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Esta guía está orientada a padres, familias y docentes que buscan acompañar e informar a niñas, niños y adolescentes sobre las amenazas en internet y en las redes sociales.

Índice

¿Qué es la seguridad informática?

La seguridad informática es la protección de los sistemas que se utilizan para trabajar con redes de computadoras conectadas.
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¿Qué es la seguridad de la información?

La seguridad de la información es la protección de toda información confidencial que se encuentra en medios informáticos o en forma física, por ejemplo archivos o documentos de trabajo.
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¿Por qué son importantes la seguridad informática y la seguridad de la información?

Son importantes porque garantizan:

Que los datos sean confidenciales. Esto quiere decir que solo podrán acceder a nuestros datos las personas que autorizamos.

Que los mensajes, documentación o archivos que intercambiamos por correos electrónicos o aplicaciones de mensajerías de texto no sean modificados por otras personas. Esto quiere decir que ninguna persona puede cambiar nuestra información, salvo que la autoricemos.

Que las bases de datos o sitios web estén disponibles y se pueda acceder a ellos. Por ejemplo, que un sitio web no esté fuera de línea en el momento que hay que acceder al sistema.

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¿Qué son las amenazas en internet?

Es todo lo que atenta contra la seguridad de la información de las personas. Los usuarios están expuestos a las amenazas cuando navegan por internet, usan servicios, hacen compras u otras actividades por medio de internet.
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¿Qué amenazas puedo encontrar en internet?

Podes encontrar, entre otras:
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¿Qué es el malware?

El malware es un programa malicioso que busca dañar a las computadoras y dispositivos móviles. El malware también se usa para nombrar distintos software hostiles, intrusivos o molestos que abren ventanas con publicidad o expulsan el CD.

Tienen como objetivo:

Robar información personal

Robar tarjetas de crédito y contraseñas

Espiar

Cobrar rescate en criptomonedas (monedas digitales como el Bitcoin)

Bloquear equipos

Destruir información

Utilizar tu computadora o celular para minería de criptomonedas

Usar tu computadora para impedir el acceso a sitios web

Mostrar publicidad no deseada

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¿Cómo circula el malware?

Por medio de:

Computadoras y dispositivos móviles

Correos electrónicos

Redes sociales

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¿Qué tipos de malware existen?
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¿Qué es un ataque informático?

Es un ataque a computadoras, dispositivos y usuarios realizado por un individuo o varios para dañar o robar.

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¿Qué es el phishing?

El es un ataque informático que se hace por medio de un correo electrónico, mensajería instantánea o por teléfono para obtener información personal, contraseñas o tarjetas de crédito de la víctima.
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¿Qué es un delito informático?

Es un tipo de delito que se comete utilizando medios o sistemas informáticos. La ley 26.388 incorporó al Código Penal los delitos informáticos .

Los temas que incluye son:

Violación de secretos y de la privacidad

Acceso a sistemas de manera no autorizada

Acceso a bases de datos personales en forma ilegal

Alteración y destrucción de datos

Distribución de datos

Introducción de programas en sistemas para causar daños

Interrupción de las comunicaciones

Distribución y tenencia de pornografía infantil

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¿Qué buscan las amenazas?

Algunos ataques pueden utilizar un malware para lograr sus objetivos que son:

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¿Cómo se pueden prevenir las amenazas en internet?

Te recomendamos seguir los siguientes consejos:

Protegé tu computadora y tus dispositivos

Protegé la privacidad y la seguridad

Activá el "no me rastrees" del navegador.

Usá buscadores alternativos que protegen la privacidad.

Usá navegadores para utilizar internet en forma anónima.

Usá el modo incógnito para navegar en equipos públicos. De esta forma no se guarda el historial de búsqueda, ni las contraseñas.

No guardes contraseñas en lugares públicos.

No ingreses datos personales en sitios desconocidos.

Prestá atención a los permisos que das cuando instalás aplicaciones.

Accedé a las páginas web comerciales, financieras o bancarias escribiendo la
dirección directamente en el navegador.

Leé las condiciones de uso de redes sociales o aplicaciones antes de aceptarlas.

Protegé las comunicaciones

Chequeá si estás navegando seguro con el "candadito verde". Cuando estés conectado a una red wifi pública y tengas que ingresar datos personales a un sitio o hacer alguna compra con tarjeta de crédito, mirá la barra del navegador y fijate si en la barra de direcciones aparece el "candadito verde" y las letras "HTTPS" (siglas de Hypertext Transfer Protocol Secure: protocolo seguro de transferencia de datos) para estar seguro de que nadie verá tus datos.

Si vas a utilizar una red pública es recomendable que utilices una Red Privada Virtual o Virtual Private Network (VPN). Este tipo de servicio impide que la información que viaja por ese túnel sea vista por terceros. Estas redes pueden ser gratuitas o pagas.

En sitios web que requieren el ingreso de usuario y contraseña, verificá siempre que la dirección de la página sea auténtica. Los candados mostrados a la derecha de la barra de direcciones o en el borde inferior del navegador son una simple y práctica manera de controlar este punto.

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Guía para padres, familias y docentes: amenazas en internet

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Meet Google Drive - One place for all your files

# data[].attributes.attachment_link.description
Google Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage - free.

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TIEMPO

LA CÁPSULA del

MISIONES

INSTRUCCIONES

INTRODUCCIÓN

El gran desafío final

Argentina, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, año 2050 y la Universidad de la Ciudad celebra un nuevo aniversario. Este año el evento tiene un condimento especial: se abrirá la cápsula del tiempo que generaron los primeros estudiantes y docentes de la carrera Lic. en Enseñanza con Tecnologías Digitales, allá por el año 2021. Comienza el acto de celebración y luego de atender algunas cuestiones protocolares, llega el momento más esperado: la apertura de la cápsula. Peroooo... la llave maestra no está y nadie sabe en donde encontrarla. Por eso, los estudiantes de la primera cohorte de la Licenciatura se ofrecieron a resolver este gran desafío ya que dentro de la cápsula estaba la recompensa que tanto buscaban: la llave de acceso para recuperar su proceso de aprendizaje y recordar la nota del segundo parcial.

Pautas de juego:Es central que lean cada consigna detalladamente.Tendrán desafíos individuales y grupales. Ambas instancias serán fundamentales para resolver la misión final.Durante los próximos 7200 segundos este desafío estará activo... luego, la cápsula se autodestruirá Recomendaciones:* La tranquilidad perfecta consiste en el buen orden de la mente.* Vísteme despacio que estoy apurado.* Mantené siempre abierta esta presentación, en caso de necesitarlo podes abrir otra pestaña.

Misión 1

Misión 4

Misión 2

Misión 3

Bloqueada

Bloqueada

Bloqueada

Si quieres avanzar, deberás encontrar la entrada escondida

BIENVENIDO A TU PRIMER MISION:"bUSCAR Y COMPARAR"

Esta primera misión tendrás que resolverla buscando en tu mar de mails las respuestas que ofreciste en la encuesta inicial de diagnóstico de esta materia. Una vez que la encuentres deberás completar este nuevo formulario, reconociendo los aprendizajes construidos durante estos primeros meses de cursada.

Ya obtuviste el primer dígito de la llave maestra que te permitirá abrir la cápsula del tiempo. Ingresala para acceder a la próxima misión.

Completada

Misión 2

Misión 3

Misión 4

Bloqueada

Bloqueada

Si quieres avanzar, deberás encontrar el ingreso escondido

En esta segunda misión, tendrás que rastrear a los miembros de tu grupo (¿7 de tebas?, ¿licenciadas?, ¿x?, ¿stop?...) para resolver el siguiente desafío: Tendrán que ingresar a la plataforma y rastrear en el foro "Qué entendemos por competencia digital docente", ¿cuáles son las principales concepciones sobre CCD que se compartieron? Una vez realizado dicho análisis, tendrán que crear una nube de palabras y publicarla en el google site en la sección "nube de palabras" (dentro de la página correspondiente al grupo) incluyendo: * la nube * las herramientas que evaluaron * los fundamentos que llevaron a la elección de la herramienta que utilizaron.

BIENVENIDO A LA SEGUNDA MISION:"ideas en la nube"

Acceso a google site

Completada

Misión 2

Misión 3

Misión 4

Completada

Bloqueada

ESTÁS A MUY POCO DE LOGRARLO

¡¡Felicitaciones!!Llegaron al tercer desafío y aquí lo visual, la creatividad y la responsabilidad serán los principales componentes para avanzar y llegar a la misión final. En este tercer desafío, tendrán que volver al bloque 2 y mirar la wiki que armaron en equipo para diseñar un organizador visual (infografía) que sintetice lo producido. Aquí será central que utilicen por lo menos 1 de los colores que identifican a la universidad. Una vez realizada esta producción, tendrán que embeberla en la sección de "Información y Alfabetización I...".

BIENVENIDO A LA TERCERA MISION:"Visual wikI"

Completada

Misión 2

Misión 3

Misión 4

Completada

Completada

¡Genial, ya estás en la última misión!Es momento de acceder a la llave que te permitirá desbloquear y ganar la recompensa de este gran juego final.De forma personal, y mirando con honestidad tu recorrido por esta materia, deberás generar una copia y/o descargar la siguiente brújula denominada "Rúbrica de autoevaluación del TP 2". Una vez que descargues y completes la rúbrica, tendrás que subirla en formato "PDF" con tu nombre y apellido a la sección "TP 2" en la plataforma para la validación por parte del equipo docente

BIENVENIDO A LA cuarta MISION:"Lupear el recorrido"

Completada

Misión 2

Misión 3

Misión 4

Completada

Completada

Completada

Has completado todas las misiones, ¡Felicitaciones! Liberaste la rúbrica que te permite mirar y evaluar tu proceso de aprendizaje. Estamos próximos a llegar al final de la materia, así que nos volvemos a encontrar a las "11:30" en la misma sala de Zoom.

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El gran final by ceciliahvalsoe on Genially

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TIEMPO LA CÁPSULA del MISIONES INSTRUCCIONES INTRODUCCIÓN El gran desafío final Argentina, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, año 2050 y la Universidad de la Ciudad celebra un nuevo aniversario. Este año el evento tiene un condimento especial: se abrirá la cápsula del tiempo que generaron los primeros estudiantes y docentes de la carrera Lic.

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💥 TUTORIAL 2021 Cómo USAR, Cómo FUNCIONA DISCORD? 🚀 PASO a PASO 😵 [FÁCIL y RÁPIDO]❗ ESPAÑOL APRENDE!

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...where you can belong to a school club, a gaming group, or a worldwide art community. Where just you and a handful of friends can spend time together. A place that makes it easy to talk every day and hang out more often.

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Discord | Your Place to Talk and Hang Out

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Discord is the easiest way to talk over voice, video, and text. Talk, chat, hang out, and stay close with your friends and communities.

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Aunque siempre recomendamos que los lectores accedan a los artículos directamente en el blog, muchas personas habían solicitado ver todas las Normas APA en un unico archivo PDF. Ver las entradas del blog tiene una serie de ventajas: Contenido siempre actualizado Nuevos ejemplos agregados a cada semana Posibilidad de interactuar con usuarios a través de [...]

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza con una larga historia y excelentes ejemplos de uso en muy distintos niveles y contextos educativos. Sin duda el éxito de este fenómeno reside en su capacidad de adaptarse a situaciones educativas diversas manteniendo intactas algunas características que se demuestran de tremenda actualidad en la investigación didáctica.
Nuestra Red
//// Cambiando el futuro: blockchain y Educación
por Antonio Bartolomé Pina

//// Fortalecimiento de las competencias de interpretación y solución de problemas mediante un Entorno Virtual de Aprendizaje
por César Augusto Gutiérrez Rodríguez
Aprendizaje Basado en Proyectos

//// Entrevista: Juan José Vergara (Entrevista de libre acceso)
Experto en innovación educativa y metodologías activas

Guardar en mi archivo personal

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Comunicación y Pedagogía 303-304. Aprendizaje Basado en Proyectos

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza con una larga historia y excelentes ejemplos de uso en muy distintos niveles y contextos educativos. Sin duda el éxito de este fenómeno reside en su capacidad de adaptarse a situaciones educativas diversas manteniendo intactas algunas características que se demuestran de tremenda actualidad en la investigación didáctica.

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Ana Rosales nos recomendaba la lectura de los materiales de Juan José Vergara, referente internacional de Aprendizaje basado en Proyectos.  Para completar lo expuesto en la entrevista, les proponemos la lectura de la entrevista a Juan José Vergara disponible en el siguiente

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Pedagogo experto en innovación educativa, metodologías activas y Aprendizaje Basado en Proyectos.

Autor de cursos online sobre Aprendizaje Basado en Proyectos para Educación Primaria, Secundaria y educación no-formal, colabora con el GICE (Grupo de Investigación sobre Calidad Educativa para la Justicia Social) de la Universidad Autónoma de Madrid y con el ITE del Ministerio de Educación como autor y coordinador de cursos online en el proyecto "Mentor" en el área de Metodologías Activas. Ha formado parte del equipo técnico de desarrolladores del Decreto de contenidos del nuevo Título de Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística, para la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Es formador en ABP para los centros españoles participantes en el proyecto Global Cities (España, Reino Unido y Alemania). Experto consultor y formador para el Ministerio de Educación en Chile (SNAeduca) para la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Formación Profesional (2016-18) y es ponente internacional en conferencias y seminarios (Méjico, Puerto Rico, Chile). Coordina el Proyecto "Hermanadas por la Justicia Social" que se desarrolla durante 2015-18 en diversos centros educativos, asociaciones, la Universidad Autónoma de Madrid y Latinoamérica.
¿En qué consiste el Aprendizaje Basado en Proyectos?
El enfoque de Proyectos no es algo nuevo en el aprendizaje. Sin embargo supone un cambio radical de mentalidad sobre el modelo tradicional de enseñanza. En resumen no es otra cosa que aprender "por el sentido común" cosa que es abiertamente contraria al modelo que hemos heredado en nuestras escuelas.

Trabajar por proyectos compromete el aprendizaje como la respuesta del alumno a su necesidad de comprender la realidad que le rodea y actuar en ella. Como estrategia de enseñanza, lo que hace es invitar al docente a interrogarse sobre la relación que tienen los contenidos que debe tratar en sus clases con las vidas concretas de sus alumnos: ¿dónde puede observar mi alumno la realidad que quiero tratar en clase?, ¿qué dicen los contenidos de mis alumnos?, ¿cómo puedo ayudarle a comprenderla mejor?, ¿cómo puede actuar en ella?

El proceso -al margen del modelo concreto que se use- pasa por un momento inicial en el que se hace visible una realidad que necesita una respuesta decidida por parte de los alumnos. En algunos casos es un reto que se les plantea, una visita inesperada, la inmersión en un contexto determinado o la presentación de determinados materiales que obligan al alumno a emprender un proceso de investigación y acción que culmina en la realización de una acción concreta que responde al resultado del aprendizaje obtenido.

En definitiva supone diseñar la enseñanza como respuesta a la necesidad de aprender. Por esto te decía que es "aprender por el sentido común". Radicalmente distinto a entenderla como un acto transmisivo en el que los contenidos se organizan por bloques, temas, unidades, etc. en los que se trabaja desde el simulacro y no la realidad. Y alejado de los intereses concretos de los aprendices.
¿Qué diferencia esta estrategia de enseñanza-aprendi zaje de otras metodologías? ¿Por qué la recomiendas? ¿En qué contextos concretos?
La primera característica que creo importante si queremos que suponga un cambio efectivo en la forma de enfocar la enseñanza es precisamente entenderla como una estrategia y no como una metodología. Las metodologías son "recetas" que describen un proceso cerrado que asegura determinados resultados. Entender el enfoque de proyectos como una estrategia se acerca más con el concepto de "método" del que hablaba Edgar Morin. Ese marco de pensamiento estratégico que una comunidad educativa puede asumir para recorrer el camino que pretende. Para hacerlo es fundamental que entienda que los verdaderos y únicos expertos en sus alumnos son ellos mismos y que las herramientas que poseen pueden servir para ser empleadas en ella.
¿Qué papel debe jugar el profesorado en la inclusión del ABP? ¿Qué necesitan para iniciarse en esta estrategia? ¿Es fácil?
Además de esto, se pueden identificar algunos elementos comunes y deseables que la diferencian de otros enfoques:

Cuestionan el espacio y el tiempo ofreciendo experiencias ricas de aprendizaje que dibujan un continuo entre la escuela y la sociedad.

Redefinen el papel de docentes, alumnos y comunidad.

Parten de los intereses concretos de los alumnos.

Se comprometen con la cooperación como herramienta básica de aprendizaje.

Trabajan desde (y para) la realidad. Huyen del simulacro como recurso de enseñanza.

Tienen una estructura narrativa.

Se orientan al desarrollo de procesos de pensamiento de orden superior (creatividad, pensamiento crítico, etc.).

Hoy podemos asegurar que el conocimiento está distribuido. No es posible defender que el docente puede albergarlo en su cabeza. Tampoco que su función sea transmitir todos los contenidos que sus aprendices necesitan conocer, entre otras cosas porque no sabemos
qué necesitarán saber nuestros alumnos dentro de algunos años.

En el ABP el docente juega un papel mucho más interesante. Provoca la mirada de los alumnos en torno a una realidad interesante que exige la respuesta de sus alumnos, prevé los contenidos curriculares que servirán a sus alumnos para que aumenten su comprensión en torno a ese tema, ofrecerá los recursos organizativos y didácticos necesarios para que los propios alumnos definan su proceso de aprendizaje en torno a la tarea que tienen delante. En definitiva pasa a acompañar y facilitar el aprendizaje teniendo claro que su papel ha dejado de ser un transmisor de contenidos para convertirse en un provocador y facilitador de experiencias ricas de aprendizaje.
¿Qué resultados ha dado hasta ahora de cara a los estudiantes?
Hacer esto exige sobre todo un cambio de mentalidad en el profesorado. El desarrollo de redes profesionales de docentes que comparten ideas, dudas y experiencias es un recurso excelente para permitir su desarrollo. Acompañarlas de una revisión de la vida de los centros de forma que se conviertan en espacios abiertos y activos en los que las comunidades educativas emprenden tareas emocionantes es algo que lo facilita tremendamente.

Un alumno que esté acostumbrado a trabajar
por proyectos tendrá más capacidad de identificar
sus necesidades de aprendizaje y llevarlo a la práctica

No creo que sea útil trabajar por proyectos todo el tiempo ni para todos los objetivos que nos planteamos en el día a día de nuestras clases. Hacerlo desterraría decenas de estrategias interesantes que se demuestran eficaces para procesos importantes en la enseñanza. Como te decía, el ABP es especialmente eficaz para desarrollar la capacidad creativa, el pensamiento crítico, la capacidad de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Adquirir la habilidad de convertir el aprendizaje en un proyecto y saber cómo emprenderlo en cualquier momento de la vida y cuándo se necesite es un objetivo muy deseable en una sociedad tan profundamente cambiante como la que vivimos. Es para esto en lo que se demuestra especialmente eficaz.
En tu perfil de Twitter, comentas que "Solo se aprende lo que emociona. Solo se enseña lo que seduce". ¿Qué recomiendas para poder cumplir con esta premisa?
Un alumno que esté acostumbrado a trabajar por proyectos tendrá más capacidad de identificar sus necesidades de aprendizaje y llevarlo a la práctica. Será más eficaz en el trabajo en grupo, en la búsqueda de información, su organización, el diseño de tareas concretas y, sobre todo, estará en mejores condiciones para producir resultados concretos y en la realidad: producción de textos, vídeos, etc., resolución de problemas, capacidad de realizar prototipos, comprometerse con la realidad y actuar en ella.

Hoy en día las propias empresas saben que algo muy importante para la selección de sus empleados no está solo en su capacidad técnica. El desarrollo de todo tipo de habilidades blandas ( softskills) son determinantes para ellos. Así pues necesitan trabajadores que se incorporen creativamente a sus proyectos, tengan capacidad de trabajo en equipo, demuestren habilidades relacionadas con el pensamiento crítico o ejecutivo. Curiosamente cualquier organización que trabaje comprometida con el desarrollo de la sociedad necesita también estas cualidades en los ciudadanos que queremos para el resto del siglo que vivimos.
En la sociedad líquida en la que vivimos crees que ¿la sobreestimulación de los estudiantes puede ser un hándicap de cara a su formación? ¿Podemos hacer algo al respecto?
Sin duda es una pequeña provocación con la que intento poner el foco en una parte de la enseñanza que normalmente está desatendida en los diseños didácticos. Para que una persona decida emprender un aprendizaje lo primero que tiene que pasar es que decida hacerlo. Desarrollar la intención de aprender debe ser parte del diseño didáctico. Pero esto no es sólo "motivar" al alumno. Se trata de conseguir un compromiso con el proyecto de aprendizaje.

Para hacerlo es necesario preguntarse la utilidad que éste va a tener para el aprendiz. Sólo interrogándonos sobre la presencia que los contenidos de la enseñanza tiene en nuestros alumnos podremos conseguir que se sumen al proyecto y se conviertan en los verdaderos creadores de su aprendizaje.

Realmente éste no es un tema que me interese especialmente planteado en esos términos. Esta avalancha de estímulos que recibimos en la actualidad no va a descender y por lo tanto la discusión no está en argumentar a favor o en contra de ella. Es como discutir sobre si la llegada -en el siglo pasado- de la digitalización fue buena o mala. La discusión no va a cambiar la realidad.
Apuestas claramente por el aprendizaje cooperativo. ¿Cómo podemos inculcar esta metodología en una sociedad tan individualista como la nuestra?
De lo que se trata es de reconocer cuál es la realidad que realmente vivimos actualmente y reconocer que el contexto, las relaciones, las necesidades de los aprendices y la forma como se enfrentan a ellos es radicalmente distinta a la de hace 30 ó 40 años.

Algo que me estimula en la enseñanza es saber que entre una clase y la siguiente que conviva con mis alumnos habrán mediado centenares de estímulos de todo tipo. Muchos de ellos habrán provocado interés, interrogantes, preguntas. Un gran desafío es cómo diseñar el aprendizaje de forma que se integren en tu proyecto educativo y no sean un "enemigo" que debemos neutralizar.
Defiendes no poner deberes y en su lugar diseñar experiencias de aprendizaje. ¿Puedes contarnos un poco más sobre esta postura? ¿Es factible?

No creo que la sociedad viaje especialmente hacia el individualismo en su dinámica cotidiana, laboral o de aprendizaje. Lo que sí creo es que es una sociedad cada vez más injusta y con diferencias inaceptables entre las vidas de unas y otras personas del planeta, los barrios y las familias.

Sin embargo la dinámica relacional es mayor. La movilidad de las personas ha aumentado significativamente y las posibilidades de comunicación con Internet son mayores. Hoy es habitual que los jóvenes viajen, realicen estudios y trabajos fuera de su país. Pertenecen a distintas redes relacionales que se aglutinan en torno a metas conjuntas, intereses compartidos, etc. Los trabajos exigen movilidad y capacidad de trabajo en grupo. Los modelos de familia se han diversificado al igual que los modelos de relación de amistad, compromiso político, ciudadano, etc. Sin duda las habilidades relacionadas con la cooperación son fundamentales en cualquier ámbito de la vida y por lo tanto es fundamental que se conviertan en la herramienta básica del aprendizaje. Una herramienta que -sin duda- será la que permita comprometerse con el problema de fondo que realmente tenemos y es la desigualdad que se radicaliza a pasos agigantados en el presente.

Hace algunos meses aportaba esta idea en el debate que la Comunidad de Madrid decidió mantener sobre el asunto de las tareas escolares.
¿Como formador de profesores, ¿con qué problemas te has encontrado por parte del profesorado a la hora de introducir nuevas metodologías?

Que las tareas que los alumnos realizan fuera de las escuelas tiene que cambiar es algo que nadie duda. La pregunta era ¿cómo?. Desde mi punto de vista tengo claro que es fundamental que no exista una barrera entre lo que los alumnos aprenden fuera y dentro de las escuelas. Es lógico, por tanto, que estas actividades de aprendizaje sean incluidas como parte del diseño didáctico. El problema -y así lo defendía- es que aún cuando se rediseñen de forma que reúnan las características que te he descrito antes no funcionarán. Y esto es así porque el mismo concepto de "deberes escolares" tiene asociado un significado que se opone radicalmente al aprendizaje como yo lo entiendo.

Las experiencias de aprendizaje son un compromiso con la continuidad entre los espacios formales y no-formales, el reconocimiento de que el centro del aprendizaje es el alumno y que los docentes lo que podemos hacer es realizar propuestas, estímulos, desafíos, a los que el alumno se sume dentro y fuera de las aulas.

Las que más escucho son las relativas a las dificultades en su implementación en los centros. La organización rígida del currículo, la rendición de cuentas que se pide a los docentes por parte de las administraciones y las familias, las pruebas externas, etc. se sitúan como las grandes dificultades de los docentes para introducir otros enfoques en su trabajo. Tienen razón.
¿Por dónde crees que tirará el mundo educativo en los próximos años? ¿Hay que sacar la educación de las aulas?
Es necesario revisar el modelo de enseñanza y apostar decididamente por otro que responda a las necesidad de la sociedad que vivimos. Esto no será posible sólo con la voluntariosa actitud de los docentes. La innovación se producirá de la confluencia de todos los actores intervinientes: administración, centros, docentes, aprendices, familias, etc.

Sin embargo, también es cierto que los docentes reconocen que enfocar la enseñanza desde la estrategia de proyectos exige unas habilidades nuevas en las que nadie les formó. Nadie pidió a un profesor que fuera creativo, que conociera herramientas para mirar a sus alumnos, identificar sus necesidades, provocar experiencias, invitarles a llevarlas a la realidad, etc. Este
cambio de mentalidad exige que en la formación de los docentes comience a producirse un profundo debate. Los docentes lo demandan.

El aprendizaje está en todos los sitios y todo el tiempo. Aprendemos dentro y fuera de las aulas. Es más debemos comenzar a comprometernos con la idea de que la educación es cosa de todos y todas. Esto debe dejar de ser una declaración de intenciones y comenzar a trabajar en conceptos realmente inclusivos.
Muchas gracias, Juanjo.
Lo que es seguro es que algo está pasando emocionante en educación actualmente. Decenas de docentes se reúnen en todo tipo de foros para compartir su deseo de cambio. La educación que sueñan no responde a la que han heredado. Esta idea no está llegando desde las voces de los teóricos. Son los propios prácticos de la educación los que están protagonizando el cambio. Creo que la masa crítica de docentes convencidos con ese sueño hace imparable el cambio.

Mi previsión para el futuro en la práctica educativa es que dejará de orientarse a la implementación de propuestas cerradas y se encaminará a la estabilización de redes de docentes y comunidades que no dan respuestas, pero son capaces de hacerse muchas preguntas y trabajar con ellas. Compartir experiencias, interrogarse sobre ellas e invitar a nuevos espacios de co-creación creo cambiarán radicalmente las maneras de vivir la profesión docente. Ya lo están haciendo.

Guardar en mi archivo personal

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Pedagogo experto en innovación educativa, metodologías activas y Aprendizaje Basado en Proyectos. Autor de cursos online sobre Aprendizaje Basado en Proyectos para Educación Primaria, Secundaria y educación no-formal, colabora con el GICE (Grupo de Investigación sobre Calidad Educativa para la Justicia Social) de la Universidad Autónoma de Madrid y con el ITE del Ministerio de Educación como autor y coordinador de cursos online en el proyecto "Mentor" en el área de Metodologías Activas.

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Entrevista a Ana Rosales

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¿Es capaz la escuela de entender que el conocimiento no está para guardarlo en el congelador de la memoria? ¿Es posible conectarlo con el proyecto de vida de los alumnos? Pepe Menéndez es uno de los impulsores de la primavera pedagógica que está ocurriendo en Catalunia y nos cuenta su visión sobre estas preguntas. Pepe es miembro del equipo directivo de la Fundación Jesuïtes Educació de Catalunya (España) e impulsor del proyecto de transformación educativa "Horitzó 2020". Es profesor de literatura, periodista y experto en Formación Profesional. Dirigó el Centro de Estudios Joan XXIII – Jesuïtes Bellvitge y el Centre de Tecnologías Ituarte (CETEI -Jesuïtes Educació), un centro experimental de innovación tecno-pedagógica. Tuvo mucho que ver con el documento de la ley de educación en Catalunya. Y es catalán, por si no quedó claro. This talk was given at a TEDx event using the TED conference format but independently organized by a local community. Learn more at https://www.ted.com/tedx

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Educar es conectar | Pepe Menéndez Cabrera | TEDxRiodelaPlata

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COMO HACER FORMATO DE NORMAS APA EN WORD

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Como hacer una bibliografia con normas APA  (en Word)

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Trabajo práctico 1Enseñanza con tecnologías digitales

Integrantes del grupo: Fernández C., Giovana Cinthya González, Cecilia Laura Romano, Eliana Gutierrez, Andrea de LourdesProfesores: Subiría, Matías Díaz Madero, Eduardo Podestá, Paula Comisión: 2, equipo G Fecha de entrega:16-04-21

EMPEZAR

ÍNDICE

Selección de criterios

Recursos digitales

Selección de contenidos

Valoración de contenidos

Selección de criterios

PARA LA ENSEÑANZA

Mariana Maggio en su video sostiene que la tecnología puede apoyar las prácticas de la enseñanza de los docentes cuando tenemos la posibilidad de contar con una computadora conectada a internet con varias o con múltiples. Se cambian las posibilidades de propuestas y que lo que proponemos puede tener que ver con el arte, la geografía, la matemática, la lengua En todos los casos existen especificidades que son las propias del campo que se ven potenciadas por el uso de la tecnología. Por ejemplo cuando pensamos en la escritura que es fundamental en la enseñanza primaria como en secundaria, se puede explotar el proceso de escritura y reescritura a partir del trabajo los alumnos ya que pueden convertirse en autores, trabajando en grupo, aprovechando las potencias de las redes sociales, generando obras colectivas que además tienen una relevancia cultural, porque ya no son solo el material que está dentro del aula sino que pasa a tener carácter de obra pública, puede ser leída por toda su familia, por otros actores sociales de la comunidad en su conjunto.

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Siguiendo a Mariana Maggio expresa que los alumnos se encuentran motivados por la tecnología porque encuentran la oportunidad de acceder a muchísimas cosas para hacer interesantes y que tienen que ver con sus contextos, sus comunidades o con la producción artística, nosotros podemos generar fuentes para este interés y potenciar en términos culturales a la órbita del curriculum que es lo que nos preocupa en términos docentes ya hay finalidades educativas que tenemos que atender hay contenidos que enseñar con responsabilidad. Podemos llevar adelante área por área trabajando y pensando en las articulaciones haciendo que la tecnología genere mayor relevancia para la cuestión curricular. Este es un desafío de un colectivo docente que involucra la dinámica de la institución y la prioridad de las cuestiones curriculares para que estos proyectos tengan sentido de aprendizaje. Reorganizando el tiempo, el espacio y probablemente haya que ser más flexible en término evaluación, ya que no podemos seguir evaluando cómo evaluamos.

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+ info

Moreno Herreno fundamenta que "ahora más que nunca el papel del alumno es el de protagonista de su propio aprendizaje, es a la vez aprendiz y experto. El volumen de información es tan grande que se requieren nuevas maneras de conocer y comprender, lo que implica un modelo de enseñanza que favorezca un aprendizaje más autónomo, construido sobre los conocimientos existentes, capaz de dar significado a la realidad y capaz de producir la abstracción y transferencia. Finalmente Moreno Herrero recomienda que determinados materiales tecnológicos afianzan cada vez más su presencia, haciéndose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestión por tanto es enseñar y aprender para y con los medios

Moreno Herrero, teniendo en cuenta la imparable mundialización y tecnologización en donde el alumnado será cada vez más protagonista de su propio aprendizaje. Nos propone algunas soluciones formuladas por otros expertos acerca del cambio educativo desde la perspectiva de la sociedad de la información, son contundentes: "eduquemos a los estudiantes para su futuro, no en el pasado."

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El contexto en el que se va a desarrollar el presente análisis es el de una escuela de educación primaria pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Dicha institución tiene muy buena conexión a internet, pero no todos los alumnos poseen el recurso de la computadora. Si existe un laboratorio donde con previa reserva los niños pueden acceder al uso de tablets.

Selección de contenidos

PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Nivel educativo: Educación Primaria Institución Educativa: Escuela primaria pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La institución presenta acceso a internet, aunque no siempre funciona de manera adecuada. Para trabajar con herramientas digitales desde la presencialidad cada aula tiene un proyector y todos los niños pueden acceder a las netbooks. En las casas, los niños cuentan con algún dispositivo electrónico (pc - tablet o celular) con acceso a internet para poder trabajar de manera virtual. Por otra parte, es importante destacar que la asignatura en la cual se enfoca este análisis es la de Ciencias Naturales. Curso: 4° grado

Eje temático: Unidad didáctica: Los materiales y su interacción con el calor.El bloque "Los materiales" incluye contenidos vinculados a materiales particulares y a las interacciones de los materiales entre sí y de éstos con la electricidad, el magnetismo, el calor y el sonido. El abordaje de estos contenidos está centrado en la descripción y la comparación de una amplia variedad de materiales y de sus interacciones. En los primeros grados de este ciclo se inicia, con el grupo de los materiales y su origen, el estudio particular de familias de materiales y de sus propiedades observables según el tipo de material. En cuarto grado la enseñanza de las interacciones entre los materiales y la electricidad y el magnetismo, como también entre los materiales y el calor, se focaliza en el análisis de los cambios que se producen en los materiales por efecto de estas interacciones y no en la conceptualización de esos fenómenos, que serán tratados en profundidad en los años superiores de la escolaridad media.Tema: Materiales, propiedades y calor. Modalidad de trabajo: doble, presencia l y virtual.

Recursos Digitales

para trabajar las ciencias

SECUENCIA DIDÁCTICA: LOS MATERIALES, PROPIEDADES Y CALORPRIMERA ACTIVIDAD: QUÉ SON LOS MATERIALES, ORIGEN Y PROPIEDADES

OBSERVAMOS EL VIDEO Y RESPONDEMOS:1- ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE OBJETOS Y MATERIALES?2- ¿DE QUÉ ORIGEN PUEDEN SER LOS MATERIALES NATURALES?3- NOMBRA 3 PROPIEDADES Y EXPLICALAS BREVEMENTE4- BRINDA DOS EJEMPLOS DE MATERIALES FRÁGILES, MALEABLES Y ELÁSTICOS.

TERCERA ACTIVIDAD: EL CALOR MODIFICA LA MATERIACONSIGNA: VEMOS EL SIGUIENTE VIDEO Y TRABAJAMOS CON FICHAS INTERACTIVAS

TRABAJAMOS CON LIVEWORKSHEETS: LINK: https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Ciencias_de_la_Naturaleza/Los_estados_de_la_materia/Los_estados_de_la_materia_xk673544jn

SEGUNDA ACTIVIDAD: SEGUIMOS APRENDIENDO CON EL JUEGO

JUGAMOS CON KAHOOT!1. INGRESAR AL LINK: https://create.kahoot.it/details/a721acd7-eb15-4e97-a5a8-4d1c6b4402772. JUGAR COMO "GUEST"3. COLOCAR PIN (SERIE DE NÚMEROS) EN UNA NUEVA PESTAÑA QUE DIGA KAHOOT.IT

LINK DE YOUTOUBE

TRABAJAMOS CON LOS RECURSOS DIGITALES:VIDEO DE YOU TOUBEURL: http://youtoube.comBREVE DESCRIPCIÒN: Es una plataforma que permite proyectar videos, en este caso educativos, lo cual permite la interacciòn del niño del contenido con imàgenes y sonidos.LIVEWORKSHEETSURL: https://es.liveworksheets.com/BREVE DESCRIPCIÒN: Liveworksheets te permite transformar tus tradicionales fichas imprimibles (doc, pdf, jpg...) en ejercicios interactivos autocorregibles, que llamamos "fichas interactivas". Los alumnos pueden completar estas fichas online y enviar sus respuestas al profesor.KAHOOT!URL:http://kahoot.com (para diseño) - htttp://kahoot.it (para acceder como jugador)BREVE DESCRIPCIÒN: Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes. En nuestro caso, creamos un juego para que los niños puedan repasar lo aprendido.

VALORACIÓN

De CONTENIDOS

Los recursos utilizados para plantear la secuencia para un cuarto grado, se han seleccionado a partir de la reflexiòn de la lectura de los textos, pensando en que herramientas digitales pueden favorecer los aprendizajes de los alumnos.Los videos, las fichas intearctivas y los juegos permiten al niño la motivaciòn para conocer desde otro lugar, despertando otros aprendizajes y ubicàndolo en el lugar de protagonista. Tanto las fichas interactivas como el juego, permite evaluar lo aprendido y trabajado pero de una manera diferente.Las fichas interactivas permiten que los niños puedan evaluarse ellos mismos en ese instante a partir de la ediciòn que el docente realiza al plantear la actividad.Los kahoot! permiten que mediante el trabajo lùdico, el niño pueda estar activo y potencie sus conocimientos a partir de la flexilidad que el mismo juego otorga.Consideramos que es necesario educar acompañadas de herramientas digitales que sostengan nuestras planificaciones y propuestas porque permiten mejorar nuestras pràcticas.En el caso del soporte de videos en el aula, èstos facilitan la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos.

Otra idea que surgiò, es de continuar la secuencia para poder utilizar simuladores. En este contenido, encontramos diversas pàginas que permitiràn ver què sucede con un material, si aumentamos o bajamos su temperatura, a travès de una plataforma interactiva: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.htmlPara finalizar, nos gustarìa mencionar la necesidad con la que nos encontramos en la actualidad de trabajar con tics. A partir de un contexto que varìa constantemente, podemos evidenciar que las pràcticas de enseñanza necesitan adecuarse dìa a dìa para llegar a nuestros alumnos de la mejor manera posible.A su vez, consideramos que, al margen del aprendizaje académico, las TIC también ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias transversales, como la comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo, o la creatividad, lo que impulsa su participación en clase , eliminando asì posibles barreras de integración.

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ENSEÑANZA CON LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES by romanoeliana11 on Genially

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Trabajo práctico 1Enseñanza con tecnologías digitales Integrantes del grupo: Fernández C., Giovana Cinthya González, Cecilia Laura Romano, Eliana Gutierrez, Andrea de LourdesProfesores: Subiría, Matías Díaz Madero, Eduardo Podestá, Paula Comisión: 2, equipo G Fecha de entrega:16-04-21 EMPEZAR ÍNDICE Selección de criterios Recursos digitales Selección de contenidos Valoración de contenidos Selección de criterios PARA LA ENSEÑANZA Mariana Maggio en su video sostiene que la tecnología puede apoyar las prácticas de la enseñanza de los docentes cuando tenemos la posibilidad de contar con una computadora conectada a internet con varias o con múltiples.

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Khan Academy | Práctica, lecciones y cursos en línea gratuitos

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Aprende gratuitamente sobre matemáticas, arte, programación, economía, física, química, biología, medicina, finanzas, historia y más. Khan Academy es una organización sin fines de lucro, con la misión de proveer una educación gratuita de clase mundial, para cualquier persona en cualquier lugar.

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Sal Khan: Salman Khan: Usemos el video para reinventar la educación

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Salman Khan habla sobre cómo y por qué creó la extraordinaria Khan Academy, una serie de videos educativos cuidadosamente estructurados que ofrecen completos planes de estudio en matemáticas y, ahora, en otros temas.

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 Guía sobre Derechos de Autor en entornos digitales

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 Guía sobre Derechos de Autor en entornos digitales

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derechos de autor

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Tópicos

¿Cuál es la versión más reciente de las Normas APA?

La versión más reciente es la 7 a edición publicada en el 2019. Este blog está basado en la versión más reciente de las Normas APA.

Todas las ediciones de las Normas APA ya publicadas

Preguntas frecuentes

¿Por qué se hace necesario el formato APA?

¿Ya te imaginaste si cada investigador del medio académico escribiera un artículo o tesis a su manera y con su propio estilo? Algunos lo escribirían en tamaño media carta, otros en papel A4. Algunos podrían citar sus referencias al comienzo de la tesis, otros al final y otros podrían decidir por no agregar citas o referencias bibliograficas a sus textos.Las Normas APA (así como las otras normas de estilo como Vancouver, ICONTEC, IEEE, etc.) tienen como objetivo estandarizar los textos académicos. La estandarización se da por un conjunto de reglas editoriales que definen desde los tamaños de papel, así como las márgenes, formato de encabezados, apendices, etc.

Cómo citar este artículo del blog
Sánchez, C. (08 de febrero de 2019). Normas APA - 7ma (séptima) edición. Normas APA (7ma edición). https://normas-apa.org/

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 La búsqueda de artículos y libros en Internet

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 La búsqueda de artículos y libros en Internet

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Instituciones educativas y almacenamiento en la nube

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Instituciones educativas y almacenamiento en la nube

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Las posibilidades educativas de la curación de contenidos

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Las posibilidades educativas de la curación de contenidos

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Revista No. 55

¿ES POSIBLE NAVEGAR SIN NAUFRAGAR?

Tema de la Edición:

Por: Claudia Alexandra Roldán Morales*
caroldan@uao.edu.co

En la actualidad los internautas están abocados a un inmenso caudal de información que los ahoga y desorienta. ¿Cómo identificar la información confiable y cuestionable? ¿Cómo navegar sin zozobrar? ¿Quién ofrece la bitácora para iniciar el viaje? Son algunas de las preguntas que intentamos responder en este artículo. El lector encontrará una reflexión sobre las competencias y exigencias que requiere aventurarse a navegar en la red de redes; al mismo tiempo, sin pretender ser exhaustivos, se exponen algunas pistas para lograr que los estudiantes naveguen en esas atribuladas aguas. (Julia Soria, estudiante citada por Cassany, 2006).

Hoy en día las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) posibilitan el acceso a una gran cantidad de información. Internet permite aventurarse virtualmente por el mundo entero, ofreciendo múltiples caminos de búsquedas sin moverse del lugar en el que nos encontremos. Sus contribuciones son esenciales ya que permite el acceso a discursos de otras culturas e idiomas; facilita el acceso al conocimiento de disciplinas especializadas y, por último, podría decirse que uno de los aportes más significativos es posibilitar un gran volumen de información a la que era difícil acceder. Es innegable afirmar que estas posibilidades tecnológicas permiten acceder a un insólito caudal de información, pero también es cierto que esta nos abruma "El océano de datos que incluye la red resulta inabarcable e inútil si no podemos distinguir las perlas de la basura" (Cassany, 2006).

Al respecto, Litwin (2005) indica que la abundancia de información no solo es una bondad sino también un obstáculo, dado que se puede tener acceso a un cuantioso volumen, pero no a criterios para seleccionarla, organizarla y clasificarla. Sostiene que es necesario que los profesores discutamos, negociemos y reconstruyamos estos criterios desde las diferentes disciplinas con nuestros estudiantes, porque se precisa un conocimiento disciplinar para diferenciar lo irrelevante de lo relevante. La sobrecarga de información y la confiabilidad en esta, son aspectos que deben preocuparnos. El mundo actual reclama un tipo de ciudadano que identifique dónde está la información relevante y, además, optimice el tiempo.

En esta misma línea argumentativa, Cornella (2000) afirma que ser productivo requiere ser competente en el manejo de la información. Explica que un estudio de la Universidad de Berkeley (California) arrojó que la cantidad de información, en cualquier formato, que se produce en el mundo anualmente es de dos exabytes, lo que representa un problema en el manejo y la gestión de la misma a nivel mundial. No es extraño entonces, que un sujeto que navegue en Internet, se enfrente a una inmanejable cantidad de información ante la cual debe adoptar métodos y herramientas que le permitan responder a la tarea planteada. Carecer de ellos conlleva a padecer el síndrome de infoxicación, nos referimos a la ansiedad que siente una persona ante la sobresaturación de información que humanamente es imposible procesar en un tiempo, cada vez más limitado (Egea, 2007).
Alfabetización digital
Entonces resulta que saber buscar y seleccionar información en Internet es una prioridad que reclama competencias en alfabetización digital, o como dice Shetzer y Warschauer (2000) citados por Cassany (2006), habilidades en literacidad electrónica para encontrar, organizar y usar información. Este concepto está más allá de destrezas tecnológicas; atañe a usos en contextos sociales específicos, en los que una tarea no sólo demanda conocimiento en el manejo de lo tecnológico, sino también en el aprovechamiento de dichas habilidades para la búsqueda de información y la evaluación de las fuentes para su selección y uso. La alfabetización digital es indispensable en el desarrollo de todo individuo, puesto que el conocimiento sobre los usos de programas y herramientas para informarse, posibilita la inclusión social (Silvera, 2005).

Esta práctica discursiva denominada literacidad electrónica, literacidad digital, literacidad en línea, literacidad informática, entre otros, exige conocimientos, habilidades y actitudes (técnicos, lingüísticos, cognitivos, sociales) para lograr una comunicación. Es así, que se requieren habilidades en informática para operar la máquina y los programas; habilidades de navegación para hacer búsquedas con motores; habilidades verbales para manejar el registro de lengua verbal escrito u oral, de acuerdo con los géneros textuales; habilidades visuales y auditivas para manipular archivos de imagen y sonido. De igual manera, es substancial considerar aspectos relacionados con la seguridad dada la amplia gama de virus e infección digital. Así como el aspecto ético, que se refiere al uso inadecuado de la información por parte de los estudiantes: el plagio (Cassany, 2006).

Aunque el autor ha expuesto una serie de habilidades necesarias para alcanzar la alfabetización digital, en los apartados subsiguientes solo se disertará sobre las habilidades de navegación, para hacer búsquedas con motores y las habilidades verbales para manejar el registro de lengua, de acuerdo con los géneros textuales. Aspecto último, en el que nos detendremos a revisar desde algunos postulados teóricos.
Habilidades de navegación
¿Qué son los motores de búsqueda? ¿Cómo operan? ¿La información que arrojan es fiable? Los motores de búsqueda son robots que hacen un recorrido automático por Internet, escudriñando información. Este sistema informático que busca archivos acopiados en la web por medio de su spider, rastrea información para luego lanzarla. Esta información corresponde a la parte visible de Internet, llamada Internet abierta o superficial.

Figura 1. Recolectando información en la superficie de la Web (Tomada de Bergman, 2001).

Estos robots no perciben la información que está detrás de las bases de datos bibliográficos, bases de datos no bibliográficos, catálogos de bibliotecas, revistas electrónicas, enciclopedias, entre otras. Acceder a esta información requiere de una contraseña o de hacer búsquedas específicas mediante un motor de búsqueda. Al espacio donde se halla esta información, se le denomina Internet profunda o Infranet. Mientras que en la superficie de Internet hay más o menos 2000 millones de páginas, en la Infranet existen sólo 500.000 millones de páginas (Cornella, 2000; Bergman, 2001).

Figura 2. Recolección de información en las profundidades de la Web, con un motor de consulta dirigida (Tomado de Bergman, 2001)

La búsqueda por Internet puede ser comparada con una red de arrastre en la superficie del océano. Mientras que es posible atrapar con la red una cantidad bastante alta, aún existe gran cantidad de información que está en lo profundo del océano y se pierde. La mayor parte de la información de la Web está en las profundidades y los motores de búsqueda estándar no los hallan nunca (Bergman, 2001).

Para buscar información en la Intranet se utilizan motores temáticos, directorios temáticos o buscadores temáticos que, a diferencia de los motores de búsqueda, son manejados por un grupo de personas. ¿Cuándo utilizar uno u otro? ¿Qué ventajas tienen? Si deseamos información actualizada y que responda a varios problemas, podemos hacer uso de un motor de búsqueda, pero si queremos averiguar por un tema utilizamos un buscador temático ya que permite acceder por categorías. Sin embargo, este último tiene la desventaja que puede estar desactualizado.

Dado que permiten hacer una consulta en diferentes buscadores, la información que arrojan es mucho más amplia. Es por lo dicho que, ante una búsqueda de información, un internauta debe preguntarse cuál es su objetivo para utilizar uno u otro (motores de búsqueda, motores temáticos o metabuscadores). Existe tanta información en Internet, que es necesario buscar y determinar caminos estratégicos que permitan obtener información más estructurada y específica.

Como se ha señalado en los párrafos anteriores, poseer habilidades de navegación implica, en primer lugar, saber direccionar los motores de búsqueda para realizar una pesca precisa, puesto que los motores determinan una ruta y arrojan unos resultados. En segundo lugar, conocer el objetivo que se tiene para diseñar planes de búsqueda. En tercer lugar, analizar la información arrojada a la luz de una disciplina, una tarea escolar y una pregunta genuina para el campo disciplinar. Entonces resulta que, las barreras para un acceso eficaz de la información, están también relacionadas con la incapacidad para seleccionar y evaluar información en Internet. La mayor de las veces esta es errónea e inservible porque no se ajusta al pedido ni al campo disciplinar e intrincada porque no ofrece información sobre su calidad o credibilidad (Bergman, 2001; Litwin, 2005).

Una forma de encontrar información mucho más depurada y confiable es consultar las bases de datos o bancos de datos, que son conjuntos de datos almacenados sistemáticamente. Coexisten una gran variedad y cantidad a las que se puede acceder de manera gratuita. Utilizarlas y saberlas emplear, transformará tanto nuestra relación con la información como nuestra forma de aprender (Cornella, 2000).

Esto no significa que los buscadores sean inoperantes, sino más bien que un internauta debe preguntarse qué es lo que está buscando para así determinar una ruta. Lanzar la red sin un plan es verse abocado a un innumerable mar de datos que pueden ser frustrantes en la medida que no corresponden a las necesidades.
Se requiere más que habilidades verbales
A esta altura del artículo, es posible afirmar que tener un conocimiento sobre los buscadores, los buscadores temáticos y los metabuscadores, no es suficiente para garantizar la selección de una información fiable, se precisan criterios para distinguir las perlas de la basura. Buscar, clasificar y evaluar la información, requiere un sujeto estratégico que modifique sus acciones de acuerdo con la situación. Exige un pensamiento heurístico e interdisciplinar porque debe tomar decisiones estratégicas frente un tipo de tarea; lo que involucra procedimientos como el subrayado, el resumen, los esquemas, las anotaciones, la toma de apuntes, entre otros. Este tipo de pensamiento debe ser enseñado mediante prácticas en diferentes áreas y disciplinas. Es necesario considerar los procesos cognitivos que median en las búsquedas, en la selección de páginas y en la justificación de la elección en el marco de la tarea. Más que información se requieren personas con competencias para realizar estas tareas y comprender de modos diferentes (Litwin, 2005).

Litwin afirma que la búsqueda y evaluación de la información está relacionada con los campos disciplinares y la comprensión de estos, es decir, que transferir estrategias de búsqueda, selección y evaluación de la información a otro campo disciplinar, no es pertinente porque se requiere conocimiento en la disciplina en la cual se aplica. De este modo, un estudiante puede seleccionar fuentes confiables y no significa que, a partir de información, pueda construir conocimientos y métodos propios de una disciplina. Aprender a buscar, evaluar y seleccionar información, exige una mediación en la enseñanza que le ayude al estudiante a diferenciar información de conocimiento y buena fuente de información de contenido.

Por consiguiente, orientar la búsqueda y selección de la información requiere que las propuestas de enseñanza aborden dos niveles. Uno la evaluación y validación de una fuente en relación con el contexto que la origina. Este nivel hace alusión a la necesidad de construir criterios con los estudiantes para identificar la naturaleza de la información y el contexto de producción. El segundo nivel está centrado en la relación que se establece entre una posible fuente de información, por un lado, y los conocimientos y métodos de pensamiento que se constituyen en contenido de la disciplina que se enseña, por otro (Litwin, 2005).

Tabla No. 1 Niveles por considerar en la propuesta de enseñanza

En otras palabras, si un estudiante no evalúa la información en relación con los conocimientos y métodos de las disciplinas involucradas, es imposible que seleccione información confiable. Hacerlo comporta una comprensión del campo de conocimiento en el que se realiza la tarea. Comprensión que debe posibilitarse en las aulas y que está compuesta por cuatro dimensiones. 1. Contenidos: mediante un saber conceptual, diferente al intuitivo, debe evaluar una significativa red conceptual. 2. Métodos: debe permitirle evaluar las opiniones, creencias de otros, analizar conocimiento confiable y tener criterios de validación de la información. 3. Comunicación: evalúa la capacidad para reconocer que el conocimiento es una herramienta para explicar, reinterpretar y operar en el mundo. 4. Por último, evalúa la capacidad para reconocer los elementos simbólicos para comunicar su conocimiento dentro de los géneros determinados (Litwin, 2005).
Algunas pistas
No cabe duda que un profesor debe reflexionar cómo andamiar el proceso de búsqueda de información, a fin de evitar que los estudiantes se pierdan en ella y desistan; respondan a la tarea de manera equívoca o se conviertan en internautas acríticos. Como dice Cassany (2006), los chicos requieren que la escuela se ocupe de brindarles herramientas para enfrentar con timón crítico la red de redes, en otras palabras, la escuela debe posibilitarles una alfabetización digital que permita buscar, encontrar, evaluar y manejar datos en Internet. Nuestros estudiantes requieren mayor criticidad ante la bondad de ofrecer información que rompe la censura, el control y facilita la difusión de ideologías. En la red coexisten las investigaciones, los blogs, los foros, la publicidad, la propaganda, la pornografía, entre otros, esa es su grandeza y también su debilidad. Así es que se requiere más formació para navegar con el timón de la criticidad. Como dice Burbules y Callister (2001) "los hiperlectores son actores que comparan diferentes fuentes de información, evalúan el modo en que reclama y establece la autoridad de los sitios, analizan quién produjo el sitio y por qué, y reflexionan acerca de qué puede estar ausente y por qué".
Por lo anterior es necesario considerar:
1.Planear variedad de tareas con diferentes niveles de complejidad, para que el estudiante reconozca que es posible tratar un mismo tema desde diferentes disciplinas y complejidades (Litwin, 2005).

2.Validar el material seleccionado en clase: como usuario experimentado de una disciplina, como profesora debemos evidenciar criterios para buscar, compilar, organizar e interpretar la información y evaluar la credibilidad tanto interna como externa. Una forma de hacerlo es contrastar fuentes o bases de datos adecuadas o inadecuadas. Acción que debemos llevar a cabo con antelación. Respecto a lo interno, es posible analizar los elementos inherentes al texto como asociaciones y referencias. En lo externo, se debe examinar la credibilidad de los enlaces. El profesor no debe proveer de información, sino que debe acompañar el proceso de búsqueda de información en situaciones reales. Esto le permite al aprendiz construir criterios a partir de las posibles soluciones a las dificultades que se van presentando (Litwin, 2005).

3.La importancia de los operadores lógicos o boleanos (or, and y not), radica en la recuperación de información. Siendo Internet una inmensa base de datos, es necesario comprender que existen relaciones lógicas que optimizan la búsqueda de información. Identificarlos requiere trabajar con los estudiantes criterios de catalogación; lo que demanda comprender las palabras clave de un tema (Paz, s/f).

4.Los docentes debemos conocer y adquirir habilidades navegando en diferentes sitios de Internet, para tener la capacidad de analizarlos, seleccionarlos, categorizarlos y compartirla con los estudiantes. Los estudiantes no tienen criterios para saber que información es veraz en Internet, por ello, se hace necesario monitorear cuando navegan y trabajar con ellos la importancia de la navegación crítica y responsable.

5.Puesto que el acceso a la información demanda criterios de organización, es necesario que conversemos con nuestros estudiantes sobre qué se busca y trazar un plan sistemático para que la búsqueda no resulte infructuosa. Es fundamental establecer ¿de qué me interesa estar informada?, ¿qué nivel de especialización requiero?, ¿cuáles son las preguntas que debo hacer?, ¿dónde buscar información?, ¿cómo la busco?, ¿cómo gestiono lo que encuentro por casualidad?, ¿cómo filtro la información de acuerdo con mis intereses?, ¿cómo aplico está información? Es lo que Cornella, (2000) llama "hacer auditoria de la información".

6.Si consideramos que hemos encontrado una información que parece valiosa, es necesario examinar la página Web:

Después de estas líneas podemos preguntarnos ¿Qué tipo de acceso a la información promovemos en las aulas?, ¿orientamos la búsqueda de información que hacen nuestros estudiantes?, ¿somos conscientes que buscar información tiene un componente disciplinar? Urge trabajar con nuestros estudiantes un uso estratégico y no solo técnico, que les permita hacer búsquedas de información. Ello posibilitará que no se sientan desorientados ante una demanda escolar y más que eso, insertarse como unos ciudadanos que sean capaces de responder a desafíos reales. Es importante anotar que la destreza de los jóvenes debe ir más allá del manejo técnico del mismo. Es allí donde como maestros debemos ser protagonistas.
Bibliografía
Bergman, M. "White Paper: The Deep Web: Surfacing Hidden Value". Journal of Electronic Publishing, vol. 7, Issue 1, www.press.umich.edu/jep/07-01/bergman.html (Recuperado el 22 de mayo de 2011).

Burbules, N., & Callister, T. (2001). Cap. 4: "Lectura crítica en internet", en N. Burbules, y T. Callister, Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Espana, Granica.

Cassany, D. (2006). Cap. 2: "Las nuevas prácticas letradas", en D. Cassany, Tras las líneas. España, Anagrama.

Cassany, D. (2007). "Navegar con timón crítico". Cuadernos de Pedagogía, No. 352. Monográfico (Recuperado el 10 de enero de 2011). http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401921/scripts/archivos/navegar_tim%C3%B3n_cr%C3%ADtico.pdf.

Cornella, A. (2000). "Cómo sobrevivir a la intoxicación". Transcripción de la conferencia del acto de entrega de títulos de los programas de Formación de Posgrado del año académico http://www.infonomia.com/img/pdf/sobrevivir_infoxicacion.pdf (Recuperado el 25 de junio de 2011).

Egea, C. (2007). Diseño Web para todos I. Icaria.

Litwin, E. (2005). Cap 1: "La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo", en E. Litwin. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrotu http://www.asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=node/457 (Recuperado el 19 de mayo de 2011).

Silvera, C. (2005) "La alfabetización digítal: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los países de América Latina y el Caribe", en http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm (Recuperado el 06 de abril de 2011).

Notas

* Profesora de la Universidad Autónoma de Occidente
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¿ES POSIBLE NAVEGAR SIN NAUFRAGAR? - Cedal

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Tema de la Edición: Por: Claudia Alexandra Roldán Morales* caroldan@uao.edu.co En la actualidad los internautas están abocados a un inmenso caudal de información que los ahoga y desorienta. ¿Cómo identificar la información confiable y cuestionable? ¿Cómo navegar sin zozobrar? ¿Quién ofrece la bitácora para iniciar el viaje?

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Experiencias educativas que integran la Educación Digital
diseñadas y documentadas por docentes para compartir con otros colegas

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biblio herramientas y soluc BUSCADORES, PAPERS TODO COMPLETITO

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Biblio oblig de herramientas y soluciones

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Biblio oblig de herramientas y soluciones

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Introducción

Con el tiempo, a la educación superior se le ha reconocido como uno de los pilares del desarrollo de la sociedad, en cuya transformación han contribuido las universidades a través de los vínculos entre el gobierno y la industria, los investigadores y los estudiantes. La tendencia observada durante los últimos años es la transición de las universidades en un proceso de actualización continua dentro de lo que se conoce como TI (tecnología de la información), como base para las actividades educativas y de investigación.

Con la evolución de la tecnología, el número de servicios que migran de lo tradicional a lo digital crece día con día. Para que estos servicios se proporcionen en una forma adecuada deben encontrarse en el entorno digital, utilizando las tecnologías apropiadas y garantizando el acceso rápido y fácil a una gran cantidad de usuarios. Con base en esto las unidades de información implementan servicios enmarcados dentro del contexto de las TI, tomando siempre en consideración los aspectos referentes al costo-beneficio.

Debido a la situación económica de nuestro país, en este momento las universidades enfrentan un dramático aumento de costos en el proceso de educación y la disminución del presupuesto asignado, lo que conduce a la presión por encontrar medios alternativos para alcanzar su objetivo, que es el de formar estudiantes y llevar a cabo la investigación. En esta situación, las unidades de información son por lo común las primeras en la lista de recortes presupuestales, lo que provoca desabasto de información y de mecanismos para facilitar su flujo.

Como respuesta a estas presiones, las universidades también deben realizar cambios con el fin de reorientar sus servicios para optimizar con eficiencia y eficacia tanto las operaciones internas como las interacciones con los principales grupos de interés. Por su parte, las unidades de información deben orientar sus servicios y llevar a cabo diversas actividades para preparar al personal que ahí labora y a los usuarios de la misma, y de esta manera contar con las características para ser incluidas en el proceso de reajuste institucional (en términos de estrategia, estructura, cultura y procesos), pero también en lo referente a la tecnología (de acuerdo con la semántica, las aplicaciones, la arquitectura y la infraestructura de las instituciones modernas).

A nivel de organización, la nube computacional ( cloud computing) se puede considerar una alternativa de utilización de las TI para el entorno educativo, sobre todo en las condiciones actuales de carencia de recursos financieros.

En el presente, hemos llegado a un punto en el que la nube está entre nosotros de forma definitiva e irreversible. Hace no mucho tiempo que no conocíamos otro servicio de almacenamiento de archivos diferente a Dropbox, y ahora hay tantos, provistos por empresas tan importantes como Google, que cuesta trabajo decidirse por el uso de uno u otro. Y lo más interesante es que para un usuario normal esta nube se puede aprovechar al máximo y con ello dejar de depender casi totalmente del almacenamiento local.

Desde este punto de vista, es importante identificar los datos, servicios y procesos que son candidatos adecuados para residir en la nube, dentro de un proceso de planeación para que la migración tenga sentido desde el punto de vista financiero.

El potencial y la eficiencia de uso de la nube informática en la educación superior ha sido reconocido por muchas universidades debido a que ofrece la posibilidad de concentrarse en las actividades de enseñanza e investigación, y permite a las unidades de información realizar sus procesos de captación, organización y resguardo y ofrecer servicios de información acordes con las necesidades de las universidades. Además, éstas pueden emplear las soluciones de la nube para apoyar, en el aspecto académico, el aprendizaje cooperativo y las teorías de aprendizaje social orientado, utilizando tecnologías informáticas para dar soporte a los métodos de colaboración de la instrucción, por otra parte dar salida más ágil a sus unidades de información para ofrecer servicios de calidad, permitiendo trabajar con otras unidades para ampliar su campo de acción e interactuado para dar soporte a proyectos como el e-learning, proporcionando un servicio de información acorde con la infraestructura, la plataforma y los servicios educativos.

Qué es la nube informática

Es importante resaltar que el término nube informática ha causado confusión a muchas personas. La palabra "nube" se utiliza como una metáfora de internet, su principal objetivo es la personalización y se define por la experiencia del usuario. En otras palabras, los recursos de computación en nube proporcionan información y software compartido a través de internet con un sistema de pago por servicio ( pay-as-you-go).

El término nube se origina en el mundo de las telecomunicaciones en 1960, cuando los proveedores empezaron a utilizar los servicios de red privada virtual o VPN para las comunicaciones de datos (Kaufman, 2009). Un hecho curioso con respecto a este concepto: John McCarthy opinó en 1960 que el concepto de la computación en nube algún día podría ser organizado como un servicio público.

Nube se comenzó a utilizar con las características que conocemos hoy en día desde el 2006, por proveedores de servicios de internet como Google, Amazon y Microsoft, que habían conseguido construir en sus organizaciones un sistema de recursos distribuidos de manera horizontal, introducidos como servicios virtuales de la tecnología de la información, escalados masivamente y manejados como recursos configurados y asociados de manera continua.

La nube informática también se conoce con otros términos como servicios en la nube, informática en la nube, nube de cómputo o nube de conceptos, del inglés cloud computing.

El Laboratorio de Tecnologías de la Información, integrado en el National Institute of Standards and Technology (NIST) del Departamento de Comercio del Gobierno Federal de los Estados Unidos, ha definido nube informática de la siguiente forma:

"Cloud Computing es un modelo que permite el acceso bajo demanda y a través de la red a un conjunto de recursos compartidos y configurables (como redes, servidores, capacidad de almacenamiento, aplicaciones y servicios) que pueden ser rápidamente asignados y liberados con una mínima gestión por parte del proveedor del servicio" ().

En otras palabras, la nube informática o la computación en la nube, como la conocen otros autores, se refiere a servidores desde internet encargados de atender las peticiones en cualquier momento. Se puede tener acceso a su información o servicios mediante una conexión a internet desde cualquier dispositivo móvil o fijo ubicado en cualquier lugar. Sirven a sus usuarios desde varios proveedores de alojamiento repartidos frecuentemente también por todo el mundo. Esta medida reduce los costos, garantiza un mejor tiempo de utilización y que los sitios web sean seguros para evitar a los hackers u otros actores que pudieran querer modificar o afectar la información almacenada en la nube.

Según el NIST, el modelo tiene las cinco características esenciales siguientes:

1. Autoservicio bajo demanda. El usuario puede acceder a capacidades de computación en la nube de forma automática a medida que las vaya requiriendo sin necesidad de una interacción humana con su proveedor o sus proveedores de servicios de nube.

2. Múltiples formas de acceder a la red. Los recursos son accesibles a través de la red y por medio de mecanismos estándar que son utilizados por una amplia variedad de dispositivos de usuario, desde teléfonos móviles a ordenadores portátiles o PDA.

3. Compartición de recursos. Los recursos (almacenamiento, memoria, ancho de banda, capacidad de procesamiento, máquinas virtuales, etc.) de los proveedores son compartidos por múltiples usuarios, a los que se van asignando capacidades de forma dinámica según sus peticiones. Los usuarios pueden ignorar el origen y la ubicación de los recursos a los que acceden, aunque sí es posible que sean conscientes de su situación a determinado nivel, como el de CPD (centro de procesamiento de datos) o el de país.

4. Elasticidad. Los recursos se asignan y liberan rápidamente, muchas veces de forma automática, lo que da al usuario la impresión de que los recursos a su alcance son ilimitados y están siempre disponibles.

5. Servicio medido. El proveedor es capaz de medir, a determinado nivel, el servicio efectivamente entregado a cada usuario, de forma que tanto proveedor como usuario tienen acceso transparente al consumo real de los recursos, lo que posibilita el pago por el uso efectivo de los servicios ().

Hay muchas prácticas y ejemplos sobre el uso de la nube informática. Esto permitió a las instituciones tanto públicas como privadas reducir los gastos de TI (mediante la reducción de las necesidades de la concesión de licencias y la actualización del software), mantener su propia organización de datos, así como mejorar los recursos de TI para las investigaciones y los estudiantes.

Sin embargo, un estudio reciente con respecto al uso de la nube informática en la educación superior muestra que las universidades todavía se pueden encontrar en la fase de "adopción" junto a otros sectores, como el comercial y gubernamental (Katz, Goldstein y Yanosky, 2010). Los factores importantes que influyen en la decisión de utilizar la nube informática en la educación superior difieren un poco de los otros sectores. Así, según Katz, Goldstein y Yanosky (2010), el 70 % de los líderes de TI de la educación superior (de 302 encuestados) han considerado que la mejora de los servicios de TI es el factor de decisión más importante, mientras que sólo el 38 % dio la misma importancia a la reducción de costos.

El uso de la nube informática en la educación superior debe ser analizado tanto desde el punto de vista de los beneficios como de los riesgos y limitaciones (). Aún con las desventajas potenciales que presentan, la computación en la nube y las aplicaciones web van ganando más espacio. Lo anterior deriva de que las empresas que ofrecen estos servicios buscan las maneras de maximizar las ventajas y reducir las desventajas haciendo que la computación en la nube tenga cada vez más fuerza en la World Wide Web.

Conviene mencionar, además, las desventajas evidentes, entre las que tenemos:

Percepción de pérdida de privacidad de datos sensibles.

Dependencia de la infraestructura y plataformas de terceros para operar.

Nuestra información queda vulnerable a robo o hackeo.

La madurez funcional de las aplicaciones hace que continuamente estén variando sus interfaces, por lo cual el aprendizaje en instituciones de orientación no tecnológica puede causar dependencias con el servicio.

Sin internet no tendremos acceso a nuestra información.

Las desventajas pueden ser minimizadas si se analizan y evalúan las características de aquellas empresas que ofrecen servicios de nube informática, es decir, qué las hace sobresalir de las demás, qué beneficios ofrecen, así como sus garantías, su solvencia y solidez en el mercado. De esta forma se puede estar más seguro de que los datos estarán protegidos de manera adecuada y de que los usuarios (alumnos, académicos y administrativos) podrán acceder a los servicios sin ningún tipo de problema.

Después del análisis, se pueden seleccionar uno o más modelos de nube informática para utilizar. La decisión depende de las necesidades reales y éstas se pueden alinear con la estrategia de flujo de información de la universidad. Por consiguiente, las unidades de información deben de ser elegidas dentro de este proceso para integrarse y hacer uso de este servicio y estar en sintonía para apoyar los objetivos de la universidad.

Como todo proyecto, puede ser que para algunas unidades de información los gastos de inversión para iniciar resulten onerosos, pero a mediano plazo se puede compensar lo invertido haciendo posible la reducción en el gasto de uso de hardware, la generación de copias de seguridad y su almacenamiento, sincronización y recuperación de información, la facilidad en el flujo de la misma, entre otras acciones, con lo cual se puede justificar dicha inversión. De igual forma, también se pueden optimizar recursos mediante el empleo de software de acceso abierto, con lo que la operación de uso puede bajar costos.

Para tomar una decisión acerca de cómo emplear la nube informática como un soporte de información, se debe considerar el riesgo de implementación asociada con la solución, esto es, mediante la toma de decisiones para la solución, la cual debe brindar una ganancia que supere los costos invertidos. También es importante hacer un análisis general para determinar qué riesgos específicos en relación con la nube pueden ser transferidos a los proveedores. Dentro de este análisis también se deben tener en cuenta los riesgos a mediano plazo en caso de no emplear esta tecnología.

En cuanto a los riesgos de implementación, las principales preocupaciones acerca de la adopción en las unidades de información son la seguridad, el rendimiento y la disponibilidad. Como se mostró en la , existen diversos beneficios y limitantes que deben ser considerados para implementar este servicio; no obstante, existen otros beneficios de carácter específico que pueden apuntalar la información en el momento de justificar el proyecto.

Para el caso de una unidad de información esto redunda en que el almacenamiento de datos en la nube garantiza que nunca habrá escasez de espacio para la información. Una unidad de información puede comenzar con un servidor conectado a la nube para el procesamiento de la información. Por otra parte, tan pronto como el sitio web comienza a ser un gran nudo de tráfico o si se agregan más bases de datos, el propietario del sitio puede aumentar la capacidad del procesador o redireccionar para agilizar el flujo de información. Esta flexibilidad es ofrecida por los servicios de administración de la nube, lo que da como resultado una alternativa de solución viable.

A diferencia de lo que muchos creen, el uso virtual de la información no reduce el ámbito del hardware, considerando que el equipo tiene un disco duro físico, el cual tiene un rango limitado de capacidad; por el contrario, el uso virtual de información permite a cada usuario crear dos unidades virtuales, de manera que la presión de flujo de información se puede distribuir correctamente. En cuanto a los recursos, casi no hay diferencia entre la unidad de disco duro física y virtual. El disco duro virtual puede tener CPU, RAM, almacenamiento y capacidades de redes, igual a la capacidad de poder de un disco duro físico.

Un servidor virtual puede tener propiedades similares a las del servidor regular, tales como acceso de administrador, supervisión y otras características relacionadas. La nube informática se basa en la tecnología de uso virtual de la información de servidores, porque los equipos cliente se conectan con diferentes servidores, muchos de los cuales son virtuales. El servidor virtual ofrece instalaciones de almacenamiento en la nube y, por tanto, las unidades de información pueden almacenar sus datos.

Arquitectura de la nube para ser implementada por las universidades

Toda aquella institución que desee implantar un proyecto de este tipo debe pensar en planificar y trabajar en los requerimientos de la nube para hacer frente a retos específicos y a su vez definir qué es lo que se requiere, a fin de desvanecer la incertidumbre con respecto a problemas que se puedan presentar durante el desarrollo del proyecto, como podría ser la privacidad, el riesgo de no obtener el rendimiento propuesto, la interoperabilidad, la capacidad, la disponibilidad de la red, el personal y las percepciones, entre otras.

La adopción de la arquitectura para incursionar en la nube informática implica la superación de barreras, tales como cuestiones de política interna y de control, los nuevos servicios que se brindarán que podrían quedar por encima de los ya existentes, incluir al personal de todas las edades para hacer uso de estos servicios, y emprender estrategias para formar entornos a la elección del consumidor (Katz, Goldstein y Yanosky, 2010).

En la arquitectura que se utiliza en la nube para almacenar información, los datos residen sobre todo en servidores localizados en algún sitio de internet y la aplicación se ejecuta tanto en los servidores de la nube ( cloudservert) como en el navegador del usuario, por ejemplo, cuando utilizamos Gmail, Google Maps, servicios de Yahoo o muchos de los servicios de eBay, estamos usando esta arquitectura. La representa visualmente cómo se dan las relaciones dentro de una nube en cuanto a los elementos que intervienen en ella.

El patrón arquitectónico donde se ubicarían las unidades de información en la nube informática dentro de las universidades se puede describir a partir del desarrollo y suministro de los servicios que se ofrecerán como apoyo en el proceso de formación. ().

Es importante resaltar que el modelo de nube comunitaria apareció debido al aumento de la presión en el ámbito educativo (necesidad de la elaboración de informes, seguimiento informativo, demográfico y financiero que comienza desde el momento de inscribir a los estudiantes y hasta el final de la etapa educativa) y también debido a las ventajas aprovechadas de la colaboración (la evaluación del éxito en el mercado laboral, haciendo hincapié en la calidad de la educación, la innovación), así como para consultar los servicio en las unidades de información.

Para el caso de las unidades de información, ésta se administra de acuerdo con la organización de sus acervos y con los servicios de información que ofrezcan de manera centralizada. La creación de informes y análisis de tendencias dará lugar a decisiones bien fundadas con respecto a los servicios que se deben ofrecer, incluyendo el desarrollo de colecciones o la creación y/o la cancelación de servicios, con base en necesidades identificadas. El proceso siguiente ilustra el método en el que las unidades de información pueden acceder y modificar la información de una nube comunitaria ().

El uso exitoso de la nube informática en la educación superior supone la existencia de tres elementos clave: la virtualización, la inteligencia de la red y un ecosistema robusto (Bozzelli, 2009). Estos tres elementos ofrecen la base para la obtención de la eficiencia operativa, la seguridad, la actividad de continuidad, escalabilidad, e interoperabilidad.

Estrategia de adopción de la nube para una universidad

La migración hacia la nube necesita una estrategia bien definida que brinde soporte a las capacidades requeridas por la nube informática de acuerdo con las tecnologías de información existentes. El éxito de la implementación de la estrategia depende de la existencia de una arquitectura orientada a los servicios en el ámbito de la institución. Es importante resaltar que el análisis se debe hacer desde un punto de vista integral, recopilando información sobre necesidades específicas de cada una de las áreas o departamentos que integran la universidad.

Para tener éxito, la estrategia de implementación de la nube debe estar alineada con la estrategia de la universidad (). A partir de las recientes investigaciones relacionadas con la transición a la nube informática y la experiencia de las unidades de información en su uso, se sugiere una estrategia de migración hacia la nube, formada por etapas que se aprecian en la .

Desarrollo de la base de conocimientos sobre la nube informática

El primer paso consiste en desarrollar la base de conocimientos mediante la participación en seminarios, conferencias, debates con los proveedores y la consulta de las investigaciones más recientes en el campo. El éxito de la fase depende de la asignación de recursos suficientes para la investigación, para la comprensión de cómo funciona la nube informática en diferentes estructuras de organización de la universidad se estudian los beneficios y los riesgos, se establecen políticas de uso y se obtiene información de las mejores prácticas de uso.

Evaluación de la situación actual de la universidad

Consiste en valorar la situación actual de la universidad desde el punto de vista de las necesidades de TI, la estructura y el uso. La primera etapa consta de la comprensión de la infraestructura de TI de la universidad, la arquitectura orientada a servicios representa la base para la comprensión de los datos, servicios, procesos y aplicaciones que pueden migrar o deben mantenerse dentro de la universidad, con el fin de observar la política de seguridad. Con respecto a las necesidades de TI, su estructura y su uso, el análisis puede comenzar desde las categorías de usuarios que interactúan con la infraestructura de TI () y sus necesidades. Es muy importante plantearse una serie de preguntas y llevar a cabo un diagnóstico de la situación que se presenta al almacenar documentos de archivo digital, debido a que se tiene que conocer quién, cómo y qué tipo de funciones se llevan a cabo en las universidades, debido a que lo anterior nos brinda el tipo de documentos y expedientes que se generan en las mismas; además de con qué fines y por cuanto tiempo requieren ser preservados.

En las universidades se generan documentos todos los días, según las funciones y tareas que se llevan a cabo en todas las áreas, con diversas finalidades. Por ello y siguiendo las indicaciones del Consejo Internacional de Archivos, tomaremos la siguiente definición con respecto al documento: "Información registrada, producida o recibida en el inicio, en el proceso o en la resolución de una actividad de una institución o de un particular, y que consta del contenido, del contexto y de la estructura suficiente para proveer a la actividad de valor probatorio" (Marcos, 1999).

Hay que aclarar que el contexto se refiere a los diferentes aspectos que afectan al documento, por ejemplo, quién firma, la relación que tiene con otros documentos (del mismo expediente o de otros), la función que ejerce, entre muchos otros aspectos.

Se deben considerar las siguientes características del documento digital si queremos almacenarlos en la nube:

Ahora bien, para su selección se tendrá que considerar los criterios siguientes:

Experimentación en el modelo de nube informática

La transición a la nube se puede lograr poco a poco, a partir de pruebas en un proyecto piloto y luego exteriorizar las aplicaciones elegidas para la nube. El primer paso consiste en la solución de algunos de los objetivos, como el desarrollo y las pruebas de medio ambiente o almacenar algunos datos en la nube, el siguiente paso puede consistir en la elaboración diaria de las operaciones internas, abordando al mismo tiempo los componentes de nube pública y privada con el fin de asegurar las políticas de seguridad y protección. El mantenimiento de bajos costos para el uso de la solución debe ser tomada en cuenta de forma permanente. Recordemos que para almacenar documentos de archivo en el entorno de la nube se requiere de la autentificación, esta medida de control de acceso permitirá proteger los datos para asegurar su validez. Para poder realizar lo anterior se ha utilizado con mucha frecuencia un sistema de autentificación llamado Trusted Platform Module (TPM). Éste no sólo considera el nombre de usuario y la contraseña sino que es un estándar sobre la autorización de usuarios y otras herramientas de seguridad de comunicación en tiempo real entre el proveedor y el cliente.

La elección del modelo de nube informática

El primer paso consiste en identificar los datos () y aplicaciones, funciones y principales procesos dentro de la universidad, que pueden ser agrupados de acuerdo a las tres grandes categorías de actividades universitarias: docencia, investigación y apoyo administrativo para las dos primeras. Además, es fundamental conocer lo que está surgiendo en el mercado en relación a la nube informática, ya que de eso depende el tipo de servicios y gestiones que se pueden llevar a cabo. Se tendrá que investigar sobre los nuevos avances e implementaciones tecnológicas, por ejemplo, la elección de la nube es una tema clave para las instituciones, por eso algunas empresas como Red Hat han trabajado desde hace bastante tiempo en propuestas y tecnologías que se adapten a las necesidades de los clientes. Esta nueva oferta de productos apuesta a la Open HybridCloud (nube híbrida abierta), que combina infraestructura pública y privada con el objetivo de que el usuario final pueda obtener y mover servicios entre distintos tipos de nubes, sin estar atados a un proveedor o formato tecnológico. Con lo anterior se puede asegurar que ya se pueden elegir algunas características o elementos para la nube de distintos proveedores. El paquete ownCloud, por su parte, ofrece a todos los usuarios los siguientes servicios: almacenamiento de información, uso compartido de archivos con diferentes usuarios y no usuarios, reproducción de música, galerías de imágenes, calendario/agenda de contactos, visor de archivos planos y editor de textos. Permite además las funciones más usuales, como el backup, la sincronización de archivos entre varios dispositivos y el uso de la nube con la tecnología WebDAV (Santamaría Buitrago, Rodríguez Amézquita y Molina Sosa, 2014). Conocer las ofertas tendrá como finalidad conseguir la eficiencia y el ahorro de recursos mediante la mejora de los subsistemas de clasificación, conservación y recuperación en la nube informática, sin dejar de lado aspectos de metadatos, servicios, necesidades de los usuarios entre muchos otros componentes.

Para poder elegir lo mejor de los distintos tipos de nubes se tendrán que conocer muy bien las ventajas e inconvenientes que han de tenerse en cuenta en relación a las necesidades que pretendemos cubrir con el uso de la nube.

Ejecución y gestión del modelo de nube informática

La solución puede implementarse en fases iterativas mediante una transición continua de los datos, servicios y procesos hacia la nube. Se lleva a cabo sobre la base de algunas de las evaluaciones continuas de los beneficios de la tecnología de nube sobre la universidad. Al mismo tiempo, la implementación supone el establecimiento de un programa flexible de gestión de riesgos, probando el rendimiento de la solución y gestión de la aplicación.

La migración de los datos, servicios y procesos hacia la plataforma en la nube debe hacerse sobre la base de algunos modelos y estrategias bien definidas. Cada modelo de migración supone objetivos específicos de acuerdo con la política de la organización, el control y la seguridad de la información. La migración de datos debe ser realizada para mantener un equilibrio óptimo entre la precisión de los datos, la velocidad de la migración, el tiempo que no funcione y los costos mínimos. A nivel de organización debe haber un modelo de gestión que incluya las políticas relativas a la seguridad, la gestión de las aplicaciones y la infraestructura, la gestión de los riesgos y la evaluación continua de la solución de la nube informática (Mircea, Ghilic-Micu y Stoica, 2011). Una gestión eficiente es esencial para cualquier programa de gestión de calidad. Es compatible con la seguridad proactiva de la calidad mediante la medición y la mejora de los procesos, procedimientos y servicios que realiza. Se tendrá que considerar en esta fase la idea de que los documentos de archivo universitario tendrán una intervención de todos los actores que integran su comunidad. Además se deben considerar los documentos digitales de archivo durante todo su ciclo de vida: creación, mantenimiento, utilización y disposición final.

Conclusiones

A pesar de sus críticos y los inconvenientes, la nube informática está aquí para quedarse. La situación económica actual obligará a las organizaciones a considerar la adopción de una solución de nube. Las universidades han comenzado a adherirse a esta iniciativa y hay pruebas de la disminución significativa de los gastos debido a la implementación de soluciones en la nube.

Es importante identificar las particularidades de uso de la nube informática para almacenar y gestionar todos los documentos que se generan en las instituciones de educación superior y desprender de ahí el uso que se le pueda dar en las unidades de información, teniendo en cuenta los riesgos y los beneficios de la arquitectura de nube y analizar estrategias de adopción de la nube adecuadas para las universidades.

Almacenar documentos digitales de archivo en la nube puede ser un beneficio para las unidades de información con o sin recursos económicos. Hoy en día los beneficios de la nube son numerosos, como es la flexibilidad, la agilidad para consulta de información y la rentabilidad. Las unidades de información, conscientes del gran crecimiento que se tiene en el manejo de información contenida en documentos de archivo, deben aprovechar las bondades que brinda el emplear el almacenamiento de información en la nube.

En otros ámbitos y con el transcurrir del tiempo, el uso de la nube se está convirtiendo en algo popular y confiable. Los servicios de la nube han demostrado ser una solución eficaz para todo tipo de unidad de información que maneje grandes cantidades de información y en específico documentos digitales de archivo, así como también para sus usuarios.

No debemos olvidar que este sistema de almacenamiento trabaja según la filosofía de cliente-servidor, donde el almacenamiento de la información en la nube se refiere a un entorno en el que los equipos cliente se conectan a varios servidores remotos, responsables de la gestión y tratamiento de datos, y estos a su vez, en conjunto (la red de servidores remotos), conforman el entorno de la nube.

Con la administración de uso de la nube se mantiene en tiempo real el flujo de información que se requiere para una empresa, hospital, unidad de información, etc. Hoy en día se cree que los servidores de la nube son una mejor alternativa a los servidores físicos.

Unidades de información con experiencia en este rubro consideran el almacenamiento en la nube como una alternativa viable a los servidores físicos, con lo que han obtenido agilidad, escalabilidad y flexibilidad en el flujo de información. Otro factor que se ha presentado para mejorar el uso de la nube es que los servidores de la nube son a menudo PC virtuales, debido a que la configuración de un PC virtual no es difícil y reduce el costo en un grado sustancial.

Es importante resaltar que para iniciar un proyecto de este tipo debe existir conocimiento sobre lo que representa el uso virtual de la información. No obstante los avances de la tecnología, algunos responsables de las unidades de información no incursionan en este tipo de proyectos por no tener conocimiento de lo que implica el uso de la nube informática.

Al almacenar documentos digitales de archivo se deben considerar, además de las cuestiones de infraestructura y administración de la nube informática, aspectos particulares que tienen que ver con el uso y manejo de los documentos digitales (uso jurídico-administrativo). Se debe poner especial interés en conservar ante todo los valores primarios y secundarios de los mismos. El valor primario se refiere a cuestiones que reseñan lo legal, administrativo, fiscal, contable y técnico, su valor secundario se refiere a lo cultural, histórico, de investigación o científico.

Al organizar y almacenar documentos de archivos en la nube debemos tener una cultura patrimonial bien cimentada, debido a que debemos entender que los documentos dan fe de los acontecimientos y tareas realizadas dentro de cualquier institución y que por ello al preservarlos estaremos conservando la memoria de lo que acontece cada día en materia administrativa, histórica, financiera o social, entre muchos otros aspectos, y que al seleccionar y conservar los documentos de archivo estaremos asegurando que las generaciones futuras podrán hacer uso de esos documentos con diferentes finalidades de información.

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Consideraciones para el almacenamiento de archivos digitales en la nube informática en bibliotecas universitarias

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Introducción Con el tiempo, a la educación superior se le ha reconocido como uno de los pilares del desarrollo de la sociedad, en cuya transformación han contribuido las universidades a través de los vínculos entre el gobierno y la industria, los investigadores y los estudiantes.

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Biblio oblig de Herramientas y soluciones...

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Revista No. 55

¿ES POSIBLE NAVEGAR SIN NAUFRAGAR?

Tema de la Edición:

Por: Claudia Alexandra Roldán Morales*
caroldan@uao.edu.co

En la actualidad los internautas están abocados a un inmenso caudal de información que los ahoga y desorienta. ¿Cómo identificar la información confiable y cuestionable? ¿Cómo navegar sin zozobrar? ¿Quién ofrece la bitácora para iniciar el viaje? Son algunas de las preguntas que intentamos responder en este artículo. El lector encontrará una reflexión sobre las competencias y exigencias que requiere aventurarse a navegar en la red de redes; al mismo tiempo, sin pretender ser exhaustivos, se exponen algunas pistas para lograr que los estudiantes naveguen en esas atribuladas aguas. (Julia Soria, estudiante citada por Cassany, 2006).

Hoy en día las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) posibilitan el acceso a una gran cantidad de información. Internet permite aventurarse virtualmente por el mundo entero, ofreciendo múltiples caminos de búsquedas sin moverse del lugar en el que nos encontremos. Sus contribuciones son esenciales ya que permite el acceso a discursos de otras culturas e idiomas; facilita el acceso al conocimiento de disciplinas especializadas y, por último, podría decirse que uno de los aportes más significativos es posibilitar un gran volumen de información a la que era difícil acceder. Es innegable afirmar que estas posibilidades tecnológicas permiten acceder a un insólito caudal de información, pero también es cierto que esta nos abruma "El océano de datos que incluye la red resulta inabarcable e inútil si no podemos distinguir las perlas de la basura" (Cassany, 2006).

Al respecto, Litwin (2005) indica que la abundancia de información no solo es una bondad sino también un obstáculo, dado que se puede tener acceso a un cuantioso volumen, pero no a criterios para seleccionarla, organizarla y clasificarla. Sostiene que es necesario que los profesores discutamos, negociemos y reconstruyamos estos criterios desde las diferentes disciplinas con nuestros estudiantes, porque se precisa un conocimiento disciplinar para diferenciar lo irrelevante de lo relevante. La sobrecarga de información y la confiabilidad en esta, son aspectos que deben preocuparnos. El mundo actual reclama un tipo de ciudadano que identifique dónde está la información relevante y, además, optimice el tiempo.

En esta misma línea argumentativa, Cornella (2000) afirma que ser productivo requiere ser competente en el manejo de la información. Explica que un estudio de la Universidad de Berkeley (California) arrojó que la cantidad de información, en cualquier formato, que se produce en el mundo anualmente es de dos exabytes, lo que representa un problema en el manejo y la gestión de la misma a nivel mundial. No es extraño entonces, que un sujeto que navegue en Internet, se enfrente a una inmanejable cantidad de información ante la cual debe adoptar métodos y herramientas que le permitan responder a la tarea planteada. Carecer de ellos conlleva a padecer el síndrome de infoxicación, nos referimos a la ansiedad que siente una persona ante la sobresaturación de información que humanamente es imposible procesar en un tiempo, cada vez más limitado (Egea, 2007).
Alfabetización digital
Entonces resulta que saber buscar y seleccionar información en Internet es una prioridad que reclama competencias en alfabetización digital, o como dice Shetzer y Warschauer (2000) citados por Cassany (2006), habilidades en literacidad electrónica para encontrar, organizar y usar información. Este concepto está más allá de destrezas tecnológicas; atañe a usos en contextos sociales específicos, en los que una tarea no sólo demanda conocimiento en el manejo de lo tecnológico, sino también en el aprovechamiento de dichas habilidades para la búsqueda de información y la evaluación de las fuentes para su selección y uso. La alfabetización digital es indispensable en el desarrollo de todo individuo, puesto que el conocimiento sobre los usos de programas y herramientas para informarse, posibilita la inclusión social (Silvera, 2005).

Esta práctica discursiva denominada literacidad electrónica, literacidad digital, literacidad en línea, literacidad informática, entre otros, exige conocimientos, habilidades y actitudes (técnicos, lingüísticos, cognitivos, sociales) para lograr una comunicación. Es así, que se requieren habilidades en informática para operar la máquina y los programas; habilidades de navegación para hacer búsquedas con motores; habilidades verbales para manejar el registro de lengua verbal escrito u oral, de acuerdo con los géneros textuales; habilidades visuales y auditivas para manipular archivos de imagen y sonido. De igual manera, es substancial considerar aspectos relacionados con la seguridad dada la amplia gama de virus e infección digital. Así como el aspecto ético, que se refiere al uso inadecuado de la información por parte de los estudiantes: el plagio (Cassany, 2006).

Aunque el autor ha expuesto una serie de habilidades necesarias para alcanzar la alfabetización digital, en los apartados subsiguientes solo se disertará sobre las habilidades de navegación, para hacer búsquedas con motores y las habilidades verbales para manejar el registro de lengua, de acuerdo con los géneros textuales. Aspecto último, en el que nos detendremos a revisar desde algunos postulados teóricos.
Habilidades de navegación
¿Qué son los motores de búsqueda? ¿Cómo operan? ¿La información que arrojan es fiable? Los motores de búsqueda son robots que hacen un recorrido automático por Internet, escudriñando información. Este sistema informático que busca archivos acopiados en la web por medio de su spider, rastrea información para luego lanzarla. Esta información corresponde a la parte visible de Internet, llamada Internet abierta o superficial.

Figura 1. Recolectando información en la superficie de la Web (Tomada de Bergman, 2001).

Estos robots no perciben la información que está detrás de las bases de datos bibliográficos, bases de datos no bibliográficos, catálogos de bibliotecas, revistas electrónicas, enciclopedias, entre otras. Acceder a esta información requiere de una contraseña o de hacer búsquedas específicas mediante un motor de búsqueda. Al espacio donde se halla esta información, se le denomina Internet profunda o Infranet. Mientras que en la superficie de Internet hay más o menos 2000 millones de páginas, en la Infranet existen sólo 500.000 millones de páginas (Cornella, 2000; Bergman, 2001).

Figura 2. Recolección de información en las profundidades de la Web, con un motor de consulta dirigida (Tomado de Bergman, 2001)

La búsqueda por Internet puede ser comparada con una red de arrastre en la superficie del océano. Mientras que es posible atrapar con la red una cantidad bastante alta, aún existe gran cantidad de información que está en lo profundo del océano y se pierde. La mayor parte de la información de la Web está en las profundidades y los motores de búsqueda estándar no los hallan nunca (Bergman, 2001).

Para buscar información en la Intranet se utilizan motores temáticos, directorios temáticos o buscadores temáticos que, a diferencia de los motores de búsqueda, son manejados por un grupo de personas. ¿Cuándo utilizar uno u otro? ¿Qué ventajas tienen? Si deseamos información actualizada y que responda a varios problemas, podemos hacer uso de un motor de búsqueda, pero si queremos averiguar por un tema utilizamos un buscador temático ya que permite acceder por categorías. Sin embargo, este último tiene la desventaja que puede estar desactualizado.

Dado que permiten hacer una consulta en diferentes buscadores, la información que arrojan es mucho más amplia. Es por lo dicho que, ante una búsqueda de información, un internauta debe preguntarse cuál es su objetivo para utilizar uno u otro (motores de búsqueda, motores temáticos o metabuscadores). Existe tanta información en Internet, que es necesario buscar y determinar caminos estratégicos que permitan obtener información más estructurada y específica.

Como se ha señalado en los párrafos anteriores, poseer habilidades de navegación implica, en primer lugar, saber direccionar los motores de búsqueda para realizar una pesca precisa, puesto que los motores determinan una ruta y arrojan unos resultados. En segundo lugar, conocer el objetivo que se tiene para diseñar planes de búsqueda. En tercer lugar, analizar la información arrojada a la luz de una disciplina, una tarea escolar y una pregunta genuina para el campo disciplinar. Entonces resulta que, las barreras para un acceso eficaz de la información, están también relacionadas con la incapacidad para seleccionar y evaluar información en Internet. La mayor de las veces esta es errónea e inservible porque no se ajusta al pedido ni al campo disciplinar e intrincada porque no ofrece información sobre su calidad o credibilidad (Bergman, 2001; Litwin, 2005).

Una forma de encontrar información mucho más depurada y confiable es consultar las bases de datos o bancos de datos, que son conjuntos de datos almacenados sistemáticamente. Coexisten una gran variedad y cantidad a las que se puede acceder de manera gratuita. Utilizarlas y saberlas emplear, transformará tanto nuestra relación con la información como nuestra forma de aprender (Cornella, 2000).

Esto no significa que los buscadores sean inoperantes, sino más bien que un internauta debe preguntarse qué es lo que está buscando para así determinar una ruta. Lanzar la red sin un plan es verse abocado a un innumerable mar de datos que pueden ser frustrantes en la medida que no corresponden a las necesidades.
Se requiere más que habilidades verbales
A esta altura del artículo, es posible afirmar que tener un conocimiento sobre los buscadores, los buscadores temáticos y los metabuscadores, no es suficiente para garantizar la selección de una información fiable, se precisan criterios para distinguir las perlas de la basura. Buscar, clasificar y evaluar la información, requiere un sujeto estratégico que modifique sus acciones de acuerdo con la situación. Exige un pensamiento heurístico e interdisciplinar porque debe tomar decisiones estratégicas frente un tipo de tarea; lo que involucra procedimientos como el subrayado, el resumen, los esquemas, las anotaciones, la toma de apuntes, entre otros. Este tipo de pensamiento debe ser enseñado mediante prácticas en diferentes áreas y disciplinas. Es necesario considerar los procesos cognitivos que median en las búsquedas, en la selección de páginas y en la justificación de la elección en el marco de la tarea. Más que información se requieren personas con competencias para realizar estas tareas y comprender de modos diferentes (Litwin, 2005).

Litwin afirma que la búsqueda y evaluación de la información está relacionada con los campos disciplinares y la comprensión de estos, es decir, que transferir estrategias de búsqueda, selección y evaluación de la información a otro campo disciplinar, no es pertinente porque se requiere conocimiento en la disciplina en la cual se aplica. De este modo, un estudiante puede seleccionar fuentes confiables y no significa que, a partir de información, pueda construir conocimientos y métodos propios de una disciplina. Aprender a buscar, evaluar y seleccionar información, exige una mediación en la enseñanza que le ayude al estudiante a diferenciar información de conocimiento y buena fuente de información de contenido.

Por consiguiente, orientar la búsqueda y selección de la información requiere que las propuestas de enseñanza aborden dos niveles. Uno la evaluación y validación de una fuente en relación con el contexto que la origina. Este nivel hace alusión a la necesidad de construir criterios con los estudiantes para identificar la naturaleza de la información y el contexto de producción. El segundo nivel está centrado en la relación que se establece entre una posible fuente de información, por un lado, y los conocimientos y métodos de pensamiento que se constituyen en contenido de la disciplina que se enseña, por otro (Litwin, 2005).

Tabla No. 1 Niveles por considerar en la propuesta de enseñanza

En otras palabras, si un estudiante no evalúa la información en relación con los conocimientos y métodos de las disciplinas involucradas, es imposible que seleccione información confiable. Hacerlo comporta una comprensión del campo de conocimiento en el que se realiza la tarea. Comprensión que debe posibilitarse en las aulas y que está compuesta por cuatro dimensiones. 1. Contenidos: mediante un saber conceptual, diferente al intuitivo, debe evaluar una significativa red conceptual. 2. Métodos: debe permitirle evaluar las opiniones, creencias de otros, analizar conocimiento confiable y tener criterios de validación de la información. 3. Comunicación: evalúa la capacidad para reconocer que el conocimiento es una herramienta para explicar, reinterpretar y operar en el mundo. 4. Por último, evalúa la capacidad para reconocer los elementos simbólicos para comunicar su conocimiento dentro de los géneros determinados (Litwin, 2005).
Algunas pistas
No cabe duda que un profesor debe reflexionar cómo andamiar el proceso de búsqueda de información, a fin de evitar que los estudiantes se pierdan en ella y desistan; respondan a la tarea de manera equívoca o se conviertan en internautas acríticos. Como dice Cassany (2006), los chicos requieren que la escuela se ocupe de brindarles herramientas para enfrentar con timón crítico la red de redes, en otras palabras, la escuela debe posibilitarles una alfabetización digital que permita buscar, encontrar, evaluar y manejar datos en Internet. Nuestros estudiantes requieren mayor criticidad ante la bondad de ofrecer información que rompe la censura, el control y facilita la difusión de ideologías. En la red coexisten las investigaciones, los blogs, los foros, la publicidad, la propaganda, la pornografía, entre otros, esa es su grandeza y también su debilidad. Así es que se requiere más formació para navegar con el timón de la criticidad. Como dice Burbules y Callister (2001) "los hiperlectores son actores que comparan diferentes fuentes de información, evalúan el modo en que reclama y establece la autoridad de los sitios, analizan quién produjo el sitio y por qué, y reflexionan acerca de qué puede estar ausente y por qué".
Por lo anterior es necesario considerar:
1.Planear variedad de tareas con diferentes niveles de complejidad, para que el estudiante reconozca que es posible tratar un mismo tema desde diferentes disciplinas y complejidades (Litwin, 2005).

2.Validar el material seleccionado en clase: como usuario experimentado de una disciplina, como profesora debemos evidenciar criterios para buscar, compilar, organizar e interpretar la información y evaluar la credibilidad tanto interna como externa. Una forma de hacerlo es contrastar fuentes o bases de datos adecuadas o inadecuadas. Acción que debemos llevar a cabo con antelación. Respecto a lo interno, es posible analizar los elementos inherentes al texto como asociaciones y referencias. En lo externo, se debe examinar la credibilidad de los enlaces. El profesor no debe proveer de información, sino que debe acompañar el proceso de búsqueda de información en situaciones reales. Esto le permite al aprendiz construir criterios a partir de las posibles soluciones a las dificultades que se van presentando (Litwin, 2005).

3.La importancia de los operadores lógicos o boleanos (or, and y not), radica en la recuperación de información. Siendo Internet una inmensa base de datos, es necesario comprender que existen relaciones lógicas que optimizan la búsqueda de información. Identificarlos requiere trabajar con los estudiantes criterios de catalogación; lo que demanda comprender las palabras clave de un tema (Paz, s/f).

4.Los docentes debemos conocer y adquirir habilidades navegando en diferentes sitios de Internet, para tener la capacidad de analizarlos, seleccionarlos, categorizarlos y compartirla con los estudiantes. Los estudiantes no tienen criterios para saber que información es veraz en Internet, por ello, se hace necesario monitorear cuando navegan y trabajar con ellos la importancia de la navegación crítica y responsable.

5.Puesto que el acceso a la información demanda criterios de organización, es necesario que conversemos con nuestros estudiantes sobre qué se busca y trazar un plan sistemático para que la búsqueda no resulte infructuosa. Es fundamental establecer ¿de qué me interesa estar informada?, ¿qué nivel de especialización requiero?, ¿cuáles son las preguntas que debo hacer?, ¿dónde buscar información?, ¿cómo la busco?, ¿cómo gestiono lo que encuentro por casualidad?, ¿cómo filtro la información de acuerdo con mis intereses?, ¿cómo aplico está información? Es lo que Cornella, (2000) llama "hacer auditoria de la información".

6.Si consideramos que hemos encontrado una información que parece valiosa, es necesario examinar la página Web:

Después de estas líneas podemos preguntarnos ¿Qué tipo de acceso a la información promovemos en las aulas?, ¿orientamos la búsqueda de información que hacen nuestros estudiantes?, ¿somos conscientes que buscar información tiene un componente disciplinar? Urge trabajar con nuestros estudiantes un uso estratégico y no solo técnico, que les permita hacer búsquedas de información. Ello posibilitará que no se sientan desorientados ante una demanda escolar y más que eso, insertarse como unos ciudadanos que sean capaces de responder a desafíos reales. Es importante anotar que la destreza de los jóvenes debe ir más allá del manejo técnico del mismo. Es allí donde como maestros debemos ser protagonistas.
Bibliografía
Bergman, M. "White Paper: The Deep Web: Surfacing Hidden Value". Journal of Electronic Publishing, vol. 7, Issue 1, www.press.umich.edu/jep/07-01/bergman.html (Recuperado el 22 de mayo de 2011).

Burbules, N., & Callister, T. (2001). Cap. 4: "Lectura crítica en internet", en N. Burbules, y T. Callister, Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Espana, Granica.

Cassany, D. (2006). Cap. 2: "Las nuevas prácticas letradas", en D. Cassany, Tras las líneas. España, Anagrama.

Cassany, D. (2007). "Navegar con timón crítico". Cuadernos de Pedagogía, No. 352. Monográfico (Recuperado el 10 de enero de 2011). http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401921/scripts/archivos/navegar_tim%C3%B3n_cr%C3%ADtico.pdf.

Cornella, A. (2000). "Cómo sobrevivir a la intoxicación". Transcripción de la conferencia del acto de entrega de títulos de los programas de Formación de Posgrado del año académico http://www.infonomia.com/img/pdf/sobrevivir_infoxicacion.pdf (Recuperado el 25 de junio de 2011).

Egea, C. (2007). Diseño Web para todos I. Icaria.

Litwin, E. (2005). Cap 1: "La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo", en E. Litwin. Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrotu http://www.asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=node/457 (Recuperado el 19 de mayo de 2011).

Silvera, C. (2005) "La alfabetización digítal: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los países de América Latina y el Caribe", en http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm (Recuperado el 06 de abril de 2011).

Notas

* Profesora de la Universidad Autónoma de Occidente
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¿ES POSIBLE NAVEGAR SIN NAUFRAGAR? - Cedal

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Tema de la Edición: Por: Claudia Alexandra Roldán Morales* caroldan@uao.edu.co En la actualidad los internautas están abocados a un inmenso caudal de información que los ahoga y desorienta. ¿Cómo identificar la información confiable y cuestionable? ¿Cómo navegar sin zozobrar? ¿Quién ofrece la bitácora para iniciar el viaje?

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URL Shortener - Short URLs & Custom Free Link Shortener | Bitly

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Bitly’s Connections Platform is more than a free URL shortener, with robust link management software, advanced QR Code features, and a Link-in-bio solution.

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Social Media Marketing & Management Dashboard

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With URL shorteners, any long and unwieldy website address can be reduced to just a few characters in the click of a button.

Anyone with an internet browser can use link shorteners: social media managers, regular everyday Facebook moms, small business owners, TikTok tweens of all heights - and you!

Here's everything you need to know about how to use URL shorteners, and why they should be an essential part of your social media tool kit.

Bonus: Get a free social media strategy template to quickly and easily plan your own strategy. Also use it to track results and present the plan to your boss, teammates, and clients.

What is a URL shortener?

A URL shortener is a tool that creates a short, unique URL that will redirect to the specific website of your choosing.

Basically: they make a URL shorter and simpler.

Your new, shorter URL will typically include the shortener site's address, plus a combination of random letters.

For example, if I punched in a URL like animalplanet.com/tv-shows/puppy-bowl/full-episodes/puppy-bowl-xvi into the Hootsuite Ow.ly link shortener, it would generate ow.ly/uK2f50AJDI6. This cuts the link down by 48 letters, but still gives you access to cute dogs doing a bad job of playing football.

In some cases, you can even customize this mini URL with a custom phrase. Oh, the power!

Why use a URL shortener?

There are a lot of good reasons to use a URL shortener if you're going to be sharing a link.

Long, unruly links look suspicious

If you're linking to a specific page buried deep on your website, or are using UTM parameters to track your visitors, you might find yourself wrestling with a lengthy URL.

An oversized URL will look clunky pretty much anywhere you use it-in social posts, shared via text, pasted into an email.

But worse than that, long URLs also look super suspicious. With so many letters and backslashes and numbers and question marks, anything could happen when we click that link! Anything!

Keep things looking neat, tidy and, well, friendly with a URL that's as short as possible.

A custom URL shortener lets you brand your links

If brand awareness is part of your social media strategy, a custom URL shortener is one more tool to help spread the word.

URL shorteners that allow you to customize your short link offer a chance to name drop your brand. Hootsuite's link shortener, for example, lets you create a vanity short link in just a few clicks.

Especially if you're using a free web hosting service, or have an ISP that's less than exciting, a custom URL shortener is a way to keep your brand front and center whenever you're sharing links.

Link shorteners allow you to track performance

Most link shortening sites will offer tracking metrics. This is information about who clicked your link, where, and when-information that will help you calculate the campaign's ROI.

To easily track source traffic, create a variety of shortlinks using different UTM parameters. Combine this with other analytics tools-like Google Analytics -and you're setting yourself up for marketing success.

Short URLs allow you to get the most out of character limits on social media

Twitter has a strict character limit of 280, so keeping posts concise is key. Shortened URLs give you that much more room for that poignant observation about politics, or the perfect punctuating emoji for your killer joke about hot dogs.

Source: Twitter screenshot

Even for posts on Facebook or Instagram, where the character limits are in the thousands, it's still best for readability and engagement to keep things short and sweet. Short URLs help avoid TL;DR syndrome.

Another benefit of shorter links: they're also useful for IM or email, where longer links may be hard to read, or disrupted all together by line breaks.

Shorter links are more memorable

Beyond the functional benefits of a shortened URL, they're just snappier and easier to remember.

If a wedding publication is trying to collect submissions on a Google Form, for example, directing followers to docs.google.com/forms/d/1ezpZnYSA08L3nlsLzgjKToA76qKYgFpKzW5FMaKLoxI is a bit of a mouthful. A custom shortlink like bit.ly/submitRW, on the other hand, is easy to understand and recall.

Try out a shortlink on business cards, print ads, or physical signage. If people can actually type into their browser with just a few keystrokes, you're more likely to earn some traffic.

Source: Unsplash plus some creative work on Canva

How do URL shorteners work?
URL shorteners work by creating a redirect to your long URL.
Entering a URL into your internet browser sends an HTTP request to the web server to pull up a specific website. The long and the short URLs are both simply different starting points for an internet browser to get the same destination.

There are a few different types of redirect HTTP response codes, but look for ones that use a 301 permanent redirect: the other varieties may hurt your SEO ranking.

10 URL shorteners to try besides the Google link shortener

The Google URL shortener was shut down back in spring 2019, but on the bright side, there are dozens of alternative options out there.

On the downside... there are dozens of alternative options out there. How do you know which to choose?

Our advice: look for shortener services that allow you to customize your link, or that have built-in analytics. A URL shortening site that's been around a while might also be more reliable and reputable, likely to avoid service closure or disruption.

URL shortener #1: Ow.ly

Owly is integrated right into the Hootsuite platform, and is included with every plan type (including the free version).

The benefits here are that you can see your shortlink metrics right alongside your other social analytics, so you can view the performance of your brand holistically.

URL shortener #2: T.co

Twitter features a built-in free URL shortener that automatically reduces any long URL down to 23 characters, leaving you plenty of room to express yourself.

Any link you share-even an already shortened one!-will be transformed into a t.co URL so that Twitter can record metrics, and sift out any spammy or dangerous sites.

URL shortener #3: Bitly

There's a ton of data to chew on if you use Bitly. Here, you can see each link's performance with metrics like demographic data, referral sources, and click-throughs via the robust Bitly dashboard.

A free account offers analytics and customization for one individual, but Basic and Enterprise subscriptions are available too, which offer branded links, QR codes, richer data and multiple users.

URL shortener #4: Tiny URL

The site itself isn't going to win any design awards, but who cares? It does everything you need: create a tiny new URL. Customization is possible without logging in, making it an efficient option when you're in a rush to share the latest episode of your MasterChef Junior podcast.

One cool feature here: you can add TinyURL to your browser toolbar, so you can create shortlinks for whatever site you're currently on.

With Rebrandly, you can create a branded shortlink of your own with a custom domain-even with a free account.

SujindersCookiePalace.com might be a great main URL to have, but when it comes to share on social, that character count adds up. A short, branded URL just for link sharing, like su.jinders, still gets your business name in there, without taking up precious space.

Plus, Rebrandly features both tracking, optimization, and scaling tools in their variety of packages (paid options starting from $29 monthly).

Get real-time notifications when links are clicked with the help of Hyperlink, or change the settings to hourly, daily, or weekly summaries.

Hyperlink also provides per-click details: find out the device, location, and referral info for every visitor, and a live tracking dashboard.

The app (for iOS and Android) is a nice complement to the Chrome extension, for those who need to share links on the go. (You're busy! We get it!)

Custom domains are available with paid plans, which start at $39 per month.

URL shortener #7: Tiny.CC

Shorten, track, and manage your URLs quickly with Tiny.CC's simple interface.

Custom URL slugs are available, and if you register an account, you can track the stats for the shortlink.

URL shortener #8: Bit.Do

Bit.Do is another simple and sweet option that has all you need: the ability to customize, traffic stats, and even an automatic QR code generator.

Short branded domains are available here too, but the pricing is a bit more than the others on this list at $85 a month, so you might be better off choosing another service if branded shortened URLs are the way you want to go.

ClickMeter's nice visual dashboard makes it handy to get the most from your links.

At a glance, you can monitor broken links and latency, find the visitors yielding the best conversion rates, track views and clicks, and more.

With packages starting from $29 a month, it's a favorite of agencies and publishers for its robust offerings-and handy link shortening functionality, of course.

URL shortener #10: Shorte.ST

Data is valuable for your insights, right? Well, third-party companies are often interested in that information, too, which is why a cottage industry has popped up of businesses that actually pay you to shorten your links with them.

Shorte.ST is one of the higher paying URL shorteners of the many on the web, with payout rates varying depending on your audience's geography. (For example, Shorte.ST pays $14.04 CPM for U.S. traffic.)

In addition to cold hard cash, Shorte.ST offers a dashboard of thorough stats for review.

URL shortener #11: Cut.Ly

You don't need an account to use Cut.Ly, or even to customize the URL, but an account will get you access to real-time analytics, including click-throughs and social media referrals.

Cut.Ly also has a free custom URL shortener button you can add to your browser toolbar, so shortening your link just takes one click.

URL shortener #12: Clkim

The smart redirects of Clkim's system are, well, smart. Based on contextual triggers, the URL can redirect users based on mobile operating system or geography, so they're accessing your site in a way that works best for them.

There's also the option to do destination A/B testing to learn which landing page converts better. Plus, Clkim offers retargeting based on custom lists of people who have clicked on your shortlist.

The bottom line: Whatever combination of speed and detail you need, there's a URL shortening service out there for your lengthy link. Try a few, try them all-just make sure to keep it short and sweet.
Drive more traffic to your website and save time with Hootsuite. From a single dashboard you can manage all your social media profiles, shorten links in one click, measure success, and more. Try it for free. Get Started
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12 of the Best Link Shorteners That Aren't the Google URL Shortener

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With URL shorteners, any long and unwieldy website address can be reduced to just a few characters in the click of a button. Anyone with an internet browser can use link shorteners: social media managers, regular everyday Facebook moms, small business owners, TikTok tweens of all heights - and you!

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Hay muchas maneras de organizar y presentar visualmente ideas y contenidos.
Son múltiples los usos y beneficios que esta forma de trabajar aporta en el ámbito escolar. Gracias a esto podemos enriquecer relatos, exposiciones y trabajar de manera colaborativa en algunos casos.

Pero basta de preámbulos, vamos a ver cinco aplicaciones que nos permitirán crear murales digitales, pizarras digitales colaborativas y paneles de corcho para post-it (en línea, por supuesto) . Y no se olviden de contarme si usaron alguna de estas herramientas y cómo les fue.

Padlet: es una de las más sencillas y accesibles de las herramientas que veremos. Se trata de una aplicación gratuita en la nube que permite generar una pizarra digital colaborativa o muro digital colaborativo. Podemos trabajar también en forma individual, combinando imágenes y texto, además de poder sumar otros recursos mediante el uso de una webcam, la subida de imágenes o la inserción de una URL.
Lo producido se puede compartir en redes sociales, embeber en blogs sitios web, u otras plataformas como moodle y descargar en varios formatos, entre ellos jpg y pdf.

Photovisi: si bien está catalogada como una aplicación para crear collages, esta genial aplicación en línea puede ser utilizada para crear muros digitales. Hay que destacar que permite t rabajar sin necesidad de registrarse y es gratuita.
Photosivi ofrece algunas plantillas para elegir, aunque se puede trabajar de cero. Posee un entorno amigable y es muy fácil de usar. Se pueden agregar fotos, autoformas, texto y se puede cambiar el fondo, incluso subiendo uno que se tenga en la computadora. Al descargar el trabajo llevará la marca de agua del sitio, aunque eso es lo de menos.

Scriblink: esta aplicación en línea funciona, más que nada, como una pizarra virtual colaborativa en donde todos los usuarios con acceso pueden ver y escribir simultáneamente en ella por medio de un link compartido. Posee simbología ideal para matemática y las p áginas que se generan en la aplicación se pueden guardar, compartir, imprimir y enviar por mail.

Accede a Scriblink desde acá . Acá un video sobre cómo trabajar con Scriblink:

Stormboard: es una aplicación en la nube que permite realizar lluvias de ideas entre varios usuarios (para la versión free el máximo de usuarios que podrán trabajar es 5). La aplicación permite añadir imágenes y otros elementos multimedia al tablero virtual donde se desarrolla la actividad. Stormboard permite el trabajo colaborativo, ya que los usuarios pueden invitar a otros a participar del tablero virtual.

Mirá el videotutorial de esta aplicación:

Linoit: es una exclente aplicación en línea que nos permite crear murales o tablones digitales en donde organizar información de manera colaborativa, ya que podemos invitar a otros usuarios para trabajar en grupo sobre un mural específico. Sólo debemos registrarnos y empezar a trabajar.

Videotutorial sobre Lino:

Google Keep: es una aplicación de Google que puede servir de alternativa para trabajar murales o pizarras colaborativas. Permite crear y organizar notas introduciendo texto, voz o imágenes. Si el usuario lo desea puede asignarle color a las notas.

Un video sobre cómo usar esta aplicación:

Smore: aplicación en línea que nos permite crear láminas, pósters o folletos de manera muy sencilla. Para acceder al servicio debemos crear una cuenta. Una vez registrados, sólo tenemos que elegir la plantilla que más nos guste o se adpate a nuestras necesidades y comenzar a editar. Podemos combinar texto e imagen a gusto.

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7 aplicaciones gratuitas para crear murales digitales

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Derechos de autor: Por una distribución equitativa (Acceso abierto en movimiento, 3)

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Tercer video de la serie de difusión "Acceso abierto en movimiento" cuyo objetivo es brindar información a los autores sobres sus derechos y las posibilidades de difusión para su obra.

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1 Iniciando el recorrido Te proponemos que explores el espacio de trabajo de nuestra asignatura 2 ¿Cómo se organiza la cursada? A través de bloques temáticos transversales y secuenciales 3 ¿Qué un bloque? Una unidad temática Un espacio de trabajo 4 ¿Qué hay adentro de cada bloque?

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Somos apasionados de la música y en particular de la música gratuita y libre de derechos, accesible para todos. Este sitio web es el fruto de esta pasión y una oportunidad para hacerte conocer autores talentosos. Puedes descargar gratuita y legalmente toda la música que encuentres en la sección ’cat…

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Free music downloads and streaming. Discover and explore 600,000+ free songs from 40,000+ independent artists from all around the world.

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pexel fotografias

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Imágenes de stock; fotos, vectores e ilustraciones para proyectos creativos | Shutterstock

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Descargue las mejores imágenes libres de regalías de Shutterstock. Se incluyen fotos, vectores e ilustraciones. Disfrute de precios justos y licencias simples.

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Presencia en el aula virtual | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaSalon

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Cesar Coll ( TIC en proceso Enseñanza - Aprendizaje )

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Selección de TIC - Criterios sin Criterios

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La práctica docente integra a las TIC a la enseñanza, requiere de criterios de selección previos, atravesados por lo didáctico; técnico y comunicacional. ¿Qué perspectivas son pertinentes considerar de este proceso reflexivo? ¿Se puede aplicar una

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Estudié filosofía en la UBA a fines de 1960, tuve como mentores de carne y hueso a Michel Foucault, Jacques Ranciere, Alain Badiou y Francisco Varela. Me enmarañé con las computadoras en 1980 en Kentucky, y con Internet en 1994 en el MIT. Desde hace 22 años soy titular de un Laboratorio de Innovación pedagógica en la Carrera de Ciencias de la Comunicación, en la Universidad de Buenos Aires. Publiqué mi primer libro Ciencia en movimiento ya siendo "ancient combattant" en 1991, y siempre me interesé por el baile que juegan la serie simbólica con la material, la infoestructura con la infraestructura.

A esa intersección le dediqué otros 9 volúmenes mas entre ellos "Internet, Imprenta del siglo XXI", "Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación" y "El Paréntesis de Gutenberg. La religión digital en la era de las pantallas ubicuas".

Mi trabajo soñado fue educ.ar 2003-2008. Desde 2012 estoy creando laboratorios de artes/ciencias empezando por ConectarLab en Buenos Aires, pasando por en Bogotá y Cultura Digital en México . Admiro a Blaise Agueras, a Pedro Domingos, a Alberto Cairo, a Bruno Latour, a Richard Saul Wurnan, a James Burke y a Steven Johnson, y redoblo las apuestas en favor de las Humanidades Científicas

Fui asesor científico del director del ILCE (2014/2016) y diseñador del proyecto Cultura Digital en el Colegio Hebreo Maguen David (CHMD) en Vista Hermosa (2014/17), DF. Fungí como asesor de la directora de Centro Diseño, universidad que profesionaliza la creatividad (2016/2018). Trabajé en Minerva Schools (2015/2016), y desarrollé proyectos de Cultura Maker y Big Challenges para reinventar las escuelas primarias y secundarias en UNO internacional (2016/2018).

En 2019 desarrollamos junto a Banda Creativas un MakerSpace en el Colegio Montserrat de Barcelona. En 2020 año de la pausa pandémica abrimos un espacio formativo y de investigación con Escenarios del Futuro en UDESA junto a Julio Alonso. También publicamos Innovación y Barbarie. Verbos para entender la complejidad.
1. Mis áreas de investigación/intervención son
- pedagogías disruptivas
- neo-alfabetismos
- diseño de futuros
- Inteligencia Artificial y vida cotidiana
- filosofía de la tecnología
2. Funciones que desempeño y expertise
- consultoría estratégica
- diseño de dispositivos de cambio de comportamiento
- charlas magistrales de motivación e inducción sobre cultura digital
- workshops en innovación y gestión del cambio
- coaching pedagógico y organizacional
- inventario de tendencias y coolhunting meméticos
- armado de eventos, shows y nuevos formatos para promoción productos/servicios
3. Proyectos desarrollados recientemente
3.1 Cambio de arquitecturas de aprendizaje de una escuela de alto rendimiento para convertirla en modelo de lo que puede ser una escuela dentro de la escuela

Aquí detalles de una experiencia anterior en el Colegio Sarmiento de Buenos Aires.

3.2 Desarrollo de nuevos formatos de formación/investigación y cambio organizacional en una institución con especial énfasis en learning by doing (aquí antecedentes de lo que hicimos en Conectar Igualdad)

3.3 Diseños curriculares e innovación en el laboratorio de la Cátedra de Datos (casos anteriores: Proyecto Facebook, Proyecto Youtube, en 2015// fueron sociologìa de los algoritmos)

Esta es la intro a mi curso de educación disruptiva que dicte en el ILCE
4. Mis ultimas charlas
Del mundo VUCA al mundo GAFA
Fundación Telefónica, Quito, 4 de Diciembre de 2017

Brotan superinteligencias mientras nosotros dormimos la siesta. Aprender en la era de las herramientas cognitivas personales

Profesores vs millenials Metacoacheando, EDUUPSO2017 Nov 2017
5. Demos en acción (incluye Charlas TEDx) Conocimiento colaborativo El hackeo de casi todo Labs, polímatas y bandas creativas 6. Entrevistas
" El libro y la pantalla están en conflicto, y ya de una manera muy violenta"

"Hay que ser anfibio, híbrido y polialfabetizado "

Hackeo de las dimensiones escolares, pedagogía de las diferencias y tecnologías radicales
6. Líneas de trabajo recientes 6.1 Diseño especulativo
Introducción al diseño especulativo: ficción, hackeo y social dreaming (Parte 1)
El diseño especulativo: a mitad de camino entre la crítica textual y el shock (distante) del arte (Parte 2)
Ficciones funcionales, ética especulativa y las muchas "otras" historias (Parte 3)
6.2 Algoritmos y vida cotidiana
Entre los datos y la interpretación
El fabuloso (y desconocido) mundo de Ngram
Las humanidades digitales y la fusión entre arte y ciencia

UN regalo
Ode to the Gutenberg Parenthesis por Amy Burvall que hizo este clásico
7. La versión plana de mi mismo
Ex-Gerente General de Educ.ar. Portal educativo de la Nación argentina (2003-2008). Ex-Presidente de Edutic. Asociación de entidades de educación a distancia y Tecnologías Educativas de la República Argentina. Ex-Director de contenidos de competir.com. Consultor organizacional en Internet y comunicación digital. Profesor Titular del Taller de Procesamiento de Datos, Telemática e Informática. Carrera de Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. Docente de cursos de post-grado en la UBA, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Universidad de San Andrés, y varias Universidades argentinas, latinoamericanas y españolas.

Coeditor del diario electrónico Interlink Headline News desde 1995 hasta 2015. Publiqué Nativos Digitales. Dieta cognitiva, arquitecturas de participación e inteligencia colectiva. Buenos Aires; Santillana, 2009 Internet. Imprenta del siglo XXI. Barcelona: Granica, 2005. Meta-cultura, El eclipse de los medios masivos en la era de InternetBuenos Aires: La Crujia, 2002. Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidos, 2002. La generación Nasdaq. Apogeo ¿y derrumbe? de la economía digital. (Granica, 2001), Post-Televisión. Ecología de los medios en la era de Internet (Paidos, 1998), (Des)Haciendo Ciencia. Conocimiento, creencias y cultura. Buenos Aires: Ediciones del Riel, 1997.

Entre mis principales actividades profesionales previas se cuentan: Director de contenidos de datosenlaweb.com, consultor Grupo Clarín, Silicon Graphics, Instituto Nacional de Educación Tecnológica, CEPAL, etc. Fui: Secretario Adjunto del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), Subsecretario Académico de la Carrera de Sociología, UBA; Asesor de la Secretaría de la Función Pública, Presidencia de La Nación.

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Estudié filosofía en la UBA a fines de 1960, tuve como mentores de carne y hueso a Michel Foucault, Jacques Ranciere, Alain Badiou y Francisco Varela. Me enmarañé con las computadoras en 1980 en Kentucky, y con Internet en 1994 en el MIT.

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César Coll

Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Ha impulsado y dirigido trabajos de investigación sobre las implicaciones pedagógicas de la psicología y la epistemología genéticas, la orientación y la intervención psicopedagógica y el diseño y desarrollo del currículum escolar. También ha investigado sobre el análisis de los procesos de interacción en situaciones educativas y la evaluación de los aprendizajes escolares y los usos de las tecnologías de las TIC en la educación.

Así mismo, ha realizado tareas de asesoramiento y consultoría educativa en diferentes países, especialmente en temas curriculares y psicopedagógicos.

Referenciasde los Arcos, B., Farrow, R., Perryman, L.-A., Pitt, R. & Weller, M. (2014). OER Evidence Report 2013-2014. OER Research...

Los esfuerzos para ajustar la acción educativa a las necesidades e intereses del alumnado han sido una constante en la...

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ReferenciaO'Riley, Molly E. (2016).The Question of Digital Game Based Learning: An Investigation into the Potential Promises and Perils of Education's...

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Doctor en Psicología y catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Ha impulsado y dirigido trabajos de investigación sobre las implicaciones pedagógicas de la psicología y la epistemología genéticas, la orientación y la intervención psicopedagógica y el diseño y desarrollo del currículum escolar.

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Encuentro Sincrónico 1 - 26 de marzo 2021.mp4

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empezar

SOMOS

DETECTIVES

Reconociendo Buenos Aires

PISTA 1

Edificios y espacios de Buenos Aires: ayer y hoy

PISTA 2

Mitos y leyendas de Buenos Aires

PISTA 3

Hechos y lugares de Buenos Aires

¡Resuelve!

ÍNDICE

¡Empezar!

RELACIONA

Une la imagen de 1800/1900 con la actual...

PISTA 1

1/5

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1

2

¿Reconocés el lugar?

2/5

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1

2

¿Has paseado por esta calle?

3/5

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1

2

¿Reconoces este lugar?

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1

2

¿Pasaste por acá?

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1

2

¿Dónde estamos?

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¡Agendá este número como resultado de la Pista 1!

111

¡Empezar!

¿Conocés estos mitos o leyendas de la Ciudad de Buenos Aires?

PISTA 2

¿verdad o no?

Verdadero

Dicen que Parque Chas es un laberinto sin salida.

Falso

1/5

Se comenta que una misteriosa criatura vive en la Reserva Ecológica, Se habla de un mamífero con tamaño de perro y características de rata.

Verdadero

Falso

2/5

Se dice que en el último piso del Congreso hay duendes haciendo ruidos acompañados de los pasos de la artista Clémentine.

Verdadero

Falso

3/5

Felicitas, una joven viuda rodeada de situaciones trágicas, alrededor de 1890, fallece asesinada. Actualmente, dicen que puede verse su fantasma paseando y llorando por la Iglesia de Santa Felicitas todos los 30 de enero.

Verdadero

Falso

4/5

Cuenta la leyenda que Rufina Cambaceres falleció a inicios del s.XX y fue enterrada viva en el cementerio de la Chacarita.

Verdadero

Falso

5/5

Volver

¡Agendá este número como resultado de la Pista 2!

222

¡Empezar!

¿Cuánto sabés de Buenos Aires?

PISTA 3

QUIZ

Pedro de Mendoza

Juan Díaz de Solís

Juan de Garay

¿Quién denominó al Río de la Plata como "Mar Dulce"?

1/5

1580

1680

1780

El Cabildo de la Ciudad de Buenos Aires, en el lugar en que se encuentra actualmente, data del año...

2/5

El MALBA

La Colección de Arte Amalia Lacroze de Fortabat

El Museo Casa de Rogelio Yrurtia

¿Cuál es el museo que aloja la colección de arte de la Fundación Costantini, con aproximadamente 400 obras (pinturas, esculturas, grabados, fotografías y objetos) de grandes artistas latinoamericanos del siglo XX?

3/5

Palermo

La Boca

Recoleta

¿En qué barrio de la Ciudad de Buenos Aires se filmó el drama policial Focus (2015), protagonizado por Will Smith y Margot Robbie?

4/5

El Campo Argentino de Polo

La cancha de Boca

El Teatro Colón

¿Qué ícono porteño se relaciona con Pavarotti, una herradura y 735 lámparas?

5/5

Volver

¡Agendá este número como resultado de la Pista 3!

555

¡Inténtalo otra vez!

¡Extra Extra!

BUENOS AIRES, VIERNES 26 DE MARZO, 2021

10 cents

vol. cxviii

caso resuelto

CONOCIMIENTO PROFUNDO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

En el día de la fecha, los profesores Matías, Eduardo y Paula otorgaron al grupo de Enseñanza con Tecnologías Digitales una condecoración especial por haber alcanzado la meta propuesta al resolver los acertijos del caso expuesto.¡Felicitaciones!

Para acreditar la resolución del caso deberá ingresar sus datos en el siguiente botón. Al recibir los primeros tres ganadores el juego finalizará para el resto.

ACREDITACIÓN DE GANADORES

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