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"Join Nancy Hennessy, past president of the International Dyslexia Association, as she unwinds vocabulary, a strand of Scarborough’s Reading Rope. In the latest episode of our Deconstructing the Rope series, Nancy defines the role of vocabulary and elaborates on the nuanced structures of comprehension in literacy instruction. She also highlights how to explicitly teach vocabulary to students through her research-backed, four-pronged approach."

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Join Nancy Hennessy, past president of the International Dyslexia Association, as she unwinds vocabulary, a strand of Scarborough's Reading Rope. In the latest episode of our Deconstructing the Rope series, Nancy defines the role of vocabulary and elaborates on the nuanced structures of comprehension in literacy instruction. She also highlights how to explicitly teach vocabulary to students through her research-backed, four-pronged approach.
Quotes:
"Every one of the strands of the rope is important. If any strand frays, then reading is in jeopardy. "

"Vocabulary instruction is really getting our students interested in words as the building blocks of our language."

Resources:

The Reading Comprehension Blueprint: Helping Students Make Meaning from Text by Nancy Hennessy

Daniel Willingham-Science & Education

Want to discuss the episode? Join our Facebook group Science of Reading: The Community.

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S3-09. Deconstructing the Rope: Vocabulary with Nancy Hennessy - Science of Reading: The Podcast

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Join Nancy Hennessy, past president of the International Dyslexia Association, as she unwinds vocabulary, a strand of Scarborough's Reading Rope. In the latest episode of our Deconstructing the Rope series, Nancy defines the role of vocabulary and elaborates on the nuanced structures of comprehen...

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Introduction - capsules vidéos sur l'acquisition du français, langue minoritaire

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Voici mon site web professionnel sur lequel j'affiche une panoplie de ressources portant sur le bilinguisme, l'acquisition d'une langue minoritaire, le trouble du langage et le TDAH.

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Voici mon site web professionnel sur lequel j'affiche une panoplie de ressources portant sur le bilinguisme, l'acquisition d'une langue minoritaire, le trouble du langage et le TDAH.

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BOTTE - BOOT       parby Chantal Mayer-Crittenden

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Sur cette page, vous trouverez des fiches gratuites à imprimer, créées par Chantal Mayer-Crittenden.
Voici quelques documents que j'ai créés pour vous aider à planifier votre parcours comme famille bilingue. Cliquez sur les images pour télécharger les documents.
Listes Spotify de chansons et comptines françaises

Guide de l'enseignante pour inclure le vocabulaire du niveau 2

Ressource pédagogique : Recherche-action; Acquisition du français, une langue minoritaire

Rentrée scolaire astuces pour enfants avec difficultés et ceux qui apprennent une L2

Comment augmenter l'exposition au français durant l'été?

6 conseils amicaux pour les familles bilingues

20 faits à connaître lorsque l'on élève notre enfant bilingue

Comment modifier le vocabulaire en vous addressant aux élèves

Suivi d'exposition langagière scolaire

Suivi d'exposition préscolaire

Astuces et fiche d'activité pour la narration

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Voici quelques documents que j'ai créés pour vous aider à planifier votre parcours comme famille bilingue. Cliquez sur les images pour télécharger les documents.

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Lien vers tous les FrancoFaits/FrancoFacts

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Lien vers tous les FrancoFaits/FrancoFacts

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C'est quoi le langage? Visionnez cette brève capsule pour en apprendre davantage.

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L'importance d'exposer les enfants aux langues

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L'importance d'exposer les enfants aux langues

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L’exposition à la langue compte - Ontario

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Balado portant sur l'importance de l'exposition

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Balado portant sur l'importance de l'exposition

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Cet épisode porte sur l'importance de l'exposition et du contexte linguisitique. Il y a certains contextes qui ne permettent pas une acquisition approfondie de la langue.

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BOTTE - BOOT       parby Chantal Mayer-Crittenden

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Épisode 11 : Apprendre plus d'une langue : la quantité d'exposition importe ! @ Dre Elin Thordardottir

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Chantal Mayer-Crittenden est une orthophoniste et une chercheuse qui s'intéresse à l'apprentissage d'une langue française en contexte minoritaire. Elle accueille une panoplie d'invités qui...

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Mesurer les niveaux d'exposition à chacune des langues

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Acquisition du français, une lange minoritaire

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Acquisition du français, une lange minoritaire

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Cette ressource pédagogique porte sur la démarche et les résultats d'une recherche-action effectuée dans le but d'augmenter le vocabulaire en français chez les jeunes enfants.

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Les 3 niveaux de vocabulaire selon Beck et coll.

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Les 3 niveaux de vocabulaire selon Beck et coll.

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Guide de l'enseignant pour inclure le vocabulaire du niveau 2

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Guide de l'enseignant pour inclure le vocabulaire du niveau 2

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Comment augmenter l'exposition au nouveau vocabulaire TA@l'école

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Comment augmenter l'exposition au nouveau vocabulaire TA@l'école

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Écrit par Chantal Mayer-Crittenden, PhD, orthophoniste et Directrice de l'École d'orthophonie à l'Université Laurentienne.
Il y a deux façons d'atteindre cette intensité A) la dose : le nombre d'expositions à un mot pendant la lecture d'un livre ou B) la fréquence de la dose : le nombre de fois qu'un livre est lu.

Par exemple, pour atteindre 36 répétitions, on pourrait A) lire un livre avec 6 mots cibles à 6 moments différents, ou encore, on pourrait B) lire un livre dans lequel le mot cible est répété 36 fois. Les études montrent qu'il est préférable d'augmenter la dose de la fréquence (option A) et non pas la dose à l'intérieur d'une même séance (option B) (Dempster, 1996, Underwood, 1961). Alors, il est important d'introduire des nouveaux mots à plusieurs reprises pendant une même activité et à différents moments de la journée, de la semaine.

L'enseignement robuste du vocabulaire

Il est également important d'enseigner des mots qui peuvent être utilisés dans différentes matières et dans différents contextes. Selon Beck et coll. (2013), le vocabulaire peut être catégorisé en 3 niveaux. La figure 1 illustre ces trois niveaux :

Figure 1. Trois niveaux de vocabulaire selon Beck et coll. (2013). Le Niveau X* a été ajouté par la présente auteure afin de rendre compte de l'acquisition de la langue seconde. Afin d'enseigner les mots du niveau 2, il faut que l'enfant ait au moins acquis les mots du niveau 1. Plusieurs apprenants de la langue font leur entrée à l'école avec un vocabulaire du niveau 1 très limité dans la langue seconde (L2).

Une règle empirique pour identifier un mot du niveau 2 est de savoir s'il s'agit d'un mot plus avancé pour un concept qu'un enfant peut déjà exprimer, ex. privilégié pour chanceux, aboyer pour japper, penser pour réfléchir. Les mots du niveau 2 doivent pouvoir être expliqués par les mots du niveau 1. Pour les mots du niveau 3, on peut cibler 5 à 10 mots qui sont essentiels à l'apprentissage d'un sujet quelconque, comme l'écosystème, par exemple. Beck et coll. (2013) suggère l'approche du Jeu de fléchettes. Au centre du jeu de fléchettes, l'enseignant choisit environ 6 ou 8 mots clés essentiels que tous les élèves doivent apprendre (ex. écosystème, humains, plantes, animaux, population, habitat, chaîne alimentaire, oxygène, échange), suivi d'un certain nombre de mots souhaitables (ex. consommateur, espèce, communauté, écorégion) pour la plupart des élèves, et à l'extérieur du jeu de fléchettes sont les mots pour lesquels il serait agréable que certains des élèves apprennent (ex. équilibre, système dynamique, biome, organisme). L'épisode 3 de la saison 2 du balado Parlé en balado explique les trois niveaux de vocabulaire (Mayer-Crittenden, 2020a).

L'enseignement robuste du vocabulaire implique une discussion explicite de mots lors de l'exploration de textes littéraires en salle de classe ou à la maison, ou lors de toute autre occasion qui survient. L'épisode 4 de la saison 2 de Parlé en balado présente un scénario où l'on peut enseigner des mots du niveau 2 lors de l'exécution d'une recette de muffins aux bananes. À noter que l'épisode est également disponible pour les parents anglophones afin de leur donner le vocabulaire nécessaire en anglais pour bien comprendre et exécuter l'activité en français.

Il y a tout simplement trop de mots à enseigner individuellement. Les enfants francophones ont un vocabulaire réceptif d'environ 14 000 mots et un vocabulaire expressif d'environ 1 500 à 2 000 mots (Daviault, 2011). L'objectif de l'enseignement robuste du vocabulaire est donc de susciter l'intérêt de vouloir savoir ce que signifient les nouveaux mots, de susciter des questions de clarification et d'encourager l'exploration et la discussion de contextes personnalisés dans lesquels les enfants pourraient utiliser un mot. Encore une fois, l'épisode 4 de la saison 2 de Parlé en balado donne des exemples de ceci (Mayer-Crittenden, 2020b). Il est également important de se souvenir que les enfants qui ont un TDL nécessiteront plusieurs répétitions d'un même mot dans divers contextes afin de maîtriser ce mot.

Références

Association ontarienne des orthophonistes et audiologistes (AOOA) (2014). Le langage oral à portée de la main : de la maternelle au cycle primaire. Ontario, Canada.

Beck, I., McKeown, M. et Kucan, L. (2013). Bringing Words to Life: Second Edition. New York: The Guilford Press.

Dempster, F. N. (1996). Distributing and managing the conditions of encoding and practice. In E. L. Bjork & R. A. Bjork (Eds.). Handbook of perception and cognition: Memory (pp. 317-344). San Diego: Academic Press.

Daviault, D. (2011). L'émergence et le développement du langage chez l'enfant. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.

Justice, L.M., Meier, J., & Walpole, S. (2005). Learning New Words from Storybooks: an Efficacy Study with At-Risk Kindergartners. Journal of Language, Speech and Hearing Services in Schools, 36(1), 17-32.

Mayer-Crittenden, C. (2020a). Enseignement robuste du vocabulaire : une introduction. Épisode 3, Saison 2 de Parlé en balado; diffusé le 19 mars. Repéré de : www.theparlepodcast.com

Mayer-Crittenden, C. (2020b). Enseignement robuste du vocabulaire : Recette de muffins aux bananes et pépites de chocolat avec Sarah et Julianne. Épisode 4, Saison 2 de Parlé en balado; diffusé le 19 mars. Repéré de : www.theparlepodcast.com

Norbury, C.F., Gooch, D., Wray, C., Baird, G., Charman, T., Simonoff, E., Vamvakas, G., & Pickles, A. (2016). The impact of nonverbal ability on prevalence and clinical presentation of language disorder: evidence from a population study. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(11), 1247-57.

Storkel H. L., Voelmle K., Fierro V., Flake K., Fleming K. K., & Romine R. S. (2017). Interactive book reading to accelerate word learning by kindergarten children with specific language impairment: Identifying an adequate intensity and variation in treatment response. Language, Speech, and Hearing Services in School, 48, 16-30. https://doi.org/10.1044/2016_LSHSS-16-0014

Underwood B. J. (1961). Ten years of massed practice on distributed practice. Psychol. Rev. 68 229-247 10.1037/h0047516

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Comment augmenter l'exposition au nouveau vocabulaire ?

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Écrit par Chantal Mayer-Crittenden, PhD, orthophoniste et Directrice de l'École d'orthophonie à l'Université Laurentienne. Il y a deux façons d'atteindre cette intensité A) la dose : le nombre d'expositions à un mot pendant la lecture d'un livre ou B) la fréquence de la dose : le nombre de fois qu'un livre est lu.

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Jean Roger Alphonse et Raymond Leblanc
Une description de l'approche

L'enseignement du vocabulaire et l'enseignement des stratégies de lecture sont les deux approches les mieux étudiées pour développer la compréhension en lecture des élèves (Lemire-Théberge et al. 2013). En effet, la pratique de la lecture favorise fortement l'acquisition du vocabulaire. Celle-ci améliore la compréhension qui induit elle-même un accroissement du vocabulaire. Cette compréhension exige toutefois que le lecteur utilise des processus cognitifs assez complexes pour intégrer l'information contenue dans le texte avec ses connaissances antérieures, qu'il interagisse avec le texte pour construire un sens (Saint Laurent, 2002). Certains élèves ayant des troubles d'apprentissage n'y arrivent pas. D'après Lemire-Théberge et al. (2013), c'est en intégrant l'enseignement de vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture qu'on peut les aider.

Les stratégies de compréhension en lecture sont les méthodes et techniques que le lecteur utilise pour lire et comprendre un texte, et qu'il adapte selon la situation. Les principales stratégies nécessaires pour comprendre un texte sont les suivantes (Saint-Laurent, 2002) :

1. utiliser ses connaissances antérieures,

2. se poser des questions et y répondre,

3. inférer les éléments d'informations implicites,

4. retenir l'essentiel de l'information recueillie, et

5. gérer sa compréhension.

Pour être efficaces auprès des élèves ayant des troubles d'apprentissage, les activités pédagogiques doivent être axées sur l'enseignement explicite (Bissonnette et al., 2010) non seulement des significations des mots et de leur illustration, mais également d'une ou des stratégies multiples de compréhension en lecture.

Résultats de la recherche:

Dans une recherche intitulée " Étude pilote d'activités d'enseignement de la compréhension en lecture destinées aux lecteurs débutants à risque ", Lemire-Théberge et al. (2013) ont admis, à partir d'une revue de littérature empirique, que l'enseignement du vocabulaire pourrait être pertinent pour les lecteurs débutants. Les études d'intervention menées au préscolaire ou à la maternelle ont montré qu'il est possible de développer le vocabulaire des jeunes élèves. Les enseignants lisaient à la classe des histoires, expliquaient le sens de quelques mots difficiles, puis demandaient aux élèves d'utiliser ces mots à l'oral. Toutefois, même si les élèves ont retenu le sens de plusieurs mots, les effets de ces apprentissages sur leur compréhension en lecture n'ont pas pu être évalués (Lemire-Théberge et al. 2013). D'après Lemire-Théberge et al. (2013), l'approche utilisée dans ces études, semblent être mieux adaptées aux prélecteurs qu'aux lecteurs débutants, étant donné que ces derniers ne pratiquaient pas la lecture des mots dont ils apprenaient le sens.

D'après ces chercheurs, il serait intéressant d'intégrer l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture. Toutefois, les études ont montré que l'utilisation de stratégies multiples de compréhension en lecture est efficace auprès des lecteurs avancés de la fin du primaire au collégial. " Les études sur les lecteurs débutants souffrent de lacunes méthodologiques ou omettent de distinguer les lecteurs débutants et avancés lors de l'analyse " (Lemire-Théberge et al., 2013, p. 7). Ces chercheurs ont décidé donc, dans une étude pilote, d'adapter l'utilisation des stratégies multiples aux lecteurs débutants de première et de deuxième année ayant des troubles d'apprentissage en enseignant une seule stratégie à la fois. Comme devis de recherche, ils ont mis à l'essai, au cours de deux années consécutives (étude 1 et étude 2), deux nouvelles méthodes d'enseignement du vocabulaire ou d'une stratégie en faveur des lecteurs débutants de première ou de deuxième année, à partir des trois conditions suivantes, à raison de deux groupes et dix-huit élèves par condition: 1) vocabulaire, 2) contrôle, et 3) stratégie.

Condition " vocabulaire " : déroulement de l'intervention

L'enseignante fait une première activité de modelage ( les mots en image) avec l'ensemble du groupe. Au cours de cette activité, elle révise entre un et trois mots qui leur ont été présentés lors d'une séance précédente et leur permet de découvrir cinq à sept nouveaux mots. Pour chaque mot, l'enseignante dispose d'un panneau sur lequel se trouve un dessin illustrant le sens des mots ainsi que la division du mot en syllabes, avec ses graphies complexes soulignées et ses lettres muettes en pâle. Elle présente le mot, enseigne son décodage, décrit son illustration et l'emploie dans une phrase.

Pour la pratique guidée, elle demande aux élèves de se mettre en paires (dyades) pour réaliser à tour de rôle les trois activités suivantes, à l'aide d'une grille :

1. pratique du décodage des mots (lis les mots),

2. association des mots avec leur définition (trouve la définition), et

3. lecture d'une histoire dans laquelle se retrouvent les mots (lis l'histoire).

Condition " contrôle " :

La condition " contrôle " concerne l'enseignement habituel, réalisé en salle de classe à partir des mêmes textes et des mêmes mots que les activités de la condition " vocabulaire ".

Condition " stratégie " : déroulement de l'intervention

Quatre activités basées sur les mêmes textes et les mêmes mots que les activités de la condition " vocabulaire " sont proposées. Cependant, la définition des mots n'est pas enseignée. L'enseignant modélise seulement le décodage des huit mots en utilisant un panneau sur lequel figurent ces mots divisés en syllabes avec leurs graphies complexes soulignées et leurs lettres muettes en pâle.

Les dyades enchaînent en réalisant trois activités à tour de rôle. Les deux premières activités ( lis les mots et lis l'histoire) se déroulent comme les activités de la condition " vocabulaire ". La troisième activité ( trouve l'idée) est spécifique aux activités de la condition " stratégie ". Les élèves relisent chaque paragraphe de l'histoire, et ensuite formulent en une phrase l'idée principale du paragraphe.

Les résultats suivants ont été obtenus pour l'étude 1:

1. Au moment du pré-test, les moyennes à la reconnaissance des mots sont similaires dans les trois conditions d'intervention. Des différences semblent cependant émerger en cours d'intervention. L'enseignement du vocabulaire semble donc atteindre l'objectif pédagogique proximal de sensibilisation des élèves au sens des mots. En ce qui concerne l'identification des idées principales, les élèves de la condition " stratégie " obtiennent une moyenne apparemment plus élevée que leurs vis-à-vis des deux autres conditions.

2. Au moment du post-test, les moyennes des scores combinés sont similaires pour les trois conditions. " Malgré l'apparence de progrès plus importants en cours d'intervention, les élèves des conditions vocabulaire et stratégie n'ont pas mieux réussi aux post-tests : ce qui suggère qu'il faut modifier les interventions pour obtenir des gains durables et généralisables " (Lemire-Théberge et al. 2013, p. 15).

Dans l'étude 2, les activités de vocabulaire et de stratégie ont été révisées pour les rendre plus efficaces. Une évaluation complète du vocabulaire et des habiletés en lecture au pré-test et au post-test a été également réalisée. Les résultats suivants ont été obtenus pour l'étude 2:

1. Les résultats des évaluations recueillies au pré-test suggèrent que les élèves de la condition " vocabulaire " ont obtenu des scores de compréhension et de rappel légèrement supérieurs aux deux autres conditions. En ce qui concerne l'identification des idées principales, les élèves de la condition " stratégie " obtiennent de meilleurs résultats que leurs vis-à-vis de la condition " contrôle ".

2. Entre le pré-test et le post-test, les élèves de la condition " vocabulaire " ont réalisé les meilleurs progrès en comparaison avec leurs vis-à-vis des deux autres conditions. En outre, les apprentissages faits en cours d'intervention se sont maintenus au post-test, ce qui suggère que la version améliorée des activités du vocabulaire produit des gains durables.

En guise de conclusion, intégrer l'enseignement du vocabulaire à une ou des stratégies de compréhension en lecture semble être satisfaisant. D'après ces chercheurs, non seulement cette intégration est susceptible de rendre l'enseignement du vocabulaire plus acceptable aux yeux des enseignants du cycle primaire pour qui la lecture est prioritaire, mais encore elle permet aux élèves, notamment ceux ayant un trouble d'apprentissage, d'obtenir des gains substantiels, sur le plan du vocabulaire. Ainsi donc, l'étude pilote de Lemire-Théberge et al. (2013) produit des résultats suffisamment prometteurs pour justifier des recherches plus approfondies sur l'intégration de l'enseignement du vocabulaire et une ou des stratégies de compréhension en lecture.

Mise en œuvre de stratégies multiples d'intégration:

La rencontre des mots au gré des lectures ne suffit pas à fixer durablement le vocabulaire chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage. D'après Lemire-Théberge et al. (2013), des interventions d'intégration de l'enseignement du vocabulaire et d'une stratégie (ou des stratégies multiples) de compréhension en lecture doivent être bien planifiées. Ces activités spécifiques, systématiques, régulières et organisées progressivement sont nécessaires pour obtenir des résultats significatifs auprès des élèves de première ou de deuxième année ayant des troubles d'apprentissage.

La lecture partagée, utilisée dans nos écoles de la maternelle à la troisième année du cycle primaire, pourrait être adaptée pour servir d'exemple de l'enseignement du vocabulaire et des stratégies de compréhension auprès des lecteurs débutants ayant des troubles d'apprentissage. En effet, lors de la lecture partagée, l'enseignante ou l'enseignant peut animer une période de lecture visant à enseigner de façon explicite le vocabulaire et des stratégies de lecture. Un texte à gros caractères que tous les élèves peuvent voir aisément est alors utilisé. L'enseignante ou l'enseignant lit le texte en suscitant la participation des élèves, en leur expliquant la signification des mots et leur contexte d'utilisation, et en leur demandant, aux fins d'illustration, de construire des phrases. Ensuite, l'enseignant ou l'enseignante peut enseigner également de façon explicite une ou des stratégies de compréhension en lecture, telles que faire des inférences, trouver l'idée principale d'un paragraphe et prédire la suite de l'histoire. Par la suite, au cours de la pratique guidée, l'enseignant ou l'enseignante peut demander aux élèves de travailler en dyades sur les stratégies mobilisées. Selon Biemiller (2007), à l'aide de ces stratégies d'enseignement, les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent acquérir de 8 à 12 significations de mots par semaine à l'école - assez pour maintenir des gains de vocabulaire moyens pendant les années de l'école primaire, si de tels programmes peuvent être maintenus pendant toute l'année.

Toutefois, en référence au lexicologue Étienne Brunet (2002) qui a établi la liste des 1500 mots les plus utilisés en langue française, le choix des mots à enseigner est également important pour favoriser la compréhension en lecture des élèves ayant des troubles d'apprentissage. Il existe deux approches pour l'identification des mots à enseigner. D'un côté, l'approche de Beck et McKeown (cité par Biemiller, 2007) recommande l'enseignement des mots courants d'utilisation générale qui ne sont pas limités à un domaine en particulier et qui paraissent ordinairement dans les livres lus aux enfants à l'école primaire. De l'autre côté, l'approche élaborée par Biemiller (2007) préconise l'enseignement des significations de mots de valeur générale (pas trop spécifiques) qui sont connus par 40 à 80% des élèves ayant un vocabulaire moyen, à la fin de la deuxième année scolaire.

Bibliographie et ressources importantes

Bissonnette,S., Richard, M., Gauthier, C. & Bouchard, C. (2010). Quelles sont les stratégies d'enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d'une méga-analyse. Revue de recherche appliquée sur l'apprentissage, 3 (1), 1-35. Consulté le 2 avril 2014 du site : http://www.bdaa.ca/biblio/recherche/rraa/strategies/strategies.pdf

Brunet, É. (2002). Liste des 1500 mots les plus fréquents de la langue française que lisent les élèves francophones. Consulté le 2 avril 2014 du site : http://eduscol.education.fr/D0102/liste-mots-frequents.htm

Lémire-Théberge, L., Dion, E., Guay, M.-H., Barrette, A. & Brodeur, M. (2013). Étude pilote d'activités d'enseignement de la compréhension en lecture destinées aux lecteurs débutants à risque. Enfance en difficulté, 2, 5-29. Extrait le 2 avril 2014 du site: http://www.erudit.org.proxy.bib.uottawa.ca/revue/enfance/2013/v2/n/1016245ar.pdf

Saint-Laurent, L. (2002). Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire. Québec, Canada : Gaëtan Morin, Éditeur.

Ressources pédagogiques en ligne sur la lecture partagée auprès des élèves de la maternelle à la troisième année du cycle primaire :

Le site web l'atelier offre des exemples d'application de l'enseignement réciproque en salle de classe. Cliquez ici pour visionner des vidéos de cette stratégie en action.
Jean Roger Alphonse est étudiant au doctorat à la faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa, concentration enseignement, apprentissage et évaluation. Il enseigne également à la formation initiale à l'enseignement de l'Université d'Ottawa. Ses intérêts de recherche portent sur les stratégies d'enseignement et d'apprentissage, sur la différenciation pédagogique et sur l'accompagnement professionnel.
Raymond Leblanc est professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen à la recherche et au développement professionnel à l'Université d'Ottawa. Il détient un doctorat en psychologie cognitive. Il est co-directeur d'une collection chez DeBoeck Université en neuropsychologie et en éducation spéciale. Ses intérêts de recherche portent sur l'autisme, la déficience mentale, le style d'apprentissage, les troubles du langage et de la communication, les difficultés d'apprentissage, les méthodologies qualitatives, la psychologie culturelle, et la qualité de vie.

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Approche d'intégration de l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture

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Jean Roger Alphonse et Raymond Leblanc Une description de l'approche L'enseignement du vocabulaire et l'enseignement des stratégies de lecture sont les deux approches les mieux étudiées pour développer la compréhension en lecture des élèves (Lemire-Théberge et al. 2013). En effet, la pratique de la lecture favorise

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Lien vers : Stratégies pour l'enseignement robuste du vocabulaire

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Lien vers : Stratégies pour l'enseignement robuste du vocabulaire

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Le comment faire

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Lien vers un padlet sur la sensibilisation pour enseignants et élèves

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Lien vers un padlet sur la sensibilisation pour enseignants et élèves

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Lien vers un padlet sur la sensibilisation pour parents

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Lien vers un padlet sur la sensibilisation pour parents

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Balado de Science of Reading sur la compréhension du langage oral

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Balado de Science of Reading sur la compréhension du langage oral

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Join Sonia Cabell, assistant professor at the School of Teacher Education at Florida State University, in the latest episode of our Deconstructing the Rope series as she unwinds language comprehension, a strand of Scarborough's Reading Rope. Sonia explains the true definition of language comprehension in relation to the simple view of reading and highlights the role of parents and educators in the use of advanced language models in literacy development. She also reflects on the impact of the COVID-19 pandemic on teachers and families and discusses how it has highlighted the importance of education today.
Quotes:
"Young children are very smart. They know a great deal more than we give them credit for and they can do a lot more than we understand."

"Parents are childrens' first teachers and so, to really embrace parents in childrens' learning process is really critical."

Show Notes:

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S3-08. Deconstructing the Rope: Language comprehension with Sonia Cabell - Science of Reading: The Podcast

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Join Sonia Cabell, assistant professor at the School of Teacher Education at Florida State University, in the latest episode of our Deconstructing the Rope series as she unwinds language comprehension, a strand of Scarborough's Reading Rope. Sonia explains the true definition of language comprehe...