# data[].attributes.body
Wekelijkse vragenlijst/reflectie: wat heb je gedaan, geleerd, waar ben je trots op? Waar sta je, waar ga je naartoe?

# data[].attributes.headline
leerdoel (grote geheel) - leerstap- (leerdoelen per leerstap)

# data[].attributes.subject
leerdoel (grote geheel) - leerstap- (leerdoelen per leerstap)

# data[].attributes.headline
Hattie & Donoghue zeggen: Succesfactor voor voortgang en zicht daarop door student, is het stellen van haalbare en kleine doelen. (Learning strategies)

# data[].attributes.subject
Hattie & Donoghue zeggen: Succesfactor voor voortgang en zicht daarop door student, is het stellen van haalbare en kleine doelen. (Learning strategies)

# data[].attributes.body
Zoveel mogelijk met de studenten kijken hoe het zit met hun leerproces.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ga naar zoeken Ga naar hoofdinhoud

Samenvatting

Al vanaf het begin van de jaren zeventig weten we dat leerlingen die leskrijgen van leraren die hoge verwachtingen van hen hebben, beter presteren dan andere leerlingen. Maar hoe doe je dat, hoge verwachtingen hebben van je leerlingen.
Rosenthal en Jacobson (1968) toonden aan wat voor gedrag leraren laten zien die vanuit "hoge verwachtingen' aan hun leerlingen lesgeven.
Leraren die vanuit die attitude hun leerlingen begeleiden blijken veel activerende vragen te stellen, enkel en alleen aanwijzingen te geven als het echt nodig is en regelmatig leer-bevor-derende feedback te geven over hoe hun leerlingen bezig zijn. In pedagogisch opzicht zijn ze vriendelijk voor hun leerlingen.
Didactisch Coachen is gebaseerd op deze principes.
Didactisch coachen is een planmatige en doelgerichte wijze van coachen en feedback geven door de leraar, op een manier die motivatie verhogend en leer bevorderend werkt.
De ervaring is dat het leraren een instrument in handen geeft om leerlingen systematisch te coachen met feedback. En daarbij niet alleen op proces, maar ook inhoudelijk. Daarmee is het een hele concrete en praktische invulling van de coachende rol van de docent. Niet zweverig, of alleen persoonsgericht, maar gericht op leren en de voorwaarden daarvoor.
In deze 5e gewijzigde druk is een nieuw hoofdstuk opgenomen over formatief evalueren. Didactisch Coachen kun je immers beschouwen als formatief evalueren tijdens het dagelijks handelen in de klas. In hoofdstuk 6 wordt deze manier van evalueren praktisch uitgewerkt en voorzien van voorbeelden.
In 2016 won Didactisch Coachen de NRO-VOR publieksprijs, een prijs voor wetenschappers die hun werk bruikbaar hebben gemaakt voor de onderwijspraktijk. De jury vindt dat de auteurs erin geslaagd zijn hun wetenschappelijk onderzoek te vertalen naar een heel gedegen en praktisch handboek met veel oefenmogelijkheden voor een grote groep docenten. Zij schrijven in het juryrapport: "Goede feedback geven is een voorwaarde voor goed onderwijs. Met Didactisch Coachen leveren zij daaraan een belangrijke bijdrage".
Lia Voerman en Frans Faber werken - vanuit hun eigen bedrijf V&F Onderwijs Consult - samen met een aantal erkende trainers in de Stichting Didactisch Coachen. Hun ideaal is dat iedere leraar - om te beginnen in Nederland - de attitude en de vaardigheden zal verwerven om op deze manier leerlingen te begeleiden.
Lia is een ervaren trainer, maar ook onderzoeker bij de Universiteit Utrecht. Zij is gepromoveerd op het thema feedback geven en hoe je dat kunt leren aan ervaren professionals.
Frans is tevens een ervaren trainer en coach. Hij heeft zelf jaren in het onderwijs gewerkt.
Leren en motivatie hebben altijd zijn buitengewone belangstelling gehad.
Didactisch Coachen heeft hun hart omdat het docenten en coaches een praktisch instrument
in handen geeft waarmee zij op systematische wijze lerenden kunnen begeleiden in hun leerproces.

Productspecificaties

Inhoud

Taal

Nederlands

Bindwijze

Hardcover

Druk

5

Verschijningsdatum

december 2018

Afmetingen

24,8 x 17,4 x 1,3 cm

Aantal pagina's

96 pagina's

Illustraties

Nee

Overige kenmerken

Gewicht

441 g

Verpakking breedte

174 mm

Verpakking hoogte

13 mm

Verpakking lengte

248 mm

Je vindt dit artikel in

Categorieën

Taal

Nederlands

Boek, ebook of luisterboek?

Boek

Aanraders

Bestbeoordeeld

Email mij eenmalig zodra dit artikel leverbaar is.

Houd er rekening mee dat het artikel niet altijd weer terug op voorraad komt.

# data[].attributes.attachment_link.title
bol.com | Didactisch Coachen | 9789082763447 | Lia Voerman | Boeken

# data[].attributes.attachment_link.description
Ga naar zoeken Ga naar hoofdinhoud Al vanaf het begin van de jaren zeventig weten we dat leerlingen die leskrijgen van leraren die hoge verwachtingen van hen hebben, beter presteren dan andere leerlingen. Maar hoe doe je dat, hoge verwachtingen hebben van je leerlingen.Rosenthal en Jacobson (1968) toonden aan wat voor gedrag leraren laten zien die vanuit "hoge verwachtingen' aan hun leerlingen lesgeven.

# data[].attributes.body
Weten we zelf wel wat we met blended learning willen bereiken?

# data[].attributes.headline
Wat doet de student buiten de school om?

# data[].attributes.subject
Wat doet de student buiten de school om?

# data[].attributes.body
Werkt hij of zij al in het beroepsveld als bijbaan waar hij of zij al doelen behaald?

# data[].attributes.headline
Student betrekken in eigen ontwikkeling.

# data[].attributes.subject
Student betrekken in eigen ontwikkeling.

# data[].attributes.headline
Maak het veilig voor studenten zodat zij kunnen starten op het niveau waar zij op zitten.

# data[].attributes.subject
Maak het veilig voor studenten zodat zij kunnen starten op het niveau waar zij op zitten.

# data[].attributes.headline
Zorg dat studenten zicht hebben op een 'nominale lijn', met korte termijn-doelen. 

# data[].attributes.subject
Zorg dat studenten zicht hebben op een 'nominale lijn', met korte termijn-doelen. 

# data[].attributes.headline
Vooraf onderzoeken wat de student al weet. Tussentijds meten wat de student heeft bereikt. Eindmeting in hoeverre het behaalde overeenkomt met het lesdoel.

# data[].attributes.subject
Vooraf onderzoeken wat de student al weet. Tussentijds meten wat de student heeft bereikt. Eindmeting in hoeverre het behaalde overeenkomt met het lesdoel.

# data[].attributes.body
Wat wilt de student leren?

# data[].attributes.body
-verkennen van leerdoelen
-succescrietria ook met studenten te bepalen

# data[].attributes.body
coachingsgesprekken
professionalisering van SLB'ers

# data[].attributes.headline
Voortgang zichtbaar maken. En dan niet alleen in cijfers en resultaten. 

# data[].attributes.subject
Voortgang zichtbaar maken. En dan niet alleen in cijfers en resultaten. 

# data[].attributes.body
HOE???

# data[].attributes.body
Aan de studenten vragen wat ze willen leren, wat hun doelen zijn, ambities etc.
De inbreng van de studenten als doelen te stellen voor de les/aansluiten aan de al gemaakte doelen

# data[].attributes.headline
Lesdoelen vaststellen en regelmatig tijdens de les op terugkomen.

# data[].attributes.subject
Lesdoelen vaststellen en regelmatig tijdens de les op terugkomen.

# data[].attributes.headline
Student doelstellingen laten formuleren, reflecteren en evalueren. Terugkerend actie tijdens de opleiding.

# data[].attributes.subject
Student doelstellingen laten formuleren, reflecteren en evalueren. Terugkerend actie tijdens de opleiding.

# data[].attributes.body
Leerdoelen niet alleen meten aan het eind van het vak, maar iedere les laten zien dat de student stappen maakt

# data[].attributes.headline
Hattie & Timperley, The power of feedback , bevat model met niveaus van feedback, in te zetten als methode in lessencycli

# data[].attributes.subject
Hattie & Timperley, The power of feedback , bevat model met niveaus van feedback, in te zetten als methode in lessencycli

# data[].attributes.headline
Leerdoelen door studenten bewust laten afsluiten door een opdracht oid.

# data[].attributes.subject
Leerdoelen door studenten bewust laten afsluiten door een opdracht oid.

# data[].attributes.headline
De 'Bijbel' van het formatief handelen: Wijze Lessen van Tim Surma et.al.

# data[].attributes.subject
De 'Bijbel' van het formatief handelen: Wijze Lessen van Tim Surma et.al.

# data[].attributes.headline
Maak voortgang meetbaar. denk aan kompas 21.

# data[].attributes.subject
Maak voortgang meetbaar. denk aan kompas 21.

# data[].attributes.body
Inzet

# data[].attributes.body
leerdoelen formuleren
formatief evalueren
feedup feedback feedforward