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Você ganhou uma ficha. Apresente-se para continuar no jogo.

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Deixe aqui as suas dúvidas em relação à avaliação. Vamos retornar a elas frequentemente.

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Como orientar os professores considerando as diferenças de notas e pareceres?

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Como orientar os professores considerando as diferenças de notas e pareceres?

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Como proceder com os alunos que não realizam as atividades?

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Como proceder com os alunos que não realizam as atividades?

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Como considerar a aprendizagem para além da entrega de materiais?

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Como considerar a aprendizagem para além da entrega de materiais?

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Como realizar esse processo diante da situação de afastamento das aulas?

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Como realizar esse processo diante da situação de afastamento das aulas?

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Como organizar essa avaliação no início do ano letivo de 2021?

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Como organizar essa avaliação no início do ano letivo de 2021?

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Quais os critérios que serão considerados nas notas e pareceres?

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Quais os critérios que serão considerados nas notas e pareceres?

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Como avaliar os alunos que irão para outras escolas?

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Como avaliar os alunos que irão para outras escolas?

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Habilidade de criatividade.

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O que percebemos que nossos alunos aprenderam nesse período mesmo que não estava considerado inicialmente?

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O que percebemos que nossos alunos aprenderam nesse período mesmo que não estava considerado inicialmente?

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Alice Amaro escola EMEI Cantinho do Amor 

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Alice Amaro escola EMEI Cantinho do Amor 

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Habilidade criatividade

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EMEF Marcílio Dias
Compreensão e flexibilidade

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Coordenação Pedagógica Educação Infantil
Habilidade Empatia

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Gestora Escola EMEI Cantinho do Amor
Habilidade Criatividade

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Assessora Pedagógica da SMECDT
Habilidade: planejamento/organização.

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Habilidade:
Capacidade de inspirar as pessoas

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"Avaliação e Metodologia de Projetos"

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"Sapateiro Faz Sapato, Professor Faz Gente" (Lourdes Atié)

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Sapateiro faz Sapato, Professor faz Gente | Lourdes Atié | TEDxSaoPaulo

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Uma estratégia de ensinar a partir do contexto local dos estudantes

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Como fazer um diagnóstico dos alunos para o próximo ano? 

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Como fazer um diagnóstico dos alunos para o próximo ano? 

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Habilidade: Auxiliar quem precisa de ajuda.

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Como ter um posicionamento seguro frente a alunos e professores, quando se trata de um ano onde não se pode ter reprovação?

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Como ter um posicionamento seguro frente a alunos e professores, quando se trata de um ano onde não se pode ter reprovação?

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AÇÕES TOMADAS PELA EMEF LEONEL PARA SEQUÊNCIA DAS AULAS

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AÇÕES TOMADAS PELA EMEF LEONEL PARA SEQUÊNCIA DAS AULAS

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1º Criação de grupos de turmas no whatsapp;
2º Entrega de material impresso para todos os alunos;
3º Aulas ministradas pelo google meet;
4º Em processo google sala de aula.
Tatiane Worst

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Trabalho Dirce Jana

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Luciane

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HISTORIA tabela de habilidades prioritarias

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INGLES tabela de habilidades prioritarias

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MATEMATICA tabela de habilidades prioritarias

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PORTUGUES tabela de habilidades prioritarias

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Entendendo os tipos de avaliação.

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por Heloize Charret 10 de novembro de 2020

Quando falamos de avaliação, é frequente que a discussão se limite à forma e a instrumentos como testes e provas individuais ou, mais raramente, a algumas propostas consideradas mais criativas, como projetos em grupo. Essa constatação se justifica, afinal, este tem sido o modelo hegemônico adotado pelas instituições educacionais em diferentes locais, por muitos e muitos anos. Mas será que uma proposta comprometida com a aprendizagem ativa, com o protagonismo dos estudantes, pode reduzir as discussões sobre avaliação aos elementos ligados apenas aos instrumentos?

Para complexificar a discussão sobre avaliação, talvez o caminho mais profícuo seja iniciar indagando: Por que avaliamos? Esta não é uma pergunta simples e pode ser encarada de duas formas, quando pensamos nas conexões entre a avaliação e a aprendizagem:

- Na primeira perspectiva, as experiências de aprendizagem são entendidas como formas de melhorar o desempenho dos alunos nas avaliações.
- Já na segunda, as avaliações são estruturadas para que possamos desenvolver práticas de aprendizagem mais adequadas aos estudantes, ao longo de todo o percurso.

Na segunda perspectiva, alinhada com a proposta da aprendizagem ativa, o estudante é entendido como o protagonista da sua própria aprendizagem, logo, vemos a avaliação como uma ferramenta que alimenta todas as etapas das experiências de aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação torna-se um elemento presente em todos os momentos das experiências de aprendizagem e não apenas no fim, como instrumento estático, capaz de conferir um veredito sobre o que foi ou não alcançado.

De forma geral, pensando na avaliação nesses termos, podemos dizer, didaticamente, que existem três grandes etapas do processo avaliativo, imbricadas com as etapas da experiência de aprendizagem. São elas:

- Momento prévio: Se o aluno é o centro do processo, é importante que seus saberes prévios sobre os temas sejam considerados, para orientar o planejamento da experiência de aprendizagem. Ou seja, planejamos a partir do que os alunos trazem. Assim, a avaliação, que frequentemente é pensada apenas como o fim do processo, marca também o início de tudo, por meio de sua perspectiva diagnóstica.

- Ao longo do processo: É importante checar se o planejamento realizado está sendo eficiente para o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem propostos, assim, temos que estabelecer pequenas, dinâmicas e variadas avaliações ao longo de toda experiência de aprendizagem, com o intuito de replanejar as estratégias, caso seja necessário, e garantir as melhores condições de aprendizagem para todos.

- Ao fim do processo: Após a implementação de toda a experiência de aprendizagem, é fundamental avaliar, de forma global, se os objetivos de aprendizagem propostos foram alcançados pelos estudantes, indicando também as medidas que podem ser tomadas para desenvolver aspectos que ainda permaneçam em processo de desenvolvimento, seja para um aluno, um grupo, ou mesmo para todos os estudantes.

Tipos e funções da avaliação
A partir das observações anteriores sobre a relação entre avaliação e planejamento e da identificação dos diferentes momentos nos quais a avaliação apresenta função central para o alinhamento das propostas de ensino, podemos definir alguns tipos específicos de avaliação, identificando quais são as suas funções dentro do processo de ensino.

- Pré-avaliação ou avaliação diagnóstica
Para ser efetiva e favorecer o protagonismo dos estudantes diante do seu processo de aprendizagem, a avaliação diagnóstica deve ser aplicada antes do início do planejamento, pois é a partir dela que é possível conhecer o estudante na perspectiva do tema a ser trabalhado e só a partir dela saber quais objetivos de aprendizagem podem ser propostos para o grupo de estudantes, ou para diferentes grupos dentro de uma mesma turma. É importante destacar que a avaliação diagnóstica não está relacionada somente aos conteúdos que serão trabalhados, ou ao que o aluno sabe ou não sabe sobre um tema. Para montar uma avaliação diagnóstica eficiente é importante sondar os conhecimentos prévios necessários para a compreensão do tema que será trabalhado, assim como as habilidades necessárias, os interesses que podem engajar os estudantes, os conceitos já construídos, dentre outras coisas.

- Avaliação formativa
Após darmos início a uma proposta de ensino, é preciso garantir que o processo seja otimizado ao longo de seu desenvolvimento e, para isso, o recurso da avaliação formativa é fundamental. Ou seja, é importante utilizar pequenas avaliações, dinâmicas e variadas, que possam alimentar o processo de ensino com informações sobre o desenvolvimento dos estudantes, dentro da temática de trabalho, para corrigir o curso das ações e garantir que os objetivos de aprendizagem sejam alcançados da melhor forma possível por todos os alunos. A avaliação formativa é uma forma de manter o planejamento da atividade dinâmico e ativo.

- Avaliação somativa
Depois que obtivemos todas as informações pertinentes ao ponto de partida dos estudantes, é importante estabelecermos uma avaliação global, que seja capaz de verificar se os objetivos de aprendizagem propostos para o processo puderam ser alcançados.

A expectativa é que, com todas as ações de verificação parcial e alterações de curso implementadas durante a experiência de aprendizagem, na avaliação somativa os alunos consigam de maneira muito mais efetiva alcançar os objetivos iniciais. Mas, caso não consigam, a partir da avaliação somativa, será muito mais simples indicar um percurso alternativo e customizado para garantir o desenvolvimento daqueles que ainda estão processo de conquista dos objetivos propostos.

Autoavaliação
A avaliação somativa não pode ser o ponto final, pois é importante que o estudante reflita sobre o seu papel. Ajudar o aluno a avaliar a si mesmo é ensiná-lo a aprender a aprender, pois a autoavaliação desenvolve o autoconhecimento e estratégias personalizadas para melhorar o próprio processo de aprendizagem. Apesar de ser bastante comum nas salas de aula, a autoavaliação precisa ser desenvolvida com alguns critérios, para que possa ser, de fato, um recurso eficiente, alguns dos quais, são indicados abaixo:

- Os critérios precisam fazer sentido para os alunos, para que eles possam reconhecer quais são os elementos centrais para o seu bom desenvolvimento na experiência de aprendizagem.
- Após a autoavaliação, o aluno precisa ter retorno, para que sua reflexão seja posta em perspectiva e não colocada apenas como uma nota, sem desdobramentos.
- É preciso que a autoavaliação, após ser discutida com o professor, culmine em metas estabelecidas e acompanhadas pelo aluno e seu professor.

Por fim, estabelecendo todas as etapas e níveis da avaliação é possível perceber que avaliar, na perspectiva de uma aprendizagem ativa, nada mais do que manter-se em uma postura constante de coleta de dados variados (procedimentais, factuais e atitudinais) sobre o desenvolvimento dos estudantes, para a tomada de decisão. Decisões estas que também devem ser minuciosamente discutidas, mas isso é tema para outro artigo!

Leia mais:
- Dicas de ferramentas para criar um portfólio digital
- 8 formas de avaliar sem ser por múltipla escolha

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Avaliação para favorecer a aprendizagem ativa

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Após perguntar 'Por que avaliar', saiba o que muda no processo avaliativo quando o estudante é entendido como o centro do processo de aprendizagem

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Noções de avaliação diagnóstica.

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Avaliação diagnóstica dos alunos: saiba como realizar

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Aspectos da avaliação mediadora.

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Ciências Humanas - história em quadrinhos que conta a biografia de um sobrevivente do holocausto.

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Ciências da Natureza - da minha janela vejo o que ainda resta da Mata Atlântica na região metropolitana.

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Escolhi a matemática, a observação deste cenário para compor as informações graficamente!

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A existência dos símbolos oficiais do país, estado e município denota a origem histórica de muitas das características culturais e sociais que vivenciamos atualmente.

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Linguagens - Talvez uma das bandas mais conhecidas de todos os tempos...

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Dados levantados a partir das eleições municipais

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Dados levantados a partir das eleições municipais

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Escola Marcílio Dias
Escolhi Ciências Humanas.
Livro contando a história da escola.

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Partindo da Educação Infantil - Brincar - coordenação motora - espaço - lateralidade - formas - cores.

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Livro baseado em documentos nazistas originais raramente consultado por brasileiros e escrito por um autor de Passo Fundo chamado Samuel Schneider que deu uma palestra on line para a turma do 5° ano da nossa escola dentro da Projeto Segunda Guerra Mundial dentro da Metodologia do PUFV

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Brincar
Podemos encontrar diversas formas de aprendizagem nas peças de encaixe.
- nos divertir
- aprender

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Ciências da Natureza
Caracterização de ecossistema  Gaúcho, símbolo do nosso estado.

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habilidade: mediar processos de aprendizagem!

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Anos Iniciais

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Anos Finais

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12 pontos para garantir um bom diagnóstico quando as aulas voltarem

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Assistir Uma Nova Educação | Canais Globo

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Veridiane e Tatiane.
Equipe diretiva EMEF Leonele de Moura Brizola: Sempre prontas para enfrentar desfios.

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1. Oficinas e formações com os professores pelo PUFV.
2. Avançamos em relacionamentos, avançamos em estratégias, avançamos em ferramentas.
3.  Para aprimorar nossas habilidades acredito que aprofundar os estudos e reflexões e vivenciar as práticas.

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Empatia
1. Tive que por a empatia em prática diante de situações que foram sugindo. Como conflitos, problemas com alunos, pais e professores.

2. Através de reflexções e principalmente planejar como iria mediar estes conflitos.

3. Por Meio do estudo, planejamento e discução.

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Acho que nossa maior virtude para 2020 foi reenventar uma nova educação, uma nova forma de aprendizagem, sem que se perdesse o vínculo apesar da distância entre os professores e alunos de forma presencial.
Um novo olhar de avaliação também são pontos primordiais para esse ano tão atípico que passamos.

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Bruna

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Material sobre autoavaliação

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A reflexão sobre o próprio desempenho é um meio eficiente para o aluno aprender a identificar e corrigir seus erros. Nesse caminho, o papel do professor é essencial

É REVENDO POSTURAS

Na pré-escola da Escola da Vila, a autoavaliação oral é o caminho para cumprir combinados. Foto: Rodrigo Erib

Ao término de cada bimestre, você reserva alguns minutos de aula para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como fez isso. Numa ficha com uma série de itens, é preciso responder a perguntas sobre comportamento, procedimentos de estudo e conteúdos. No fim, cada um atribui uma nota a si próprio, que você vai considerar na média da disciplina. "Até que a turma reconhece as próprias falhas!", você se surpreende. Mas, nos meses seguintes, a garotada não corrige os deslizes que apontou na autoavaliação. Por que isso ocorre?

A intenção foi a melhor possível: a abertura para o diálogo na avaliação é uma medida interessante tanto para o estudante tomar consciência de seu percurso de aprendizagem e se responsabilizar pelo empenho em avançar - é a chamada autorregulação - como para ajudar o docente a planejar intervenções em sala. Mas a forma como a autoavaliação foi aplicada não é a mais recomendável. É provável que a atividade tenha sido encarada como uma mera formalidade. Nesses casos, a tal "postura crítica" da turma é pouco mais que um apanhado de coisas que o professor espera ouvir: "Preciso bagunçar menos", "Tenho de respeitar os colegas", "Faltou estudar antes para a prova". Já aconteceu com você?

Da lista de equívocos que se pode apontar no exemplo do parágrafo inicial (leia o quadro abaixo), o mais grave é a falta de acompanhamento e intervenção do professor. "Após o aluno refletir sobre o que e como aprendeu, o professor deve realizar um conjunto de ações para modificar o que está inadequado", afirma Leonor Santos, docente da Universidade de Lisboa, em Portugal, e especialista no assunto. "O objetivo é levar o estudante a confrontar seu desempenho com o que se esperava e agir para reduzir ou eliminar essa diferença."

Os principais equívocos na autoavaliação

Deixar o aluno dar a sua própria nota
É algo que nada acrescenta à aprendizagem. Ainda que seja adequado esclarecer os conceitos que justificam a nota, estabelecê-la é tarefa que cabe apenas ao professor.

Fazer perguntas genéricas
Questões como "O que você aprendeu nesse semestre?" e "Como avalia sua aprendizagem?" dão margem a respostas vagas. Quanto mais específicas as indagações, mais o estudante consegue se focar no que precisa avançar naquele momento.

Dizer os resultados sem comentar
Não adianta arquivar tudo sem se deter no que foi observado pelos alunos. A autoavaliação serve como uma maneira de promover a autorregulação. Especialmente no início, o professor tem um papel essencial nesse processo, debatendo as reflexões de cada estudante e mostrando as dificuldades que passaram despercebidas.

Deixar tudo para o fim do bimestre
Definir um único momento para o aluno pensar em toda a sua caminhada torna a reflexão mais superficial. É preciso identificar quais pontos têm de ser melhorados e abordá-los de maneira objetiva ao longo de todo o aprendizado.

Saber o que o docente pensa ajuda o estudante a se avaliar

No início do processo, é provável que os comportamentos tendam a extremos, da rigidez à condescendência. O trabalho, aqui, é ajudar a construir um retrato mais próximo da realidade. A avaliação do professor ajuda o aluno a estabelecer parâmetros para refletir sobre se sua autoimagem está adequada. "Nesse processo, é preciso dialogar com o aluno sobre os critérios que balisaram sua escolha, debatendo possíveis divergências", diz Andréa Luize, coordenadora pedagógica da Escola da Vila, em São Paulo.

Outra precaução diz respeito à natureza da autoavaliação. Para Leonor, não se deve misturar procedimentos, atitudes e conteúdos. É possível analisar separadamente cada um deles. No caso dos conteúdos, o ideal é abordar o que foi aprendido no encerramento da cada tema (leia o quadro abaixo), garantindo que haja tempo para correções. Tornar a reflexão constante é importante pela dificuldade, sobretudo nos anos iniciais da escolarização, de abordar o equívoco muito depois do ocorrido. Um aluno que erre um problema de divisão no dia anterior à autoavaliação tenderá a considerar o equívoco com mais atenção do que no fim do bloco de conteúdo.

Para ajudar a turma a tomar as rédeas do próprio aprendizado, é possível lançar mão de vários tipos de autoavaliação. A modalidade escrita é a mais comum e serve para diversas finalidades - além de aferir conteúdos, é uma boa opção para trabalhar com procedimentos. Nesse caso, apostar em respostas discursivas é uma alternativa interessante. Na Escola da Vila, a turma de 4º ano é convidada a ler um livro mais longo e, em seguida, refletir sobre a tarefa com algumas questões: quanto você conseguiu ler? Como organizou a leitura: leu cada dia um pouquinho, tudo de uma vez, dividiu em capítulos? Que atitudes contribuíram para conseguir cumprir o prazo? O que você acha importante para dar conta de ler o próximo? No fim da atividade, a socialização das respostas ajuda cada um a descobrir novas estratégias e rever as suas.

Quando a ideia é avaliar atitudes, a alternativa é criar uma ficha que possa indicar à garotada as evoluções ao longo do tempo. Em outro exemplo da Escola da Vila, dessa vez no 3º ano, itens sobre a postura em sala de aula - "Realizo as atividades com atenção", "Organizo a mesa para o trabalho", "Levanto a mão para falar" etc. - são avaliados em uma tabela de quatro colunas. Cada quadradinho é pintado de acordo com o desempenho individual: vermelho para "Consigo sempre", verde para "Consigo às vezes" e azul para "Nunca consigo". "O uso das cores é uma forma direta e rápida de o aluno perceber no que evoluiu e no que precisa melhorar", diz Andréa.

Aprendendo com a reflexão

A autoavaliação de aprendizagem de conteúdos exige que a garotada participe da definição de critérios e ações para avançar. Veja como os alunos de 3º ano da Escola da Vila analisaram a produção de biografias.

1 - Exposição dos conteúdos
Deixar claro para a turma o que será avaliado é essencial para que ela tome conhecimento do que aprenderá. É preciso deixar a proposta de trabalho explícita e, durante as aulas, retomar o que foi apresentado.

2 - Definição dos critérios
O ideal é que os itens avaliados sejam escolhidos pelos alunos e pelo professor. Isso pode ser feito em um debate após a parte expositiva, em que o docente considera as opiniões da classe e aponta outros aspectos não notados.

3 - Dupla reflexão Primeiro, o aluno reflete para preencher sua parte. Num segundo momento, o professor o avalia seguindo os mesmos critérios. As divergências e os pontos fracos indicados por ambos devem ser considerados no encaminhamento de melhorias.

4 - Plano de ação
Com as duas avaliações feitas, cabe ao professor propor o debate de alternativas para que o aluno avance. Não adianta querer resolver todos os problemas de uma vez: é preciso focar o essencial e retomar o que ficou faltando nas aulas seguintes.

Prática pode ser adotada mesmo com turmas da pré-escola

Como olhar para a própria atuação exige maturidade, é natural que nas etapas iniciais de escolarização as crianças tenham mais dificuldade para participar do processo de reflexão. Mas a idade não deve servir de desculpa para abandonar a prática. Em pesquisas com crianças de 5 anos, Leonor Santos constatou que os pequenos são, sim, capazes de se autoavaliar, identificando seus pontos fortes e o que precisa ser melhorado. Na Educação Infantil, os momentos de reflexão são basicamente realizados por meio da oralidade, em rodas de conversa ou de combinados. As questões procedimentais e atitudinais são as que costumam demandar mais atenção. A postura da criança, a organização do material e a relação com os colegas são os principais pontos de discussão nessa idade, já que os pequenos apenas começam a se reconhecer no papel de estudantes.

Além das autoavaliações orais e escritas, outras formas de favorecer a reflexão são os portfólios - privilegiando sobretudo os critérios de escolha dos trabalhos - e até vídeos. 'Depois de um seminário do 2º ano, convidei os alunos a assistir a uma gravação da apresentação. A atividade deu o distanciamento para ajudá-los a notar os pontos em que deveriam evoluir", relembra Andréa.

Qualquer que seja o tipo de autoavaliação escolhido, uma etapa não pode faltar: o encaminhamento de ações concretas para atacar os pontos fracos mostrados na autoavaliação. Se o conteúdo ficou mal entendido, é preciso retomar a lista de exercícios ou preparar uma aula de recapitulação dos pontos obscuros. Se o problema é a falta de método para estudar, pode-se combinar uma semana de acompanhamento conjunto das tarefas de casa - e assim por diante. Aos poucos, os alunos passam a interiorizar esse controle, assumindo a regulação que a princípio é feita pelo docente. Assim, a autoavaliação cumpre seu papel.

Quer saber mais?
BIBLIOGRAFIA
Avaliação: da Excelência à Regulação das Aprendizagens entre Duas Lógicas, Philippe Perrenoud, 184 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 46 reais

INTERNET
Pesquisas recentes sobre autoavaliação.

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Autoavaliação: como ajudar seus alunos nesse processo

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É REVENDO POSTURAS Na pré-escola da Escola da Vila, a autoavaliação oral é o caminho para cumprir combinados. Foto: Rodrigo Erib Ao término de cada bimestre, você reserva alguns minutos de aula para que cada aluno reflita sobre o que estudou e como fez isso.

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Reflexão sobre os princípios norteadores da avaliação pelo Programa A União Faz a Vida e reconhecimento das práticas e do trabalho docente realizado desde o início das aulas a distância.