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Ya tenemos, a nivel de la educación básica, “niños informatizados”, como antes tuvimos “niños televisivos”. Entiendo por esto: niños que nacieron y crecieron sabiendo que esa tecnología estaba instalada en la sociedad.

No es lo mismo ver llegar una tecnología que nacer con ella ya instalada.
Las nuevas generaciones están poniendo a prueba la movilidad del dedo pulgar en los minúsculos aparatos digitales portátiles y en los comandos a distancia.

A medida que la tecnología avanzó (tecnología en la preparación de las superficies y en los instrumentos para marcar – o sea, escribir- en esas superficies) el autor del texto y el autor de las marcas se fusionaron en una misma persona. Pero para la circulación de los textos intervenía una cantidad de profesionales. Con el andar de los siglos todos esos profesionales de la edición quedaron agrupados bajo el sello de una casa editorial. Ahora, por primera vez, se crean las condiciones para la desaparición de todos esos personajes.
Para el educador el proceso de búsqueda de información es apenas una etapa entre los dos momentos cruciales: elaborar una pregunta que haga pertinente la búsqueda y concluir construyendo nuevo conocimiento.

A nivel de la educación básica aparecen resistencias, dificultades, en todo caso baja utilización, incluso en los países más avanzados.
La institución escolar cuenta con tecnologías propias, heredadas por tradición, que conserva como si se tratara de símbolos patrios: el pizarrón o pizarra grande, donde se escribe con tiza.. la institución escolar también conserva celosamente la tecnología de cuaderno escolar, heredera de las pequeñas pizarras individuales.
Las TIC han llegado envueltas de un discurso ideologizante del cual debemos intentar despojarlas para valorarlas por sí mismas.

La brecha digital existe, si, y se superpone a la brecha de la alfabetización que ya conocíamos, esa deuda eterna que venimos arrastrando.

Lo esencial del proceso de alfabetización consiste en una reconversión conceptual: el lenguaje, aprendido como instrumento de comunicación, debe convertirse en un objeto independiente del acto de elocución, un objeto sobre el que se puede pensar, un objeto a ser analizado.

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El futuro de la formación docente tendrá que abordar el aprendizaje único: la posibilidad de acceder a la información en cualquier lugar o cualquier momento, la interacción con pares y expertos eruditos y oportunidades estructuradas de aprendizaje desde una variedad de fuentes.

Debido a la propagación de dispositivos portátiles y de redes inalámbricas, que proporciona los medios para aprender en el lugar y en el momento en que sea necesario, el aprendizaje está siendo integrado en el flujo de la actividad humana cotidiana.
La integración con la tecnología se está entretejiendo en la trama misma de la experiencia ordinaria.

El acceso a este entorno de aprendizaje ubicuo es bastante desigual: personas con ciertos recursos económicos, personas que viven en ciertas partes del mundo, personas con mejor educación, personas que viven en ciudades y así sucesivamente, ya están viviendo de ese modo.
El aprendizaje de la escuela sale a estos otros lugares, y el aprendizaje de estos otros lugares regresa a la escuela.
La era del aprendizaje ubicuo es una de “educación continua”, potencialmente, para alumnos de todas las edades, desde niños hasta ancianos.
El aprendizaje ubicuo crea un recurso para apoyar el aprendizaje situado, a medida que la gente busca el conocimiento y las habilidades necesarias para hacer frente a situaciones reales e inmediatas a las que se enfrentan.
La educación pública sigue siendo el único recurso común que comparten estudiantes de todo tipo de contextos y el profesor es el punto focal para reconocer y responder las diferencias planteadas. No solo se trata de una brecha digital; es una división de todo tipo de otras oportunidades.
Los docentes también están en medio de un flujo de oportunidades y experiencias de aprendizaje y su crecimiento y desarrollo puede ser continuo desde esta posición. Los profesores pueden ser considerados como miembros de sus propias comunidades de aprendizaje distribuido.

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Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen oportunidades para abordarlos desde una didáctica comprometida con la comprensión de nuestro tiempo y a partir de la realización de creaciones docentes colectivas sostenidas por la búsqueda democratizadora del conocimiento.
No deja de sorprendernos la rápida adopción de ideas y términos que se instalan en la no relación entre enseñanza y tecnologías y desvalorizan la figura del docente como creador de oportunidades de aprendizajes potentes y valiosos.
Creemos que la experimentación puede ser un marco potente para recrear el trabajo pedagógico con tecnologías. Implica el interés por crear experiencias que renueven nuestros deseos de habitar las aulas en una redefinición de la experiencia atravesada y consciente de los rasgos culturales de época.

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El conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla.

La educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor fundamental del desarrollo económico y social. Tradicionalmente, la educación ha sido considerada una prioridad de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad. En la SI la educación y la formación se convierten además en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo, con todo lo que ello comporta.
No es en las TIC ni en sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Las tic permiten (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información de forma instantánea.

La potencialidad mediadora de las TIC solo se actualiza, solo se hace efectiva, cuando estas tecnologías son utilizadas por alumnos y profesores para planificar, regular y orientar las actividades propias y ajenas, introduciendo modificaciones importantes en los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje.
Podríamos decir que la alfabetización digital comporta no solo el aprendizaje del uso funcional de estas tecnologías, sino también el conocimiento de las prácticas socioculturales asociadas al manejo de estas tecnologías en la sociedad de la información y la capacidad para participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías de manera adecuada.
La educación del futuro se juega a través de la integración de las tic

Con distintos ritmos y distintas formas de penetración, las tic avanzaron en muchos países. La penetración de las tic en todos los niveles está encontrando mayores dificultades de las que se creían.

Las tic tienen un gran potencial para transformar la educación. Pero puede o no concretarse dependiendo del uso que se haga de esas tecnologías
El alumnado usa las tic para lo que hacen en la vida cotidiana, les sirve. Pero en su vida profesional no la usan.

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APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL

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APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL

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Cambios en la organización pedagógica del aula:

·Organización de grupos homogéneos: todos aprenden al mismo tiempo; estructura del aula en base a un método frontal; organización en grupos de alumnos de una misma edad; programa unificado y central que organiza el conjunto

·Pedagogías constructivistas y multiculturales: metodología más flexible; atención individualizada a cada alumno o grupo de trabajo; refutación de la idea de igualdad en los resultados y no en los procesos; didáctica atenta a los distintos tipos de inteligencia o de intereses y sensible a las diferencias étnicas y culturales

·Intervención de tecnologías y redes: quiebre de límites en materia de espacio y tiempo donde se produce el conocimiento; eliminación de la frontera física de la escuela; en conjunto con las redes surgen los “espacios de afinidad”; cuasi inexistencia de estratificación de espacios por edades o niveles de desempeño; diversidad de formas y rutas de participación en plataformas y foros; reconocimiento y valoración del conocimiento tácito.

A menor contacto e interacción, más pobres serán los usos de las tecnologías

El 40% de las escuelas tiene acceso a internet.

Formación en tecnologías: solo el 15% admite haber recibido algún curso

Las aulas digitales tienen gran aceptación, permite colaborar con colegas, compartir y encontrar material didáctico.

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Las tic se han constituido en una estrategia fundamental para el logro de cambios pedagógicos porque generan redes de conocimiento, modifican la actitud de los sujetos involucrados en el aprendizaje y mejoran sustantivamente la calidad de la educación.
La escuela como institución no se caracteriza por su disposición al cambio. Por el contrario, los cambios y las innovaciones educativas suelen encontrarse con enormes dificultades debido a las características propias de una institución que no es simplemente un lugar donde los niños van a aprender.
la educación es un asunto político, no solo desde la perspectiva de acogida a los nuevos ciudadanos sino desde la perspectiva moral que ello implica, si no, no cabría ninguna importancia a asuntos tales como la libertad de enseñanza que aún hoy son tema de discusión y que se basan en la idea de la «formación» como modelo educativo.
El mundo en línea se presenta como una herramienta social de relaciones donde el saber es un campo en disputa.

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La aplicación de  las tecnologías de la información y comunicación (tic) en los contextos educativos necesita de unas competencias por parte de los docentes y unas actitudes positivas hacia los beneficios pedagógicos que aportan, pues las prácticas de enseñanza con estos medios están condicionadas por el nivel de formación y manejo de estas herramientas, y lo que piensan los docentes respecto al potencial didáctico de las mismas.

El uso de las tecnologías se está integrando rápidamente en todos los ambiros laborales e incluso en el uso cotidiano, ya sea para trámites administrativos, en el acceso a la información o simplemente para ocio y entretenimiento.
El hecho de indagar en las opiniones, conceptos, aptitudes y usos que los docentes hacen de las TIC, supone tener en cuenta que el rol del maestro sufre un cambio a la hora de aplicar las nuevas tecnologías, ya que en los docentes recae la responsabilidad de aplicar estas nuevas metodologías y tareas relacionadas con las tecnologías, vinculadas asimismo con el cambio y la innovación educativa.
La mayor parte de los encuestados reflejan la necesidad de una correcta formación del profesorado, por tanto, se considera que uno de los factores que propicia una buena práctica educativa en el uso de las tecnologías es una buena formación por parte de los docentes
La formación del profesorado supone un factor de vital importancia para posibilitar una práctica pedagógica orientada al uso efectivo de las tic
Se afirma rotundamente que la formación del profesorado, la coordinación y cooperación docente, el hecho de contar con recursos y medios materiales adecuados, y una dedicación de tiempo y esfuerzo de los docentes, son factores de gran importancia y favorecedores del usos de las tic en el ámbito educativo.