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Situaciones nuevas generadas covid 19

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Conocer y afrontar el miedo

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Para trabajar el miedo ( 1º tramo )

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GENIALLY interesantísimo del EOEP d CEHEGIN

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PTSC del Eoep Sector Cehegin

Consejería Educación Región de Murcia
ACOMPAÑAMIENTO SOCIOFAMILIAR EN CASA -Covid-19
canal de youtubE elisabet lozano carrillo:

https://www.youtube.com/channel/UCR_b5Jw0djsrUr7nfnDllnQ

La crisis del COVID-19 nos ha llevado a paralizar nuestra forma de vida: educación a distancia, permanecer en casa, afrontar estados emocionales nuevos.

Dentro del programa de intervención y apoyo familiar del EOEP General Cehegín nuestra Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, ha desarrollado un proceso de acompañamiento socio-familiar para las familias y el alumnado de nuestros centros, de una forma cercana y adaptada a las necesidades actuales

Os Presentamos a Eli Y Leo

Hemos preparado una serie de videos donde iremos tratanto diferentes temas de interés para estas semanas

Buenas familias y niños, soy Eli y os vamos a ayudar a organizaros en casa y crear estrategias para ir adaptándonos a esta situación

2.¿Qué saben los niños del coronavirus?

3.Acompañar las emociones del niñ@

1 .Nos cuidamos y organizamos en casa

Soy Leo y junto con Eli y otros amigos vamos a aprender muchas cosas

NOS CUIDAMOS Y ORGANIZAMOS EN FAMILIA

Mantener horarios y rutinas nos aportan seguridad, nos ayudan a superar miedos, favorecen el sueño, la alimentación a solventar los problemas de conducta y a crear herramientas para el aprendizaje escolar entre otros muchos aspectos.
2
¿QUÉ ENTIENDEN LOS NIÑ@S SOBRE EL CORONAVIRUS?

Es importante conocer la información que los niños manejan sobre este coronavirus, para desmontar sus miedos e inquietudes.

Hay que comprender la forma de pensar de los niños y cómo viven esta situación nueva

Eli junto con Sole, nuestra alumna de prácticas de la Universidad a Distancia de la Rioja, nos explican como ayudar a gestionar las emociones en los niños durate el confinamiento, especialmente la IRA y el ENFADO tan presentes estos días.

¿CÓMO ACOMPAÑAR LAS EMOCIONES EN NUESTROS NIÑOS?

CÓMIC SOBRE LA GESTIÓN DE LA IRA

Sole nos ha ayudado a crear un " el rincón de los mimos" para conocernos más y cuidarnos los unos a los otros

Video 4

¡NOS VAMOS DE PASEO!

Por fín los niñ@ ya pueden salir un ratito a la calle, vamos a prepararlos para ello podeís seguir las recomendaciones que aquí os indicamos y visualizar el vídeo de Eli y Leo

4

Recomendaciones para preparar la salida de los niñ@as a la calle

¡Quiero salir!
5
Organización durante el confinamiento

¿Qué saben los niños del coronavirus?

Gestión emocional durante el confinamiento

Preparamos la salida de los niños a la calle

CÓMIC PARA GESTIONAR LA IRA 1

Comic para la gestión de la ira 2

The essential is
invisible to the eyes.

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PTSC del Eoep Sector Cehegin Consejería Educación Región de Murcia ACOMPAÑAMIENTO SOCIOFAMILIAR EN CASA -Covid-19 canal de youtubE elisabet lozano carrillo: https://www.youtube.com/channel/UCR_b5Jw0djsrUr7nfnDllnQ La crisis del COVID-19 nos ha llevado a paralizar nuestra forma de vida: educación a distancia, permanecer en casa, afrontar estados emocionales nuevos.

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A salir de casa , a ir al cole.. al virus , posibles contactos

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NUEVA WEB

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" LA SUPERMASCARILLA"

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Humanizar la mascarilla. Mi supermascarilla

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CANAL ENFERMERO - Consejo General Enfermería

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El juego del coronavirus para que los niños se laven las manos

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¿ Cómo me siento 6 meses despues?

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Pautas covid

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http://lepesienteblog.blogspot.com/2016/05/guia-didactica-de-la-pelicula-del-reves.html

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https://view.genial.ly/5f57f518b7c8000cf4e0e1fc/horizontal-infographic-review-recursos-covid

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https://view.genial.ly/5d29edf6f45e7d0f8d55b71d/presentation-cortos-educativos

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EL ALUMNADO TEA TAMBIÉN VUELVE A LAS AULAS

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EL ALUMNADO TEA TAMBIÉN VUELVE A LAS AULAS

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PROPUESTAS SEPT by Carmen Rabadán Martínez on Genially

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Discover more about PROPUESTAS SEPT ✌️ - Presentation

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TRABAJAR CON APPCON ALUMNADO CON TEA

FUNCIONES EJECUTIVAS

EOEP específico de autismoy otros TGD de la Región de Murcia

Las funciones ejecutivas engloban un amplio conjunto de procesos que implican una serie de capacidades cognitivas que han de permitir:Mantener información, manipularla y actuar en función de éstaAutorregular la conducta, logrando actuar de forma reflexiva y no impulsivaAdaptar el comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno

App

Plataforma

Descripción

Precio

Android

Memo game

iOS

App que desarrolla habilidades de memoria visual y que permite grabar el nombre de las imágenes. +3Del desarrollador myfirstapp

Demo gratis5,49€

Android

Maze game1, 2, 3

iOS

App que ayudan a mejorar las habilidades de orientación espacial. También desarrolla habilidades motoras finas, funciones ejecutivas como la planificación y la perseverancia. +3, +4, +4,5Del desarrollador myfirstapp

Demo gratis5,49€

Android

Matrix game1, 2, 3

iOS

App que ayudan a desarrollar la atención y la concentración, la orientación espacial y los principios de clasificación y categorización. Además, ayuda a desarrollar funciones ejecutivas como planificación y perseverancia. +4, +5, +6. Del desarrollador myfirstapp

Demo gratis5,49€

Android

Thinkrolls 2

iOS

App que a través de puzles permite experimentar con la fuerza, aceleración, elasticidad, gravedad,...utilizando la memoria, el ensayo-error y la destreza manual. +3

4,49€3,99€

Android

Combinaciones

iOS

App con ejercicios que sirven para desarrollar el pensamiento lógico. El niño podrá aprender como sistematizar, comparar y analizar los objetos y sacar conclusiones. +3

1,09€

Lógica

iOS

App que ayuda a desarrollar el pensamiento lógico: encontrar analogías, sacar conclusiones, hacer comparaciones y analizar. +3

Demo gratis2,29€

Atención ymemoria

iOS

App de ejercicios interactivos que ayudan a desarrollar la memoria, la atención y el pensamiento abstracto. La aplicación ofrece ejercicios de tres tipos: para el desarrollo de la memoria activa, de la atención, y los puzzles pintados para ejercitar la atención y el pensamiento lógico.+3

Demo gratis2,29€

Skillz

iOS

App con actividades para trabajar la memoria, velocidad y precisión. Juego mental que entrena reflejos. Las actividades van aumentando de nivel de forma progresiva.

Demo gratisCompras

Android

Brainillis

iOS

Appcon juegos de memoria, lógica, números y concentración. Tres niveles de dificultad para cada juego. Registra el rendimiento.

Demo gratis5,49€

Android

Logic Master 1

iOS

App con actividades de entrenamiento cognitivo.Evalúa atención, memoria, flexibilidad y habilidades de procesamiento visual espacial. Funciona sin conexión y muestra un historial de rendimiento.

Demo gratis2,29€

Android

Nexxo

iOS

App para el entrenamiento cognitivo. A través de más de 60 juegos repartidos en 4 niveles diferentes, se entrenan procesos como la atención, la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento o el auto-control.

Demo gratisCompras

Slices

iOS

App tipo rompecabezas donde se debe ir rellenando los platos fijándose en la posición de la siguiente ficha ya que hay un número limitado de elementos. Se trabaja la percepción y orientación visoespacial, la planificación, la autorregulación y la velocidad de procesamiento. +8

Demo gratisCompras

Android

Lumosity

iOS

App con un programa de entrenamiento cerebral completo diseñado para poner a prueba habilidades de pensamiento crítico, memoria y resolución de problemas. Se establece un programa personalizado con consejos para mejorar tu precisión, velocidad y estrategias.

Demo gratisCompras

Android

carmen.rabadan@murciaeduca.es

CreAPPcuentos

iOS

App para crear historias. Uso sencillo e intuitivo. Se seleccionan escenarios, personajes y comienza su narración en formato texto, audio o combinando ambos formatos. La historia queda almacenada en la biblioteca y puede compartirse por correo (en formato PDF)

Gratis

Botones yTijeras

iOS

App que trabaja funciones ejecutivas como planificación, control de la impulsividad y pensamiento lógico. Hay que planificar la forma de cortar todos los botones que hay en la tela teniendo en cuenta que solo pueden ser cortados los botones del mismo color a la vez.

Demo gratisCompras

Android

Flow Free

iOS

App con juegos de puzle conectando colores con una reglas básicas que requieren atención, concentración, memoria y planificación. Aumenta rápidamente de nivel.

Demo gratisCompras

Android

Consejería de Educación y CulturaRegión de Murcia

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Trabajar con App FE by Carmen Rabadán Martínez on Genially

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TRABAJAR CON APPCON ALUMNADO CON TEA FUNCIONES EJECUTIVAS EOEP específico de autismoy otros TGD de la Región de Murcia Las funciones ejecutivas engloban un amplio conjunto de procesos que implican una serie de capacidades cognitivas que han de permitir:Mantener información, manipularla y actuar en función de éstaAutorregular la conducta, logrando actuar de forma reflexiva y no impulsivaAdaptar el comportamiento a los cambios que pueden producirse en el entorno App Plataforma Descripción Precio Android Memo game iOS App que desarrolla habilidades de memoria visual y que permite grabar el nombre de las imágenes.

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USO TECNOLOGIA TUTORES Y PAUTAS PARA LA FAMILIA

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USO TECNOLOGIA TUTORES Y PAUTAS PARA LA FAMILIA

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EN ALUMNADO CON TEA

USO DE TECNOLOGÍAen alumnado con TEA

aprovechar la tecnologíasin perder el control

EOEP específico de autismo y otros TGDRegión de Murcia

Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

1.Para empezar

2.Marco general para desarrollar hábitos seguros y saludables

ÍNDICE

6.+RECURSOS

3.Recomendaciones para un buen comportamiento tecnológicodesde edades tempranas

4.reglas y limites. la variable edad

5.PARA SABER MÁS

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

para empezar

fghfhsfhhsfgh

A nivel educativo, se empezaba a trabajar con nuestro alumnado con TEA con tecnologías aplicadas a la enseñanza, con las TAC (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento); en el ámbito familiar, los padres debían gestionar el uso de la tecnología en determinados momentos del día; los adolescentes disponían de un tiempo limitado para el uso de redes sociales, pero de un día para otro, la relación que teníamos con la tecnología ha cambiado.

En esta etapa las tecnologías se han convertido, sin duda, en la salvación de infinidad de situaciones laborales, educativas, personales, comunicativas, sociales...pero también han generado una serie de situaciones personales y familiares para las que no estábamos preparados.

Y en esta nueva situación se hace imprescindible reflexionar, establecer recomendaciones y adoptar medidas que disminuyan los riesgos que conlleva un uso no adecuado de la tecnología.

para reflexionar

Para desenvolvernos en esta nueva sociedad necesitamos desarrollar unas habilidades tecnológicas adecuadas

El reto es saber como aprovechar al máximo la tecnología sin perder el control

Las medidas que pongamos en marcha deben tener en cuenta las características de la persona con TEA y estar vinculadas a unenfoque personalizado de los objetivos y procesos.

Cúal es la situación de partidaCuáles son los puntos fuertes de la persona con TEACómo ha sido su relación con la tecnologíaQué beneficios obtiene de su usoA qué riesgos está expuestaDe qué medios se dispone (tecnológicos, personales, de tiempo)

Marco general para desarrollar hábitos seguros y saludables

* No reaccionar de forma exagerada. Establecer límites excesivamente restrictivos o llevar las situaciones al extremo no ayudará, es esencial enseñar hábitos saludables y eso conlleva tiempo y un enfoque flexible, no es tan decisivo el tiempo que permitamos su uso como las medidas de control o autocontrol que se pongan en funcionamiento

* Generar un equilibrio entre la vida online y su entorno offline. Fomentar otros hábitos de ocio y tiempo libre: cuidado de mascotas, juegos de mesa, música, deporte, cocina, cine, baile, dibujo,...No dejar de lado otros entornos de interacción, que la tecnología no se convierta en la única opción de ocio.

* Trabajar la gestión de estados de ánimo y emociones: la tecnología no puede ser un "entorno refugio". Encontrar otras estrategias para canalizar enfados o para controlar el aburrimiento (objetos, música, técnicas de gestión de la espera, técnicas de respiración,...)

* Estar al día de los cambios. Lasactualizaciones de los productos tecnológicos y redes sociales son constantes, hay que tener conocimiento de ellas.

* Conocer los riesgos que conlleva un uso no adecuado.

Adicciones: preferencia de la tecnología al contacto personal, dificultades de autocontrol,...Efectos psicológicos: distorsión de su identidad, confusión realidad/ficción, dificultades de los procesos de aprendizaje,...Efectos sobre la salud física: somnolencia diurna, insomnio, interferencia en hábitos alimenticios, dolores musculares, de cabeza,...Relaciones sociales inadecuadas: dificultades en la compresión de las normas sociales no explícitas, exclusión social,...Abusos por parte de otras personas:

Sexting

Grooming

Ciberbullying

* Usar el sentido común. No asumir que la tecnología por sí misma es perjudicial. La clave está en el "cómo" se utiliza.

Recomendaciones para un buen comportamiento tecnológicodesde edades tempranas

Poner en marcha un proceso de mediación parental implica dos tipos de estrategias, que son complementarias y deben ponerse en práctica simultáneamente:

Mediación activa:supervisión y acompañamiento

Mediación restrictiva:establecer reglas y límites

Para que las personas con TEA aprendan progresivamente a navegar con seguridad, sin la compañía de un adulto, es necesario establecer unas rutinas y normas que irán adaptándose a la edad y características de la persona con TEA. Estas normas deberán ser efectivas, progresivas y coherentes.

Supone una implicación de los adultos, antes, durante y después de que las personas con TEA utilicen las tecnologías.Dar ejemplo al utilizar las tecnologías debe ser el principio de esa intervención, para ello debemos tener un:

"Plan familiar de uso de la tecnología"(individualizado, para cada persona con TEA y su familia)

"Plan familiar de uso de la tecnología"

Determinar horarios sin pantallas:

en el dormitorio, la cocina o comedor,..."

Establecer zonas libres de pantallas en casa:

en las comidas, en el tiempo en familia, al cruzar la calle, en el coche para trayectos cortos, una hora antes de dormir, cuando se hacen tareas,...

REGLAS Y LÍMITESLA VARIABLE EDAD

Es una variable compleja a tener en cuenta en relación a las personas con TEA y la tecnología, sería más adecuado partir de las características de la persona, de los recursos de su entorno... Aún así la edad nos puede servir de referente para situarnos y establecer unas normas. Algunas indicaciones que pueden ser útiles:

La Asociación Americana de Pediatría (AAP)publicó unas recomendaciones en la revista Pedriatrics, sobre el uso de las tecnologías por parte de los niños, donde no recomendaba la exposición a pantallas antes de los 18 meses.

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILhasta los 6 años

ETAPA DE EDUCACIÓNPRIMARIAhasta los 12 años

ETAPA DEEDUCACIÓN SECUNDARIAa partir de 12 años

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

* Seleccionar de contenidos.Todos los contenidos a los que vaya a acceder el menor hay que elegirlos previamente para asegurarnos de que son apropiados para su edad y madurez.

hasta los 6 años

* Siempre acompañados/as.La prevención debe empezar desde el primer momento que acceden a dispositivos tecnológicos, o incluso antes. No deben estar solos en Internet y se debería eliminar la posibilidad de que acceda a Internet de forma accidental.

* Normas claras desde el principio.Es necesario poner límites en cuanto a tiempo y momentos de uso. Es esencial que estas normas se presenten en un formato apoyado con imágenes (según el nivel de representación del niño/a).

Fijar horario con pantallas para:

Utilizar video chats con amigos y familiaresUtilizar aplicaciones creativas, educativas y que promuevan la interacción con otrosVer programas y jugar a videojuegos y aplicaciones con los adultos

etapa de educación primaria

* Profundizar en el uso responsable de Internet.Plantear situaciones donde sea posible remarcar aspectos como el cuidado de la privacidad, la protección de dispositivos y el espíritu crítico.En esta etapa, empezaremos a dar importancia a su socialización y al contacto con otras personas a través de Internet.

a partir de 12 años

* Contenidos adaptados y de calidad.Si los contenidos ya no son seleccionados con anterioridad, es recomendable el uso de programas que limiten los contenidos accesibles, fomentando contenidos apropiados y positivos.

* Seleccción de videojuegos.La mayoría de las videoconsolas también tienen conexión a Internet, y es uno de los contenidos más utilizados a esta edad. Para seleccionar qué juegos son adecuados pueden servir como orientación los códigos

HERRAMIENTAS DE CONTROL PARENTAL

PEGI

* Adaptación de las reglas y límites.Las reglas y límites deben ir variando según la persona con TEA adquiera mayor interiorización de las normas y responsabilidad. Se irán redefiniendo los límites, si es posible de forma consensuada. Las herramientas de control parental siguen siendo útiles en cuanto a límites de tiempo o contenidos.

* Conexión a internet limitada.Configurar una conexión a Internet limitada en función de la evolución de la persona con TEA con la tecnología, en todos los dispositivos que pueda utilizar.

HERRAMIENTAS DE CONTROL PARENTAL

configuración segura

SCREEN TIME/TIEMPO DE USO

FAMILY LINK

App de control parental creada por Google.Sirve para que los padres puedan controlar de forma remota otros dispositivos.Desde android o iOs se puede controlar un dispositivo android.Funciona a través de cuentas de Google vinculadas

Opción de la configuración de los dispositivos iOS que registra el tiempo de atividad y permiteestablecer límites de tiempo para app, restringir accesos, bloquear contenidos inadecuados.Configurable con la opción "En familia"Emite informes diarios y valoraciones de uso semanales.

Por ello, es necesario que se disponga de la información necesaria para utilizar las tecnologías, especialmente las redes sociales, de forma adecuada y sin los riesgos que puedan convertir a la persona con TEA en víctima o infractor/a.

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

a partir de 12 años

Las tecnologías en la adolescencia de una persona con TEA pueden ofrecer la oportunidad de acceder a un entorno social, con nuevos estilos de relación que aporten múltiples beneficios, encontrando en la tecnología la forma para mejorar sus competencias comunicativas y de interacción social.

Por la repercusión que pueda tener para la persona con TEA, respondiendo a las necesidades del contexto actual, es fácil que caiga en el descontrol y pueda afectar negativamente a sus relaciones sociales, a su conducta y a su capacidad de gestión emocional.

¿Qué OFRECE LA TECNOLOGIAAL ADOLESCENTE CON TEA?

Elimina la carga del análisis de información no verbal y la inmediatez, permitiendo regular el tiempo y adecuar la respuesta.

ofrece unas normas básicas establecidas que se pueden adaptar

Permite conectar con personas que comparten los mismos intereses.

Incorpora contenidos visuales ilimitados: emoticonos, imágenes, videos, enlaces,...

1

4

3

2

implicación activa del adolescente en las buenas prácticas de uso

Entrenamiento enapoyos visuales y autoinstrucciones

Técnicas de relajación y gestión emocional

estrategias

formación explícitaen redes sociales

Aprender juntos sobre las redes sociales

Cuanto sabemos de redes sociales Test de conocimientosRedes sociales: diferenciarlas por su finalidad y usoDesarrollo de una identidad digital positiva. Protección de datos, evitar virus y fraudesRelaciones respetuosas y saludablesFomentar la capacidad crítica

implicación activa del adolescente en las buenas prácticas de uso

introducir en la rutina familiar conversaciones donde forme parte la tecnología, Internet y sus riesgos.Consensuar las nuevas normas. esas normas y restricciones deben tender hacia una mayor libertad y autonomía.Los pactos familiares son útiles para que las normas sean aceptadas por los menores, siendo parte activa en las decisiones.

pactomóvil

pactovideoconsolas

pactoredes sociales

plan familiar

para saber más

uso responsable de las tic en alumnado con tea

uso responsable de las tic en alumnado con tea

Guía para el alumnado

Guía para el profesorado

guía de mediación parental

Para un uso seguro y responsablede internet por parte de los menores

guía de seguridad enredes sociales

Para familias

juegooca

recursos

juegocartas

presentaciones

tablero

materialdidáctico

EOEP específico de autismoy otros TGDRegión de Murcia

https://equipoautismomurcia.com/

30400018@murciaeduca.es

Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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USO DE TECNOLOGÍA EN TEA by Carmen Rabadán Martínez on Genially

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EN ALUMNADO CON TEA USO DE TECNOLOGÍAen alumnado con TEA aprovechar la tecnologíasin perder el control EOEP específico de autismo y otros TGDRegión de Murcia Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

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ACOGIDA EMOCIONAL PARA EL ALUMNADO CON TEA UN RETO EN LAS AULAS

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Equipo Especifico TEA

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ORIENTACIONES PARA la VUELTAA LA ACTIVIDAD EDUCATIVADEL ALUMNADO CON TEA

Región de murcia

Consejería de EducaciónyCulturaRegión de Murcia

EOEP específico de autismoy otros TGDRegión de Murcia

Una etapa donde los servicios de orientación transmiten su valoración, las entidadesasociativashacen sus aportaciones y la administración educativa estable directrices, siendo todo ello, punto de partida para que, desde el EOEP específico de autismo y otros TGD, se establezcan propuestas que enmarquen la mejora de la atención educativa del alumnado con TEA en nuestra región.

Tras el fin del estado de alarma y con la mirada puesta en la vuelta a la actividad educativa del alumnado con TEA, se abre una etapa de análisis y reflexión de lo vivido.

Índice

1

4

2

3

3.1

3.2

INTRODUCCIÓN

detección de necesidades

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (PGA) Y ASPECTOS CURRICULaRES (PD, PTI, PAD, PAT)

PEC, PAD, PAT, Plan de Convivencia, plan de Acogida

PTI Y piacp del alumnado con TEA

plan de acogida emocional del alumnado con tea

La por la que se establecen directrices y orientaciones para el desarrollo del Plan de Continuidad de la actividad educativa 2020-21 en los Centros Docentes de Murcia, señala como principio fundamental la Equidad, procurando que "las decisiones adoptadas y las actuaciones que se deriven de ellas eviten la ampliación de la "brecha de aprendizaje" que pueda existir en el alumnado en función de sus condiciones personales o socioculturales, adoptándose medidas y actuaciones para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo".

1. INTRODUCCIÓN

Resolución de 22 de junio de 2020,

Partiendo de este marco normativo y del análisis de las necesidades detectadas, el EOEP específico de Autismo y otros Trastornos Graves del Desarrollo de la Región de Murcia plantea actuaciones y estrategiasque mejoren la respuesta educativa del alumnado con TEA, ayudando a sus familias y a los Centros Educativos donde están escolarizados.

Introducción completa

Asimismo, señala que la incorporación de tales decisiones a los documentos del centro supondrá la elaboración de una redacción alternativa o complementaria de aquellos apartados del Proyecto Educativo de Centro y de la Programación General Anual que pudieran verse afectados sustancialmente en caso de contingencia sobrevenida que obligará a una actividad educativa no presencial o mixta para reflejar las adaptaciones necesarias de lo previsto en tales apartados. Queda a criterio de cada centro educativo, en uso de su autonomía pedagógica y de gestión, la necesidad, conveniencia u oportunidad de modificar apartados del Proyecto Educativo del Centro o del Proyecto Funcional de Centro, sea para adaptarlos a eventuales situaciones excepcionales, que siempre serán transitorias, sea para introducir mejoras en esos documentos relativas a los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la relación con las familias, a las normas convivencia, al proceso de tutoría, a las medidas de atención a la diversidad, etc.En el caso delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los planes de trabajo individualizado deberán incorporar los contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje y habilidades específicas que no se hayan podido trabajar en el curso 2019-2020 y que se consideren esenciales para el desarrollo integral del alumno. Se planificará el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en el marco del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) de cada alumno que se centrará en la adquisición y consolidación de competencias imprescindiblesy en el desarrollo de las habilidades de conducta adaptativa, priorizando la evaluación continua.

SECCIón 2

Detección de necesidades post-covid

Los servicios de orientación y profesionalesde los centros educativos han colaborado en la cumplimentación de un formulario con el objetivo de conocer el impacto que la etapa de confinamiento ha tenido sobre el alumnado con TEA y para valorar la actividad lectiva no presencial en la población con TEA de la Región de Murcia.

SECCIón 2

Detección de necesidades post-covid

Los servicios de orientación y profesionalesde los centros educativos han colaborado en la cumplimentación de un formulario con el objetivo de conocer el impacto que la etapa de confinamiento ha tenido sobre el alumnado con TEA y para valorar la actividad lectiva no presencial en la población con TEA de la Región de Murcia.

datos de participación

Se han analizado 322 formularios que representan un 55% del total de centros de la Región de Murcia (586).

De los 313 centros ordinarios participantes, 55 cuentan con Aula Abierta.

55%

(Fecha de vaciado de datos 01/07/2020)

9

Centros de Educación Especial

54

Institutos de Educación Secundaria

260

Centros de Ed. Infantil, Primaria y ESO

Distribución del alumnado con TEA por etapas educativas

Alumnado con TEA cuya situación se ha visto agravada durante el confinamiento

Distribución de población afectada por etapas educativas

Alumnado con TEA de CEE que ha visto agravada su situación durante el confinamiento

El de los centros educativos participantes manifiestan haber recibido comunicación de las familias por efectos negativos o agravamiento debido al confinamiento. Destacando:

Efectos negativosmanifestados por las personas con TEA y/o sus familiasdurante elconfinamiento

1%

7%

14%

23%

10%

Emocionales (cambios bruscos en estado de ánimo, miedo, ansiedad, estrés, sintomatología depresiva, etc.)

Adaptativos (problemas de sueño, alimentación, adaptación a las rutinas y horarios, control de esfínteres, etc.)

Psicológicos (obsesiones, inflexibilidad, rigidez, aislamiento, negativas a relacionarse, a salir de casa, etc.)

Sanitarios (tratamiento farmacológico, intervención de profesionales del ámbito sanitario, urgencias 112, etc.)

Medios y/o recursos (contexto sociofamiliar carencial, falta de medios tecnológicos, de competencias digitales, etc.)

95%

3%

Falta de control y/o abuso en el uso de la tecnología

Alumnado con TEA que ha manifestado DIFICULTADES para llevar a cabo las actividades educativas propuestas durante el confinamiento por NODISPONERde dispositivomóvil

Los centros educativos participantes manifiestan que untotal de alumnos/ascon TEA no han dispuesto de dispositivos móviles para seguir las actividades educativas.

252

Valoración a nivel de centro de la COMPETENCIA DIGITAL del alumnado con TEA para abordar las exigencias del trabajo telemático propuesto durante el confinamiento

nula

insuficiente

suficiente

muy buena

9%

41%

42%

8%

El de los centros han encontrado problemas para la teleformación, las más frecuentes han sido:

36%

Adaptar los materiales de teleformación a las NEE de acuerdo con los PTI del alumnado TEA

24%

Feedback proporcionado al alumnado y a las familias (frecuencia de videollamadas, contacto telefónico, etc.)

20%

Personalizar los procesos y métodos de enseñanza telemáticos al alumnado

Coordinación de los profesionales

Otras dificultades

7%

18%

94%

Principales DIFICULTADES encontradas por los centros educativos para realizar la teleformación del alumnado con TEA y el contacto con las familias

Relacionadas con las familias (falta de recursos y competencias tecnológicas y didácticas, falta de implicación, dificultades de conciliación laboral, cansancio y pérdida de colaboración a medida que se alargaba la situación de confinamiento, dificultades culturales y económicas).Relacionadas con el alumnado (falta de autonomía y de competencia digital especialmente de alumnado de menor edad o mayor afectación, imposibilidad o dificultad para conectar con el adulto a través de medios no presenciales, negativas a conectarse y/o a participar en las videollamadas, necesidad de presencialidad en los casos más graves, falta de motivación e implicación para trabajar de forma telemática)Relacionadas con el rendimiento y uso de los medios tecnológicos (problemas de conexión, velocidad y rendimiento de las plataformas y medios tecnológicos, falta de medios tecnológicos en los centros y en algunas familias).

Formación digital y provisión de medios yrecursosa los centros educativos y las familias.

PROPUESTAS para MEJORAR la respuesta educativa del alumnado con TEA en una actividad educativa no presencial

Formación y más apoyo especializado a las familias para abordar la labor educativa con sus hijos/as.

Ampliar la autonomía y la competencia digital del alumnado con TEA.

Disponer de plataformas educativas con un rendimiento óptimo y de recursos especializados para el alumnado con TEA, además de profesionales que se encarguen de su gestión.

Aumentar el cupo de profesionales que proporcionan apoyo específico en los centros.

Necesidad de la presencialidad para abordar el trabajo y la intervención específica en habilidades sociales, emocionales y comunicativas (especialmente en los casos más graves).

+

+

+

+

+

+

SECCIón 3

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (PGA) Y ASPECTOS CURRICULaRES (PD, PTI, PAD, PAT)

Recogida de información inicial del contexto socio-familiar en relación con la situación de confinamiento para determinar necesidades que hayan surgido o se hayan agravado.Revisar los documentos de centro (PEC, PAD, PAT, Plan de Convivencia, de Acogida) para incluir medidas y adaptaciones específicas para el alumnado con TEA.Revisar el Plan de convivencia y los PIACP del alumnado que pueda presentar dificultades de comportamiento y/o trastornos de conducta.Revisar y actualizar los PTI del alumnado

La gran heterogeneidad de la población con TEA obliga a realizar una previsión y planificación de actuaciones teniendo en cuenta las circunstancias y situaciones concretas y específicas de cada caso.Para ello se recomienda:

+

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Organización y distribución de horarios de los apoyos específicos

Revisar los documentos de centro (I)

Considerar las necesidades especiales y el nivel de socialización del alumno/a como criterios a la hora de organizar los grupos estables de convivencia

Revisar el Plan de acogida general planificado para el resto del alumnado y adecuar y adaptar las actividades para el alumnado con TEA en colaboración con los servicios de orientación.

Incluir en el PAT medidas que favorezcan: una acción tutorial más sistemática y la colaboración con las familias (papel del tutor/a, coordinación del equipo docente).

Analizando las necesidades y dificultades del alumno/a y las posibilidades de intervención de los especialistas (teniendo en cuenta las instrucciones de PRL y las posibilidades organizativas).

Conviene la permanencia en el aula ordinaria, con docentes de referencia, con determinados compañeros que supongan apoyo social,...

Contemplando cuando sea necesario medidas y programas individualizados de acogida en aquellos casos en los que se prevean dificultades (incorporaciones progresivas, desensibilizaciones sistemáticas, determinar periodos de adaptación especialmente para las nuevas incorporaciones y cambios de etapa o modalidad educativa, intensificar y flexibilizar el apoyo de PT (al menos, durante el primer trimestre)), etc.

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Adaptar las actividades de carácter general del PD y el PAT para el desarrollo de competencias relacionadas con la Educación emocional y para la Salud.

Revisar los documentos de centro (II)

Incluir en el PAD aquellas actuaciones generales y medidas ordinarias que sean necesarias para atender a la diversidad del alumnado con TEA y sus familias

Planificar los periodos de descanso, los recreos y las actividades que se realicen al aire libre; organizando los apoyos oportunos en cada caso.

Proporcionar a las familias información adicional y pormenorizada del plan de contingencia diseñado por el centro.

Una vez realizada la detección denecesidades,coordinación con otras instituciones y servicios, programas y actividades de formación.

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Proporcionar orientaciones que faciliten la incorporación: trabajar hábitos y anticipación a través de secuencias.

Revisar los documentos de centro (III)

Realizar autoevaluación de la práctica docente telemática, reflejando las actuaciones y recursos que han resultado más eficaces.

Planificar actuaciones y medidas encaminadas a reducir la brecha digital y aumentar la competencia digital del alumnado con TEA y sus familias.

Participación del AMPA en la evaluación inicial y en la propuesta de actuaciones y medidas que favorezcan la conciliación y sirvan de apoyo a la labor educativa de las familias.

Paseos hacia el cole, visitas concertadas para habituarse a la nueva distribución del espacio, historias sociales, conversaciones y comentarios relacionados con la vuelta al cole, fotos de los nuevos profesores y compañeros, etc. (especialmente importante si hay cambio de etapa, modalidad, grupo, o nueva incorporación).

Medidas alternativasa las ordinarias

Detección de casos vulnerables de desarrollar problemas de conducta

Revisar el Plande Convivencia y PAT

Condiciones de grupos estables de convivencia

Revisar los PIACP en colaboración con la familia

Solicitar asesoramiento específico: orientación, UTE, Servicos Sanitarios

Revisar los documentos de centro (IV)

Revisión del Plan de Convivencia y del PAT para incluir medidas y protocolos de actuación específicospara la atención al alumnado en momentos de crisis, rabietas, agresiones (hetero y auto).

Realizar los ajustes y adaptaciones oportunas teniendo en cuenta el plan de contingencia del centro y la disponibilidad de la familia (habilitar espacios, incrementar el apoyo específico del PT y/o del ATE, flexibilizar el apoyo ordinario, adoptar acuerdos y compromisos con la familia, etc.)

Establecer medidas alternativas en aquellos casos en los que no resulte viable la utilización y/o el cumplimiento de las medidas de protección (distancia física, uso de mascarilla) y sea indispensable el contacto físico con el alumno (intervenciones físicas restrictivas, contenciones)

Planificar con antelación actuaciones y medidas para aquellos casos en los que se prevean o existan problemas graves de comportamiento o trastornos de conducta

Contemplar las características y necesidades del alumnado en la elaboración de los grupos estables de convivencia (docente de referencia, alumnado que suponga apoyo social o que sirva de modelo de conductas alternativas, evitar la coincidencia con compañeros que puedan ejercer influencia negativa, etc.)Esta estrategia pretende establecer unanillo de seguridad (familia escolar) que evite un posible contagio a todo el centro educativo, limitando el número de personas con las que se tiene contacto.

Revisar y actualizar los PTI del alumnado.

Seleccionar y priorizar los estándares de aprendizaje no trabajados y no adquiridos, así como los objetivos de trabajo específico del curso 2019-2020 en base a su funcionalidad y grado de contribución a las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Intensificar el contacto y la colaboración con las asociaciones que dentro de los convenios suscritos con la Consejería atienden al alumnado con TEA dentro del horario escolar (análisis conjunto de las necesidades detectadas, planificar adaptaciones y apoyos necesarios al alumno/a y a la familia, modificar programaciones y horarios de acuerdo con el plan de contingencia del centro, consensuar objetivos comunes para la intervención complementaria de los especialistas externos, etc.)

Diseñar instrumentos de evaluación con fines diagnósticos y orientados a la toma de decisiones que permitan valorar los aprendizajes adquiridos durante el confinamiento.

Secuenciar los estándares de aprendizaje del curso 2020-2021 para su tratamiento a lo largo del curso; teniendo presente la carga lectiva de cada trimestre y los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

Incluir estrategias y metodologías que permitan a los alumnos con TEA incorporar las medidas de protección: de lavado de manos, el uso de mascarilla, de gel hidro-alcohólico, mantenimiento de la distancia física, etc.http://aulaabierta.arasaac.org/materiales-caa-coronavirus

Contemplar actuaciones y programas específicos en colaboración con los servicios de orientación para restaurar la "normalidad" para deshabituar y/o modificar hábitos o conductas inadecuadas adquiridas (abuso o mal uso de la tecnología, pérdida de hábitos de trabajo, de conductas prosociales o adaptativas, etc.)

Abordar el trabajo de la competencia digital con el/la alumno/a con TEA, priorizándolo y adecuándolo a una enseñanza telemática.

Priorizar al menos durante el primer trimestre la acogida, la adaptación a las nuevas rutinas y horarios, el repaso de los estándares de aprendizaje trabajados el curso anterior mediante el teletrabajo (específicos y curriculares); así como la evaluación del NCC.

SECCIón 4

acogida emocional parael alumnado con teaun reto en las aulas

ACOGIDA EMOCIONALPARA EL ALUMNADOCON TEA

Un reto en las aulas

EOEP específico de autismoy otros TGD

Consejeria de EducaciónyCulturaRegión de Murcia

"

La vida solo puede entenderse mirando hacia atrás, pero debe vivirse hacia delante"

"

Søren Aabye Kierkegaard

accesoDOCUMENTO COMPLETO

EL REGRESOA LAS AULAS

1

La gestión de emociones y la motivación son dos aspectos fundamentales para el regreso a cualquiera de los escenarios previstos.

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Todos los días aparecen noticias sobre la vuelta de los estudiantes a las aulas, valorando cómo poder llevar a cabo las medidas de higiene y seguridad, con preocupación por las lagunas curriculares, con inquietud por los recursos necesarios ante el inicio del curso escolar; las familias muestran intranquilidad por su organización familiar, su economía...

A pesar de todo estos factores, el sistema de enseñanza ha entendido que en estos momentos, la parte académica, la más visible y laureada socialmente, pasa a un segundo plano, dando protagonismo a la parte emocional de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.Convirtiendo a los centros educativos en espacios donde se estimule emocionalmente al cerebro.

Partiendo del impacto que esta situación ha tenido en la vida emocional del alumnado, merece una especial atención el alumnado con TEA,considerado uno de los colectivos más vulnerables.En este proceso de incorporación a la vida escolar estamos todos implicados: alumnado, docentes, orientadores y familia, teniendo esta última un papel preventivo muy importante en esa adaptación.Por ello, queremos compartir una serie de pautas que facilite a nuestro alumnado con TEA el regreso a sus centros educativos, les evite situaciones de estrés y les ofrezca una buena acogida emocional como acción prioritaria.

Preparar con tiempo y tranquilidad la vuelta a la rutina escolar.

Informar y anticipar sobrelo que va a ocurrir cuando llegue septiembre.

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Elaborar un horario o plan visual de los dos entornos: casa y centro educativo. Comentar con él las distintas actividades.

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Establecer un plan de trabajo conjunto que pueda guiar una intervención coordinada, así como obtener asesoramiento para afrontar las dificultades que se puedan presentar y establecer canales de comunicación. También sería conveniente reunirse con los especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y lenguaje que van a intervenir con su hijo.

Previo al inicio de las clases, solicitar cita con el tutor y orientador para tratar la incorporación del alumno y establecer un plan de trabajo conjunto.

Una vez que se incorpore al centro, se debe procurar estar un poco antes de la hora de salida para recogerle. De esta forma evitaremos momentos de angustia y desconfianza.

Crear guiones sociales para salir de situaciones de estrés o enfado.

Trabajar conversaciones típicas que se producen cuando se vuelve a los centros escolares: lugar de vacaciones, con quién ha estado, qué ha hecho, etc. Si fuera necesario con soporte visual.

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Visitar el centro educativo antes de que empiecen las clases.

pautaspara familias

1.1

Conocer o recordar el lugar donde van a volver en septiembre, les hace sentir un mayor control y seguridadsobre la situación a la que se van a enfrentar. Saber, comprobar e interpretar qué sienten durante esta visita, ayudará a hacer un acompañamiento más seguro y asertivo en su "vuelta".Una primera visita: paseo por los alrededores, reconocimiento del entorno. Una segunda visita, si es posible, concertada con el centro para recorrer los distintos espacios y conocer a las personas que van a estar implicadas en su proceso educativo, incluido el personal no docente como el conserje.

La baja tolerancia a la frustración a cambios inesperados, remarcan lo imprescindible que es y la importancia que tiene el darles información y anticiparlesesa vuelta a la rutina escolar, siempre con apoyos visuales, que les facilite la comprensión, utilizando un lenguaje afectivo, directo y claro. La creación de historias sociales que reflejen esa "vuelta" facilita la adaptación al cambio.

Estrategias para calmarse o soluciones que le permitan salir de la situación. Es importante motivarle para que siga estos guiones y recompensarle cuando consiga gestionar esa situación con éxito.

Cambiar sus horarios de manera progresiva, acercando los horarios de irse a dormir, de levantarse, de comer, etc. a los horarios que se van a tener una vez comiencen las clases.Aumentar responsabilidades poco a poco.Aprovechar situaciones y momentos parahablarle de las cosas positivasque tiene la vuelta al cole, transmitiéndoles mensajes motivadores.Preparar el material escolarque va a necesitar (estuche, mochila, etc.)así como unlugar adecuado para que pueda hacer las tareas durante el curso.Si es posible, organizar algún encuentro con compañeros antes de que empiecen las clases y también durante las primeras semanas para ayudarle a restablecer relaciones sociales con sus compañeros.

El soporte visual de los dos entornos, utilizando una estrategia comparativa, permite una mayor comunicación y una mejor interpretación de los diferentes contextos por parte del niño con TEA, así como optimizar las funciones ejecutivas de planificación y organización, en las cuales presentan grandes dificultades.https://aulaabierta.arasaac.org/materiales-caa-agendas-visuales

La sensación de abandono e inseguridad es un potenciador del estrés y del malestar, pudiendo provocar conductas disruptivas y respuestas desproporcionadas, de ahí la importancia de una buena planificación que evite la creación de este tipo de situaciones. Es fundamental darle estrategias que le ayuden a mantener la calma ante un imprevisto (objeto de apego, zona de espera, contacto telefónico, etc.), obteniendo un comportamiento más centrado, flexible y regulado.

La familia debe promover y potenciar la comunicación para que su hijo con TEA pueda participar en la vida social de su entorno más inmediato, ajustando su intervención en el contexto "nuevo" al que va a hacer frente. El uso de historias sociales o fotos del álbum familiar puede ser de gran ayuda para iniciar o mantener una conversación (ya sea de forma oral o a través de un Sistema Aumentativo y/o Alternativo de Comunicación).

Establecer un momento en el día para compartir "sensaciones y emociones". Elaborar un cuaderno de emociones.

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Cuidar la exposición a la sobreinformación, ya sea por medios informativos como por conversaciones o internet.

Pedir ayudaa los diferentes profesionales, dejándose guiar y asesorar para poder intervenir con su hijo de forma coordinada.

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Estereotipias y autolesiones pueden ser una vía de escape para canalizar la ansiedad que les puede producir su propio entorno cuando éste no es predecible o hay una sobreexposición.

Mantener contacto con los facultativossi la gestión de la situación estuviera repercutiendo de forma negativa en su bienestar socio - emocional.

Prestar atención al propio bienestar ya que, si los cuidadores/familiares no están bien, difícilmente pueden ayudar.

Estar muy atentos para interpretar sus quejas o necesidades y darle una respuesta inmediata y ajustada.Su conducta puede ser una petición de ayuda.

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pautaspara familias

Hablarle de forma tranquila y clara. La voz alta, las expresiones vivas y los gestos contundentes pueden llegar a sobrecargarle. Hablarsin dobles sentidos.

1.1

Elevar la voz, gesticular de forma brusca y colocarnos demasiado cerca puedeinterferir en la comprensión del mensaje y además, ser interpretado por ellos, como una invasión de su espacio pudiendo responder de forma desproporcionada.

Hay que trabajar para regular las estereotipias y reconducirlas desde la comprensión, ofreciendo conductas alternativas que partan de sus centros de interés.

Mantener la calma y no transmitirles nuestra preocupación o ansiedad por la situación que se está viviendo ya que, para él, puede volverse un tema con pensamientos obsesivos y preguntas repetitivas, aumentando el rechazo para su afrontamiento.

Es muy importante reconocerlas diferentes reacciones conductuales que puedan manifestar ante la "vuelta" a su rutina escolar, para poder eliminar o cambiar lo que ellos perciben como amenaza y que les está causando ese malestar

Qué me ha hecho sentir bien hoy, qué he hecho qué me ha gustado, qué me ha hecho enfadar o ponerme triste y qué podemos hacer para que eso no ocurra, qué cosas no me han gustado,...

Todos nos sentimos superados por la pandemia y sus consecuencias inciertas. Es lógico que os sintáis desorientados y no sepáis qué hacer ni cómo actuar para ayudar a vuestro hijo. Por ello, es fundamental y muy necesario, dejarse asesorar por profesionales que os puedan dar pautas y orientaciones para intervenir a nivel emocional (por ejemplo, estrategias de autorregulación),así como coordinarse con ellos.

Ante situaciones de elevado estrés y desgaste emocional, los familiares o cuidadores se vuelven muy vulnerables y su bienestar se erosiona, provocando situaciones de ansiedad, depresión, pérdida de la calma, baja autoestima, ira, frustración, etc. Por ello, lo más importante y prioritario es practicar el autocuidado para estar en condiciones óptimas y poder ayudar de forma positiva y con energía, sin proyectar desprotección.

pautasdocentes

Establecercontactoconla familiaantesdel inicio

Estar informadode las característicasy necesidades del alumnado con TEA

Crear unentornopredictivocon informaciónaccesible

Elaborarun periodo de adaptación

Señalizarypictografiarelcentro conmedidasCOVID-19

Constituirseen personade referencia

1.2

Informarles de cómo se va a desarrollar el curso escolar y, sobre todo, recoger información de cómo ha vivido o llevado su hijo todo lo relacionado con la pandemia y decómo se encuentra actualmente.

Planificar la vuelta a la vida escolarcreando un entorno lo más predictivo posible con una información accesible.Anticipar e implementar las nuevas rutinas surgidas por la situación que se está viviendo, teniendo en cuenta que el alumnado con TEA necesitará, para su generalización, que se enseñen y practiquen con un margen más amplio de tiempo.

Conocer las alternativas a posibles conductas o reacciones que pueda tener y que habrá que gestionar, transmitiendo la informacióna todos los docentes que estén implicados. Para ello, será necesario coordinarse con el orientador del EOEP que atiende al centro o en el caso de Educación Secundaria, con el orientador del Departamento de Orientación.

Nada puede quedar al azar, primando el bienestar emocional del alumnado con TEA.

La persona de referencia debe representar tranquilidad, seguridad y confianza. Se debe evitar la "percepción" de abandono emocional por falta de herramientas para gestionar las dificultades que se puedan presentar. Es muy importante establecer una conexión emocionalcon élpara poder resolver "sus problemas".

Señalizar los diferentes espacios, los desplazamientos, etc.; elaborar carteles o murales con mensajes positivos, donde puedan ir pegando fotos, imágenes, frases, palabras, ...

pautasdocentes

Practicarla empatía

Darel tiemponecesario

Realizarescuchaactiva

Llevar un registro de observación

Su actitudsiempre"comunica".

Haceracompañamientoen la horadel patio

1.2

Si no comprendemos cómo "viven" ellos la situación y sus reacciones, no podremos ayudarles. Cuidar el lenguaje no verbal para transmitir calma y seguridad.

No tener prisa, dar el tiempo necesariopara que pueda procesar toda la información y desarrolle una conducta adaptativa que le permita interaccionar social y emocionalmente, de forma adecuada, con iguales y adultos

Hay que estar atentos para interpretar y atender sus "demandas", mostrando paciencia y entendiendo que no hay "mala intención".

Introducirle de nuevo en su entorno social, fomentando la participación y las emociones positivas.

Hacer ver que no solo escuchamos lo que expresa, sino también sus sentimientos, ideas o pensamientos consecuencia de lo que está diciendo.

Donde registrar los estados de ánimos, conductas disruptivas o verbalizaciones repetitivas de malestar, empeoramiento, mejora, estabilidad, respuesta a intervenciones, posibles desencadenantes, etc.

pautas orientación

1.3

Previo al comienzo de las clases, mantener reuniones con:

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El equipo de atención a la diversidad, para recabar información del alumnado TEA que está matriculado y cómo tienen prevista su organización y trabajo.

El equipo docente de los niveles donde se encuentre el alumnado con TEA, para asesorar y orientar su incorporación al centro, priorizando actuaciones de acogida emocional. Informar de sus características y necesidades. Resolver dudas, compartir inquietudes y tranquilizar a maestros/profesores mostrándoles apoyo y disposición para afrontar juntos la nueva situación.

Tener un primer contacto con la familia (y apoyos externos si los hubiera)para recoger información acerca de la situación que están viviendo y si ha habido alguna variación significativa, alguna intervención a nivel clínico, etc.

El equipo directivo, para conocer el Plan de Actuación del Centro con respecto al alumnado con TEA.

Si fuera necesario, solicitar ayuda y asesoramiento al EOEP específico de Autismo y otros TGD

ANEXO

¡nos vemosen las aulas!

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30400028@murciaeduca.es

685 104 318

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ORIENTACIONES PARA VUELTA A LA ACTIVIDAD by Carmen Rabadán Martínez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
ORIENTACIONES PARA la VUELTAA LA ACTIVIDAD EDUCATIVADEL ALUMNADO CON TEA Región de murcia Consejería de EducaciónyCulturaRegión de Murcia EOEP específico de autismoy otros TGDRegión de Murcia Una etapa donde los servicios de orientación transmiten su valoración, las entidadesasociativashacen sus aportaciones y la administración educativa estable directrices, siendo todo ello, punto de partida para que, desde el EOEP específico de autismo y otros TGD, se establezcan propuestas que enmarquen la mejora de la atención educativa del alumnado con TEA en nuestra región.

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https://proferamonrg.com/2020/08/03/covid-19-game-over/

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Canción tik tok

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Videos con el hashtag #vueltaalcole en TikTok

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vuelta al cole | 241.6M personas han visto esto. Mira videos cortos sobre el tema #vueltaalcole en TikTok. ¡Es hora de volver a las clases! ¿Cómo afrontas este nuevo curso? ¡Comparte tus tips para hacer esta #VueltaAlCole lo más llevadera posible e inspira a la comunidad de TikTok! 🎒✏️👩🏼‍🏫

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Mis emociones en tiempos c19

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
emocionesen tiempo DELCORONAVIRUS

actiludis@gmail.com

rodrigogalloz@gmail.com

HAS VISTO Y OÍdO MUCHO

DEL . . .

Que te habrán provocado...

Info

¿QUÉ PUEDE PASARME?

¿ACABARÉ HACIENDO TODO LO QUE OIGA?

HAZ CLIC SOBRE LAS IMÁGENES

EL MIEDO ES UN INSTRUMENTO DE DEFENSA

PERO EL MIEDODESCONTROLADO O EL PÁNICO ES TU MAYOR ENEMIGO

curiosidad

EL MIEDO ABSURDO Y DESCONTROLADO HIZO QUE EL...

¿QUÉ ES LO QUENECESITO SABER?

CONOCERLO,CUMPLIRLAS NORMASYPENSAR CONLA CABEZA.

Y SOBRE TODO...

CONOCEMOSLO NECESARIO

COMO GRIPE SIN FIEBRE

COMO GRIPE CON FIEBRE

Info

CON FATILGA Y...

GASTROINTESTINAL

Hay casos más graves que no se suelen dar en menores y que se complican con la edad o con enfermedades que el infectado por COVID-19 tuvierapreviamente.

PERO SABEMOSCOSAS DE ÉL, YNOS PODEMOS DEFENDER

ELLOS NO PIENSAN¡ PERO TÚ SÍ !

SABEMOS QUE DEBEMOS...

TAMBIÉN QUE...

Y QUE...

¡Gracias!Y RECUERDA QUE ...

rodrigogalloz@gmail.com

actiludis@gmail.com

rodrigogalloz@gmail.com

actiludis@gmail.com

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MIS EMOCIONES EN TIEMPOS DEL CORONAVIRUS by ACTILUDIS on Genially

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emocionesen tiempo DELCORONAVIRUS actiludis@gmail.com rodrigogalloz@gmail.com HAS VISTO Y OÍdO MUCHO DEL . . . Que te habrán provocado... Info ¿QUÉ PUEDE PASARME? ¿ACABARÉ HACIENDO TODO LO QUE OIGA? HAZ CLIC SOBRE LAS IMÁGENES EL MIEDO ES UN INSTRUMENTO DE DEFENSA PERO EL MIEDODESCONTROLADO O EL PÁNICO ES TU MAYOR ENEMIGO curiosidad EL MIEDO ABSURDO Y DESCONTROLADO HIZO QUE EL...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comenzamos la aventura con la herramienta ClassDojo. Durante todo el curso escolar los monstruos más simpáticos y juguetones vienen para quedarse en clase y ayudar a nuestros alumnos a conseguir grandes retos.

Se trata de hacer más motivantes las clases teniendo como protagonistas a un grupo de personajes que al mismo tiempo forman parte de cada uno de los niños y niñas, ya que se van a convertir en sus avatares y con ellos van a ir consiguiendo puntos y recompensas.

ClassDojo también nos va a servir para establecer una comunicación con las familias muy rápido y eficaz, sin dejar de lado, claro está, el papel de las tutorías.

Pero ¿Cómo funciona este sistema? ¿Cómo se organiza el trabajo en clase alrededor de todo este surtido de monstruos de colores? Vamos a ir por pasos:

1. Empezar con ClassDojo:

Lo primero de todo es que las familias se conecten a nuestra clase, de esa manera pueden ver y controlar conductas, logros y cosas que hay que mejorar a lo largo de la semana. Para ello ClassDojo pernite instalar su aplicación en cualquier dispositivo (móvil, tablet,...). En cualquier momento pueden conectar e incluso pueden visualizar imágenes de la clase o de actividades que estemos realizando.

En la clase habrá un rincón especial para colocar toda la información que los alumnos necesiten saber. Para ello se les explicará que todo va en función de ir avanzando con los colores de los cinturones de karate, es decir, sus avatares irán subiendo de nivel a medida que vayan consiguiendo cinturones a los que van asociados pequeñas recompensas.

Estas recompensas también guardarán relación con los carnés que durante este trimestre y el que viene están relacionados con pequeñas cosas que deben conseguir como mejorar la presentación del cuaderno, el uso del bolígrafo o trabajar bien en equipo. Poco a poco esos carnés irán también subiendo de rango. Unas recompensas serán materiales y otras no.

ClassDojo también permite puntuar el trabajo cooperativo de una forma muy sencilla, ya que al hacer grupos, esos grupos son registrados en la herramienta con el nombre que ellos elijan y cada vez que superen una prueba, un juego en clase o un proyecto gamificado también van consiguiendo puntos. Pronto trabajaremos de esa manera, de momento ya tengo preparadas las tarjetas con los roles cooperativos y con las funciones que le corresponden a cada uno de los integrantes de cada grupo. Deben esforzarse para llevar a cabo su tarea lo mejor posible, de todos depende el éxito o fracaso.

4. Progreso en cada nivel.

A medida que vayan consiguiendo ascender se colocarán en el tablón de corcho unos cinturones y en ellos pegaremos tarjetas de los alumnos o alumnas que vayan por ese nivel, así nadie se pierde y ellos mismos se encargarán de controlar por donde van.

5. Cobro de recompensas:
Para controlar las recompensas por cada nivel superado he preparado una especie de cartilla, ya que el curso pasado perdían los vales y al final era un verdadero lío. Este año voy a poner sellos en dicha cartilla, de esa manera sé quien va gastando esas recompensas y ellos también van viendo de forma más personal sus logros.

(La he diseñado en blanco y negro para imprimirla más fácilmente)

6. ¿Qué se puntuará con puntos positivos y negativos?

Personalmente es mejor pocos logros o retos pero bien conseguidos. En estas fotografías están los positivos y lo contrario a los mismos que se puntuarán de forma negativa.

7. Diplomas y otros reconocimientos:

Para reconocer los esfuerzos y la superación he preparado un cartel para que en la clase conste el alumno o alumnos que van alcanzando la máxima puntuación mensual.

El conseguir el máximo nivel tiene como recompensa añadida este diploma encontrado en la red y personalizado por mí.

Para valorar el trabajo en equipo, ya que es importante recompensar la ayuda que se prestan y como resuelven sus diferencias para conseguir superar retos y hacer un buen trabajo.

Otra de las cosas que considero importantes es trabajar los valores. Si algo transmite ClassDojo es el trabajo respetando a los demás y tolerando las diferencias. De hecho, los avatares son la muestra, ya que cada uno es diferente y deben ser aceptados tal y cuales son. Para fomentar ésto también he personalizado un cartel para colocarlo en nuestro rincón y que espero sea leído muchas veces y tenido en cuenta.

Este apartado será explicado más tarde, ya que implica el uso por parte del alumnado de dispositivos. Ya en el trimestre siguiente aportaré información en esta misma entrada para que las familias estén informadas de su utilidad y de cómo trabajaremos en él.

Por supuesto me queda hablar de nuestra mascota de clase y que supone otro motivo más para motivar girando en torno a Classdojo.

A este personaje ya no sé donde lo voy a sentar pero seguro que mis niñ@s le encuentran un sitio pronto, jejeje.

Espero que todo sirva de utilidad y que disfrutemos la experiencia.

# data[].attributes.attachment_link.title
CLASSDOJO: LOS MONSTRUOS VIENEN A NUESTRA CLASE.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comenzamos la aventura con la herramienta ClassDojo. Durante todo el curso escolar los monstruos más simpáticos y juguetones vienen para quedarse en clase y ayudar a nuestros alumnos a conseguir grandes retos.

# data[].attributes.attachment_link.title
7- ARI (9 años) explica Cómo se transmite el coronavirus entre especies: Zoonosis

# data[].attributes.body
Alex nos explica que es el covid19

# data[].attributes.attachment_link.title
1- ALEX (4 años) explica qué es el coronavirus: Virología.

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Identificativo mesas

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https://www.orientacionandujar.es/2020/09/07/porta-mascarillas-plantilla-y-video-para-hacer-con-nuestros-alumnos-as/?s=09

# data[].attributes.body
Dossier juegos aire libre Ed.fisica

# data[].attributes.body
Tarjetas

# data[].attributes.body
Ayudantes del cumplimiento de normas de higiene y seguridad

# data[].attributes.headline
DOSSIER ACTIVIDADES AULAS ABIERTAS Y CEE

# data[].attributes.subject
DOSSIER ACTIVIDADES AULAS ABIERTAS Y CEE

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( enlace a Drive )

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Canciones infantil vuelta al cole

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Estas canciones para volver al cole nos van a venir genial.

Este año no va a ser fácil para nadie, así que un poco de música siempre alegrará el momento.

De todas formas los peques son los que más contentos están de volver al cole, ver a su seño, a sus amigos y amigas, jugar juntos... Para ellos el cole es todo un mundo en donde desarrollar sus capacidades y compartir sus emociones. Estar en casa con la familia es fantástico, pero estar en el cole disfrutando de cada momento, participando, estar activo sin tener un minuto de descanso, realizar complejas actividades que requieren un esfuerzo intelectual y sobre todo, jugar, jugar y jugar con otros niños y niñas... no tiene comparación!!!

Todos deseamos que este curso no sea un monstruo que recordar toda la vida y que pase lo mejor posible para olvidarlo cuanto antes. Ya veremos lo que pasa.

# data[].attributes.attachment_link.description
Estas canciones para volver al cole nos van a venir genial. Este año no va a ser fácil para nadie, así que un poco de música siempre alegrará el momento. De todas formas los peques son los que más contentos están de volver al cole, ver a su seño, a sus amigos y amigas, jugar juntos...

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Consejos boticaria García

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Boticaria García nos da consejos contra el coronavirus para la vuelta al cole 📚Jimena y Oliverio

# data[].attributes.body
Uso correcto / incorrecto mascarilla

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
USO CORRECTO E INCORRECCTODE LAS MASCARILLAS

actiludis@gmail.com

rodrigogalloz@gmail.com

tíralas en el contenEdor adecuado

¡Tira de la ruleta ! y responde...

¿QUIÉN LLEVA bienla mascarilla?

Consigue puntos y elige tu premio. Sólo debes estar atento y seleccionar el que lleva la mascariilla correctamente.

¡Tira de la ruleta!

POR 25 PUNTOS

¿Quién la lleva bien?

0 PUNTOS

Julia

Pepón

El Yayo

¡Sigue tirando de la ruleta!

25 PUNTOS

¡CORRECTO!

POR 100 PUNTOS

25 PUNTOS

¿Quién la lleva bien?

Patricio

Antolino

Enrique

¡Sigue tirando de la ruleta!

125 PUNTOS

¡CORRECTO!

POR 75 PUNTOS

125 PUNTOS

¿Quién la lleva bien?

Carlota

Rodolfo

Julieta

¡Sigue tirando de la ruleta!

200 PUNTOS

¡CORRECTO!

POR 250 PUNTOS

200 PUNTOS

¿Quién la lleva bien?

Kiko

Oscar

Irene

¡Sigue tirando de la ruleta!

450 PUNTOS

¡CORRECTO!

POR 50 PUNTOS

450 PUNTOS

¿Quién la lleva bien?

Timoteo

Tito

Paula

¡Sigue tirando de la ruleta!

500 PUNTOS

¡CORRECTO!

POR 500 PUNTOS

500 PUNTOS

¿Quién la lleva bien?

Pablo

COVID-19

Ismaél

Elige tu premio:

1000 PUNTOS

¡ENHORABUENA!

Viaje

Mascota

Caja

Elige tu premio:

1000 PUNTOS

¡ENHORABUENA!

Viaje

Mascota

Caja

Elige tu premio:

1000 PUNTOS

¡ENHORABUENA!

Viaje

Mascota

Caja

La caja está vacía

Elige tu premio:

1000 PUNTOS

¡ENHORABUENA!

Viaje

Mascota

Caja

¡INTÉNTALO DE NUEVO!

# data[].attributes.attachment_link.title
USO CORRECTO E INCORRECTO DE MASCARILLAS by ACTILUDIS on Genially

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USO CORRECTO E INCORRECCTODE LAS MASCARILLAS actiludis@gmail.com rodrigogalloz@gmail.com tíralas en el contenEdor adecuado ¡Tira de la ruleta ! y responde... ¿QUIÉN LLEVA bienla mascarilla? Consigue puntos y elige tu premio. Sólo debes estar atento y seleccionar el que lleva la mascariilla correctamente. ¡Tira de la ruleta! POR 25 PUNTOS ¿Quién la lleva bien?

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El principito

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MAPA DE RIESGO POR AULA

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plantilla flipbook para entregar a las familia

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plantilla flipbook para entregar a las familia

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( EDITABLE)

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TABLA 2 REGISTRO INDIVIDUAL ALUMNADO VULNERABLE DEL AULA

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TABLA 2 REGISTRO INDIVIDUAL ALUMNADO VULNERABLE DEL AULA

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TABLA 2 RECOGIDA INFORMACION INDIVIDUAL ALUMNADO VULNERABLE  GRUPO CLASE

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TABLA 1 FOTOGRAFÍA ALUMNADO VULNERABLE DEL AULA 

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TABLA 1 FOTOGRAFÍA ALUMNADO VULNERABLE DEL AULA 

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TABLA 1  FOTOGRAFIA DEL ALUMNADO VULNERABLE DEL AULA

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Programa V+C

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DOSSIER ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA V+C 1º DIA

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Programa V+C

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DOSSIER ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN INFANTIL 1º DIA V+C

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DINAMICAS PARA LAS REUNIONES CON FAMILIAS

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DINAMICAS PARA LAS REUNIONES CON FAMILIAS

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MODELO DE CUESTIONARIO PARA LAS ENTREVISTAS CON FAMILIAS

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MODELO DE CUESTIONARIO PARA LAS ENTREVISTAS CON FAMILIAS

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Orientaciones para dar a las familias según casos

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Actividades para tutoría. Educación emocional en tiempos covid 19

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Carteleria oficial CARM

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Orientación Andujar

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Para la rutina de entrada y salida

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RESUMEN HERRAMIENTAS COMUNICACIÓN Y ENTREVISTA PROGRAMA V+C

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RESUMEN HERRAMIENTAS COMUNICACIÓN Y ENTREVISTA PROGRAMA V+C

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HERRAMIENTAS COMUNICACION Y ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

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MODELOS Y GUIONES DE ENTREVISTAS INVIDUALES CON FAMILIAS

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MODELOS Y GUIONES DE ENTREVISTAS INVIDUALES CON FAMILIAS

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Consecuencias del confinamiento. Importante su lectura para la deteccion alumnado de riesgo

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NORMATIVA E INSTRUCCIONES PLAN CONTINUIDAD

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NORMATIVA E INSTRUCCIONES PLAN CONTINUIDAD

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Comisión Mixta Sanidad Educación

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Para 2º tramo