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DESIGUALDADES Y BRECHA DIGITAL EN EDUCACIÓN.

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DESIGUALDADES Y BRECHA DIGITAL EN EDUCACIÓN.

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La pandemia puso en evidencias las desigualdades en el acceso y el uso de la tecnología por parte de docentes y estudiantes, sobreimpreso en otras desigualdades de clase, género y territorio.
Puso al desnudo, también, la existencia o no de políticas jurisdiccionales en la materia, la dotación en cuanto a equipos y capacidades, así como la existencia de ambientes apropiados, tanto de las familias como de los docentes, para hacer frente a un cambio abrupto de modalidad.

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Brecha digital y educativa en la pandemia

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Morozov  denominó como tal a la convicción de que la sola introducción de equipamiento tecnológico, sea en la opción que sea (netbook, plataformas, apps o pizarra digital interactiva), produciría un salto cualitativo automático en los procesos de formación.
La mera introducción de estas herramientas digitales no bastó para palear la brecha digital y la continuidad pedagógica, dejando en evidencia la poca capacitación para su uso por parte de docentes y alumnos, la falta de mantenimiento de los equipos, etc.-
Esas alternativas, difundidas masivamente en los medios de comunicación subrayando la fuerza de la innovación tecnológica como signo del progreso social, han sido asumidas por políticos u otros actores con la convicción de que ello conducirá ineludiblemente al siempre mentado y nunca del todo descripto aggiornamiento educativo.

Foto Gobierno de Catamarca - Martes 22 de Octubre del 2021.

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Inés Dussel plantea algunas limitaciones con respecto al uso de las tecnologías digitales en la pandemia, entre ellas, propone a la cultura algorítmica.
A través del uso de internet, los usuarios delegan en Google u otros buscadores, la jerarquía de la información que tiene sus límites (lo más popular, lo más visto, lo más buscado y no lo más justo e importante).

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Otra limitación de las Tecnologías en pandemia que plantea Dussel es la falta de un lugar de encuentro en donde podamos vernos, sentirnos, se pongan de manifiesto otros lenguajes que son importantes para sostenernos como un sistema colectivo. Dejando de la lado cuestiones afectivas de los educandos, la atención al cuidado emocional, la posibilidad de conversar y poner el palabras en grupos más amplios que los de la base familiar, procesos que van más allá de los contenidos de tipo conceptuales.

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El teletrabajo docente implicó la necesidad de fijar horarios o limitar los excesos de demandas de tipo administrativo a la vez que se plantearon demandas de preparación en el campo de las tecnologías por parte de los sindicatos docentes.
Considero imprescindible la existencia de reglamentaciones que regulen el trabajo virtual de los y las docentes y que garanticen el derecho a la desconexión, cantidad de horas frente a la computadora, la privacidad, etc.
Desde los diferentes sindicatos de docentes de la Provincia de Catamarca aún se busca la regulación del mismo.

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El Sindicato de Docentes de Catamarca (Sidca), elevó una nota a la dirección de Educación Virtual solicitando se defina un protocolo de manejo que tiene la Dirección sobre grupos de WhatsApp y comunicación de los padres desde la virtualidad.

En ese sentido, mediante la misiva, enviada por el secretario general del gremio, se señala: "En virtud de numerosos reclamos de nuestros afiliados del Valle Central como en el interior de la provincia en sus diferentes niveles, solicito se realice el acto administrativo correspondiente desde su área y deje en claro o se regule o se establezcan los lineamientos de los grupos de padres de WnatsApp".

"Si van a ser creados por la institución, si van a tener un administrador que sea el secretario o bajo qué normativa se van a regir en el tema de las comunicaciones virtuales entre los tutores y los docentes y los docentes y alumnos, bajo qué plataforma, bajo qué grupo de WhatsApp, bajo qué contexto, bajo qué recomendaciones, ya que existe una total acefalia, no existiendo normativa alguna que regule que el docente tenga que dar un chip, o su número personal para su trabajo", asegura.

En esa línea indica que lo planteado "surge por el caso en la Escuela Especial N° 10 'Bicentenario de la Patria' donde la escuela pide a los docentes las capturas de pantalla de las conversaciones para verificar si un comunicado fue emitido o no, por lo que creemos que corresponde que los grupos sean creados con autorización del directivo y que el secretario o el directivo que es el supervisor pedagógico, conforme a la normativa, esté en todos los grupos para corroborar si el proceso de enseñanza aprendizaje se aplica y también ver qué recomendaciones se les dará a los docentes respecto de cómo manejarse desde la virtualidad".

Asimismo, enumera las diversas problemáticas que se han suscitado como:
a) Que no se respete el Derecho a desconexión.
b) Sobre el pedido de Directivos a las capturas de pantalla en los grupos.
c) Sobre las recomendaciones que tienen que tener sobre los números.
d) Evitar situaciones de acoso tanto laboral como en lo personal, entre otras.

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Piden por protocolo sobre los grupos de WhatsApp de padres en las escuelas

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El Sindicato de Docentes de Catamarca (Sidca), elevó una nota a la dirección de Educación Virtual solicitando se defina un protocolo de manejo que tiene la Dirección sobre grupos de WhatsApp y comunicación de los padres desde la virtualidad.

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El lugar imprescindible de los educadores como orientadores, guías, acompañantes de los procesos de formación. La domestización del trabajo escolar llevó a otro compromiso por parte de los padres y madres. Esa experiencia en el acompañamiento de los estudiantes produjo un efecto de revalorización del papel de los docentes en procesos básicos o elementales de su trabajo: la explicación, la organización de las tareas, la misma corrección de trabajos que permite aprender de la experiencia acumulada.

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En el contexto de la pandemia su lugar como orientador, dador de sentido de unidad ante el marasmo, resultó potenciado en la coyuntura.
La producción de materiales y contenidos en diferentes formatos para el conjunto del sistema lo reafirmó en ese espacio de generación de lineamientos comunes y lugar de encuentro y acuerdos entre las provincias

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En este proceso de regreso a las aulas con paredes, se busca generar una nueva forma de aprendizaje. Es decir, que es un modelo de instrucción que entreteje elementos de la clase presencial y el aprendizaje en línea. Donde se busca aprovechar las posibilidades que ha abierto el Internet para darle a cada alumno una experiencia más personalizada y de acuerdo a sus necesidades.
La idea de blend mezcla, combinación  de elementos de la escuela de base física o presencial con acciones en la virtualidad.
A mí criterio es el modelo más acertado e interesante para desarrollar la nueva normalidad.

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Este elemento que se puede considerar como positiva con respecto a la reorganización de la nueva normalidad.

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Dussel afirma  que "En condiciones de alta disposición de recursos o contando con dotaciones previas se comienza a hablar de un tránsito  del aula tradicional (de tiza y pizarrón) al híperaula, dotada de toda clase de posibilidades, y que actúa como base del trabajo del grupo y de cada uno".
Considero que esta idea es un tanto utópica, en el interior profundo de nuestra provincia todavía hay escuelas donde no hay conectividad, tampoco recursos e infraestructura y dificilemte puedan transformarse pronto en una híperaula.