établissement - Christophe Marsollier (ESENESR)

Le climat scolaire et la prévention du décrochage : des questions d'enseignement des disciplines - Yves Reuter

Source: Délégation ministérielle, prévention et lutte contre les violences en milieu scolaire

Bien-être, climat scolaire et apprentissages Conférence de Pierre Pilard

Source: Académie de Dijon

Des leviers efficaces pour lutter contre le décrochage scolaire - Anne Armand

Source: Ifé centre Alain Savary

Boîte à outils

Synthèse de l'observatoire pédagogique du climat scolaire 2018

Intégralité de la synthèse de l'observatoire pédagogique du climat scolaire 2018: focale principale, les règles au sein de la classe.

Source: Le conservatoire Tous Apprenants!

Intégralité de la synthèse de l'observatoire pédagogique du climat scolaire 2019: focale principale, la coopération dans les apprentissages.

Source: Le conservatoire Tous Apprenants!

Outils pour un autodiagnostic 1er degré/2nd degré

Source: https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/diagnostiquer/utiliser-les-outils-dautodiagnostic.html

Interroger le rôle des différents acteurs

Source: https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/accueil.html

Méthode d'action : climat scolaire et signaux faibles dans une école

Source: https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/accueil.html

Un cadre serein pour tous, à l'école, au collège, au lycée

Académie de Paris

Guide pour agir sur le climat scolaire dans le cadre du projet d'école ou d'établissement

7 facteurs identifiés, les objectifs à poursuivre, les stratégies possibles et les indicateurs de suivi

Cellule climat scolaire de l'académie de Nice Septembre 2014

GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A L'ECOLE PRIMAIRE

Ministère de l'éducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

http://eduscol.education.fr

GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Ministère de l'éducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

http://eduscol.education.fr

www.cndp.fr/climatscolaire
Intégralité de l'article sur le site "Tous Apprenants!" Intégralité de l'article sur le site "Tous Apprenants!"
Académie de Besançon : un guide local pour " Agir sur le climat scolaire "

Ressources Pédagogie 62

Comment améliorer le climat scolaire pour prévenir des comportements inappropriés chez le jeune enfant ? Des pistes pédagogiques pour répondre aux besoins du jeune enfant.

Soutenir un cadre bienveillant à l'école en favorisant le bien-être de l'élève.travaux effectués par M.Ange Rosa Cpc arras 4 Présentation de plusieurs outils: une séance de yoga, la construction du coin calme, le banc de l'amitié...

Bibliographie (1/4)

Coordonné par Michèle Amiel et Thomas Dequin

Éditeur : Réseau Canopé

Auteur : Caroline Veltcheff

Date de parution : 01/02/2019
L'école française propose-t-elle un cadre de vie favorable aux apprentissages et au bien-être des élèves ? Dossier de synthèse Cnesco (2017). Oser le bien-être au collège
https://www.cnesco.fr/fr/qualite-vie-ecole/

Christian Garcia et Caroline Veltcheff

Collection: Partage d'expériences

Sous la direction d'Aziz Jellab et de Christophe Marsollier., Éditions Berger-Levrault, 2018

Editeur: Berger-Levrault

GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A L'ECOLE PRIMAIRE

Ministère de l'éducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

http://eduscol.education.fr

GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

Ministère de l'éducation nationale (Dgesco/DMPLVMS)

http://eduscol.education.fr

www.cndp.fr/climatscolaire

" Agir sur le climat scolaire "
Comment agir plus efficacement face au décrochage scolaire ? http://www.cnesco.fr/fr/decrochage-scolaire/
Bibliographie (2/4)

Le climat scolaire: Pour une école bientraitante
Le Masson Marie-Odile / Montoya Yves (Préface)

Editeur : Chronique Sociale (5 mai 2014)
ÉDUCATION & FORMATIONS n° 88-89
Collection : Pédagogie formation

CLIMAT SCOLAIRE ET BIENÊTRE À L'ÉCOLE

Auteurs : Cédric Afsa, Ron Avit Astor, Fabien Bacro, Benjamin Beaumont,

Elisheva Ben-Artzi, Rami Benbenishty, Ruth Berkowitz, Nathalie Billaudeau,

Catherine Blaya, Sophie Cristofoli, Éric Debarbieux, Virginie Ehlinger,

Séverine Ferrière, Agnès Florin, Tiphaine Gaudonville, Hagit Glickman,

Emmanuelle Godeau, Philippe Guimard, Tamara Hubert, Nurit Lipshtadt,

Dibia Liz Pacoricona Alfaro, Tal Raz, Mariane Sentenac, Hué Thanh Ngo,

Marie-Noël Vercambre-Jacquot.

Un cadre serein pour tous, à l'école, au collège, au lycée

Académie de Paris

Guide pour agir sur le climat scolaire dans le cadre du projet d'école ou d'établissement

7 facteurs identifiés, les objectifs à poursuivre, les stratégies possibles et les indicateurs de suivi

Cellule climat scolaire de l'académie de Nice Septembre 2014

Editeur : De Boeck (16 février 2015)

Collection : Pédagogies en développement

de Jean-Paul Delahaye, Frédérique Weixler

Editeur : Berger-Levrault (5 octobre 2017)

Collection : Les indispensables

Les conditions du bien-être à l'école

Christophe Marsollier

La mise en place expérimentale du

outil d'amélioration du climat scolaire

à orientation professionnelle

Jérôme BREST

Bibliographie (3/4)

Résultats du PISA 2015 Le bien-être des élèves

Favoriser le bien-être des élèves, condition de la réussite éducative, Sarah Sauneron, département Questions sociales, LA NOTe D'ANALySe, n°31, Janvier 2013

Culture écrite et prévention du décrochage Enjeux cognitifs, culturels et sociaux Enquête dans le réseau ECLAIR Schœlcher à Lyon, Hélène Crocé-Spinelli, Lydie Heurdier-Deschamps, Anne-Laure Le Guern, Floraine Rieu, Ifé, janvier 2014

" La perception du climat scolaire par les collégiens reste très positive ", Hubert T., Note d'information, n° 13-26, MEN-DEPP, 2013

Le " Climat scolaire " : définition effets et conditions d'amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l'enseignement scolaire, Eric DEBARBIEUX ; Ron Avi ASTOR ; Nathalie ANTON et al., Ministère de l'éducation nationale, août 2012

L'école entre bonheur et ras-le-bol. Enquête de victimisation et de climat scolaire auprès des personnels de l'école maternelle et élémentaire, Eric DEBARBIEUX, Georges FOTINOS, Créteil : Observatoire international de la violence à l'école, septembre 2012

Bibliographie (4/4)

PERCEPTION DU CLIMAT SCOLAIRE ET EPUISEMENT PROFESSIONNEL CHEZ LES ENSEIGNANTS, Michel JANOSZ, Marc THIEBAUD, Christiane BOUTHILLIER, Luc BRUNET, 2000

LE CLIMAT SCOLAIRE PERÇU PAR LES COLLÉGIENS, Tamara Hubert MENESR-DEPP, bureau des études sur les établissements et l'éducation prioritaire, décembre 2015

Le climat scolaire : un point central pour expliquer la victimisation et la réussite scolaire, Rosalie Poulin, Claire Beaumont, Catherine Blaya, Sophia Antipolis, Éric Frenette, 2015, http://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1640

L'influence du climat scolaire sur les résultats des élèves: effet-établissement ou perception individuelle?, M. Brault, 2004

Climat scolaire, violence, harcèlement : ce que disent les élèves et les personnels, E. Debardieux et B. Moignard in Debarbieux E. (dir.), L'école face à la violence. Décrire, expliquer, agir. Armand Colin, 2016

A l'école des enfants heureux... enfin presque : une enquête de victimation et climat scolaire auprès d'élèves du cycle 3 des écoles élémentaires, Eric DEBARBIEUX, UNICEF, mars 2011

Sitographie

Tous Apprenants!

Un projet de circonscription "au service du bien-être et du bien-apprendre pour tous".

L'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation Ressources sur la thématique du climat scolaire

Climat scolaire

Site collaboratif proposant outils, apports de la recherche et expériences

Climat scolaire : tous concernés !

Un padlet proposant outils et ressources pour participer à la construction et la mise en œuvre d'un climat scolaire positif

"Agir contre le harcèlement à l'école"

Climat scolaire et prévention des violences - Améliorer le climat scolaire pour refonder une école de la confiance

Equipe mobile de climat scolaire dans le Pas-de-Calais

PERSEVAL, le dispositif de Persévérance scolaire de l'académie de Lille

# data[].attributes.attachment_link.description
Sitographie Bibliographie Vidéos Ce que disent les textes Boîte à outils Définitions Le " climat scolaire " : définition, effets et conditions d'amélioration.

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez le webinaire de l'OTA Climat scolaire autour de la question : "Comment améliorer le climat scolaire en s'appuyant sur les pratiques préventives et restauratives ?" proposé le mardi 18 mai 2021 Avec la participation de Mme Quéva, proviseure adjointe du Lycée Pasteur d'Hénin Beaumont, Mme Duvauchelle et Mme Desmons, [...]

# data[].attributes.headline
L'école peut-elle apprendre à nos enfants l'empathie?

# data[].attributes.subject
L'école peut-elle apprendre à nos enfants l'empathie?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
REPORTAGE - À Trappes, dans les Yvelines, une école teste la pédagogie fondée sur l'empathie, afin de prévenir la violence et le harcèlement. Une initiative qui semble porter ses fruits.

Certains professeurs en sont convaincus. Il n'y a pas que les matières académiques qui doivent être enseignées sur les bancs de l'école, il y a aussi l'empathie. Cette faculté intuitive de se mettre à la place d'autrui et de percevoir ce qu'il ressent. Elle est devenue un apprentissage à part entière dans une classe de CE2 de l'école Henri Wallon, à Trappes (Yvelines).

Pour l'interrogation sur les calculs, les élèves passent par trois devant le tableau. Un quatrième est placé sur le côté et joue le rôle de joker, celui qui va souffler les réponses lorsqu'il voit ses camarades en difficulté. Le but : se rendre compte qu'autrui peut avoir besoin de soi et qu'on peut avoir besoin d'autrui.

Pour terminer, les élèves couchent leurs états d'âme sur leur cahier. Une manière de verbaliser ce qu'il ne faut pas passer sous silence. Pour les professeurs de l'école qui mènent cette méthode d'apprentissage depuis plusieurs années, pas de doute, c'est une réussite. Elle permet de prévenir la violence et le harcèlement par le simple développement de l'empathie.

Les élèves prennent par moment la place de la maîtresse et mènent à tour de rôle la classe. Il s'agit de féliciter ceux qui donnent de bonnes réponses. Puis chacun peut exprimer son ressenti sur l'échelle des émotions, qui en compte 18. "Mettre des mots sur ce que l'on ressent, c'est mettre une distance avec ses émotions et donc éviter éventuellement de passer à l'acte et que la colère ne se transforme en violence", explique le chercheur Omar Zanna qui porte ce projet après avoir longtemps travaillé en prison sur l'absence d'empathie chez les délinquants.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'école peut-elle apprendre à nos enfants l'empathie ?

# data[].attributes.attachment_link.description
VIDÉO] ▶️ REPORTAGE - À Trappes, dans les Yvelines, une école teste la pédagogie fondée sur l'empathie, afin de prévenir la violence et le harcèlement. Une initiative qui semble porter ses fruits. · Sujets de société : L'école peut-elle apprendre à nos enfants l'empathie ?.

# data[].attributes.headline
Qu'est-ce que la médiation par les pairs ?

# data[].attributes.subject
Qu'est-ce que la médiation par les pairs ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous nous excusons pour la gêne occasionnée.

Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau.

Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous nous excusons pour la gêne occasionnée. Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau. Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

# data[].attributes.headline
14 fiches pratiques pour agir sur le climat scolaire

# data[].attributes.subject
14 fiches pratiques pour agir sur le climat scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L' est la capacité à s'identifier à quelqu'un, à ressentir et partager ses émotions ; elle représente une forme de compréhension affective de l'autre.

Empathie et altruisme

C'est aussi une attitude qui pousse l'individu vers l', la générosité. L'empathie est un élément important de la vie en société car elle favorise l'entraide et donc la survie du groupe. Le terme d'" empathie " est une traduction de l'allemand Einfühlung, qui exprime la capacité à ressentir intuitivement une œuvre d'art.

L'empathie n'est pas seulement l'apanage de l' humaine ; d'autres animaux seraient doués d'empathie, comme les .

Empathie cognitive et empathie émotionnelle

L'empathie c'est à la fois comprendre le point de vue de l'autre (empathie cognitive) et ce qu'il ressent (empathie émotionnelle).

Différentes régions cérébrales seraient impliquées dans l'empathie : le cortex préfrontal , le cortex cingulaire antérieur, l', l'amygdale... Une perte d'empathie peut être constatée lorsque des pathologies neurodégénératives touchent certaines aires cérébrales.

Les neurones miroirs joueraient un rôle dans l'empathie. Ces neurones sensorimoteurs sont activés lorsque l'individu mène une action ou lorsqu'il voit une autre personne effectuer la même action.

# data[].attributes.attachment_link.description
L' est la capacité à s'identifier à quelqu'un, à ressentir et partager ses émotions ; elle représente une forme de compréhension affective de l'autre. C'est aussi une attitude qui pousse l'individu vers l', la générosité. L'empathie est un élément important de la vie en société car elle favorise l'entraide et donc la survie du groupe.

# data[].attributes.headline
Bienveillance et empathie Ecole élémentaire publique des quartiers Sud de la ville du Mans

# data[].attributes.subject
Bienveillance et empathie Ecole élémentaire publique des quartiers Sud de la ville du Mans

# data[].attributes.body
Définition par une linguiste

# data[].attributes.headline
Exemple d'une école bienveillante à Trappes

# data[].attributes.subject
Exemple d'une école bienveillante à Trappes

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation : l'exemple d'une école bienveillante à Trappes

# data[].attributes.attachment_link.description
Se sentir bien en classe pour apprendre mieux, c'est l'objectif d'enseignants dans les Yvelines qui ont mis en place une méthode pour canaliser la violence et les émotions à Trappes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Juin 2017, le magazine Sciences Humaines nous partage un dossier sur l'empathie - "Jusqu'où se mettre à la place de l'autre ?"Révolution ou effet de mode, pour ou contre l'empathie, les pièges de l'empathie, et qu'est-ce que l'empathie, sont quelques questions que soulèvent la revue. Et au sociologue Sam Richards de nous proposer, pendant une conférence TED, une radicale expérience d'empathie.

Qu'est-ce que l'empathie ?

Le mot "empathie" n'existe dans la langue française que depuis une cinquantaine d'années. En anglais, "empathy" date de 1909. Et avant cela, l'origine du mot empathie remonte à 1873, et vient de l'allemand "Einfühlung" - ressenti de l'intérieur - et a été créé " par le philosophe Robert Vischer dans sa thése Über das optische Formgefühl pour désigner l'empathie esthétique, le mode de relation d'un sujet avec une œuvre d'art permettant d'accéder à son sens."

Généralement, l'empathie regroupe trois notions: l'empathie cognitive, l'empathie affective, et l'empathie compassionnelle.

L'empathie cognitive "désigne la capacité à comprendre les pensées et intentions d'autrui. Et désigne une chose simple: quand vous observez une personne dans le train la tête tournée vers la fenêtre, les yeux dans le vide, vous comprenez qu'il est en train de rêvasser."

L'empathie affective "est la capacité à comprendre, non pas les pensées, mais les émotions d'autrui."

L'empathie compassionnelle, "est l'autre nom de la sollicitude. Elle ne consiste pas simplement à constater la souffrance ou la joie d'autrui, mais suppose uen attitude bienveillante à son égard."

Contre l'empathie

Paul Bloom, professeur de psychologie à l'université de Yale, a publié un ouvrage au titre oh combien provocateur en ces temps où l'empathie est à la mode: "Contre l'empathie". Pour Bloom, explique le magazine Sciences humaines, "l'empathie est un très mauvais guide pour agir moralement. Elle serait nécessairement biaisée en faveur de ceux qui nous ressemblent et aveugle à la misère du plus grand nombre." A l'empathie, Bloom lui préfère la compassion rationnelle, soit "une forme de souci de l'autre s'accompagnant d'une réflexion sur les avantages et les coûts de nos actions morales. Une empathie guidée par la raison."

Les pièges de l'empathie

Pour le psychiatre et psychanalyste Serge Tisseron, "l'empathie est de plus en plus menacée par les manipulateurs de tous bords. Politiques, publicitaires, managers, extrémistes religieux, etc. tous seraient tentés de détourner la compassion pour autrui à leurs propres fins."

"L'empathie affective sans empathie cognitive ouvre la voie à toutes manipulations," dispose Serge Tisseron pour qui, dès le plus jeune âge: "il faut développer l'empathie cognitive. C'est en entraînant l'enfant à adopter d'autres points de vue que le sien, qu'on l'aide à construire sa curiosité de l'autre. Et c'est aussi en lui montrant qu'à l'intérieur de lui-même, il peut avoir différents points de vue possibles sur un même événement. Il comprend alors que d'autres choix peuvent être aussi valables que le sien."

Empathie, et éducation: éduquer avec bienveillance

"L'éducation de ses enfants ou de ses élèves passe par l'apprentissage du "vivre ensemble" et du respect d'autrui. ce qui suppose d'être bienveillant à leur égard," expique Béatrice Kammerer, diplômée en scineces de l'éducation, avant de renchérir: "En favorisant les capacités de l'enfant à exprimer ses besoins et émotions, l'éducation bienveillante lui permettrait à la fois de développer son individualité tout en rendant leur expression socialement acceptable. En retour, cette capacité d'exprimer son intériorité lui permet de mieux comprendre celle d'autrui et donc de développer son empathie."

Un exercice d'empathie

"Mes étudiants me demandent souvent, "Qu'est-ce que la sociologie?" Et je leur dis: "C'est l'étude de la manière dont les êtres humains sont façonnés par des choses qu'ils ne voient pas. " Et ils disent: "Alors, comment puis-je être un sociologue? Comment puis-je comprendre ces forces invisibles? Et je dis, "l'empathie. Commencez par l'empathie. Tout commence avec l'empathie. Oubliez qui vous êtes pour vous mettre dans la peau d'une autre personne," Sam Richards.

Dans son conférence TED, le sociologue Sam Richards pose un défi extraordinaire: "comprendre - non pas approuver, mais comprendre - les motivations d'un insurgé irakien? Et par extension, peut-on vraiment comprendre et compatir avec un autre ?"

Sources:
Article rédigé par McGulfin / Fabien Salliou

# data[].attributes.attachment_link.title
L'empathie: sa définition, ses pièges, ses limites, ses promesses, son expérience

# data[].attributes.attachment_link.description
Juin 2017, le magazine Sciences Humaines nous partage un dossier sur l'empathie - "Jusqu'où se mettre à la place de l'autre ?"Révolution ou effet de mode, pour ou contre l'empathie, les pièges de l'empathie, et qu'est-ce que l'empathie, sont quelques questions que soulèvent la revue.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre l’empathie à l’école - Je t’aime etc

# data[].attributes.headline
Pour entrer dans les apprentissages, il faut acquérir le sentiment d'empathie 18 février 2019 "la mallette des parents" Boris Cyrulnik

# data[].attributes.subject
Pour entrer dans les apprentissages, il faut acquérir le sentiment d'empathie 18 février 2019 "la mallette des parents" Boris Cyrulnik

# data[].attributes.attachment_link.title
Boris Cyrulnik : « Pour entrer dans l’apprentissage, il faut acquérir le sentiment d’empathie »

# data[].attributes.attachment_link.title
7 jours sur la planète - Le cerveau des enfants

# data[].attributes.headline
L'influence de l'éducation sur le cerveau Catherine Gueguen

# data[].attributes.subject
L'influence de l'éducation sur le cerveau Catherine Gueguen

# data[].attributes.attachment_link.title
L'influence de l'éducation sur le cerveau de l'enfant

# data[].attributes.headline
Les émotions : Mieux les connaître pour mieux les prendre en compte à l'école et dans la vie

# data[].attributes.subject
Les émotions : Mieux les connaître pour mieux les prendre en compte à l'école et dans la vie

# data[].attributes.headline
Le cerveau dans la main de Daniel Siegel

# data[].attributes.subject
Le cerveau dans la main de Daniel Siegel

# data[].attributes.body
Expliqué aux enfants

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

# data[].attributes.headline
L'intelligence émotionnelle en 20 minutes

# data[].attributes.subject
L'intelligence émotionnelle en 20 minutes

# data[].attributes.attachment_link.title
L'intelligence émotionnelle en 20 minutes

# data[].attributes.headline
C'est pas sorcier Joie, peur, tristesse, colère, ......Que d'émotions !

# data[].attributes.subject
C'est pas sorcier Joie, peur, tristesse, colère, ......Que d'émotions !

# data[].attributes.headline
Formation sur les compétences psychosociales

# data[].attributes.subject
Formation sur les compétences psychosociales

# data[].attributes.attachment_link.title
Expérimentation "Formation sur les compétences psycho-sociales" - Académie de Lyon

# data[].attributes.headline
Travailler les émotions à travers des albums de jeunesse au cycle 1

# data[].attributes.subject
Travailler les émotions à travers des albums de jeunesse au cycle 1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le bonheur, c'est un peu de miel
Vanessa Cabbah, Giles Andreae et Marie-France Floury

Du saut du lit jusqu'à la nuit, un ourson vagabonde à la découverte des petits bonheurs de la vie. L'univers tendre et plein de douceur de Vanessa Caban qui illustre les petits bonheurs qui font la vie si belle !

Personne ne m'aime
Geneviève Noël et Hervé Le Goff

Ce matin, Mélanie, la petite souris, se réveille d'excellente humeur. C'est son anniversaire et elle s'attend à ce que tout le monde s'occupe d'elle. Mais ses parents ont l'air de l'avoir oubliée. Un peu déçue, elle voudrait que sa mamie lui lise une belle histoire. Sa mamie ne répond pas davantage. Elle ne trouve pas non plus son papi. Très énervée, Mélanie décide de rendre visite à sa meilleure amie, Camomille, qui elle, est carrément sortie jouer avec une autre copine. Et si tous lui avaient réservé une belle surprise? Dans ce joli album, le thème de l'anniversaire est abordé d'une manière originale, jouant sur la peur qu'on tous les enfants d'être abandonnés et la joie d'avoir près de soi tous ceux que l'on aime.

Nougatine et la Petite Larme
Elsa Faure-Pompey

Les enfants doivent, très tôt, apprivoiser leurs émotions. Ces mouvements intérieurs, qu'ils ne saisissent pas mais qu'ils reçoivent telles d'énormes vagues, ils n'ont pas les mots pour tout dire... Nougatine pleure. Que se passe-t-il dans son petit coeur ? Heureusement que Petite Larme apparaît pour la réconforter. Nougatine aidera votre enfant à comprendre et à exprimer ses émotions.

Images : Kankhem/Shutterstock.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Une sélection de 52 albums de jeunesse indispensables pour aborder les émotions et les sentiments en maternelle. Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

# data[].attributes.headline
Eduscol Vocabulaire des émotions en Grande section

# data[].attributes.subject
Eduscol Vocabulaire des émotions en Grande section

# data[].attributes.headline
9 activités sur les émotions du cycle 2 au cycle 3

# data[].attributes.subject
9 activités sur les émotions du cycle 2 au cycle 3

# data[].attributes.headline
catalogue des émotions Pôle artistique et culturel de l'Académie de Reims

# data[].attributes.subject
catalogue des émotions Pôle artistique et culturel de l'Académie de Reims

# data[].attributes.attachment_link.title
Empathie à l'école - La fusée des émotions

# data[].attributes.attachment_link.description
Edit du 08/07/2020 : Avec le début des vacances, mon homme et moi voulions faire un travail sur les émotions avec les garçons (4 et 9 ans), pour leur permettre d'apprendre à verbaliser ce qu&...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 Projet "vocabulaire" La compréhension du champ lexical des sentiments et des émotions Etape 1 : CP : Visionnage du film "Chicken run" (ou CE1 faible) Le lanceur (pour créer les besoins) CE1 : Visionnage du film "La véritable histoire du Petit Chaperon Rouge" Etape 2 : A partir des sentiments observés dans le film par les élèves, réalisation d une carte d identité Recherche de synonymes et sentimentale de chaque personnage. antonymes (les contraires) Apport de vocabulaire par l enseignant, pour graduer les différents sentiments. Etape 3 : Travail d application avec des albums(ou textes) courts et simples Recherche de sentiments dans des albums de jeunesse : 1 sentiment principal par album. Etape 4 : Ateliers d appropriation et de systématisation Jeux de mots. Travail des sentiments en interdisciplinarité. Construction de familles de mots avec synonymes et antonymes. Etape 5 : Recherche de sentiments dans des albums plus complexes et d autres types de textes (ex : Travail sur des textes et des BD, poèmes ) albums plus complexes

2 Etape 1 : Le lanceur (pour créer les besoins en vocabulaire) CP ou CE1 faible : Chicken run Exemple de découpage du film pour le visionner : 1. Du début jusqu à l arrivée du coq, 2. Puis jusqu à l arrivée de la machine à "tarte au poulet", 3. Puis jusqu à la fin. Au cours de chaque séance, des arrêts seront nécessaires, pour analyser les sentiments présents en grand nombre. De plus, les enfants préciseront avec des plus et des moins le degré du sentiment. 1. Ginger : peur, frustration, agacement angoisse, inquiétude, tristesse, amitié, compassion. Les poules : peur, frayeur, terreur, tristesse, amitié. M. Tweedy : peur, défiance. Mme Tweedy : colère, haine. 2. Ginger : joie, angoisse, inquiétude, défiance, peur, colère. Les poules : joie, déception, confiance, agacement, angoisse, inquiétude, peur, colère. Rocky le coq : fierté, anxiété, peur, colère Colonel le coq : défiance, colère 3. Ginger : joie, affection, peur, angoisse, amour, déception, tristesse, amitié. Les poules : joie, abattement, tristesse, peur, terreur, amitié. Rocky le coq : culpabilité, affection, peur, angoisse, amour. CE1 : La véritable histoire du Petit Chaperon Rouge Le film se compose de 2 parties principales : Exposition des différents points de vue des personnages (Petit Chaperon Rouge, le loup, le bûcheron et Mèregrand) Vue commune et dénouement. Au cours de chacune des séances de visionnage, les élèves à l aide de l enseignant dressent une liste des sentiments de chaque personnage. Les sentiments pour chaque personnage sont : Petit Chaperon Rouge : la joie, tristesse, affection, peur, terreur, déception, amour Le loup : la peur, la colère, l inquiétude, l agacement Le bûcheron : la tristesse, la déception, la peur, la joie Mère-grand : amitié, confiance, culpabilité, amour, agacement, tristesse Le lapin : la haine, la fierté, la joie, la rancœur Pour chaque phase collective au tableau, l enseignant dirige les élèves par un questionnement sur des moments précis de l histoire, d où le découpage en plusieurs séances. Au cours de celles-ci, on pourra étudier les ambiances sonores et les expressions faciales.

3 Etape 2 : Recherche de synonymes et antonymes (les contraires) Suite au visionnage, les élèves ont dû se rendre compte (l enseignant les y contraint), de l existence de différents degrés pour un même sentiment, et qu il leur manque un vocabulaire de précision. Exemple pour la peur : appréhension - inquiétude angoisse frayeur terreur Pour liste des mots qui se réfèrent à une émotion : joie, colère, tristesse, peur : Pour les définitions et mots synonymes des sentiments : Pour la liste des sentiments et des besoins : A partir d une des cartes d identité réalisées à l étape 1, choisir un sentiment particulier et identifier les degrés en fonction des moments du film. (cf. les plus / moins associés aux mots lors de cette étape). Ceci fait, l enseignant amènera les élèves à trouver le vocabulaire pour chaque degré via les listes trouvées sur internet, dans le dictionnaire ou donnera lui-même les mots manquants. ATTENTION : il est important d être attentif aux définitions respectives des émotions, des sentiments, des humeurs, Se référer à la classification d Isabelle FILIOZAT dans "Que se passe-t-il en moi?" Ed. Marabout. A partir de la page 19.

4 Pour arriver à une représentation des sentiments par les enfants, on peut : Associer chaque mot représentant un sentiment à une image, Exemple : Découpe les dessins et colle-les en face du sentiment correspondant. peur tristesse joie colère

5 Associer chaque degré de sentiment à une image pour les sentiments tels que la peur, la joie et la tristesse. Exemple 1 : gradation dans l ordre croissant du sentiment de peur. appréhension angoisse du moins peur Images à découper : peur horreur au plus peur terreur

6 Exemple 2 : Découpe et colle les étiquettes dans l ordre du "moins peur" au "plus peur" puis associe les mots aux images. peur Pour s inspirer appréhension terreur angoisse : horreur

7 Etape 3 : Travail d application avec des albums (ou textes) courts et simples 4 niveaux de difficultés peuvent être proposés. Niveau 1 : Le sentiment est explicité dans le titre, l enseignant y fait référence. Ex : Thomas n a peur de rien de Christine Naumann. Kaléidoscope la peur Niveau 2 : Le sentiment est explicité dans le titre, l enseignant ne dit rien. Ex : Grosse colère de Mireille D Allance. Ecole des loisirs la colère Niveau 3 : Le sentiment n est pas donné dans le titre, mais par l enseignant. Ex : Le nuage de Claude Ponti. Ecole des loisirs l amour. Niveau 4 : Le sentiment n est donné ni par le titre, ni par l enseignant. Ex : La chaussette verte de Lisette de Catharina Valckx. Ecole des loisirs l amitié Pistes de travail : Même album pour l ensemble de la classe, ou un par groupe Même sentiment travaillé pour chaque groupe, ou des différents Une mise en commun des différents éléments trouvés pour chaque sentiment (vocabulaire, illustrations ) Pour le niveau 4, confrontation des hypothèses et arguments qui ont amené un sentiment.

8 Exemple de séquence pour "Grosse colère" en classe entière. Phase 1 : lecture orale par l enseignant Phase 2 : questionnement Comment se sent le petit garçon de l histoire? A quoi voyez-vous qu il est en colère? Vocabulaire et onomatopées : terrible, monte, RRRRRhAAA, Illustration : chaussure qui vole, monstre rouge, grimace du petit garçon, couleur de son visage, objets qui volent Qu est-ce qui a pu provoquer sa colère? Quelles les choses ou situations qui vous mettent en colère? Des sites pour avoir une liste d album par thème : (aller dans informations générales puis en bas de la page télécharger l index thématique) On peut également travailler les sentiments dans de petits textes (les exemples suivent).

9 Les sentiments dans de petits textes Les suggestions de réponse sont à la fin de la section. 1. "Docteur, je veux vous remercier pour tout ce que vous avez fait pour le canard, dit Daniel et j'aimerais vous récompenser." Soudain, ils entendirent des battements d'ailes et, en se retournant, ils voient tous les deux le magnifique canard s'élever et voler au-dessus de leur tête. Daniel regarde le vétérinaire qui contemple le vol gracieux du canard. Le visage radieux, il garde son regard fixe sur l'oiseau et dit :"Voilà ma récompense!". Quels sont les sentiments qui animent le vétérinaire? 2. Au bout de la salle, une lourde porte s'ouvre automatiquement. Devant Renato s'étend un long couloir. Il s'y engage et la porte se referme aussitôt derrière lui. Renato sursaute. Il a la gorge sèche, et ses mains tremblent. Il s'efforce de rester calme. Tout est normal, se dit-il. Les ordinateurs ouvrent et referment automatiquement les portes. Que ressent Renato? 3. Une telle secousse me courut dans les membres que je faillis tomber à la renverse! Personne ne peut comprendre, à moins de les avoir ressenties, ces épouvantables sensations. L'âme se fond; on ne sent plus son coeur; le corps entier devient mou comme une éponge, on dirait que tout l'intérieur de nous s'écroule. À quels sentiments correspond la description? 4. Pantalon était un homme très riche mais aussi très craintif. Il avait toujours peur qu'on lui vole son bien. Il dépensait très peu. On disait de lui qu'il aurait pu fendre un sou en deux s'il avait pu. À quelle attitude désagréable (ou défaut) fait-on allusion? 5. Andréanne venait d'être élue l'élève la plus aimable de l'école. Elle n'en croyait pas ses oreilles! Lentement, elle se dirigea vers l'estrade; elle sentit son coeur se nouer et ses yeux se remplir de larmes. Quel type d'émoi étreignait Andréanne? 6. L'arbre de Noël scintillait. Au pied de l'arbre, trois cadeaux : un pour papa, un pour maman et un pour moi. Une seule boîte pour moi, mais quelle boîte! Elle était énorme. J'avais peine à la soulever. Quand mes parents n'étaient pas là, je la déplaçais, tentais de la soulever, de la peser. J'étais très intrigué. Régulièrement, je jetais un regard sur le calendrier. 10 jours encore! Chaque jour me paraissait en durer deux. Neuf jours encore avant la fête. Que pouvait-il bien y avoir derrière ce papier rouge qui emballait mon cadeau? Que sentiment le narrateur exprime-t-il?

10 7. Tout était prêt! Enfin, samedi matin très tôt nous partirons pour le lac à la Truite, près de Baie-Comeau. Roger, un copain de mon père viendra nous prendre. Nous ferons le voyage dans sa camionnette. Samedi matin, le téléphone sonne. Roger venait d'avoir un accident. Il n'était pas blessé mais la camionnette était hors d'usage. Je sentis mon coeur se nouer et mes yeux se remplir de larmes. Quels sentiments sont exprimés par le narrateur? 8. On sentait que le professeur se retenait. Son visage était tout blanc. Ses mains sur le bureau se crispaient, ses lèvres aussi. Nous commencions à comprendre que nous avions avantage à nous calmer. On sentait qu'il allait bientôt éclater. Et tout à coup, un flot de paroles sortit de sa bouche. Il parlait tellement fort que la directrice aurait pu l'entendre. Plus personne dans la classe n'osait bouger. Quelle attitude le professeur manifeste-t-il? 9. On ne voit ni ciel ni terre. La tempête fait rage. Je ne sais plus très bien où je me trouve. La boussole n'est pas très fiable dans ces régions nordiques. Il me faut retrouver le campement. Pourtant au fond de moi, je n'ai pas peur. Mes chiens savent le chemin et la tempête ne leur fait pas perdre leur sens de l'orientation. Je suis certain qu'ils me ramènent à bon port! Que ressent le conteur? 10. C'était l'heure de son exposé oral. Il avait bien travaillé et se sentait sûr de lui. D'un pas ferme, il se dirigea vers l'avant de la classe. Tout à coup, en voyant tous ses camarades attentifs devant lui, il sentit son coeur battre plus fort et ressentit de la chaleur au visage. Il ouvrit la bouche mais aucun son n'en sortit. Quels sont les principaux sentiments exprimés par l'orateur? Suggestions de réponse 1. De la satisfaction, une impression de réussite, du bonheur 2. De la peur, de l'incertitude, de l'inquiétude, de la crainte. 3. La terreur, la peur, l'angoisse 4. Avarice 5. Du bonheur. 6. De la hâte, de l'impatience. 7. La déception et la peine. 8. Une attitude colérique. 9. Un sentiment de confiance ou d'assurance 10. La gêne, la timidité et le trac.

11 Rappel : Il y a problème lorsque des difficultés rencontrées au cours d une activité font apparaître un conflit entre les faits et ce que l enfant sait déjà. La résolution suppose une mise à distance de la tâche et la construction de nouvelles réponses ; elle joue ainsi un rôle moteur dans l apprentissage. Etape 4 : Ateliers d appropriation et de systématisation Maîtrise de la langue : L intrus Les collections Les associations de mots Les familles de mots Vivre ensemble : Travail sur les différences (sentiments d exclusion, d abandon) CHAMP LEXICAL DES SENTIMENTS Education physique et sportive : Expression corporelle (mimes, théâtre ) Arts plastiques : - travail sur les couleurs associées aux sentiments - rapprochement des sentiments avec les matières, les textures - dessin des expressions faciales Education musicale : - Loto sonore - Travail sur les bandes originales de films ou de dessins animés - Travail d écoute musicale

12 Maîtrise de la langue : Objectif des jeux : compréhension et expression orales. Jeu "Je ressens" : un élève mime ou montre un sentiment devant la classe, les autres doivent deviner. Ce jeu peut se faire en classe entière ou en groupe. Jeu d association : L enseignant propose un des quatre sentiments suivants : peur, joie, colère ou amour. Il lance un ballon à un élève, qui doit dire un mot associé à ce sentiment. Ex : peur tonnerre, fantôme, nuit, terreur, effrayé, vert de peur, Les extrêmes A partir d un nom de sentiment, les élèves doivent trouver une gradation allant d un extrême à l autre. Ex : de serein à terrorisé. (cf. travail fait à l étape 2) Objectif des jeux : compréhension et expression écrites. L intrus Ex : rire, joie, sourire, pleur, fête Les collections

13 Donner une liste de mots, les élèves doivent trouver le mot-étiquette (un sentiment) Ex : orage éclair nuit loup sorcière peur Antonymes et synonymes A l aide des étiquettes, remplis le tableau. SYNONYME MOT CONTRAIRE colère peur joie tristesse crainte agacement bonheur chagrin joie tristesse sérénité calme En fonction du niveau des élèves, on peut mélanger les réponses ou bien les écrire dans la bonne colonne de façon à ce que les enfants n aient plus qu à relier.

14 Arts plastiques : Travail sur le portrait et les expressions. Travail sur les expressions du visage. Les arts plastiques à l école. RETZ pages 90 à 93.

15 On peut demander aux élèves de chercher plus simplement différentes expressions du visage avec juste les marques des deux sourcils et de la bouche.

16 Travail d association des couleurs avec des sentiments, à travers des expressions de la langue française :

17 Vert de peur Etre rouge comme une tomate Broyer du noir faire grise mine avoir une peur bleue se faire des cheveux blancs voir rouge voir la vie en rose rire jaune vert de rage Pour faire la gradation d un sentiment, on peut utiliser les différents de la couleur associée. Education musicale : Loto sonore Ce travail est à mettre en relation avec les observations faites à l étape 1, concernant l ambiance sonore des différentes séquences. Education physique et sportive :

18 Activité de départ en mime : "Le chewing-gum", "Je me mets en colère", "je suis timide" Concentration et relaxation pour les enfants. Jacques CHOQUE, Albin Michel. Pages 72, 69, 41 Travail sur le visage, le regard. Yoga et expression corporelle pour enfants et adolescents. Jacques CHOQUE, Albin Michel. Exercice n 226 page 85. Exercice du Chewing-gum Exercice du Masque gai/masque triste

19 Vivre ensemble : A travers des albums de jeunesse bien choisis, les thèmes des sentiments d abandon, d exclusion et de différence peuvent êtres travaillés sous forme de petits débats après la lecture de l album (lecture d un bloc). Exemples : - Biglouche de Myrha et Alyssa Verbizh Ecole des loisirs pour le sentiment d exclusion et la tristesse Etape 5 : Travail sur des textes et des albums plus complexes

20 A cette étape, le travail se fera sur plusieurs sentiments au sein d un même album. Titre de l album Sentiments observés Rougejaunenoireblanche Brigitte Minne Ecole des loisirs Colère et amitié Biglouche Myrha et Alyssa Verbizh Ecole des loisirs Peur, tristesse, solitude, amitié, joie L imagier des insultes et des caresses Maryann K. Cusimano Albin Michel Jeunesse De l amitié à l amour Comment te sens-tu? Aliki Kaléidoscope Etat des lieux de tous les sentiments. Organisation possible du travail : Pour les élèves les plus en difficultés, l enseignant donne les sentiments à chercher. Pour les autres, il les laisse dans leur groupe en travail autonome. La phase de mise en commun servira de débat autour des indices et arguments qui ont servis à établir la liste des sentiments (Vocabulaire, illustrations, onomatopées). Autres types de textes

21 BD : Boule et Bill. Album "Ras le bill" page 10, page 31 Faire une recherche par œuvre. Attention c est payant! Les schtroumpfs. Album n 8, page 43 Poèmes : Poèmes par thème : Poèmes sur la peur: Les sentiments en poésie :

# data[].attributes.attachment_link.title
Projet "vocabulaire" La compréhension du champ lexical des sentiments et des émotions - PDF Téléchargement Gratuit

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Projet "vocabulaire" La compréhension du champ lexical des sentiments et des émotions Etape 1 : CP : Visionnage du film "Chicken run" (ou CE1 faible) Le lanceur (pour créer les besoins) CE1 : Visionnage du film "La véritable histoire du Petit Chaperon Rouge" Etape 2 : A partir des sentiments observés dans le film par les élèves, réalisation d une carte d identité Recherche de synonymes et sentimentale de chaque personnage.

# data[].attributes.body
Dispositif inclusif, interactif, collaboratif et formatif en EMC

# data[].attributes.headline
Ireps Le cartable des compétences psychosociales 

# data[].attributes.subject
Ireps Le cartable des compétences psychosociales 

# data[].attributes.body
La boîte à émotions

# data[].attributes.headline
vocabulaire et manifestations corporelles des émotions

# data[].attributes.subject
vocabulaire et manifestations corporelles des émotions

# data[].attributes.headline
Jeux pour développer l'intelligence émotionnelle

# data[].attributes.subject
Jeux pour développer l'intelligence émotionnelle

# data[].attributes.body
Jeu destiné à des élèves à partir du CE2. Il peut être utilisé aussi avec des adolescents (les cartes sont différentes).

Il s’agit à la fois de partager son ressenti par rapport à une situation proposée mais aussi de deviner celle de son partenaire de jeu. A chaque tour, les équipes sont redistribuées de sorte que les joueurs devinent l’émotion de personnes différentes tout au long de la partie. C'est un excellent jeu pour développer l'empathie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La présentation est en train de télécharger. S'il vous plaît, attendez

To make this website work, we log user data and share it with processors. To use this website, you must agree to our Privacy Policy, including cookie policy. I agree.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vocabulaire des émotions - ppt télécharger

# data[].attributes.attachment_link.description
La présentation est en train de télécharger. S'il vous plaît, attendez To make this website work, we log user data and share it with processors. To use this website, you must agree to our Privacy Policy, including cookie policy. I agree.

# data[].attributes.headline
Les émotions en classe, tout un programme !

# data[].attributes.subject
Les émotions en classe, tout un programme !

# data[].attributes.attachment_link.title
Adultes & Enfants : 5 jeux coopératifs, des clés pour une autre éducation

# data[].attributes.attachment_link.description
Adultes & Enfants : 5 jeux coopératifs, des clés pour une autre éducation Je vous propose aujourd'hui 5 jeux coopératifs à pratiquer avec des groupes d'enfants, d'adultes et des groupes mixtes enfants/ adultes. J'y ai joué à l'occasion des Journées pour des Educations Heureuses organisées par le

# data[].attributes.headline
Activités de pleine conscience en classe

# data[].attributes.subject
Activités de pleine conscience en classe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ajouter aux Favoris
par Jillian Haydicky, Ph. D. et Judith Wiener, Ph. D.
Introduction

L'apprentissage socio-affectif est une structure qui renforce les compétences de l'élève dans les domaines de la conscience de soi, de la gestion de soi, de la conscience sociale, des compétences relationnelles et de la prise de décisions responsables (CASEL, 2013). L'objectif est d'encourager la résilience et la réussite à l'école ainsi que dans la communauté.

Les résultats du sondage sur les services scolaires d'aide en matière de santé mentale et de toxicomanie au Canada (Commission de la santé mentale du Canada, 2013) indiquent que les programmes universels qui visent à renforcer l'apprentissage socio-affectif contribuent à réduire les troubles affectifs et les problèmes de comportement, à améliorer les habiletés d'adaptation et à augmenter le rendement scolaire chez les élèves. Une recommandation clé du sondage serait d'investir dans la mise en œuvre d'initiatives fondées sur des données probantes pour l'apprentissage socio-affectif et la santé mentale dans les écoles.

De plus en plus d'études confirment la pertinence des interventions basées sur la pleine conscience dans les écoles pour promouvoir les compétences socio-affectives chez les élèves de la maternelle à la 12 e année.

Qu'est-ce que la méditation de pleine conscience?

La méditation de pleine conscience consiste à porter son attention, intentionnellement, sur les pensées, les sentiments et les sensations au fur et à mesure qu'ils se manifestent. Ces expériences doivent être accueillies avec ouverture, curiosité, sans jugement (Segal et coll., 2002; Williams et coll., 2007). Cette forme de méditation favorise la conscience de soi, l'auto-observation et la maîtrise de soi (Bishop et coll., 2004; Black et coll., 2011), trois dimensions essentielles de l'apprentissage socio-affectif.

Est-ce que la méditation de pleine conscience est adéquate pour mes élèves?

Il ressort d'études menées auprès d'adultes que les programmes d'entraînement à la pleine conscience renforcent l'affect positif, la régulation des émotions, l'empathie, le fonctionnement social et la qualité de vie (Keng et coll., 2011). Les interventions basées sur la pleine conscience représentent une solution modérément efficace pour atténuer la douleur chronique, l'anxiété et la dépression chez l'adulte (Baer, 2003).

Il ressort d'études préliminaires que la formation à la pleine conscience est une intervention adéquate pour les jeunes qui peut facilement être mise en place (Burke, 2010; Zoogman et coll., 2014). Les jeunes qui y participent voient leur fonctionnement physiologique, psychologique et comportemental s'améliorer (Black et coll., 2009).

Avantages de la pleine conscience pour tous les élèves

Le 7 avril 2014, le ministère de l'Éducation de l'Ontario a publié le rapport Atteindre l'excellence : Une vision renouvelée de l'éducation en Ontario, qui souligne que le bien-être des élèves est un objectif clé. Cliquer ici afin d'accéder au rapport.

Partout en Ontario et ailleurs, les professionnels de l'enseignement utilisent de plus en plus les interventions basées sur la pleine conscience pour promouvoir le bien-être socio-affectif des élèves. Un examen des programmes existants révèle que l'entraînement à la pleine conscience peut être intégré aux programmes d'études dès la maternelle et qu'on obtient des résultats positifs avec des élèves de tous âges (Burke, 2010).

Fonctions exécutives

Des élèves de deuxième et troisième année participant à un programme de huit semaines de formation à la pleine conscience ( Mindful Awareness Practices - MAPS) ont obtenu une amélioration significative des compétences liées aux fonctions exécutives, y compris la gestion du comportement et la métacognition, comparativement à un groupe témoin formé de participants sélectionnés au hasard (Flook et coll., 2010). Les élèves qui éprouvaient des difficultés sur le plan des fonctions exécutives avant le début du programme ont montré les progrès les plus significatifs, laissant croire que cette forme d'intervention peut être particulièrement bénéfique pour les élèves présentant un risque de troubles d'apprentissage ou de problèmes de comportement.

Attention

Les interventions basées sur la pleine conscience contribueraient aussi à améliorer la capacité d'attention, laquelle est essentielle à la réussite en classe. Une étude a été menée auprès d'élèves du cycle primaire (1 ère -3 e année) qui furent sélectionnés au hasard afin de participer à l'initiative Attention Academy qui est un programme universel d'entrainement à la pleine conscience ciblant la capacité d'attention. Les résultats ont démontré une diminution marquée des problèmes d'attention cernés par l'enseignant et de meilleurs résultats aux tâches nécessitant une attention sélective, comparativement à un groupe témoin formé de pairs (Napoli et coll., 2005).

Contrôle des émotions

La formation à la pleine conscience dans les écoles favoriserait aussi une meilleure maîtrise des émotions (Mendelson et coll., 2010) et une régression des corrélats physiologiques du stress, comme la tension artérielle et le rythme cardiaque (Barnes et coll., 2004). À la suite de leur participation au programme, les élèves ont remarqué une diminution de l'affect négatif et un plus grand sentiment de calme et de détente (Broderick et Metz, 2009), en plus d'une amélioration du bien-être en général (Huppert et Johnson, 2010). Des jeunes présentant des symptômes de problèmes de santé mentale et de troubles émotionnels ont constaté une diminution de l'anxiété (Beauchemin et coll., 2008; Semple et coll., 2010; Smith-Carrier et Gallinaro, 2013) et de la dépression (Joyce et coll., 2010; Kuyken et coll., 2013) après avoir participé à un programme basé sur la pleine conscience à l'école.

Dans l'ensemble, les programmes de ce genre semblent renforcer la capacité des élèves de maîtriser leur comportement, leur attention et leurs émotions.

Avantages de la pleine conscience pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage

Outre leurs difficultés scolaires, les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA) connaissent souvent des difficultés sociales et des troubles psychologiques (par exemple, Capozzi et coll., 2008; Willcutt et Pennington, 2000), et beaucoup ont reçu un diagnostic concomitant de trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) (Maynard et coll., 1999; Willcutt et coll., 2005). Il existe très peu d'interventions en milieu scolaire conçues précisément pour les jeunes ayant des TA ou un TDAH, mais des études récentes révèlent que ces programmes produisent des résultats similaires à ceux des programmes universels offerts à la population étudiante générale.

Des élèves du secondaire ayant des TA qui ont participé pendant cinq semaines à des séances quotidiennes de méditation de 5 à 10 minutes au début des cours ont enregistré une amélioration marquée de leurs compétences sociales et de leur rendement scolaire, ainsi qu'une diminution significative des problèmes d'anxiété et de comportement (Beauchemin et coll., 2008). Les résultats des études cliniques corroborent ces résultats.

Une étude clinique réalisée avec des jeunes ayant un TDAH (dont 67 % présentaient des TA concomitants) et leurs parents a rapporté une amélioration similaire sur les plans de l'attention, du comportement et des relations sociales, ainsi qu'une diminution du stress des parents (Haydicky et coll., 2013).

La pleine conscience dans les écoles canadiennes

On procède actuellement à la mise en œuvre et à l'évaluation de plusieurs programmes d'entraînement à la pleine conscience dans des conseils scolaires au Canada. MindUp est une intervention de 15 semaines composée de courtes séances quotidiennes de respiration dirigées par les titulaires de classe, complétée par une leçon de 40 à 50 minutes par semaine. Ce programme est populaire en Colombie-Britannique et compte plus de 3 500 enseignantes et enseignants qualifiés; il a également été instauré dans les écoles du Trillium Lakelands District School Board de l'Ontario. De vastes essais cliniques comparatifs révèlent des effets positifs sur divers indicateurs d'adaptation sociale, affective et scolaire : fonctions exécutives, gestion du stress, maîtrise des émotions, attention, rendement scolaire, assiduité, optimisme, concept de soi scolaire, pleine conscience, dépression, empathie, prise de distance par rapport aux pensées, comportements prosociaux et popularité (Schonert-Reichl et Lawlor, 2010; Schonert-Reichl et coll., en préparation).

Des enseignantes et des enseignants d'écoles secondaires du Toronto Catholic District School Board participent actuellement à l'initiative Mindfulness Ambassador Council, un programme de 12 leçons qui vise à promouvoir l'apprentissage socio-affectif, le leadership et les habiletés de vie ( cliquez ici pour visionner une vidéo du programme en anglais). L'évaluation préliminaire du programme (non publiée) révèle que les élèves ont une meilleure capacité d'observation et une plus grande clarté émotionnelle, vivent moins d'anxiété et font des progrès dans les domaines du caractère et de l'assurance. Les résultats qualitatifs indiquent d'autres améliorations sur les plans de l'adaptation, de la communication et de l'établissement de liens. Les élèves et le personnel enseignant se sont dits très satisfaits du programme (Smith-Carrier et Gallinaro, 2013).

Pour savoir si des interventions basées sur la pleine conscience sont offertes dans les écoles de votre région, rendez-vous sur : www.discovermindfulness.ca (en anglais seulement).

Stratégies pour la pleine conscience en salle de classe

Les programmes d'entraînement à la pleine conscience dont il est question ici sont des interventions menées sur une période définie (c'est-à-dire, de 4 à 12 leçons d'une durée de 10 à 50 minutes chacune) qui visent à compléter ou à enrichir le programme d'études existant. Les programmes sont habituellement présentés à une classe complète ou à un groupe d'élèves par des facilitateurs professionnels ou des enseignants qualifiés.

Tous les programmes incluent :

des séances de respiration guidée;

des séances de mouvement conscient, comme le yoga, pour développer la conscience du corps;

des exercices de bienveillance et de compassion; et

des activités pour aider à prendre conscience des pensées, des sentiments et du fonctionnement mental.

Voici un exemple de séance de respiration consciente de niveau débutant :

1. Demandez aux élèves de prendre une position confortable, assis sur une chaise ou allongés au sol.

2. Invitez-les à fermer les yeux, s'ils se sentent à l'aise.

3. Dirigez l'attention des élèves vers leurs sensations corporelles (par exemple, les points de contact entre leur corps et la chaise ou le sol).

4. Amenez-les ensuite à prendre conscience des sensations suscitées par la respiration. Encouragez-les à porter attention à la sensation créée par chacune des inspirations et expirations, sans essayer de contrôler ou de changer le rythme.

5. Les élèves voudront peut-être placer une main, un animal en peluche ou un bijou sur leur nombril pour observer le mouvement subtil de montée et de descente de leur abdomen à chaque inspiration et expiration.

6. Rappelez aux élèves de remarquer lorsque leurs pensées vagabondent et de ramener doucement leur attention vers les sensations provoquées par la respiration.

L'équipe de TA@l'école a développé un guide d'activités de pleine conscience basé sur les ressources sur notre site Web. Cliquer ici afin d'accéder au guide Activités de pleine conscience pour la salle de classe.

Résumé des données probantes

L'analyse documentaire présentée ci-dessus porte sur les programmes d'entraînement à la pleine conscience en milieu scolaire. Les critères établis aux fins de l'examen étaient les suivants :

A) interventions basées sur la pleine conscience offertes individuellement, dans une classe ou à l'échelle de l'école à des élèves ayant des TA ou un TDAH; ou B) interventions basées sur la pleine conscience offertes individuellement, dans une classe ou à l'échelle de l'école à la population étudiante générale; ou C) interventions basées sur la pleine conscience en milieu clinique ciblant des jeunes ayant un TDAH ou des TA;

et

études publiées dans une revue à comité de lecture, un guide de pratique ou un rapport de recherche en éducation.

Les études s'intéressant aux effets indirects de la pleine conscience de l'enseignant sur les élèves, et celles menées auprès d'élèves du niveau postsecondaire ou de jeunes faisant l'objet d'un diagnostic clinique ont été exclues.

Même si la popularité des interventions basées sur la pleine conscience pour les élèves croît rapidement et que le nombre d'évaluations publiées sur les programmes de ce type en milieu scolaire augmente continuellement, la recherche dans ce domaine n'en est encore qu'à ses débuts. Il ressort de toutes les études préliminaires que les programmes basés sur la pleine conscience sont indiqués favorables pour les élèves de la maternelle à la 12 e année, et à ce jour, aucun effet néfaste n'a été signalé.

Dans l'ensemble, de multiples études pilotes bien conçues et plusieurs essais cliniques randomisés comptant de larges échantillons révèlent des résultats positifs statistiquement significatifs et des effets faibles à modérés (Burke, 2010; Zoogman et coll., 2014).

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à l'enregistrement du webinaire Pleine conscience à l'école, comment et pourquoi?.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article La pleine conscience pour aider les élèves à gérer l'anxiété.
Cliquer ici afin d'accéder à la réponse à la question Y a-t-il des recherches explorant l'effet de la pleine conscience sur les adolescents ayant des TA ?
Ressources supplémentaires

Comment puis-je me renseigner sur les programmes d'entraînement à la pleine conscience dans les écoles?

Ouvrages de référence

Baer, R. A. (2003). " Mindfulness training as a clinical intervention: A conceptual and empirical Review ", Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), p. 125-143. DOI : 10.1093/clipsy/bpg015

Barnes, V.A., Davis, H.C., Murzynowski, J.B., et Treiber, F.A. (2004). " Impact of meditation on resting and ambulatory blood pressure and heart rate in youth ", Psychosomatic medicine, 66(6), p. 909-914.

Beauchemin, J., Hutchkins, T.L., et Patterson, F. (2008). " Mindfulness meditation may lessen anxiety, promote social skills, and improve academic performance among adolescents with learning disabilities ", Complementary Health Practice Review, 13, p. 34-45. DOI : 10.1177/1533210107311624

Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Anderson, N. D., Carmody, J., et coll. (2004). " Mindfulness: A proposed operational definition ", Clinical Psychology: Science and Practice, 11, p. 230-241. DOI : 10.1093/clipsy.bph077

Black, D. S., Milam, J., et Sussman, S. (2009). " Sitting-meditation interventions among youth: A review of treatment efficacy ", Pediatrics, 124, p. e532-e541. DOI : 10.1542/peds.2008-3434

Black, D. S. et Fernando, R. (2013). " Mindfulness training and classroom behavior among lower income and ethnic minority elementary school children ", Journal of Child and Family Studies. Diffusion en ligne avant l'impression.

Black, D.S., Semple, R. J., Pokhrel, P. & Grenard, J. L. Component processes of executive function-mindfulness, self-control, and working memory-and their relationships with mental and behavioral health. Mindfulness, 2(3), 179-185

Broderick, P.C., et Metz, S. (2009). " Learning to BREATHE: A pilot trial of a mindfulness curriculum for adolescents ", Advances in School Mental Health Promotion, 2, p. 35-46.

Burke, C.S. (2010). " Mindfulness-based approaches with children and adolescents: A preliminary review of current research in an emergent field ", Journal of Child and Family Studies, 19, p. 133-144. DOI : 10.1007/s10826-009-9282-x

Capozzi, F., Casini, M. P., Romani, M., De Gennaro, L., Nicolais, G., et Solano, L. (2008). " Psychiatric comorbidity in learning disorder: Analysis of family variables ", Child Psychiatry and Human Development, 39(1), p. 101-110.

CASEL (2013). What is social and emotional learning? Tiré de : http://www.casel.org/social-and-emotional-learning

Fernando, R (2013). Measuring the efficacy and sustainability of a mindfulness-based in-class intervention. Étude présentée dans le cadre du congrès " Bridging the Hearts and Minds of Youth ", San Diego (Californie). Tiré de : http://www.mindfulschools.org/pdf/Mindful-Schools-Study-Highlights.pdf

Flook, L., Smalley, S.L., Kitil, M.J., Galla, B, M., Kaiser-Greenland, S., et coll. (2010). " Effects of mindful awareness practices on executive function in elementary school children ", Journal of Applied School Psychology, 26, p. 70-95. DOI : 10.1080/15377900903379125

Haydicky, J., Wiener, J., Badali, P., Milligan, K., et Ducharme, J.M. (2012). " Evaluation of a mindfulness-based intervention for adolescents with learning disabilities and co-occurring ADHD and anxiety ", Mindfulness, 3, p. 151-164. DOI : 10.1007/s12671-012-0089-2

Haydicky, Shecter, Wiener, et Ducharme (2013). " Evaluation of MBCT for adolescens with ADHD and their parents: Impact on individual and family functioning ", Journal of Child and Family Studies. Publication préalable en ligne. DOI : 10.1007/s10826-013-9815-1

Huppert, F.A. et Johnson, D.M. (2010). " A controlled trial of mindfulness training I schools: The importance of practice for an impact on well-being ", The Journal of Positive Psychology, 5(4), p. 264-274. DOI : 10.1080/17439761003794148

Joyce, A., Etty-Leal, J., Zazryn, T., Hamilton, A., et Hassed, C. (2010). " Exploring a mindfulness meditation program on the mental health of upper primary children: A pilot study ", Advances in School Mental Health Promotion, 3(2), p. 17-25. DOI : 10.1080/1754730X.2010.9715677

Keng, S., Smoski, M.J., et Robins, C.J. (2011). " Effects of mindfulness on psychological health: A review of empirical studies ", Clinical Psychology Review, 31, p. 1041-1056. DOI : 10.1016/j.cpr.2011.04.006

Klatt, M., et coll. (2013). " Feasibility and preliminary outcomes for Move-into-Learning: An arts based mindfulness classroom intervention ", Journal of Positive Psychology, 8(3), p. 233-241.

Kuyken, W., et coll. (2013). " Effectiveness of the Mindfulness in Schools Programme: Non-randomised controlled feasibility study ", British Journal of Psychiatry. Diffusion en ligne avant l'impression. Tiré de : http://bjp.rcpsych.org/

Maynard, J., Tyler, J. L., et Arnold, M. (1999). " Co-occurrence of attention-deficit disorder and learning disability: An overview of research ", Journal of Instructional Psychology, 26(3), p. 183.

Mendelson, T., Greenberg, M.T., Dariotis, J.K., Gould, L.F., Rhoades, B.L., et Leaf, P.J. (2010). " Feasibility and preliminary outcomes of a school-based mindfulness intervention for urban youth ", Journal of Abnormal Child Psychology, 38, p. 985-994. DOI : 10.1007/s10802-010-9418-x

Milligan, K., Badali, P., et Spiroiu, F. (2013). " Using Integra Mindfulness Martial Arts to address self-regulation challenges in youth with learning disabilities: A qualitative exploration ", Journal of Child and Family Studies. Publication préalable en ligne. DOI : 10.1007/s10826013-9868-1

Ministère de l'Éducation de l'Ontario (2014). Atteindre l'excellence : Une vision renouvelée de l'éducation en Ontario. Tiré de : http://www.edu.gov.on.ca/fre/about/renewedVisionFr.pdf

Napoli, M., Krech, P.R., & Holley, L.C. (2005). Mindfulness training for elementary school students: The Attention Academy. Journal of Applied School Psychology, 21, 99-125. doi: 10.1300/J008v2n01_05

Schonert-Reichl, et coll. Enhancing cognitive and social-emotional development through a simple-to-administer school program. Manuscrit à l'étude.

Schonert-Reichl, K.A. et Lawlor, M.S. (2010). " The effects of a mindfulness-based education program on pre- and early adolescents' well-being and social and emotional competence ", Mindfulness, 1, p. 137-151. DOI : 10.1007/s12671-010-0011-8

Segal, Z.V., Williams, M.G., et Teasdale, J.D. (2002). Mindfulness-based cognitive therapy for depression: A new approach to preventing relapse. New York, NY: Guilford.

Semple, R.J., Lee, J., Rosa, D., et Miller, L.F. (2010). " A randomized trial of mindfulness-based cognitive therapy for children: Promoting mindful attention to enhance social-emotional resiliency in children ", Journal of Child and Family Studies, 19, p. 218-229. DOI : 10.1007/s10826-009-9301-y

Sibinga, E.M.S., Perry-Parish, C., Chung, S., Johnson, S.B., Smith, M., et Ellen, J.M. (2013). " School based mindfulness instruction for urban male youth: A small randomized controlled trial ", Preventive Medicine, 57, p. 799-801. DOI : 10.1016/j.ypmed.2013.08.027

Smith-Carrier, T., et Gallinaro, A. (2013). Putting your mind at ease: Finding from the Mindfulness Ambassador Council in Toronto area schools. Toronto, ON: Factor-Inwentash Faculty of Social Work, University of Toronto.

Willcutt, E. G., Pennington, B. F., Olson, R. K., Chhabildas, N., et Hulslander, J. (2005). " Neuropsychological analyses of comorbidity between reading disability and attention deficit hyperactivity disorder: In search of the common deficit ", Developmental Neuropsychology, 27(1), p. 35-78.

Willcutt, E. G., et Pennington, B. F. (2000). " Psychiatric comorbidity in children and adolescents with reading disability ", Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 41(8), p. 1039-1048.

Williams, M., Teasdale, J., Segal, Z., et Kabat-Zinn, J. (2007). The mindful way through depression: Freeing yourself from chronic unhappiness. New York, NY: Guilford Press.

Wisner, B.L. (2013). " An exploratory study of mindfulness meditation for alternative school students: Perceived benefits for improving school climate and student functioning ", Mindfulness. Publication préalable en ligne. DOI : 10.1007/s12671-013-0215-9

Zoogman, S., Goldberg, S.B., Hoyt, W.T., et Miller, L. (2014). " Mindfulness interventions with youth: A meta-analysis ", Mindfulness. Publication préalable en ligne. DOI : 10.1007/s12671-013-0260-4.
Jillian Haydicky, Ph. D. travaille comme psychologue clinicienne (pratique supervisée) au Toronto Catholic District School Board et au Centre des relations interpersonnelles à Toronto. Elle détient un doctorat en psychologie scolaire et clinique de l'enfant de l'Université de Toronto. Elle a également suivi des formations au Hincks-Dellcrest Centre, au Child Development Institute et au Reach Out Centre for Kids (ROCK). Les travaux de Mme Haydicky portent sur l'évaluation des processus et des résultats des interventions basées sur la pleine conscience pour les jeunes. Elle a réalisé des évaluations cliniques de programmes d'intervention basée sur la pleine conscience offerts à des jeunes ayant des troubles d'apprentissage (Haydicky, Wiener, Badali, Milligan et Ducharme; 2012) et un THADA (Haydicky, Shecter, Wiener et Ducharme, 2013). À compter de septembre 2014, Mme Haydicky co-animera des groupes de formation à la pleine conscience pour des jeunes qui présentent un trouble du spectre de l'autisme, dans le cadre d'une étude de recherche à l'Université York.
Judith Wiener est professeure de psychologie scolaire et clinique de l'enfant au département de psychologie appliquée et de développement humain de l'Université de Toronto (OISE). Elle a travaillé en tant que psychologue dans des écoles, dans des centres de santé mentale pour enfants et en pratique privée. Son expertise clinique porte principalement sur l'évaluation et les interventions psychosociales pour les enfants et les adolescents ayant des troubles d'apprentissage et un TDAH, ainsi que pour les enfants et les adolescents immigrants et réfugiés. Elle a coordonné un programme offrant des services de psychologie scolaire à Pikangikum, une communauté isolée des Premières Nations située dans le nord de l'Ontario. Madame Wiener est présidente sortante de l'International Academy for Research in Learning Disabilities. Ses travaux en cours portent sur la perception de soi, les relations familiales et sociales des enfants et des adolescents ayant des troubles d'apprentissage et un TDAH. Elle a signé une soixantaine de chapitres de livres et d'articles publiés dans des revues à comité de lecture. Le livre intitulé Psychological Assessment of Culturally and Linguistically Diverse Children and Adolescents: A Practitioner's Guide, qu'elle a écrit en collaboration avec Esther Geva, Ph. D., a été publié par Springer à l'été 2014.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pleine conscience et apprentissage socio-affectif : une analyse des recherches

# data[].attributes.attachment_link.description
par Jillian Haydicky, Ph. D. et Judith Wiener, Ph. D. Introduction L'apprentissage socio-affectif est une structure qui renforce les compétences de l'élève dans les domaines de la conscience de soi, de la gestion de soi, de la conscience sociale, des compétences relationnelles et de la prise de décisions responsables (CASEL, 2013).

# data[].attributes.headline
Médiation par les pairs : Médiation et gestion des conflits

# data[].attributes.subject
Médiation par les pairs : Médiation et gestion des conflits

# data[].attributes.headline
Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

# data[].attributes.subject
Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.title
Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Monsieur Lejeune, enseignant à l'école Les Platanes de Meurchin, expérimente depuis quelques années la médiation par les pairs afin d'améliorer la qualité du climat scolaire en essayant de résoudre ou de prévenir un conflit de manière non violente, de développer l'empathie et le respect de l'autre, de reconstruire du " lien social " et de favoriser une justice scolaire préventive et restaurative.
Lien vers le site "Climat Scolaire"
Nous remercions M. Lejeune, ses élèves, Mme Pavie et la circonscription de Carvin.

# data[].attributes.attachment_link.title
La médiation par les pairs: réguler et gérer les conflits sans violence

# data[].attributes.attachment_link.description
Monsieur Lejeune, enseignant à l'école Les Platanes de Meurchin, expérimente depuis quelques années la médiation par les pairs afin d'améliorer la qualité du climat scolaire en essayant de résoudre ou de prévenir un conflit de manière non violente, de développer l'empathie et le respect de l'autre, de reconstruire du " lien social " et de favoriser une justice scolaire préventive et restaurative.

# data[].attributes.attachment_link.title
La communication non violente : les mots sont des fenêtres (ou bien ce sont des murs) 181/365

# data[].attributes.headline
Lien vers un padlet pour apprendre à gérer le stress

# data[].attributes.subject
Lien vers un padlet pour apprendre à gérer le stress

# data[].attributes.headline
La communication NONVIOLENTE au quotidien 

# data[].attributes.subject
La communication NONVIOLENTE au quotidien 

# data[].attributes.body
L'OCCE détient du matériel pour vous aider à travailler en classe. Il est possible également de les contacter afin qu'ils interviennent en classe.

# data[].attributes.body
Une relation chaleureuse et empathique génère un cercle vertueux : l'enfant se sent compris, il est motivé, sa réussite scolaire augmente et l'enseignant se sent compétent.

# data[].attributes.attachment_link.title
Genial.ly sur les théories de l'attachement