# data[].attributes.headline
Pour poser son autorité, il faut fédérer. Un outil : l'EMC, le vivre ensemble, se connaître et connaître/reconnaître l'autre, développer son empathie

# data[].attributes.subject
Pour poser son autorité, il faut fédérer. Un outil : l'EMC, le vivre ensemble, se connaître et connaître/reconnaître l'autre, développer son empathie

# data[].attributes.body
Thinglink outils sur les émotions, la communication non violente, les débats philo etc...

# data[].attributes.headline
Comment fédérer un groupe autour d'une vigilance commune? 

# data[].attributes.subject
Comment fédérer un groupe autour d'une vigilance commune? 

# data[].attributes.body
L'échelle de l'empathie : avec des phrases très ouvertes, amener les élèves à se placer sur leur échelle de valeur, se rendre que nous n'avons pas tous la même lecture des situations et échanger/s'écouter/se comprendre.
Des phrases très simples :
-un élève se fait appeler le rouquin tous les jours.
-un élève est isolé pendant la récréation.
-un élève est bousculé dans le couloir, il tombe, ses camarades rient.
-un élève énervé donne un coup de pied dans une porte.
-une élève a comme surnom "patate". Cela la fait sourire.

# data[].attributes.body
...les différences

# data[].attributes.body
En étant très impliqué ces jeux de rôles nous ont permis d'explorer tous les points de vigilance et de tensions possible lors d'entretiens avec les parents d'élèves et les élèves.
Voici les questionnements qui doivent rester en tête lors de la préparation d'un entretien:

# data[].attributes.attachment_link.title
larelation école famille le jeu de rôles

# data[].attributes.body
Document source dont nous nous servirons tout au long de cette année:

# data[].attributes.body
Les deux "diapos" avant la Toussaint, l'analyse vidéo avant les vacances de Noël. Le rapport de stage en mars/avril:

# data[].attributes.headline
Attention, la programmation a évolué en fonction des besoins, des imprévus de calendrier...

# data[].attributes.subject
Attention, la programmation a évolué en fonction des besoins, des imprévus de calendrier...

# data[].attributes.body
Outils d'observation, de collecte de données

# data[].attributes.headline
Le projet d'école : l'ADN d'une école, d'une équipe

# data[].attributes.subject
Le projet d'école : l'ADN d'une école, d'une équipe

# data[].attributes.body
Le PP de lundi, avec un peu de retard...

# data[].attributes.body
Autorisations incontournables pour le stage, pour récolter des données:

# data[].attributes.headline
Didactique VS pédagogie, à l'aide du triangle de Houssaye (1988):

# data[].attributes.subject
Didactique VS pédagogie, à l'aide du triangle de Houssaye (1988):

# data[].attributes.headline
Proposition d'aménagement de la pyramide de Houssaye pour aller plus loin dans la réflexion sur les pratiques enseignantes:

# data[].attributes.subject
Proposition d'aménagement de la pyramide de Houssaye pour aller plus loin dans la réflexion sur les pratiques enseignantes:

# data[].attributes.attachment_link.title
Proposition d’aménagement de la pyramide de Houssaye

# data[].attributes.headline
Roland Goigoux et les 5 focales : repères pour appréhender cet outil

# data[].attributes.subject
Roland Goigoux et les 5 focales : repères pour appréhender cet outil

# data[].attributes.attachment_link.title
L’approche de Roland Goigoux et des « 5 focales pour analyser une pratique d’enseignement »

# data[].attributes.headline
Des concepts enseigner/apprendre à la gestion concrète de la classe:

# data[].attributes.subject
Des concepts enseigner/apprendre à la gestion concrète de la classe:

# data[].attributes.body
Le multi agenda de préoccupations enchâssées de Dominique Bucheton

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le multi-agenda est un outil pour appréhender le travail enseignant dans sa complexité. Une modélisation plus fine des gestes d'étayage, au cœur du métier d'enseignant est développée à travers les postures enseignantes et les postures d'élèves.

LE MULTI-AGENDA est constitué d'un ensemble de préoccupations enchâssées et orientées vers ce que l'enseignant "doit faire" :

L'activité de l'enseignant consiste à mettre en travail un ensemble complexe de préoccupations. Un premier niveau de ces macro-catégories ou macro préoccupations a un caractère très générique. Outre la préoccupation centrale dans la leçon spécifique d'enseigner un contenu spécifique, nous en avons identifié dans les séances étudiées quatre autres :

Le pilotage des dimensions spatio- temporelles : il s'agit d'une préoccupation vaste et très pragmatique : le contrôle du timing par des regards fréquents ou inexistants à la pendule, les déplacements de l'enseignant, le contrôle de ceux des élèves, l'utilisation des instruments d'enseignement divers.

Le maintien d'une certaine atmosphère : il s'agit ici de rendre compte du climat général cognitif et relationnel qui autorise ou non la prise de parole de l'élève et son niveau d'engagement attendu dans l'activité.

Le tissage : c'est la préoccupation de l'enseignant qui l'amène à articuler les différentes unités de la leçon. Cette préoccupation s'actualise en deux modalités principales : souligner l'entrée en matière, opérer la transition à la fin de l'unité.

l' étayage : c'est le geste que l'enseignant fait avec l'élève pour accompagner un geste d'étude qu'il ne peut mener seul. Cette préoccupation s'actualise en trois sous-catégories : le soutien, la demande d'approfondissement, le contrôle des réponses.

L'imbrication de ces préoccupations communes est constante.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le multi-agenda est un outil pour appréhender le travail enseignant dans sa complexité. Une modélisation plus fine des gestes d'étayage, au cœur du métier d'enseignant est développée à travers les postures enseignantes et les postures d'élèves.

# data[].attributes.headline
Analyse d'une séance (vidéo graphie en CP):

# data[].attributes.subject
Analyse d'une séance (vidéo graphie en CP):

# data[].attributes.body
Les postures du PE et des élèves:

# data[].attributes.headline
Les postures du PE et des élèves, tableau récapitulatif:

# data[].attributes.subject
Les postures du PE et des élèves, tableau récapitulatif:

# data[].attributes.headline
Dominique Bucheton, les postures de l'enseignant, extrait vidéo NéoPass

# data[].attributes.subject
Dominique Bucheton, les postures de l'enseignant, extrait vidéo NéoPass

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LES POSTURES, manières langagières et cognitives de s'emparer d'une tâche

Une posture est une structure pré-construite (schème) du " penser-dire-faire ", qu'un sujet convoque en réponse à une situation ou à une tâche scolaire donnée. Les sujets peuvent changer de posture au cours de la tâche selon le sens nouveau qu'ils lui attribuent. La posture est donc à la fois du côté du sujet dans un contexte donné, mais aussi de l'objet et de la situation, ce qui rend la saisie difficile et interdit tout étiquetage des sujets.

Les " postures d'étayage " permettent de rendre compte de la diversité des conduites de l'activité des élèves par les maîtres pendant la classe :

Une posture de contrôle : elle vise à mettre en place un certain cadrage de la situation : par un pilotage serré de l'avancée des tâches, l'enseignant cherche à faire avancer tout le groupe en synchronie.

Une posture d'accompagnement : le maître apporte, de manière latérale, une aide ponstuelle, en partie individuelle en partie collective, en fonction de l'avancée de la tâche et des obstacles à surmonter.

Une posture de lâcher-prise : l'enseignant assigne aux élèves la responsabilité de leur travail et l'autorisation à expérimenter les chemins qu'ils choisissent.

Une posture de sur-étayage ou contre-étayage : variante de la posture de contrôle, le maître pour avancer plus vite, si la nécessité s'impose, peut aller jusqu'à faire à la place de l'élève.

Une posture d'enseignement : l'enseignant formule, structure les savoirs, les normes, en fait éventuellement la démonstration.

Une posture dite du " magicien " : par des jeux, des gestes théâtraux, des récits frappants, l'enseignant capte momentanément l'attention des élèves.

# data[].attributes.attachment_link.description
LES POSTURES, manières langagières et cognitives de s'emparer d'une tâche

# data[].attributes.attachment_link.title
6 FONCTIONS D'ETAYAGE - BRUNER - Pédagogie

# data[].attributes.body
Pour analyser une pratique enseignante, il faut aussi tenir compte de composantes plus subjectives:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le simplexe est un outil qui a pour ambition d'aider à déconstruire la complexité de l'activité des enseignants en classe pour comprendre ce qui l'organise prioritairement et comment elle se transforme.

La complexité du travail enseignant est fondée sur une riche combinaison d'organisateurs génériques en interaction les uns avec les autres :

deux préoccupations prioritaires "enseigner" et "contrôler"

des savoirs (instruction) et des valeurs (éducation)

des modalités d'adressage à des individus et des collectifs

un vécu professionnel plus ou moins confortable

Extrait du colloque " Le travail enseignant au XXIe siècle " 2011 http://www.inrp.fr/metier-enseignant

Les deux extraits vidéo de l'activité de Romain à six mois d'écart ne doivent être appréhendés comme deux figures figées mais comme deux conduites révélatrices de la dynamique de sa construction professionnelle en cours. En quelques mois d'expérience, l'activité professionnelle de Romain s'est transformée :

d'une expérience très éprouvante à une expérience plus confortable (de -4 à +1 sur une échelle analogique d'autoévaluation de son confort/inconfort allant de -5 à +5) ;

d'une préoccupation liée au seul contrôle des élèves à une préoccupation relative à l'enseignement à des fins de contrôle des élèves ;

de l'absence de savoirs scolaires à leur usage instrumentalisé à des fins de contrôle des élèves (et d'enseignement dans un second plan) ;

d'une orientation de l'action de l'enseignant majoritairement vers le collectif à un adressage individuel pour contrôler le collectif.

Il ne s'agit pas de prendre la seconde activité de Romain pour la " bonne pratique " qu'il faudrait s'approprier et appliquer sans condition, mais plutôt de pouvoir identifier la nature des changements opérés en son sein.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le simplexe est un outil qui a pour ambition d'aider à déconstruire la complexité de l'activité des enseignants en classe pour comprendre ce qui l'organise prioritairement et comment elle se transforme.

# data[].attributes.headline
Pour utiliser le simplexe: la vidéo de Romain au début puis 6 mois après...

# data[].attributes.subject
Pour utiliser le simplexe: la vidéo de Romain au début puis 6 mois après...

# data[].attributes.attachment_link.title
Abis Les trois conceptions actuelles de l’autorité - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.headline
La classe dialoguée, document de synthèse:

# data[].attributes.subject
La classe dialoguée, document de synthèse:

# data[].attributes.body
Fin des stages, 19 mars. Rendu du rapport de stage (4 pages + annexes) pour le 31 mars. Introduction à faire ensemble, analyse de votre pratique par l'entremise de l'analyse d'une de vos séances. Conclusion individuelle également, orientée vers votre professionnalisation. Ci-dessous, le barème du rapport de stage:

# data[].attributes.attachment_link.title
Rapport de stage fiche individuelle barême(1)

# data[].attributes.headline
Évaluer, c'est mesurer les progrès des élèves...

# data[].attributes.subject
Évaluer, c'est mesurer les progrès des élèves...

# data[].attributes.headline
L'évaluation sous le regard de la recherche :

# data[].attributes.subject
L'évaluation sous le regard de la recherche :

# data[].attributes.headline
Dossier IFE : évaluer pour (mieux) faire apprendre

# data[].attributes.subject
Dossier IFE : évaluer pour (mieux) faire apprendre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Évaluer pour (mieux) faire apprendre

Auteur(s) : Rey Olivier, Feyfant Annie

Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF)

Résumé :
L'idée que l'évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d'enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu'il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu'enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l'évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d'analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s'efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l'évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation "pour contrôler" sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d'une évaluation formative et/ou d'une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d'évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

Abstract :
The idea that evaluation takes place independently after a teaching phase disregards the reality of school processes. Rather than pretend to believe that we "neutraly" measure what has been learned, research converge to estimate it would be more relevant to take into account that teaching, learning and assessment form a continuum.
Therefore, evaluation can become not only an approximate control tool but also a lever to raise learning. This is the approach to this issue, partial update of a report published in 2008.
From recent scientific literature, we try to clarify the terms of debate by returning to the definitions, functions and existing forms of evaluation.
Grading practices and certification evaluation that weigh so heavy as assessment "to control" will be reviewed and compared in an international perspective.
We then interrogate formative assessment and consider the implications for teachers (assess to form).
Devices and evaluation frameworks that attempt to decline these principles will then be presented to help facilitate the return trip between theories and practices presented existing and foreseeable class.

Rey Olivier, Feyfant Annie (2014). Évaluer pour (mieux) faire apprendre. Dossier de veille de l'IFÉ, N° 94, septembre . Lyon : ENS de Lyon.
En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=94&lang=fr

Vous pouvez faire part de vos réactions à ce Dossier, suggérer des pistes complémentaires ou demander des précisions, en laissant un commentaire sous l'article correspondant dans le blog : ' Éduveille'

# data[].attributes.attachment_link.description
Auteur(s) : Rey Olivier, Feyfant Annie Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : L'idée que l'évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d'enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu'il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu'enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Qu'y a-t-il de commun entre une expression algébrique, l'expression d'un gène et une expression familière ? Entre une fonction digestive, une fonction affine et une fonction grammaticale ? Entre l'expansion du groupe nominal et celle des Trente Glorieuses ? Entre un pronom réfléchi, un rayon réfléchi et un élève réfléchi ?" Voilà quelques raisons bien communes de commettre des erreurs en classe. Car les erreurs sont le pain quotidien de l'enseignant. Dans cet ouvrage, qui est devenu un classique, Jean Pierre Astolfi en fait la liste et invite à les décrypter. Parce que les élèves progressent de leurs erreurs. Jusqu'au 14 juillet, le Café pédagogique vous fait cadeau de ce livre fondateur pour votre adhésion à l'association éditrice du Café pédagogique.
" Dans bien des activités qu'ils pratiquent, du sport aux jeux électroniques, les jeunes considèrent (l'erreur) comme source de défis, comme objet de compétitions amicales et passionnées, comme occasion de dépassement de soi. Sans doute parce qu'ils ressentent qu'ils apprennent quelque chose de plus à l'occasion de chaque essai qu'ils tentent. Tout change à l'école, où l'erreur est plutôt source d'angoisse et de stress".

Pourtant l'erreur est au coeur d etout acte d'enseignement. Mais les erreurs sont aussi difficiles à comprendre. Car pour saisir l'erreur et lui donner son efficacité pédagogique il faut entrer dans la tête et la culture de l'élève. C'est justement ce que nous permet de faire le livre d'Astolfi.

Il ne se contente pas d'une réflexion sur l'erreur en pédagogie, il en donne une typologie éclairante et efficace pour les professionnels du traitement des erreurs que sont les enseignants.

Ainsi il distingue et développe " des erreurs relevant de la compréhension des consignes de travail données à la classe...; des erreurs résultant d'habitudes scolaires...; des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves...; des erreurs liées aux opérations intellectuelles impliquées, lesquelles peuvent ne pas être disponibles chez les élèves alors qu'elles paraissent " naturelles " à l'enseignant ; des erreurs portant sur les démarches adoptées..; des erreurs ayant leur origine dans une autre discipline...; des erreurs causées par la complexité propre du contenu. Pour chacune Jean-Pierre Astolfi décrypte ce qui se passe et donne des pistes de traitement pédagogique. Au final nous voilà mieux armé pour faire face à la classe.

L'ouvrage aborde finalement des aspects psychologiques qui ont aussi leur place dans le traitement de l'erreur comme son rapport à l'angoisse et la violence. Ajoutons une dernière réflexion de JP Astolfi qui parle des erreurs de la machine éducative et qui résonne curieusement aujourd'hui. " La quête d'une introuvable " bonne méthode " nous protégerait en quelque sorte contre la réalité des acteurs, et d'abord contre nous-mêmes. Elle constituerait un évitement de la rencontre personnelle avec d'autres sujets. Là pourrait résider la racine de cette difficulté que nous avons notée, à prendre en charge les situations d'apprentissage comme elles sont. Réintroduire l'observateur dans la situation, tel est le défi d'un traitement didactique in situ des erreurs".
F Jarraud Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF Sciences humaines, ISBN : 978-2-7101-3247-9

# data[].attributes.attachment_link.title
Jean-Pierre Astolfi : L'erreur, un outil pour enseigner

# data[].attributes.attachment_link.description
" Qu'y a-t-il de commun entre une expression algébrique, l'expression d'un gène et une expression familière ? Entre une fonction digestive, une fonction affine et une fonction grammaticale ? Entre l'expansion du groupe nominal et celle des Trente Glorieuses ? Entre un pronom réfléchi, un rayon réfléchi et un élève réfléchi ?"

# data[].attributes.headline
J.P. Astolfi, un classique : "L'erreur un outil pour enseigner"

# data[].attributes.subject
J.P. Astolfi, un classique : "L'erreur un outil pour enseigner"

# data[].attributes.body
Les modalités d'évaluation doivent être pensées comme une évaluation positive, simple et lisible, qui valorise les progrès des élèves.
Les modalités d'évaluation constituent un objet de travail essentiel pour les conseils de cycle et de maîtres.
Les évaluations, diagnostiques, formatives ou sommatives sont toujours des indicateurs des apprentissages des élèves.
Elles permettent de réguler et adapter ceux-ci.
Elles doivent servir de base à un entretien avec les parents, pour s'y appuyer, pour encourager, valoriser ou proposer des solutions, des aides.

# data[].attributes.headline
Le livret scolaire unique : une obligation et un outil au service du suivi des élèves.

# data[].attributes.subject
Le livret scolaire unique : une obligation et un outil au service du suivi des élèves.

# data[].attributes.body
Dispositif d’évaluation mesurant régulièrement les résultats des élèves:
Circulaire n° 2008-042 du 4 avril 2008

"Les droits des parents d'élèves à assurer leur rôle éducatif sont reconnus à travers notamment : un droit d'information sur le suivi de la scolarité et du comportement scolaire de leurs enfants, (...)".

Vous devez donc communiquer les résultats aux évaluations de vos élèves à leur famille, selon une temporalité définie par l'équipe de l'école ou l'institution (trimestriel, semestriel, annuel, bi annuel, évaluations nationales).

Attention : "L'éducation nationale doit entretenir avec les deux parents, même séparés, des relations de même nature, leur faire parvenir les mêmes documents (convocations, bulletins scolaires, etc.) et répondre à leurs demandes d'information ou de rendez-vous."
(source MEN "les parents à l'école").

Exemple de LSU complétés :

# data[].attributes.body
CP

# data[].attributes.body
CE2

# data[].attributes.body
CE2/CM1

# data[].attributes.headline
Texte du CNDP concernant la "tenue de classe"

# data[].attributes.subject
Texte du CNDP concernant la "tenue de classe"

# data[].attributes.attachment_link.title
B2 Contrats de vie sanctions er réparations MEIREIU

# data[].attributes.headline
L'autorité, la gestion de la classe...l'EMC en question : cycle 2

# data[].attributes.subject
L'autorité, la gestion de la classe...l'EMC en question : cycle 2

# data[].attributes.headline
L'autorité, la gestion de la classe...l'EMC en question : cycle 3

# data[].attributes.subject
L'autorité, la gestion de la classe...l'EMC en question : cycle 3

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ma Carrière & Moi

Je me pose pour analyser mon évolution ...

Les résultats du CRPE

Le jour de la rentrée scolaire

Ma première visite

Mon inspection

Dans 1 an, 5 ans, 10 ans ...

Ann Moine-Standley

Comment je me sentais ?Comment je me voyais comme PE ?Avais-je le trac ?Comment ça s'est passé au final ? Avec les élèves ? Mes collègues ?La journée s'est-elle passée comme prévu ? Travail donné, comportement élèves, moi ?

Comment je me vois avec ma classe en tant que titulaire ?(classe à plein temps, complément de service, ou remplaçant, aucune distinction à faire ... je ne suis plus stagiaire !)Quelle type d'enseignant(e) suis-je ?Idem dans 5 ans...Dans 10 ans ...De nouvelles perspectives ?

Ici, je visualise mon inspection idéale en détails ...Travail donné aux élèves, arrivée de l'IEN, émotions que je ressens, attitude de mes élèves, mes réactions, l'entretien, ...Et ensuite, jusqu'à l'inspection, je regarde cette visualisation tous les jours...Dessins, carte mentale, pictos, mots-clé pour m'aider à visualiser dans ma tête ...Le cerveau pense que tout ce qu'il vit, rêve ou imagine est une réalité ... créons ainsi notre réalité !

Comment est-ce que je me sentais le jour où j'ai eu le résultat du CRPE ?Où étais-je ?Avec qui ?Comment l'ai-je annoncé ?Quelle(s) émotion(s) m'ont envahi(e) ?Qu'ai-je ressenti dans mon corps ?

Comment est-ce que je l'appréhendais ?Comment l'ai-je préparée ?Ai-je réussi à rester naturel(le) comme d'habitude ?Comment ça s'est passé ?Est-ce que ça a évolué avec les suivantes ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Ma carrière et moi bis by ann.moine-standley on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Ma Carrière & Moi Je me pose pour analyser mon évolution ... Les résultats du CRPE Le jour de la rentrée scolaire Ma première visite Mon inspection Dans 1 an, 5 ans, 10 ans ... Ann Moine-Standley Comment je me sentais ?Comment je me voyais comme PE ?Avais-je le trac ?Comment ça s'est passé au final ?

# data[].attributes.headline
Relation école/famille : tous les outils concrets

# data[].attributes.subject
Relation école/famille : tous les outils concrets

# data[].attributes.headline
La rentrée du PES : tous les outils CONCRETS

# data[].attributes.subject
La rentrée du PES : tous les outils CONCRETS

# data[].attributes.headline
Développer les pratiques orales et écrites en sciences

# data[].attributes.subject
Développer les pratiques orales et écrites en sciences

# data[].attributes.attachment_link.title
Developper des pratiques d'oral et d'ecrit