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ACTIVIDADES DE REVISIÓN GRAMATICAL O DE PRODUCCIÓN.

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ACTIVIDADES DE REVISIÓN GRAMATICAL O DE PRODUCCIÓN.

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En las actividades de output estructurado, se busca que los estudiantes usen la forma gramatical meta en la solución de una situación comunicativa preestablecida por el docente. En el caso de la actividad seleccionada (pág. 24) se puede decir que cumple con este propósito, debido a que se trata de manipular el output, es decir, se trata de garantizar que el estudiante solamente  tenga que hacer uso del  aspecto gramatical meta, asimismo  las opciones de expresión son más cerradas y enfocadas en la forma gramatical que se está estudiando.

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En las actividades de output estructurado, se busca que los estudiantes usen la forma gramatical meta en la solución de una situación comunicativa preestablecida por el docente. En el caso de la actividad seleccionada (pág. 24) se puede decir que cumple con este propósito, debido a que se trata de manipular el output, es decir, se trata de garantizar que el estudiante solamente  tenga que hacer uso del  aspecto gramatical meta, asimismo  las opciones de expresión son más cerradas y enfocadas en la forma gramatical que se está estudiando.

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Actividad 4: Ahora vamos a jugar al Pictionary, pero para practicar las frases relativas con subjuntivo, cada uno tiene  que describir con un dibujo la característica del objeto o la persona que necesita. Por ejemplo, si te toca la frase: 

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Actividad 4: Ahora vamos a jugar al Pictionary, pero para practicar las frases relativas con subjuntivo, cada uno tiene  que describir con un dibujo la característica del objeto o la persona que necesita. Por ejemplo, si te toca la frase: 

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Para terminar la presente secuencia, se encuentra la actividad de la página 26, ya que después de la aplicación del ejercicio de output estructurado, se supone que el aprendiente ya está en capacidad de producir  enunciados  con la forma gramatical meta dentro de un discurso no planificado. Por otra parte  me parece que es una buena actividad de cierre, debido a que fomenta la producción escrita y oral  de manera libre. Sin embargo, cabe aclarar que la actividad sea de carácter más libre no implica que el estudiante  no tenga que hacer uso de la forma gramatical meta en algún momento.

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Para terminar la presente secuencia, se encuentra la actividad de la página 26, ya que después de la aplicación del ejercicio de output estructurado, se supone que el aprendiente ya está en capacidad de producir  enunciados  con la forma gramatical meta dentro de un discurso no planificado. Por otra parte  me parece que es una buena actividad de cierre, debido a que fomenta la producción escrita y oral  de manera libre. Sin embargo, cabe aclarar que la actividad sea de carácter más libre no implica que el estudiante  no tenga que hacer uso de la forma gramatical meta en algún momento.

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Actividad 5: Busca en la clase a alguien que conozca a personas que hagan algunas de estas cosas, tienes que encontrar el máximo de personas en 15 minutos.Utiliza frases de relativo con subjuntivo en frases como estas                             ¿Conoces a alguien que practique golf?                    ¿Hay alguien en tu familia que haya estado en la India?            

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Actividad 5: Busca en la clase a alguien que conozca a personas que hagan algunas de estas cosas, tienes que encontrar el máximo de personas en 15 minutos.Utiliza frases de relativo con subjuntivo en frases como estas                             ¿Conoces a alguien que practique golf?                    ¿Hay alguien en tu familia que haya estado en la India?            

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Los estudiantes redactarán  un guion de entrevista planteando de manera autónoma las preguntas,  utilizando el presente de subjuntivo en oraciones  de relativo.  

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Los estudiantes redactarán  un guion de entrevista planteando de manera autónoma las preguntas,  utilizando el presente de subjuntivo en oraciones  de relativo.  

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ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN GRAMATICAL O  DE TOMA DE CONCIENCIA GRAMATICAL

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ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN GRAMATICAL O  DE TOMA DE CONCIENCIA GRAMATICAL

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Actividad 1: Completa el dibujo que aparece en la cuadrícula siguiendo las instrucciones del siguiente texto.

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La anterior actividad se posiciona en primer lugar, ya que hace una presentación  de tipo inductivo  que en pocas palabras es la  promoción de un  aprendizaje por descubrimiento, ya que se presenta un input y se guía al estudiante para que el mismo  llegue a la regla de significación. Este tipo de aprendizaje a su vez le permite  al estudiante por un lado conocer una forma gramatical nueva y por otro le ayuda a construir principios, a partir de los cuales podrá comprender  esta forma gramatical desde  una presentación deductiva, es decir, desde la explicación y ejemplificación del docente o libro de texto, tal como es posible observar en la actividad de la página 25, que más que una actividad es una explicación acompañada de ejemplos. 

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La anterior actividad se posiciona en primer lugar, ya que hace una presentación  de tipo inductivo  que en pocas palabras es la  promoción de un  aprendizaje por descubrimiento, ya que se presenta un input y se guía al estudiante para que el mismo  llegue a la regla de significación. Este tipo de aprendizaje a su vez le permite  al estudiante por un lado conocer una forma gramatical nueva y por otro le ayuda a construir principios, a partir de los cuales podrá comprender  esta forma gramatical desde  una presentación deductiva, es decir, desde la explicación y ejemplificación del docente o libro de texto, tal como es posible observar en la actividad de la página 25, que más que una actividad es una explicación acompañada de ejemplos. 

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Actividad 2: Cuando usamos una frase en relativo, con el verbo en modo indicativo declaramos las características de personas, cosas o lugares específicos. Con el modo subjuntivo solo mencionamos características virtuales de personas, cosas o lugares que el hablante no puede o no quiere especificar. 

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Actividad 2: Cuando usamos una frase en relativo, con el verbo en modo indicativo declaramos las características de personas, cosas o lugares específicos. Con el modo subjuntivo solo mencionamos características virtuales de personas, cosas o lugares que el hablante no puede o no quiere especificar. 

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Para continuar la secuenciación, es preciso señalar que después de la aplicación de las  dos actividades anteriores el estudiante ya debe conocer plenamente  la forma gramatical. Este conocimiento le permitirá realizar  las  actividades de  práctica gramatical o input estructurado, las cuales buscan que el aprendiente automatice la forma gramatical. Lo que implica aislar el aspecto lingüístico para que este centre en él su atención y este obligado a procesar  lo que comúnmente no procesa o procesa de manera errónea,  tal como se observa en la actividad de la página 28 donde el aspecto gramatical, en este caso las oraciones relativas en modo subjuntivo e indicativo  son las  responsables de la  solución de la actividad.

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Para continuar la secuenciación, es preciso señalar que después de la aplicación de las  dos actividades anteriores el estudiante ya debe conocer plenamente  la forma gramatical. Este conocimiento le permitirá realizar  las  actividades de  práctica gramatical o input estructurado, las cuales buscan que el aprendiente automatice la forma gramatical. Lo que implica aislar el aspecto lingüístico para que este centre en él su atención y este obligado a procesar  lo que comúnmente no procesa o procesa de manera errónea,  tal como se observa en la actividad de la página 28 donde el aspecto gramatical, en este caso las oraciones relativas en modo subjuntivo e indicativo  son las  responsables de la  solución de la actividad.

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ACTIVIDADES DE PRÁCTICA GRAMATICAL O INPUT ESTRUCTURADO 

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ACTIVIDADES DE PRÁCTICA GRAMATICAL O INPUT ESTRUCTURADO 

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Actividad 3: Relaciona los enunciados de una columna con los de la otra, como en el ejemplo.

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Actividad 3: Relaciona los enunciados de una columna con los de la otra, como en el ejemplo.

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Para realizar la presente secuenciación de actividades gramaticales es preciso señalar que se ha tomado como base  la clasificación propuesta por  Pablo Martínez Gila, así como la tipología de  actividades gramaticales  de Lourdes Miquel y Genaro Ortega.

Después de revisar las cinco propuestas del documento he optado por  el siguiente orden: