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para mi no hay diferencia , los dos tienen que ir de la mano por que enseñar aprender hace parte de la educación del ser humano.

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planear lo que voy enseñar, investigar, sobre el tema, lo que preparo sea eficiente para que el dicente aprenda .

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contenido teórico, lo que voy hacer con ellos.

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saludo, preguntar, conversar con ellos, preguntar lo que siente , la familia, contesto.

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Como docente de primera infancia y educación primaria sé que es muy importante que desde pequeños los niños deben aprender a pensar por sí mismos. Con los más pequeños trabajamos lo que es ser independientes con la mayoría de sus acciones pensando en que toda acción tiene una consecuencia positiva o negativa. En la mayoría de los casos los niños son capaces de realizar cosas por sí mismos, naturalmente necesitan de acompañamiento pero ellos mismos deben pensar cómo, cuándo y dónde deben hacer una u otra cosa.
Con los estudiantes un poco mayores(8-12años) se puede trabajar en cuestionar las cosas que vemos y que hacemos, ser críticos, preguntar, investigar, probar cosas nuevas, experimentar con hipótesis propias etc.

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Diferencias entre diseñar una clase centrada en la enseñanza y diseñar una clase centrada en el aprendizaje

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Diferencias entre diseñar una clase centrada en la enseñanza y diseñar una clase centrada en el aprendizaje

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Diseñar una clase centrada en la enseñanza sería una clase en la cual el/la estudiante es simplemente un ser pasivo, receptor de la información que transmite un docente. Una clase centrada en el aprendizaje tiene al/la aprendiz como ser activo que lleva un cierto proceso de aprendizaje y hace parte de él. El docente da incentivos para que el aprendiz descubra por sí solo, se haga preguntas sobre fenómenos, situaciones, historias. Siguiendo su propio interés el estudiante se motiva intrínsecamente por lo que su aprendizaje es mucho más significativo.

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Elementos que tengo en cuenta para pensar mi práctica pedagógica

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Elementos que tengo en cuenta para pensar mi práctica pedagógica

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1. Conocer lo mejor posible a los/las Estudiantes:
-Saberes previos
- ¿Qué les gusta?
- ¿Por qué tipo de procesos escolares han pasado anteriormente?
-¿Qué apoyos externos reciben? (acompañamiento de padres, familiares cercanos, cuidadores)
2. Tener en cuenta el lugar en el que se trabaja
- Con qué recursos cuento?
- Cómo puedo sacar el mejor provecho del lugar?
3.  Mi preparación
- Preparar clases con anterioridad
- Sistematización de ciertos procesos a la hora de planear clases o proyectos
- Objetivos claros (¿Para qué?)+ aprendizaje significativo
- Investigaciones profundas sobre los temas que compartiré con mis estudiantes
- Tener en cuenta el tiempo disponible para realizar las actividades
- Usar diversos recursos para llevar a cabo las actividades
-Reflexiones sobre la práctica pedagógica: ¿Qué salió bien? ¿Qué no salió tan bien? ¿Cómo puedo mejorar?

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Elemento al que mayor importancia le asigno en mi práctica pedagógica

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Elemento al que mayor importancia le asigno en mi práctica pedagógica

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Una de las cosas que siempre tengo en cuenta a la hora de planear mis clases es tener en cuenta el contexto de mis estudiantes, para de tal manera adaptar las clases a sus necesidades, su forma de aprender y así poder apoyar mejor su proceso de aprendizaje.

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 Elemento al que menos importancia le asigno en mi práctica pedagógica

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 Elemento al que menos importancia le asigno en mi práctica pedagógica

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Soy consciente de que aún debo ponerle mucha atención a la forma en que evalúo cuantitativamente. Por el tipo de trabajo que he hecho hasta el momento solo me he enfocado en hacerlo cualitativamente.

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Se debe hacer desde muy pequeños, con retos, interesantes y momentos oportunos para ellos, desde su experiencia concreta y desde un preconcepto.

Desde Cotidianidad del estudiante, resolver problemas, desglosar la información de la situación desde diferentes enfoques.

Sin tareas complejas, a través de ingeniera                                                                                                                                       inversa.

Dejar preguntar, y enseñar a ello, también a dudar.

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ENSEÑAR A PENSAR PARA GENERAR RAZONAMIENTO CRÍTICO: Es un proceso complejo basado en las ideas preconcebidas desde el contexto sociocultural y emocional que requiere fuentes de información que permita generar hipótesis , generar teoría, buscar la autonomía para encontrar soluciones a problemas cotidianos sencillos y complejos equilibrando lo emocional y lo racional.

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ENSEÑAR A PENSAR PARA GENERAR RAZONAMIENTO CRÍTICO: Es un proceso complejo basado en las ideas preconcebidas desde el contexto sociocultural y emocional que requiere fuentes de información que permita generar hipótesis , generar teoría, buscar la autonomía para encontrar soluciones a problemas cotidianos sencillos y complejos equilibrando lo emocional y lo racional.

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ADOLFO LÓPEZ V.

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Me la imagino planteando dinámicas que evidencien los usos de las matemática en situaciones particulares , crear escenarios de los cuales emerjan conocimientos útiles para su desarrollo social.

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Me la imagino planteando dinámicas que evidencien los usos de las matemática en situaciones particulares , crear escenarios de los cuales emerjan conocimientos útiles para su desarrollo social.

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Carlos Eduardo Leon

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La clase debe estar inmersa en una situación en la que los estudiantes deben interactuar o experimentar en equipos de trabajo. Esta experiencia puede ser un problema, un experimento o una actividad que le implique movilizar las habilidades de pensamiento. El estudiante debe llegar a sus propios conocimientos con ayuda del docente mentor. El estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje y de la conformación de sus aprendizajes.

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Es enfrentar a los estudiantes a su realidad y a su mundo, para que lo conozca y transforme, a partir de sus propias necesidades y experiencias, tomando en cuenta sus contextos, para que cuenten con la capacidad de argumentar, razonar y tomar decisiones.
(Efrain Gonzalez - Vanessa Villa Posada)

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- Buscar soluciones a problemáticas.
- Crear una ruta de exploración de respuestas en base a una pregunta general.
- Enseñar al otro construye el pensamiento.
- Autoregulación.

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enseñar a pensar implica un proceso que abarca todo el ciclo escolar, se evidencian diferentes habilidades del pensamiento desde cada  área de currículo.
desde las diferentes técnicas del trabajo de aula como son: debates, juegos de roles, trabajo en equipo y la interrogación socrática se busca que los estudiantes puedan argumentar y emitir juicios de valor propios basados en las conceptualizaciones que se desarrollan en clase

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A través del planteamiento de situaciones problema iniciar un proceso de comprensión del tema o temas abordados.  Trabajar a partir de la indagación y reflexión entre los  mismos estudiantes y que ellos logren seguir un camino que los lleve a pensar  y tomar una postura crítica frente a las diferentes situaciones.

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A través del planteamiento de situaciones problema iniciar un proceso de comprensión del tema o temas abordados.  Trabajar a partir de la indagación y reflexión entre los  mismos estudiantes y que ellos logren seguir un camino que los lleve a pensar  y tomar una postura crítica frente a las diferentes situaciones.

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Respondiendo a esta pregunta, consideramos que todo debe partir de una situación problema en donde todos los estudiantes estén completamente inmersos a la experiencia. Las experiencias y las practicas deben ser una unión indispensable entre el docente y el estudiante, en donde el docente sea una guía para los niños y las niñas.
También consideramos que los intereses propios de cada estudiante, los conocimientos previos y el contexto y la realidad en la que se vive hacen parte indispensable para poder enseñar a pensar.
Y por ultimo generar espacios de reflexion

-Angelica Valencia, Oscar Delgado, Daniela Castellanos

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1.Responder a sus preguntas redireccionándolos con una nueva pregunta.
2. incitarlos a indagar y que se generen nuevas preguntas.
3. Enseñarles a pescar y no darles el pez.
4. Ubicarlos en contextos problemáticos.
5. Recolecten datos y establezcan comparaciones
6.compartir sus experiencias de los procesos vividos.

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Karen Peña, Nancy Abril, Myriam Sepulveda, Pedro Orduña:

Partir de una problemática o situación de interés y que el estudiante encuentre resolución en su interacción con el otro y dentro de sí.

Promover habilidades de autonomía, autorregulación y autodeterminadas.

Proporcionar recursos para la consecución de respuestas.

Docente orientador e impulsador de ideas.

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A partir de una problemática cercana, una necesidad real y cotidiana desde la cual se establezca un vínculo emocional con el proceso que se esté desarrollando. El estudiante se va a ver involucrado en la clase cuando siente que se tocan y se establecen propósitos situados, esto lo llevará a pensar de una forma crítica a partir de la interacción con el otro y de las preguntas que surgen alrededor de una actividad situada en su contexto.
Delys Soto
Esperanza Pirajan
Jenny Galán
Adriana Paola

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Partir de la revisión de fuentes es algo a lo que no estábamos acostumbrados, pero genera una construcción interna del aprendizaje. Enseñar para aprender es vital, el aprendizaje colaborativo permite aprender del otro y desarrollar pensamiento crítico. 

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Partir de la revisión de fuentes es algo a lo que no estábamos acostumbrados, pero genera una construcción interna del aprendizaje. Enseñar para aprender es vital, el aprendizaje colaborativo permite aprender del otro y desarrollar pensamiento crítico. 

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Intereses de los estudiantes y su relación con las ideas fundamentales de la ciencia (DBA)

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Intereses de los estudiantes y su relación con las ideas fundamentales de la ciencia (DBA)

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Aprendizajes en contexto
Aplicación de los aprendizajes a la solución de problemas de la comunidad
Adriana Paola González

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Adriana Paola González

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En un proceso de diseño centrado en la enseñanza, el gran protagonista es el conocimiento y los procesos que se deben seguir para que el estudiante adquiera el aprendizaje. En contraste, el proceso de diseño centrado en el aprendizaje, el protagonista es el estudiante y la manera en que aprende el individuo.

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Enseñanza centrada en el docente, es un proceso que se ve de manera externa y aprendizaje centrado más en el estudiante, proceso en el que el estudiante es parte fundamental.    Vemos también, la importancia de la conexión entre enseñanza y aprendizaje.  

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Enseñanza centrada en el docente, es un proceso que se ve de manera externa y aprendizaje centrado más en el estudiante, proceso en el que el estudiante es parte fundamental.    Vemos también, la importancia de la conexión entre enseñanza y aprendizaje.  

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Sistematización de experiencias. Escribir es muy muy importante pero a la vez es muy uy difícil 

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Sistematización de experiencias. Escribir es muy muy importante pero a la vez es muy uy difícil 

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Adriana Paola González

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En una clase centrada en la enseñanza se tiene en cuenta el currículo, tema, se centra en lo que sabe el docente y se restringe la interacción entre docente y alumno, dando prioridad al resultado. En una clase centrada en el aprendizaje permite el desarrollo de las habilidades del estudiante pues lo convierte en el centro de la experiencia, convirtiendo al docente en un guía que da prioridad al proceso. 

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En una clase centrada en la enseñanza se tiene en cuenta el currículo, tema, se centra en lo que sabe el docente y se restringe la interacción entre docente y alumno, dando prioridad al resultado. En una clase centrada en el aprendizaje permite el desarrollo de las habilidades del estudiante pues lo convierte en el centro de la experiencia, convirtiendo al docente en un guía que da prioridad al proceso. 

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Holman, Neisa, Yesenia

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Nuestro proceso en la enseñanza tiene en cuenta el cumplimiento de una planeación, mientras que el proceso de aprendizaje se construye a partir del interés del estudiante, ya que por medio de la enseñanza se brinda conocimiento, pero en el aprendizaje se adquiere conocimiento.

PREGUNTA:
¿Cómo hacer partícipe el proceso de aprendizaje en la educación inclusiva?

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La educación centrada en la enseñanza es la tradicional, de adquisición de conocimientos, repetir lo que el docente enseña.
El docente dirige, propone, avalúa y los estudiantes son agentes pasivos.
La educación centrada en el aprendizaje reconoce a los estudiantes como sujetos activos, protagonistas de su proceso, que relacionan teoría y práctica, resuelven problemas y potencian el desarrollo de sus inteligencias múltiples, se evalúan constantemente

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CENTRADA EN LA ENSEÑANZA: El protagonista es el docente. Es unidireccional. Aparecen los estudiantes invisibles.

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CENTRADA EN LA ENSEÑANZA: El protagonista es el docente. Es unidireccional. Aparecen los estudiantes invisibles.

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CENTRADA EN  EL APRENDIZAJE:  Trabajo colaborativo. Personalización. Relaciones horizontales. Se forjan herramientas para la vida.

Liliana, Patricia y Julio César.

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la clase centrado en el aprendizaje puede favorecerse a través del aprendizaje colaborativo donde los estudiantes van construyendo su aprendizaje. La clase centrada en la enseñanza parte del proceso que se va a dar para el desarrollo de la clase. El docente se convierte en el centro del proceso y el estudiante pierde su autonomía y su rol activo.
Martha Hernández
Fabiola Miguez
Vilma C

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Diferencias  La Centrada en en el aprendizaje  permite una relación horizontal estudiante docente , un rol activo en el estudiante y facilitador del docente, permite desarrollar habilidades de pensamiento realmente la centrada en la enseñanza no.

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Diferencias  La Centrada en en el aprendizaje  permite una relación horizontal estudiante docente , un rol activo en el estudiante y facilitador del docente, permite desarrollar habilidades de pensamiento realmente la centrada en la enseñanza no.

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Beatriz Herrera y Blanca Rojas

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DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE EL DISEÑO DE UNA CLASE BASADA EN LA ENSEÑANZA Y UNA BASADA EN EL APRENDIZAJE:

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DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE EL DISEÑO DE UNA CLASE BASADA EN LA ENSEÑANZA Y UNA BASADA EN EL APRENDIZAJE:

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Las dos son relevantes en determinados momentos de la práctica pedagógica, el diseño en ENSEÑANZA es unilateral y con énfasis en la cátedra, en el diseño en APRENDIZAJE, el docente es mediador e investigador y comparte el proceso con los estudiantes. Se debe buscar un equilibrio entre las dos, por medio de la autoevaluación y la autocrítica

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Clase centrada en la enseñanza: Clase magistral, rol activo del docente, imparte conocimientos y saberes., "instructiva".
Clase centrada en el aprendizaje: Rol activo del estudiante, el proceso de enseñanza-aprendizaje no es subordinado, horizontal donde se construye colaborativa y conjuntamente, brindando herramientas para enfrentar el mundo de las posibilidades.
(Efraín Gonzalez, Vanessa Villa Posada)

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En mi caso como docente de Matemáticas, el enseñar a pensar es la base y el objetivo mismo del saber matemático. Se plantean escenarios en los que el estudiante haga uso de conceptos matemáticos y los lleve a tomar decisiones en sus prácticas cotidianas.

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En mi caso como docente de Matemáticas, el enseñar a pensar es la base y el objetivo mismo del saber matemático. Se plantean escenarios en los que el estudiante haga uso de conceptos matemáticos y los lleve a tomar decisiones en sus prácticas cotidianas.

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Diferencias entre una clase centrada en la enseñanza y una clase centrada en el aprendizaje.

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Diferencias entre una clase centrada en la enseñanza y una clase centrada en el aprendizaje.

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Consideramos que una clase centrada en la enseñanza es un poco mas tradicional, en donde el maestro enseña o muestra algo con el fin de que los estudiantes escuchen y comprenda.
Sin embargo cuando hablamos de una clase centrada en el aprendizaje lo vemos mas por el lado experiencial, en donde los estudiantes hagan parte del proceso de aprendizaje en cada experiencia y así estar seguros de que se va a adquirir un aprendizaje significativo

-Angelica Valencia, Oscar Delgado, Daniela Castellanos

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Karen Peña, Nancy Abril, Myriam Sepulveda, Pedro Orduña:

La educación centrada en la enseñanza se encuentra basada en la transferencia de los contenidos y la educación centrada en el aprendizaje se encuentra basada en el interés propio del estudiante por lo que desea aprender y la aplicabilidad que él puede dar a lo aprendido. En este último el protagonista del proceso es el estudiante quien participa activamente desde su motivación.

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Aprendizaje( depende de la persona) & enseñanza ( se recibe de una fuente externa)
La primera se desarrolla desde la perspectiva del docente sus intereses, y la segunda basada en las motivaciones y los intereses de los estudiantes.

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La diferencia principal es que la clase centrada en el aprendizaje e centra en el estudiante como actor principal y activo. Es importante también rescatar las prácticas docentes ya que el profesor reflexiona sobre su práctica desde la didáctica. Como también es indispensable que el estudiante reconozca su proceso y reflexione sobre el cómo está aprendiendo
Adriana Paola
Delys Soto
Esperanza Pirajan
Jenny Galán

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*Observar los intereses de los niñas y las niñas
*Planear experiencias novedosas que den respuesta a los intereses de cada uno de los niños y las niñas
*Tener muy en cuenta que mis experiencias siempre tenga como finalidad un aprendizaje significativo
*Motivar a los niños y niñas para llevar acabo la experiencia
*Estar muy al pendiente de las emociones de los niñas y niños para generar un reflexión de la experiencia

-Daniela Castellanos

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motivacion
contexto
tematica
organizacion
reflexion

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ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

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ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

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+conocer el tema en profundidad
+buscar las propias lagunas en el conocimiento para resolverlas

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ELEMENTOS DE MAYOR IMPORTANCIA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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ELEMENTOS DE MAYOR IMPORTANCIA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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+ práctica
+evaluación cualitativa
+análisis

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Organización
Motivación
Desarrollo
Análisis
Retroalimentación

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Promuevo al autoaprendizaje y al desarrollo de manera integral, fortaleciendo sus habilidades y destrezas

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A la reflexión, la indagación sobre el aprendizaje e identificación de las habilidades de pensamiento que se han fortalecido.

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A la reflexión, la indagación sobre el aprendizaje e identificación de las habilidades de pensamiento que se han fortalecido.

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ELEMENTOS DE MENOR IMPORTANCIA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

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ELEMENTOS DE MENOR IMPORTANCIA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

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- teoría
- evaluación cuantitativa

- proceso

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Holman, Beatriz, Yesenia

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El contexto particular de cada estudiante, no intencionalmente.  Debido al número de estudiantes, se termina, aunque no se quiera, generalizando.

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El contexto particular de cada estudiante, no intencionalmente.  Debido al número de estudiantes, se termina, aunque no se quiera, generalizando.

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Planear.
Implementar.
Evaluar.
Reflexionar sobre la práctica.

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DESARROLLO PERSONAL, TALENTO HUMANO, CONCEPTOS, MOTIVACION, INTEGRACION INTERDISCIPLINAR, ¿PARA QUÉ?

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DESARROLLO PERSONAL, TALENTO HUMANO, CONCEPTOS, MOTIVACION, INTEGRACION INTERDISCIPLINAR, ¿PARA QUÉ?

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Los procesos de enseñanza para el aprendizaje, entendiendo el aprendizaje como aquello que el estudiantes es capaz de hacer que antes no hacía.

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Siempre estoy muy al pendiente de mis niños, de sus emociones, sus intereses y sus gustos.
Antes, durante y después de cada una de las experiencias me gusta observar la expresión corporal de los niños, ya que siento que así podre notar como se sienten frente a la experiencia.
-Daniela Castellanos

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A los espacios de motivación en los inicios de clase y por tiempo no alcanzo a socializar las actividades que ellos realizan. Esperanza Piraján

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Los preconceptos, las estrategias a desarrollar en el aula y la evaluación permanente.
el para qué, el cómo y el por qué

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Planeación
Contexto
Formas de evaluar
Actividades
Participación
Interacción docente - estudiante
(Vanessa Villa Posada)

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Los momentos de calificación, no me refiero a la evaluación, sino a la acción de medir con una escala.

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1. El  contexto
2. Tiempo
3.La cantidad de estudiantes

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Relacionar teoría y práctica en cada elemento que se trabaja.
Brindar los mínimos conceptuales para poder ser argumentativos, críticos y reflexivos

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La planeación, pensando en todos los momentos de la case.
(Vanessa Villa Posada)

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La planeación y ejecución de los objetivos para la clase y las actividades, aunque debo trabajar más en la retroalimentación y la sistematización de los distintos aportes de los jóvenes.

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La planeación y ejecución de los objetivos para la clase y las actividades, aunque debo trabajar más en la retroalimentación y la sistematización de los distintos aportes de los jóvenes.

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Angélica Valencia

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Personalizar los estrategias de enseñanza, ya que a veces los tiempos y la cantidad de estudiantes no permiten trabajar según los ritmos de cada uno

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1. contexto que vive el estudiante

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Evaluación y planeación pues consideramos que son factpres indispensables para llevar un horizonte.  Holman, Beatriz, Yesenia

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Evaluación y planeación pues consideramos que son factpres indispensables para llevar un horizonte.  Holman, Beatriz, Yesenia

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Karen Peña y Nancy Abril:
El estudiante
Aplicabilidad
Contexto
Recursos
Motivación

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1. planeación,
2.Contenidos
3. Herramientas

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La secuencia , el espacio y la retroalimentación

# data[].attributes.headline
Escuchar lo que los jóvenes tienen que decir, aportar y transformar al tema que estamos trabajando.

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Escuchar lo que los jóvenes tienen que decir, aportar y transformar al tema que estamos trabajando.

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Angélica Valencia

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Karen Peña: Metodología (Enseñanza a través del juego) y motivación.
Nancy Abril: Recursos dídácticos.

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Consideramos que por las exigencias del curriculo y el tiempo poco tenemos en cuenta los procesos de motivación e interacción de los niños en su aprendizaje y en lo que desean aprender . Holman, Beatriz, Yesenia

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El espacio, las temáticas, los recursos didácticas, la secuencia de intervención, la participación. Sandy Torres

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conceptos, gestión de aula, evaluación, aprendizaje, estrategias didacticas, recurso humano

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conceptos, gestión de aula, evaluación, aprendizaje, estrategias didacticas, recurso humano

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La planeación, tener en cuenta las actividades, contenidos, evaluación, participación, interacción docente - estudiante
(Vanessa Villa Posada)

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Aunque se que es de suma importancia tener en cuenta el espacio en donde se realizaran las experiencias.
Considero que mi practica debe estar bien planeada para poder llevarla acabo sea en un aula de clase grande o pequeña.
-Daniela Castellanos

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Relación contexto con los procesos académicos.

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Relación contexto con los procesos académicos.

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A la opinión , a la motivación de mis estudiantes

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DESARROLLO DEL TEMA O DESARROLLO PERSONAL DEPENDIENDO DEL MOMENTO DENTRO DEL PERIODO  ACADÉMICO EN QUE NOS ENCONTREMOS.

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DESARROLLO DEL TEMA O DESARROLLO PERSONAL DEPENDIENDO DEL MOMENTO DENTRO DEL PERIODO  ACADÉMICO EN QUE NOS ENCONTREMOS.

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El interés de mis estudiantes es el elemento más importantes para mi en una clase.

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El interés de mis estudiantes es el elemento más importantes para mi en una clase.

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Carlos Eduardo Leon

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Le doy mayor importancia al espacio, pienso que es un elemento de motivación y que puede guiar el proceso de enseñanza que quiero realizar.Sandy Torres

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Tema, recursos, conocimientos previos, actividad de inicio para captar la atención, tiempo,actividades, secuencia didáctica, evaluación, autoevaluación, coevaluación

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Tema, recursos, conocimientos previos, actividad de inicio para captar la atención, tiempo,actividades, secuencia didáctica, evaluación, autoevaluación, coevaluación

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Blanca Rojas

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La organización del tiempo aún cuando se que es de vital importancia.Sandy Torres

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Neisa

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Primero establezco el propósito de aprendizaje, luego, defino cuáles serán las actividades dispuestas para cada momento, entre las cuales están la motivación, dar a conocer el objetivo, la explicación de conceptos, habilidades y procesos, las preguntas que se le realizan a los estudiantes, el momento de aplicación, la socialización, evaluación, retroalimentación y el desarrollo del pensamiento Metacognitivo.

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Primero establezco el propósito de aprendizaje, luego, defino cuáles serán las actividades dispuestas para cada momento, entre las cuales están la motivación, dar a conocer el objetivo, la explicación de conceptos, habilidades y procesos, las preguntas que se le realizan a los estudiantes, el momento de aplicación, la socialización, evaluación, retroalimentación y el desarrollo del pensamiento Metacognitivo.

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Agente Jenny Galán

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Los asuntos estéticos son a los que menos les presto atención.

# data[].attributes.subject
Los asuntos estéticos son a los que menos les presto atención.

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Blanca Rojas

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Karen Peña:  La valoración de cada una de las actividades.
Nancy Abril: Individualización del contenido, menos a la diversificación del aprendizaje en la planeación.

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Aspectos a los que menos atención presto 

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Aspectos a los que menos atención presto 

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Los aspectos a los que menos atención presto  son llamar a lista , en ocasiones el tiempo,  para llevar a cabo alguna actividad.   I

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Le doy mas importancia al contenido que realizare en este caso mi (planeación).

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Neisa

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Distribución o asignación de los estudiantes dentro del aula, puesto que en ocasiones la forma como están ubicados va a permitir una participación más activa.
(Vanessa Villa Posada)

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Los estudiantes con los cuales voy a estar, los temas, los materiales y herramientas que puedo utilizar, el desarrollo de las actividades, la retroalimentacion y conclusión. Patricia Bermudez

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Al llamado de lista que corrobore que todos están.

# data[].attributes.subject
Al llamado de lista que corrobore que todos están.

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Agente Angélica Valencia

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La secuencia de las actividades es fundamental para mí, debe tener un orden lógico

# data[].attributes.subject
La secuencia de las actividades es fundamental para mí, debe tener un orden lógico

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Blanca Rojas

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Le doy importancia a las actividades que desarrollan los estudiantes, es a lo que más tiempo de la planeación le dedico. Agente Jenny Galán

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Las actividades y los detalles de esta, cuando se planean las actividades intento que haya mucha motivación y que los estudiantes esten sumergidos en la clase