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MASTERCLASS "Apprendimento digitale" Inclusione a distanza. Riflessi sui nuovi scenari educativi (tavola rotonda) - Ufficio Scolastico Regionale per la Toscana - UNIPI -UNIFE. Eventi live. US...

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E' stata pubblicata il 26 aprile la sentenza del Consiglio di Stato che ha accolto il ricorso del ministero e ripristinato il DM 182 con i nuovi modelli di PEI. Il testo delle sentenza è disponibile nella sezione Norme al link https://www.normativainclusione.it/norme/sentenza-consiglio-di-stato-sul-nuovo-pei/ Il Consiglio di Stato ha bocciato la precedente sentenza del TAR senza entrare [...]

Il 14 marzo 2022 sono state pubblicate le due ordinanze sugli Esami di Stato, la n. 64 per il primo ciclo e la n. 65 per il secondo ciclo. Entrambe si possono consultare nel nostro archivio delle norme, cliccando sui rispettivi link. Rispetto agli alunni con disabilità DSA e altri bisogni educativi speciali viene confermata [...]

E' stata pubblicata il 4 febbraio 2022 la nota ministeriale n. 318 sui CTS che, inoltrando il DM 328 del 2021, fornisce indicazioni operative sulle funzioni e sull'organizzazione dei CTS, i Centri Territoriali di Supporto attivi in ogni provincia con il compito di sostenere l'inclusione scolastica in particolare rispetto alla fornitura di ausili. Purtroppo il [...]

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Normativa Inclusione - FAQ sulla normativa sull'inclusione scolastica

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E' stata pubblicata il 26 aprile la sentenza del Consiglio di Stato che ha accolto il ricorso del ministero e ripristinato il DM 182 con i nuovi modelli di PEI. Il testo delle sentenza è disponibile nella sezione Norme al link https://www.normativainclusione.it/norme/sentenza-consiglio-di-stato-sul-nuovo-pei/ Il Consiglio di Stato ha bocciato la precedente sentenza del TAR senza entrare [...]

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REPORT INDIRE 2020: GLI SNODI DELL'INCLUSIONE

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REPORT INDIRE 2020: GLI SNODI DELL'INCLUSIONE

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PRESS-IN: Rassegna stampa quotidiana sul mondo della disabilità

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PRESS-IN: Rassegna stampa quotidiana sul mondo della disabilità

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Press-IN · Rassegna stampa quotidiana sul mondo della disabilità

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Non sei ancora registrato? Clicca qui per iscriverti gratuitamente ai servizi offerti da Press-IN! Leggi la Guida all'utilizzo di Press-IN Press-IN è un servizio offerto da Lettura Agevolata a titolo gratuito da oltre 20 anni. L'Associazione non riceve alcun finanziamento pubblico, ma tu, con poco, puoi contribuire a sostenerla.

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CTS LUCCA e Scuola Polo Inclusione "I.C. Piaggia" Capannori        SPORTELLO DIDATTICA INCLUSIVA 😊 

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CTS LUCCA e Scuola Polo Inclusione "I.C. Piaggia" Capannori        SPORTELLO DIDATTICA INCLUSIVA 😊 

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Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

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CTI Versilia: 21 e 22 gennaio giornate di formazione

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CTI Versilia: 21 e 22 gennaio giornate di formazione

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Decreto interministeriale n. 182 del 29 dicembre 2020

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Un caffè☕ per l'inclusione: conversazioni tra docenti.

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Un caffè☕ per l'inclusione: conversazioni tra docenti.

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Easily create surveys and polls to collect customer feedback, measure employee satisfaction, and organize team events.

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Che fine ha fatto l'insegnante di sostegno?

Relatore: Giancarlo Onger

Link diretto al webinar
25 maggio 2020 ore 15,30-16,30
La valutazione finale degli alunni a Giugno 2020 e l'inizio del nuovo anno

Relatore: Avv. Salvatore Nocera

I partecipanti sono invitati a porre domande al relatore sull'argomento.

Contenuti del webinar (da visionare prima dell'evento)

Link diretto al webinar
13 maggio 2020 ore 15,30-16,30
Cambio pelle: la cooperazione tra docente e famiglia nella didattica a distanza con bambini e ragazzi disabili.

Relatrice: Daria Apostolo

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29 aprile 2020 ore 15,00-16,30
LA METODOLOGIA PER LA SCUOLA DA CASA: il valore formativo della didattica a distanza - Perché la scuola al tempo del coronavirus vale di più.

Relatori: Licia Cianfriglia (ANP), Loredana Grimaldi (Fondazione TIM), Mario Allegra (direttore CNR-ITD), Enza Benigno (ricercatrice CNR-ITD)

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17 aprile 2020 ore 15,30-16,30
Stare insieme a casa nostra. L'inclusione a distanza per stare più vicini

Relatore: Stefania Vannucchi, Docente specializzato nelle attività di sostegno e Referente dello Sportello "Autismo e dintorni" del CTS (Centro Territoriale Supporto) IC Gandhi di Prato

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16 aprile 2020 ore 15,30-16,30
APP-rendiamo a distanza nella scuola dell'infanzia

Relatore: Sabrina Panesi, CNR-ITD

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8 aprile 2020 ore 15,30-16,30
SportivamenteInsieme...a casa

Relatore: Anna Arnaldi, Docente e operatore dei servizi di supporto scolastico Sportello Autismo e Servizio disturbi del comportamento di Vicenza

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7 aprile 2020 ore 15,30-16,30
Il docente di sostegno tra classi virtuali, videolezioni e netiquette

Relatore: Francesca Manca, Docente presso l'I.I.S. "Ferrari" di Barcellona P.G.

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6 aprile 2020 ore 15,30-16,30
A distanza ma vicini: esperienze nella scuola dell'infanzia

Relatore: Sabrina Panesi, CNR-ITD

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2 aprile 2020 ore 15,30-16,30
DA COVID A "CO-VI-D" (CO-llaborare VI-rtualmente per la D-idattica): un'opportunità per l'apprendimento collaborativo (ma non solo in emergenza)

Relatore: Francesca Pozzi, CNR-ITD

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31 marzo 2020 ore 15,30-16,30
La scuola a distanza nella routine degli alunni nello spettro dell'autismo

Relatore: Claudia Munaro, Referente Inclusione, MIUR - USRV - UFFICIO VIII Ambito Territoriale di Vicenza

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27 marzo 2020 ore 15,30-16,30
Didattica a distanza per alunni con BES. Buone pratiche in un istituto comprensivo

Relatore: Sandra Giambattista, Insegnante di sostegno scuola primaria, Referente Scuola Polo per l'Inclusione della Provincia di Taranto

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23 Marzo 2020 - ore 15.30/16.30
Non solo cloud: l'inclusione a distanza si fa anche con...

Relatori: Giovanni P. Caruso CNR-ITD, Francesco Fusillo formatore

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20 Marzo 2020 - ore 15.30/16.30
L'organizzazione della classe ibrida al tempo del COVID 19: metodologie, processo, criticità

Relatori: Vincenza Benigno, Giovanni P. Caruso, Lucia Ferlino CNR-ITD

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Che fine ha fatto l'insegnante di sostegno? Relatore: Giancarlo Onger Link diretto al webinar 25 maggio 2020 ore 15,30-16,30 La valutazione finale degli alunni a Giugno 2020 e l'inizio del nuovo anno Relatore: Avv. Salvatore Nocera I partecipanti sono invitati a porre domande al relatore sull'argomento.

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Materiali per una didattica inclusiva della matematica

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In-conclusione… un vademecum. Come approcciarsi alle guide del progetto PerContare?

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AID FORMAZIONE DISLESSIA AMICA-LIVELLO AVANZATO

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AID FORMAZIONE DISLESSIA AMICA-LIVELLO AVANZATO

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RIORGANIZZARE LA VITA AI TEMPI DELLA PANDEMIA

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RIORGANIZZARE LA VITA AI TEMPI DELLA PANDEMIA

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ottobre 2020-febbraio 2021

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Un alunno con disabilità su tre è di fatto escluso dalla Didattica a Distanza: o perché si è rivelata inefficace (26,2%) o perché la DaD non era nemmeno ipotizzabile (10,3%). Gli altri sono ben integrati nelle pratiche di DaD (nel 44% dei casi), oppure assistiti con DaD individualizzata (19%).

Più della metà dei docenti è dell'idea che i propri alunni con disabilità stiano peggiorando in termini comportamentali, ma soprattutto di autonomia, apprendimento e comunicazione. Quello che l'esperienza, gli aneddoti, le testimonianze avevano già documentato, ha ora il peso specifico di una fotografia ad ampio raggio, fatta di 3.170 questionari: l'inclusione scolastica, con la Didattica a Distanza, ha avuto uno stop.

Sono questi i dati sintetici emersi dalle risposte al Questionario DAD e inclusione scolastica alunni/e con disabilità, realizzato dal 7/4 al 15/04/2020 dall'Università di Bolzano, l'Università LUMSA, l'Università di Trento e Fondazione Agnelli. Un'indagine online rivolta ai docenti delle scuole italiane con l'obiettivo di far emergere le difficoltà incontrate dagli allievi con disabilità a lavorare in modalità di Didattica a Distanza (DaD).

"3.170 questionari sono una risposta molto forte", dice Dario Ianes, Professore di Pedagogia e Didattica Speciale all'Università di Bolzano e co-fondatore del Centro Studi Erickson di Trento. La quasi totalità dei rispondenti (9 su 10) lavora presso scuole o enti di formazione regionale (IeFP) che hanno attivato la DaD in modo sistematico. Il campione, pur essendo auto-selezionato, è molto buono: ci sono tutte le scuole, dall'infanzia alla secondaria di secondo grado, su tutte le regioni. L'84% dei rispondenti è insegnante di sostegno: questo la dice lunga su quanto gli insegnanti curricolari si sentano "tirati in causa" dall'inclusione. Il 56% ha specializzazione e il 27% senza, un vecchio tema ", esordisce Ianes.

Il primo tema è quello cruciale: ci sono alunni con disabilità che con la DaD sono scomparsi dal radar della scuola? Il 36% delle risposte ammette che sì, qualche alunno è sparito, mentre il 44% partecipa con successo alla DaD della classe e il 19% ha una DaD individualizzata. Esistono famiglie con figli con disabilità che non hanno possibilità di fruire della DaD? Sì, il 50% degli insegnanti ne è a conoscenza. In un buon 20% di classi non vengono messi a disposizione materiali digitali utilizzabili direttamente o con adattamenti dagli alunni/e con disabilità: quando lo si fa, è l'insegnante di sostegno a farsi carico dell'adattamento (92% dei casi), mentre solo in un caso su 4 l'insegnante curricolare predispone materiali inclusivi. Più della metà dei docenti è dell'idea che i propri alunni con disabilità stiano peggiorando in termini comportamentali (51%), ma soprattutto di autonomia, apprendimento e comunicazione (62%).

"I dati indicano chiaramente che gli alunni/e con disabilità stanno pagando un prezzo molto alto rispetto al loro sviluppo negli apprendimenti e nel loro benessere psicologico e comportamentale. D'altra parte, confermano i ben noti meccanismi di delega. Si segnala che solo in un piccolissimo 1% i compagni di classe sono coinvolti nell`adattamento: un altro indicatore della delega al sostegno e della deresponsabilizzazione sistematica dei compagni di classe. Tant'è che per la metà delle risposte il coinvolgimento/vicinanza emotiva/aiuto dei compagni di classe non è soddisfacente", sottolinea Ianes.

Buono il quadro della collaborazione fra gli insegnanti e fra la scuola e la famiglia, mentre non ha funzionato la collaborazione fra gli insegnanti e gli specialisti esterni (psicologi, logopedisti, anche assistenti alla comunicazione e all'autonomia...), giudicato insoddisfacente dal 70% dei rispondenti. "La fotografia risale a un mese fa, oggi forse le cose sarebbero un po' diverse", ammette il professore. E si sofferma proprio sui compagni di classe: il fatto che più della metà degli insegnanti dica che i compagni non sono coinvolti neanche emotivamente, ci ha fatto immaginare la proposta delle "cordate": ossia l'idea di organizzare la classe in minigruppi di 3-4 compagni, con strutture di corresponsabilità, proprio come in una cordata in montagna, sia per il versante degli apprendimenti (io posso dare alla cordata un compito, costruire insieme qualcosa cose, fare tutoring, adattare i materiali) sia per quello relazionale... Ovviamente le cordate vanno costruite bene. Se pensate, possono diventare lo "scheletro" della classe. Possono essere anche contattati separatamente, per non fare quelle assurde videolezioni in 23 a cui tutti abbiamo assistito".

Queste micro-strutture serviranno - dice Ianes - anche nell'extra scuola: "Perché se a settembre, come sembra, si va verso un mix di lezione in presenza e online, è chiaro che l'online va presidiato molto bene anche socialmente". Ianes vede il momento presente come un'opportunità: "Si sono rotti tutti i modi tradizionali del fare scuola. A saperla cogliere c'è un'occasione epocale per introdurre qualcosa di novo: si rompe la classe ma puoi fare la cordata, si rompe l'aula e puoi trovare spazi inaspettati, la lezione frontale si è palesata come ridicola, va rivisto l'orario, perchè non si può gestire un cambio d'ora ogni 50 minuti, sarebbe un impazzimento...", accenna.

Dal punto di vista dell'inclusione, parole a parte, cosa serve adesso? "Dell'inclusione ma non solo. Serve avere coraggio. Pensare una scuola molto più flessibile. Sfruttare tutte le rotture, invece di restare nella prospettiva di aggiustare ciò che si è rotto. Si è rotto il vaso? Prendiamo i cocci e invece di rabberciare un vaso rotto, uniamoli in maniera creativa e facciamo un mosaico. Bisogna vedere se prevarrà la spinta conservativa o se si riuscirà con un po' di coraggio e inventiva a trovare soluzioni nuove. Qualcosa si è messo in moto, ci sono tante proposte e idee... speriamo che la scuola nella sua rigidità non si accontenti delle soluzioni di minima per attraversare i mesi necessari a tornare "quella di prima"".

Photo by Giulia May on Unsplash

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Un alunno con disabilità su tre è escluso dalla Didattica a Distanza

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Dario Ianes presenta i dati di un questionario su DaD e inclusione scolastica, cui hanno risposto 3.170 insegnanti. Il 51% vede peggioramenti comportamentali nei propri alunni e il 62% negli apprendimenti. "La scuola di prima si è rotta. Invece di aggiustarla, prediamo i pezzi e facciamo un'altra cosa: non più un vaso, ma un mosaico", dice Ianes.

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Nota MIUR 388/17 marzo 2020 Indicazioni operative per DAD

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Nota MIUR 388/17 marzo 2020 Indicazioni operative per DAD

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Archivio webinar biblioteca dell'innovazione

LuccAway - Un portale e-commerce per il territorio

"LuccAway" è un percorso di Service Learning, implementato dalla classe terza dell'Istituto Professionale Servizi Commerciali dell'ISI "Sandro Pertini" di Lucca, nato prima dell'emergenza sanitaria e consistito nella progettazione di un portale di e-commerce per la vendita di prodotti dell'artigianato locale allo scopo di promuovere e sostenere il commercio delle piccole imprese del territorio. Durante l'emergenza sanitaria, si è adattato alle circostanze diventando un vero e proprio marketplacesul modello Amazon.

I docenti Andrea Guastini e Daniela Venturi approfondiranno i vari step messi in campo per realizzare il percorso didattico e gli strumenti utilizzati per far collaborare gli studenti (anche a distanza).

Relatori
Andrea Guastini, Daniela Venturi - IS "S. Pertini" di Lucca
Modera Lorenza Orlandini, ricercatrice Indire.

Diffusione di Inchiostro in acqua. Il Metodo scientifico studiato attraverso la Metodologia Bifocal Modeling

Barbara Vignoni presenta un'attività basata sulla metodologia Bifocal Modeling, utile a rafforzare nei ragazzi (analogamente a quanto riportato nelle Indicazioni nazionali) "la fiducia nelle proprie capacità di pensiero, la disponibilità a dare e ricevere aiuto, l'imparare dagli errori propri e altrui, l'apertura ad opinioni diverse e la capacità di argomentare le proprie". Il Bifocal Modeling consente inoltre di porre in evidenza modi di ragionare, strutture di pensiero e informazioni trasversali, evitando in tal modo la frammentarietà nozionistica dei differenti contenuti.

Relatori
Barbara Vignoni, Giuliana Gaudini e Loretta Babbini (docenti) - IC "Beniamino Gigli" di Recanati

Modera Lorenzo Guasti, ricercatore tecnologo Indire.

Mineclass: un videogioco per fare didattica

Mineclass è il percorso online di formazione creato dall'Indire e rivolto a docenti di scuola primaria e secondaria interessati a conoscere meglio la versione educativa del famoso videogioco "Minecraft".
Durante il webinar, si parlerà delle opportunità che questo software offre per la didattica e lo sviluppo di soft skills nei discenti e si illustreranno le varie fasi del percorso di formazione che oltre 500 insegnanti stanno sperimentando con il gruppo di ricerca Indire.
Relatori
Simonetta Anelli, docente scuola primaria
Monica Boccoli - docente scuola primaria
Luca Paolini - docente scuola secondaria

Moderano Andrea Benassi e Elisabetta Cigognini, ricercatori Indire.

Daniela Berardino presenta il progetto S-componiamo con Mozart che, a partire dal gioco dei dadi, mira a stimolare la creatività musicale degli studenti e far comprendere loro forme e strutture tonali.
Si tratta di un'attività dove l'apprendimento informale si integra a quello formale e dove si ritrovano tutti gli elementi previsti dai traguardi delle competenze.
Relatori
Daniela Berardino, docenti di educazione musicale presso l'IC "Kennedy" di Torino

Modera Marco Morandi, ricercatore Indire

Il webinar propone un'esperienza didattiche che attinge alle opportunità formative offerte dal territorio, incentrandosi sulla ricerca quale metodologia che consente una costruzione del sapere tale da rendere gli studenti capaci di strutturare il proprio apprendimento in forma autonoma. Il percorso presentato ha inteso approfondire alcuni momenti di festa e alcuni aspetti delle tradizioni propri del tessuto socioculturale di appartenenza, avvalendosi anche delle risorse offerte dalla tecnologia.

Relatori
Antonella Barreca Docente di italiano IC " 21 Marzo", Petralia Sottana (PA)

Modera Rudi Bartolini, ricercatore Indire.

"Emozionario Sonoro" è una attività didattica che valorizza l'ascolto creativo attravero la creazione di un dizionario sonoro delle emozioni, con produzione e registrazione di audio-emozioni. Questo strumento consente di partire dal suono per arrivare poi alla narrazione, di tipo verbale-testuale e/o grafico-visuale, ribaltando così il consueto processo dove sono le immagini o storie ad ispirare la musica".
Relatore
Antonio Buldini, docente di educazione musicale - Laboratorio musicale e multimediale "Disaccordi" Liceo artistico Statale "G. Argan" (Roma).

Modera Marco Morandi, ricercatore Indire.

Digital storytelling e video-annotation collaborativi in lingua inglese

Nel corso del webinar verranno presentate due attività, una di digital storytelling e una di video-annotation. La prima è basata sul gioco e sulla narrazione e prevede lo "split & spin" di alcuni vocaboli, da utilizzare in modo creativo per costruire una storia unica. La video-annotation è, invece, una rivisitazione/valorizzazione del già riconosciuto potenziale didattico dei video che permette di integrare alla ricezione dei contenuti nella modalità trasmissiva processi attivi di annotazione di idee, riflessioni, richieste di chiarimento, collegamenti logico/cronologici, che si fanno interattivi quando il contenuto è condiviso.

Relatori
Daniela Cuccurullo, docente di lingua inglese ITI Giordani Striano (Napoli).
Modera Letizia Cinganotto, ricercatrice Indire.

Dalla pixel art a scratch: un percorso nel mondo del coding

"Dalla pixel art a Scratch: un percorso nel mondo del coding" guida i bambini della scuola primaria a far proprio un modus operandi - da applicarsi in diversi ambiti
disciplinari - secondo il quale i problemi possono essere scomposti ed affrontati in modalità topdown. La attività proposta si pone l'obiettivo di far approcciare i bambini ad una prima esperienza di cosa significhi "impartire istruzioni" (non necessariamente ad una macchina) partendo dalla scoperta dei codici che guidano la pixel art e effettuando un'attività di creazione di codici da utilizzare.

Relatori
Valeria Ranieri, docente di Italiano e Arte e Immagine
Ciriaco Caputo, docente di Matematica e scienze.

Modera Beatrice Miotti, tecnologa Indire

A scuola di autoproduzione: ¡Así creo mi libro yo!

¡Así creo mi libro yo! è il progetto messo in campo dall'ISIS "Europa" di Pomigliano d'Arco per l'autoproduzione di contenuti didattici digitali per la disciplina di Lingua e civiltà spagnola. Studenti e docenti hanno, così, collaborato nella "costruzione" del proprio materiale didattico attraverso attività di ricerca, analisi e editing in forma collaborativa.

Relatore: Jacopo Varchetta, docente di Lingua e cività spagnola - ISIS "Europa", Pomigliano d'Arco (NA).
Modera Alessandra Anichini, ricercatrice Indire.

Educazione civica. Un esempio di riflessione sul covid-19 in MLTV

Una riflessione condivisa sulla pandemia attraverso la metodologia MLTV ( Making Learning and Thinking Visible, "Rendere visibili pensiero e apprendimento") e, nello specifico, l'uso di tre suoi strumenti (le Thinking Routine See-Think-Wonder, Circle of Viewpoints e CSI: Color, Symbol, Image).

L'attività, strutturata in 4 fasi, ha reso visibili il processo di apprendimento e i pensieri degli studenti.
Relatrice
Tiziana Guerrini, docente ISIS "A. Volta" di Perugia

Modera Elena Mosa e Letizia Cinganotto, ricercatrici Indire.

Storie di ordinaria (IN)differenza

"Classi in Rete"è il progetto promosso dal Movimento Indire "Piccole Scuole" in collaborazione con l'Università IUL, l' École éloigné en réseau del Québec e con l'USR Abruzzo per la progettazione della didattica a distanza e la gestione di pluriclassi aperte e isolate. Nel webinar le tre docenti spiegheranno le varie fasi per la messa in pratica di questo modello formativo a partire dalla loro esperienza.

Relatrici
Barbara Diletti (docente), Annalisa Di Giuseppe (docente), Elisabetta L'Innocente (docente) e Elena Cicconi (docente)

Modera Giuseppina Rita Jose Mangione e Michelle Pieri - Ricercatrici Indire.

Nel webinar verrà presentato un percorso multidisciplinare di didattica attiva, in cui attività di outdoor learning si integrano con le nuove tecnologie.
Relatrice
Vittoria Volterrani, docente IO "Bobbio" e Ambasciatrice eTwinning.

Modera Stefania Chipa, ricercatrice Indire.

Emergenza COVID 19 - Tutto il nostro mondo

L'esperienza di riorganizzazione della didattica a distanza durante il lockdown realizzata da alcuni docenti della scuola primaria. La creazione di appositi spazi dedicati a vari momenti del processo di apprendimento in modalità virtuale, attraverso la piattaforma Google Classroom.
Relatori
Matteo Bianchini (docente matematica), Simona Ciclamino (docente scienze) Paolo Scopetani (docente italiano) - Scuola Città Pestalozzi di Firenze.

Modera Ilaria Bucciarelli, ricercatrice Indire.

Esplorazione del racconto "I sette messaggeri" tra lingua e matematica

Il webinar presenta un percorso didattico laboratoriale interdisciplinare sul racconto "I sette messaggeri" di Dino Buzzati, realizzato nell'anno scolastico 2018-2019 da due coppie di docenti di italiano e di matematica in due prime classi del Liceo scientifico "Anna Maria Enriques Agnoletti" di Sesto Fiorentino e poi riproposto in maniera funzionale sfruttando gli strumenti della Didattica a Distanza.
Relatori
Daniela De Luca (docente di italiano), Valentina Firenzuoli (docente di italiano), Martina Pomilia (docente di matematica) - IISS "Enriques-Agnoletti" di Sesto Fiorentino (FI)

Moderano Loredana Camizzi e Francesca De Santis, ricercatrici Indire.

HyperDocs in primary school in DDI e non solo

In questo webinar verrano presentati gli HyperDocs, semplici documenti di testo che possono essere condivisi e nei quali il docente può scrivere una serie di istruzioni destinate agli studenti chiamati a svolgere una data attività. Si approfondiranno gli strumenti per crearli e i potenziali usi didattici tra i quali fornire ai giovani motivazione e giusti stimoli giusti per svolgere in autonomia le attività proposte.

Relatori
Marzia Tollari, Emanuela Provenzani (docenti) - IC 3 di Modena

Modera Letizia Cinganotto, ricercatrice Indire

La metodologia IDeAL punta a sviluppare negli alunni le competenze fondamentali quali collaborazione, problem solving, creatività e capacità di socializzare idee per prendere decisioni in un lavoro condiviso, affinché l'apprendimento sia profondo. Nel corso del webinar verrà presentato un progetto ideato per essere svolto in presenza, ma riformulato in ragione delle norme sanitarie emanate e portato avanti utilizzando strumenti quali Google Meet, WeSchool, Live di WeSchool. Il progetto prende avvio da un innesco iniziale che mette in moto la creatività e lo spirito di iniziativa dei bambini per produrre un progetto da realizzare sia materialmente (con un manufatto polimaterico) sia virtualmente (con un progetto Scratch).

Relatori
Barbara Vignoni Docente matematica scienze tecnologia , inglese, educazione fisica, geografia presso l'IC "Beniamino Gigli" di Recanati

Modera Jessica Niewint, Ricercatrice Indire.

HoPE, Hands-on Physics Experience with MIT

"HoPE, Hands on Physics Experience with MIT" è un progetto STEM nato come laboratorio in presenza basato su attività di team work in modalità di project based learning, peer education, collaborative learning, tutoraggio e apprendimento autonomo. Con l'avvento della Dad durante il lockdown ha dimostrato la sua flessibilità, proseguendo il suo operato in modalità "a distanza" sfruttando la ricca disponibilità di risorse multimediali online.
Relatori
Maria Cristina Trevissoi, Daniela Rizzieri e Serena Parma - Docenti Liceo "Roiti" di Ferrara

Modera Massimiliano Naldini (Indire).

Un microfono tanti amici - Una web radio per una didattica a distanza

La webradio nasce come percorso di progettazione partecipata e di adattamento a seguito dell'emergenza sanitaria. Il progetto inziale, che prevedeva l'utilizzo di appositi studi radiofonici, si è trasferito in modalità online, così come è successo alla didattica. La webradio è diventata una fonte di apprendimento, attraverso la quale studenti e studentesse hanno creato e diffuso contenuti educativi.
Relatori
Maurizio Salucci (docente di sostegno), Luisa Patrizia Milo (Dirigente Scolastico) - IC "Giovanni Pascoli", Tramonti (Sa).

Modera Rudi Bartolini, ricercatore Indire.

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Archivio webinar biblioteca dell'innovazione - Indire

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Archivio webinar biblioteca dell'innovazione LuccAway - Un portale e-commerce per il territorio "LuccAway" è un percorso di Service Learning, implementato dalla classe terza dell'Istituto Professionale Servizi Commerciali dell'ISI "Sandro Pertini" di Lucca, nato prima dell'emergenza sanitaria e consistito nella progettazione di un portale di e-commerce per la vendita di prodotti dell'artigianato locale allo scopo di promuovere e sostenere il commercio delle piccole imprese del territorio.

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Software libero per DSA e BES - Open Source - innovazione didattica - fusillo-francesco -

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4 fasi - 3 frontali 1 post frontale

Intervento referenti CTS BS - Paola Bellandi e Marilena Egermini
a CAA campi di applicazione -convertire il testo in immagine

Intervento F. Fusillo - reperire e gestire i pittogrammi - criteri per la produzione di argomenti per il sussidiarioperimmagini - conoscere utilizzare ARAWORD installabile e portabile.

Intervento O.Pastrone - conoscere e governare le funzioni della piattaforma SIMCAA - realizzare e impaginare i contenuti tradotti

Azioni post corso frontale

analizzare e validare le schede argomento

F.Fusillo e O. Pastrone - inserire nel database del sito sussidiarioperimamgini le schede validate

consulenti esterni: M.A. Di Fonzo e S. Mondelli

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Dicembre 2018 - finalmente un contenitore organizzato www.sussidiarioperimmagini.it - un team di supporto al sito: Francesco Fusillo ( ideatore del progetto, esperto in Nuove Tecnologie assitive, insegnante artigiano) Oscar Pastrone ( ideatore sviluppatore piattaforma SIMCAA, programmatore del sito sussidiarioperimamgini) Anna Zana ( logopedista esperta in CAA) Antonietta di Fonzo ( referente CTS di Ferrara, ideatrice del progetto la bottega del libro in CAA) Simona Mondelli ( referente CTS di Novara, coordinatrice progetto Sussidiarioperimmagini al suo nascere)

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Portale SIVA - Fondazione Don Carlo Gnocchi
Il Portale Italiano di informazione, guida e orientamento sugli ausili tecnici per l'autonomia, la qualità di vita e la partecipazione delle persone con disabilità. Una panoramica sistematica e aggiornata delle tecnologie assistive disponibili in Italia e in Europa

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Il servizio per la documentazione e l'orientamento sul software didattico e altre risorse digitali per l'apprendimento. Realizzato dall'Istituto Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche, in collaborazione con MIUR e INDIRE.

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video corso per la letto-scrittura

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Giornata mondiale dell'autismo | "Il mondo ha bisogno di tutti i tipi di intelligenza." - Temple Grandin scienziata autistica
Ma perchè tutti possano esprimere davvero il proprio... | By Casa ALFA aps | Facebook

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10K views, 151 likes, 66 loves, 15 comments, 341 shares, Facebook Watch Videos from Casa ALFA aps: "Il mondo ha bisogno di tutti i tipi di intelligenza." - Temple Grandin scienziata autistica
Ma...

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Webinar OLTRE LE DISTANZE: idee e azioni per una scuola più inclusiva

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Webinar OLTRE LE DISTANZE: idee e azioni per una scuola più inclusiva

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Idee e azioni per una scuola più inclusiva

Come fare una didattica a distanza più efficace per sostenere l'inclusione? Quali strategie e interventi per proseguire il lavoro con gli allievi con disabilità e Bisogni educativi speciali, che più degli altri stanno soffrendo la chiusura delle scuole?

Da maggio, 9 Webinar e 45 Workshop online rivolti in particolare a insegnanti di sostegno e curricolari, dall'infanzia alle superiori, ma non solo. Interamente gratuito. Nei Webinar, a partecipazione libera, dialoghi con i migliori esperti di pedagogia dell'inclusione. Nei Workshop, a cui ci si deve iscrivere, gruppi di lavoro per condividere le pratiche più efficaci nei mesi in cui il virus ci terrà ancora lontani da scuola.

E anche dopo. Perché l'inclusione è il contrario della distanza.

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Oltre le distanze è un progetto di Fondazione Agnelli, GEDI visual e GOOGLE. In collaborazione con Università di Bolzano, Università di Trento, LUMSA

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Strategie e interventi per rendere più inclusiva la didattica a distanza per gli allievi con disabilità e bisogni educativi speciali, che più degli altri stanno soffrendo la chiusura delle scuole. Da maggio online un calendario di webinar e workshop gratuiti per i docenti di sostegno e curricolari

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Link INCLUSIONE: materiali, riflessioni, idee

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Link INCLUSIONE: materiali, riflessioni, idee

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Risorse utili per organizzare la scuola a casa

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Risorse utili per organizzare la scuola a casa

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"Quale sostegno ai tempi del virus?". Ha scelto una domanda diretta il professor Dario Ianes, per il webinar che terrà oggi pomeriggio per Erickson sulle varie forme di sostegno da attivare in una scuola inclusiva. Perché l'impressione, in questi giorni eccezionali, è che la scuola inclusiva sia in realtà un lusso: come se "prima" dovessimo mettere in piedi un sistema di didattica a distanza, e "poi" potremo pensare agli alunni con un PEI. Ianes è Professore di Pedagogia e Didattica Speciale all'Università di Bolzano e co-fondatore del Centro Studi Erickson di Trento.

Professore, la situazione qual è?
Con le scuole chiuse è partita un'ampia serie di iniziative di didattica online, che però creano forti difficoltà a chi ha una disabilità e certamente pone un tema di disuguaglianze per tutta un'altra fascia di alunni. Due sono i fronti, in questo momento. Da un lato scuola inclusiva significa scuola per tutti, anche per gruppi vulnerabili, gli immigrati, gli alunni con DSA ecc: lì si crea una accentuazione evidente della disuguaglianza. Sul versante disabilità in senso stretto abbiamo invece il tema di che sostegno riusciamo a dare a questi alunni, ricordando che "integrazione" non è solo imparare cose ma è anche relazioni.

Dai messaggi che vi arrivano, si può dire che gli alunni con disabilità sono stati dimenticati in questi giorni dalla scuola?
No, dimenticati no. Come hanno fatto in tanti, anche in Erickson abbiamo aperto pochi giorni fa una piattaforma per aiutare i docenti. Noi abbiamo pensato agli alunni che hanno bisogno di materiali per una didattica personalizzata e individualizzata, anche a distanza. Sono oltre 400 materiali specifici per la scuola primaria, soprattutto per la letto-scrittura e il calcolo. La piattaforma si chiama DIDALAB, in un giorno ha avuto più di 6mila accessi. C'è movimento, ma è difficile. Già per gli insegnanti è difficile mettersi sull'online e trovare il materiale giusto per un online gestito in autonomia, ancora più difficile è trovare il materiale giusto per chi una didattiva a distanza per chi ha una disabilità. Il tema esiste, è innegabile.

È stata avanzata la proposta che, forzando l'articolo del decreto sull'inclusione che riguarda l'istruzione domiciliare, si possano inviare a domicilio dei ragazzi i docenti di sostegno e gli assistenti all'autonomia e alla comunicazione. Che ne pensa?
È una proposta che non teneva conto delle disposizioni sanitarie. Peraltro è superata dal fatto che da oggi è tutto bloccato, il discorso del domicilio decade. Rimane però la domanda su che tipo di sostegno si può fare, nelle condizioni in cui siamo.

Qual è la sua risposta?
Vedo tre filoni di lavoro, sui tre contesti di apprendimento classici: scuola, compagni e famiglia. Tutti e tre sono contesti in realtà potenziabili anche da remoto: l'insegnante di sostegno può incidere e fare qualcosa su tutti e tre gli ambiti, anche in questa situazione eccezionale. Fermo restando che i ragazzi con disabilità sono quelli che pagheranno di più questa sospensione.

Cominciamo dalla scuola, chiusa.
L'insegnante di sostegno può dare sostegno ai curricolari, come fa sempre. Sappiamo che insegnante di sostegno e insegnanti curricolari sono contitolari, che dovrebbero lavorare insieme, ma sappiamo anche che è l'insegnante di sostegno quello che dovrebbe conoscere meglio i processi di apprendimento di quello specifico ragazzino con disabilità. Bisogna allora che lui aiuti i docenti curricolari nell'adattare e semplificare i materiali didattici che hanno preparato per tutti: può dare suggerimenti, ad esempio dare istruzioni più chiare, dare feedback o rinforzi maggiori, spezzare il compito in task più brevi... Tutto questo si può fare anche con materiali su cui lavorare a distanza.

Quindi l'azione numero uno è rendere più competenti i docenti curricolari. Con i compagni?
I compagni di classe possono essere destinatari anch'essi di una azione specifica da parte dell'insegnante di sostegno. Per esempio coinvolgendoli nel preparare materiali per il loro compagno: se tutti lavorano su una storia, qualche alunno può poi fare un video in cui legge la storia a voce alta per il compagno che non è capace di leggere, ma può guardare il video. Resta quell'elemento tanto utile del lavorare in coppia/terna e soprattutto la questione dell'appartenenza, il sentire che non i tuoi compagni non ti hanno dimenticato ma anzi ti aiutano nell'apprendimento in senso specifico - per cui ti mandano dei videomessaggi - ma anche ti danno dei segni di presenza e vicinanza, che sono fondamentali proprio per quel senso di relazione e di vicinanza. L'insegnante di sostegno, che conosce le disponibilità dei singoli alunni e le relazioni che già si sono create, può facilmente sollecitare la nascita di questa piccola rete di contatti di vicinanza.

A questo punto, veniamo alla famiglia.
In questa fase è l'ambito di apprendimento dominante e ci sono diverse cose che si possono fare. La prima è riprendere in mano il PEI, insegnante di sostegno e famiglia, e analizzarlo bene insieme: a scuola stavamo facendo cose, con questi obiettivi, quali di queste cose voi genitori potete continuare a fare a casa? È l'occasione per ritessere una collaborazione, sentire che i miei insegnanti parlano con me, mi contattano è un elemento di forte supporto psicologico.

Significa che l'insegnante di sostegno deve alzare il telefono e chiamare la famiglia.
Sì. È una cosa che le famiglie apprezzerebbero molto. Ti dà il senso che c'è integrazione e non isolamento.

Le famiglie non rischiano di essere sovraccariche, in questa situazione?
Sì, perché tutte le iniziative di supporto, sollievo, respiro, tempo libero... che ordinariamente vengono attuate sono tutte molto limitato. Su Superando oggi c'è un bell'intevento di AIPD proprio sulle difficoltà legate al fatto che tutte le attività di educazione all'autonomia, che si caratterizzano proprio per il lavoro in gruppi, le uscite in strada, l'uso dei mezzi pubblici, le uscite al cinema, al teatro, nei locali, il contatto con le persone... sono fortemente sconsigliate o interdette. Trovare un aiuto per non perdersi di vista è fondamentale. E la famiglia va comunque aiutata a tirare un po' il fiato. Si può fare? I gruppi di tempo libero e svago chiaramente non ci saranno, ma se nel condominio c'è una persona disponibile... perché non può prestarsi per mezz'ora così che i genitori possano staccare e farsi una passeggiata?

Photo by Alireza Attari on Unsplash

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Il sostegno ai tempi del Coronavirus: tre consigli per includere anche a distanza

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Dario Ianes traccia le linee di azione per gli insegnanti di sostegno, in tempi di didattica a distanza. "Non possiamo dire che gli alunni con un PEI siano dimenticati dalla scuola, ma certo è più difficile", dice. Ecco allora tre cose da fare con gli insegnanti curricolari, i compagni, le famiglie.

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MIUR: Indicazioni nazionali e nuovi scenari 2018

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MIUR: Indicazioni nazionali e nuovi scenari 2018

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Libri facilitati, Mappe e Audio libri di testo

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Libri facilitati, Mappe e Audio libri di testo

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Si sente spesso parlare di libri facilitati per DSA, ma cosa sono e come averli?

Da quando è uscita la normativa per i ragazzi con Bisogni Educativi Speciali molte case editrici si sono adeguate ed hanno iniziato a produrre libri in formato "facilitato" cioè con caratteristiche specifiche adatte agli alunni con disturbi specifici di apprendimento, essi contengono gli stessi argomenti dei libri di testo originari adottati dalla scuola, MA hanno un carattere più chiaro, un'interlinea maggiore, un linguaggio più facile da capire e stesse immagini del libro "originale", spesso hanno anche una mappa concettuale riassuntiva a fine di ogni capitolo.

Ogni libro di testo ha un suo omologo facilitato per DSA, titolo e copertina sono uguali, o molto simili, però più sottili.

Da quello che so, esistono solo per la scuola primaria e media.

Purtroppo, come molte famiglie sanno, trovarli non è facile....

Non si possono ordinare nelle normali cartolerie come gli altri libri di testo (per lo meno fino al giorno in cui scrivo).

I rappresentanti delle case editrici sono autorizzati a darli solo come copia omaggio ai professori, quindi uno per insegnante e non per alunno...

Qualche editore li mette in vendita nei loro siti ma sono pochi.

Qualcuno è reperibile anche attraverso amazon (https://www.amazon.it/ )

Se si conosce il codice ISBN si può cercare anche su libroAID se si è soci AID, o al limite richierlo (lista dei desideri). (https://www.libroaid.it/)

Vorrei raccontare la mia esperienza personale, per coloro che attraverso i canali sopra elencati non riescono ad averli:

Quando mio figlio era in 1 media una sua insegnante fece una "battaglia" per averli.... il rappresentante dei libri, unica figura autorizzata dalle case editrici di distribuirli, ne voleva dare solo uno e solo a lei, ma la docente si oppose, ne pretese uno per ragazzo, (non solo per gli alunni con DSA ma anche per gli alunni con L. 104), altrimenti come avrebbero fatto gli studenti a studiarci..., ma non si fermò qui, ne pretese per tutti i ragazzi BES della scuola e per ogni materia, altrimenti avrebbero cambiato casa editrice dei testi adottati dalla scuola, non è stato facile ma poi la spuntò, e così fece fino alla 3 media.

Il mio consiglio quindi è di farvi aiutare dagli insegnanti.

È assurdo che sia così difficile reperire libri..le case editrici dovrebbero essere felici di vendere..eppure pare non sia così...

Qua esempi di libri facilitati per DSA

Altro tipo di libri o Formulari facilitati creati da insegnanti o da siti tipo questo

Esiste, e sono in pochi a saperlo, una collana di libri facilitati a basso costo, per faperne di più aprire il link sottostante....
https://www.youreduaction.it/libri-economici/

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Si sente spesso parlare di libri facilitati per DSA, ma cosa sono e come averli?