# data[].attributes.body
Nama : Andhika Pratama

Usia : 10 Tahun

Kelas : 4 SD

Deskripsi Singkat :

Andhika adalah siswa kelas 4 yang memiliki hambatan dalam mengelola emosi, seperti mudah marah, menangis tiba-tiba, atau menjadi agresif saat menghadapi kesulitan belajar atau interaksi dengan teman. Ia terkadang menunjukkan perilaku menolak perintah, kesulitan berkonsentrasi, dan merasa cemas di lingkungan ramai.

# data[].attributes.body
1. ERVINA PUSPITA HARIYANTO 22422097

2. HEBBY FARUSNI HIDAYAT 22422107

3. MUHAMMAD IMAM IRSYADUL ABROR 22422117

# data[].attributes.body
Nama : Nina

Usia : 10th

Kelas : 5

Diagnosis : Autis Spectrum Disorder (ASD)

# data[].attributes.body
Nama : Zivanael Salsabilla

Usia : 10 Tahun

Kelas : 4 SD

Gender : Perempuan

Diagnosa : ADHD - Hiperaktif

# data[].attributes.body
Nama : Dami Pau

Usia : 10 tahun

Kelas : 5 SD

Gender : perempuan

Jenis Hambatan : Diskalkulia

( kesulitan dalam matematika/ memahami angka)

# data[].attributes.body
Mohan merupakan siswa tunanetra dengan hambatan penglihatan parsial (low vision), sehingga masih dapat melihat objek dari jarak dekat dengan bantuan kaca pembesar atau teks berukuran besar. Dalam belajar, Mohan mampu mengikuti pelajaran dengan baik jika diberikan materi dalam bentuk audio, huruf braille, atau teks cetak besar. Mohan cukup aktif bertanya jika ada materi yang belum dipahami dan cenderung teliti dalam mengerjakan tugas tertulis dengan pendampingan. Dalam pelajaran tertentu seperti Matematika dan IPA, Mohan memerlukan bantuan alat peraga taktil atau pendamping visual agar dapat memahami konsep abstrak. Meskipun demikian, secara umum kemampuan akademiknya berada pada tingkat rata-rata teman sekelasnya

# data[].attributes.body
Conan memiliki kecerdasan luar biasa di bidang logika-matematika, bahasa, dan sains. Ia mampu memecahkan soal logika kompleks dan membaca berbagai referensi ilmiah tingkat lanjut. Dalam kelas, ia sering menyampaikan jawaban dan solusi yang tidak terpikirkan oleh teman-teman sebayanya. Ia membutuhkan tantangan akademik yang lebih tinggi serta kurikulum pengayaan agar tidak merasa bosan. Ia juga memiliki kemampuan komunikasi yang fasih dan argumentatif, baik dalam tulisan maupun lisan.

# data[].attributes.body
Nama Persona: Conan Edogawa
Usia: 10 tahun
Kelas: 5 SD
Jenis CIBI: Cerdas istimewa dalam bidang logika-matematika, bahasa, dan memiliki bakat luar biasa dalam observasi, pemecahan masalah, serta ketangkasan motorik.

# data[].attributes.body
Nama: Ahmad Farhan

Usia: 8 Tahun

Kelas: 2 SD

Kebutuhan khusus: Tunagrahita Ringan

# data[].attributes.attachment_caption
Conan Edogawa (Adaptasi dari serial Anime Detective Conan)

# data[].attributes.body
- Kemampuan membaca: Nina dapat membaca teks sederhana dengan lancar, tetapi kesulitan memahami makna yang lebih dalam.

- Kemampuan menulis: Nina dapat menulis kalimat sederhana, tetapi kesulitan dengan penulisan yang lebih kompleks.

- Kemampuan matematika: Nina memiliki kemampuan matematika yang baik, terutama dalam menghitung dan memecahkan masalah sederhana.

# data[].attributes.body
Zivanael Salsabilla adalah anak perempuan kelas 4 SD yang memiliki tingkat kecerdasan rata-rata dan mampu memahami mata pelajaran dengan baik. Namun, disisi lain Zivanael sering mengalami gangguan dalam mempertahankan konsentrasi, kesulitan mengikuti instruksi dan petunjuk guru, serta perilaku hiperaktif dan impulsif yang menyebabkan terganggunya proses belajar. Namun, dibalik adanya kesulitan itu jika Zivanael dibimbing secara intensif dan diberikan instruksi yang jelas dan pendek, serta jeda waktu untuk istirahat, ia akan lebih bisa menunjukkan kemampuannya yang baik dalam memahami materi, terutama saat belajar matematika dan sains yang menarik perhatiannya.

# data[].attributes.body
Kemampuan akademik Andhika cukup baik pada keterampilan membaca dan berhitung sederhana, namun sering terganggu oleh kesulitan mengelola emosi yang membuatnya kehilangan fokus dan enggan menyelesaikan tugas. Ia dapat memahami materi jika dijelaskan secara bertahap dengan bahasa sederhana dan contoh konkret. Andhika lebih optimal belajar secara individual karena mudah terdistraksi di kelas besar. Ia memerlukan metode pembelajaran berbasis media visual, praktik langsung, serta penguatan positif untuk menjaga motivasi dan kepercayaan dirinya.

# data[].attributes.body
Nama : Arya mohan alveric

Usia : 15 tahun

Kelas : VIII SMP ( kelas 2 SMP)

Kebutuhan khusus : Tunanetra low vision

# data[].attributes.body
Loyloy memiliki kemampuan intelektual yang normal, namun perkembangan akademiknya cenderung lamban karena keterbatasan dalam bahasa verbal. Ia lebih memahami materi melalui media visual seperti gambar, video, dan benda nyata, dan kurang responsif terhadap penjelasan lisan atau metode ceramah. Pembelajaran berbasis visual sangat membantu Loyloy dalam memahami konsep-konsep dasar pelajaran.

# data[].attributes.body
Secara sosial-emosional, Loyloy cenderung mudah curiga dan sensitif, yang merupakan karakteristik umum anak tunarungu karena keterbatasan komunikasi. Ia kadang bersikap agresif atau frustrasi ketika tidak memahami maksud orang lain. Namun, dengan dukungan komunikasi yang sesuai seperti bahasa isyarat, ia mampu berinteraksi dan membangun relasi sosial yang cukup baik dengan teman dan guru.

# data[].attributes.body
Loyloy menunjukkan kemampuan motorik kasar dan halus yang relatif baik, namun postur tubuhnya sedikit membungkuk dan keseimbangannya kurang stabil, karena gangguan pada sistem keseimbangan telinga. Meski begitu, ia tetap dapat mengikuti aktivitas fisik sederhana di kelas dengan bimbingan.

# data[].attributes.body
Nama: Loyalty Yahya Loyhan Fernandes

Nama Panggilan: Loyloy

Usia: 14 Tahun

Kelas: VII SMP

Kebutuhan Khusus: Tunarungu

# data[].attributes.body
Loyloy tidak memiliki gangguan fisik lain yang menyertai selain gangguan pendengaran. Ia adalah anak tunarungu murni dan tidak mengalami kelainan intelektual maupun mobilitas. Nafasnya kadang tidak teratur saat berbicara atau melakukan aktivitas yang berkaitan dengan vokal, karena tidak terbiasa mengatur suara dan intonasi.

# data[].attributes.body
Peserta didik sudah dapat mengenali huruf dan membaca kata-kata sederhana, namun masih terbata-bata. Kemampuan menyalin tulisan dari papan tulis sudah muncul, meskipun dilakukan dengan kecepatan lambat dan membutuhkan waktu lebih lama.

Dalam berhitung, peserta didik mampu mengenal dan menyebut bilangan hingga 20, namun masih kesulitan memahami konsep penjumlahan dan pengurangan yang bersifat abstrak. Ia memerlukan pengulangan instruksi serta bantuan visual agar dapat memahami materi dengan lebih baik.

# data[].attributes.body
Peserta didik cenderung ramah dan mudah tersenyum kepada teman sebaya. Ia masih mengalami kesulitan dalam mengontrol emosi, terutama saat menghadapi situasi yang membuat frustrasi. Dalam interaksi sosial, ia membutuhkan bimbingan untuk bergiliran dan menyelesaikan konflik secara verbal. Ia mulai mampu mengenali dan menyebutkan emosi dasar pada diri sendiri maupun orang lain.

# data[].attributes.body
Dalam aspek motorik halus, peserta didik mampu menggambar bentuk sederhana, namun tulisan masih berukuran besar dan kurang rapi. Pada motorik kasar, ia dapat mengikuti aktivitas fisik seperti berlari, melompat, dan melempar bola dengan cukup baik, meskipun gerakannya tampak sedikit kaku dan kurang luwes.

# data[].attributes.body
Peserta didik tidak memiliki gangguan kesehatan yang serius. Ia mengalami keterlambatan perkembangan kognitif tanpa disertai gangguan sensorik atau kondisi medis lain seperti epilepsi. Ia membutuhkan istirahat yang cukup agar tidak mudah lelah saat mengikuti kegiatan belajar.

# data[].attributes.body
Siswa Tunalaras (hambatan emosi dan perilaku) umumnya memiliki kemampuan sosial-emosi yang kurang stabil. Mereka cenderung mengalami kesulitan dalam mengendalikan emosi, menjalin hubungan sosial, serta mengekspresikan perasaan secara tepat. Perilaku mereka sering menyimpang, implusif, atau menantang norma, dan sebagian menunjukkan rasa percaya diri yang rendah atau tidak stabil. Kurangnya empati dan respons sosial yang sesuai juga menjadi tantangan utama. Oleh karena itu, mereka memerlukan pendekatan individual, lingkungan belajar yang aman secara emosional, serta dukungan intensif dari guru, orang tua, dan tenaga profesional.

# data[].attributes.body
Anak Tunalaras, yaitu anak dengan hambatan emosi dan perilaku, umumnya tidak memiliki gangguan fisik pada kemampuan motoriknya, namun emosi yang tidak stabil seperti mudah marah, cemas, atau agresif dapat memengaruhi perkembangan dan fungsi motorik, baik kasar maupun halus. Mereka bisa kesulitan berkonsentrasi, kurang motivasi, atau menolak aktivitas fisik maupun tugas yang membutuhkan koordinasi halus karena gangguan emosi yang dialami. Oleh karena itu, pengembangan kemampuan motorik anak Tunalaras memerlukan pendektatan yang menggabungkan dukungan emosional, kegiatan yang menyenangkan, serta lingkungan belajar yang aman dan responsif terhadap kebutuhan psikologisnya.

# data[].attributes.body
Kondisi kesehatan anak dengan hambatan emosi dan perilaku umumnya menunjukkan gangguan pada aspek kesehatan mental dan emosional. Anak dapat mengalami suasana hati yang tidak stabil, seperti mudah marah, mudah cemas, atau tiba-tiba merasa sangat sedih tanpa sebab yang jelas. Beberapa anak juga menunjukkan gejala stres berkepanjangan, depresi ringan hingga berat, serta kesulitan dalam mengelola emosi secara sehat. Dari sisi fisik, meskipun tidak terdapat gangguan langsung pada organ tubuh, perilaku yang tidak terkontrol dapat memicu masalah kesehatan sekunder, seperti gangguan tidur, pola makan yang tidak teratur, serta cedera akibat perilaku agresif terhadap diri sendiri maupun lingkungan sekitar. Selain itu, tekanan emosi yang berat dan berulang dapat memengaruhi daya tahan tubuh dan keseimbangan hormon, sehingga anak menjadi lebih rentan terhadap gangguan fisik seperti sakit kepala, gangguan pencernaan, atau kelelahan kronis. Kondisi ini menuntut perhatian khusus dalam penanganan medis dan psikologis secara terpadu untuk menjaga stabilitas kesehatan anak secara menyeluruh.

# data[].attributes.body
Kemandirian anak dengan hambatan emosi dan perilaku cenderung mengalami keterbatasan dalam beberapa aspek kehidupan sehari-hari. Anak mungkin kesulitan dalam mengatur dirinya sendiri, seperti mengelola emosi, mengambil keputusan yang tepat, serta bertanggung jawab atas tindakannya. Dalam hal aktivitas harian, mereka bisa saja mampu melakukan tugas-tugas fisik secara mandiri, seperti makan, mandi, atau berpakaian, namun sering kali kurang konsisten dan memerlukan pengawasan karena faktor emosional yang tidak stabil. Anak juga mungkin menunjukkan ketergantungan dalam menyelesaikan tugas yang membutuhkan konsentrasi, kontrol diri, atau interaksi sosial, karena rasa cemas, mudah tersinggung, atau sulit bekerja sama dengan orang lain. Selain itu, kemampuan untuk merencanakan dan menyusun kegiatan secara mandiri juga sering terhambat akibat kesulitan dalam memfokuskan perhatian atau mengatur waktu. Jadi, meskipun anak tunalaras dapat memiliki potensi kemandirian, mereka tetap memerlukan pendampingan yang berkelanjutan dalam proses pembelajaran dan pengembangan keterampilan hidup agar mampu berfungsi lebih mandiri sesuai tahap perkembangannya.

# data[].attributes.body
Dami merupakan siswi kelas 5 SD yang memiliki kemampuan yang cukup baik dalam bidang-bidang nonnumerik, seperti membaca, menulis, dan dapat menyampaikan pendapat secara lisan dami dapat menulis dan membaca dengan baik mengikuti pembelajaran seperti bahasa Indonesia dengan baik, namun dami memiliki kesulitan spesifik dalam bidang pelajaran matematika ia mengalami kesulitan dalam menghitung bilangan dasar( penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian), mengurutkan angka dari kecil ke besar, mengingat rumus-rumus sederhana

# data[].attributes.body
Dami merupakan siswi yang cukup akif dan dan percaya diri dalam hal non akademik ataupun mata pelajaran lainnya seperti bahasa Indonesia namun ketika ia dihadapkan dengan matematika atau apapun yang berkaitan dengan angka kadang merasa kurang percaya diri dan menolak ataupun menghindari tugas matematika

# data[].attributes.body
Kemampuan morik Dami Pau secara umum berada dalam batas normal, terutama pada aspek motorik kasar seperti berlari, melompat, dan bergerak aktif dilingkungan sekolah. Namun, hambatan diskalkulia dengan angka. Dami sering kali menulis angka secara terbalik atau ukuran yang tidak konsisten. ia juga menunjukkan kesulitansaat menggambar bentuk-bentuk yang berkaitan dengan konsep matematika, karena kurang mampu memahami representasi spasial dari angka atau simbol, gerak motoriknya cenderung lancar dan tidak menunjukkan hambatan yang signifikan.

# data[].attributes.body
Meskipun secara fisik Dami tampak sehat dan aktif mengikuti kegiatan sekolah, ia sering menunjukkan kelelahan dan ketegangan saat menghadapi pelajaran matematika. Kondisi ini bukan disebabkan oleh masalah medis, melainkan tekanan psikologis akibat kesulitannya dalam memahami angka dan konsep hitung. Ia kerap menolak atau menghindari tugas yang melibatkan angka, terutama ketika merasa tidak mampu mengikuti instruksi. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun kesehatannya secara fisik baik, tekanan emosional yang ia alami dalam belajar matematika dapat berdampak pada kondisi keseluruhannya jika tidak ditangani dengan tepat.

# data[].attributes.body
Mohan merupakan Anak berkebutuhan khusus tunanetra yang memiliki kemampuan sosial emosional yang unik, di mana sering kali mengembangkan keterampilan empati dan komunikasi non-verbal yang kuat.

Kemampuan Emosi Mohan

Anak tunanetra, termasuk yang low vision seperti Mohan, sering mengalami hambatan atau keterlambatan perkembangan emosi karena keterbatasan dalam proses belajar dan interaksi sosial.

Namun, dalam banyak kasus, mereka justru mengembangkan empati yang tinggi. Empati ini muncul karena mereka terbiasa merasakan dan memperhatikan kebutuhan orang lain di sekitarnya, baik dalam keluarga maupun lingkungan sosial.

Mohan kemungkinan besar memiliki rasa simpati dan empati yang kuat, yang ditunjukkan melalui perilaku membantu, sabar, dan penuh pengertian terhadap orang lain, terutama jika melihat teman atau keluarga dalam kesulitan.

Kemampuan Sosial Mohan

Anak low vision seperti Mohan tetap mampu berinteraksi dan membangun hubungan sosial, meskipun sering menghadapi tantangan dalam menyesuaikan diri di lingkungan baru atau inklusif.

Keterampilan sosial mereka meliputi kemampuan berkomunikasi secara efektif, baik secara verbal maupun non-verbal. Karena keterbatasan penglihatan, komunikasi non-verbal seperti sentuhan, ekspresi wajah, intonasi suara, dan gerakan tubuh menjadi sangat penting dan sering kali lebih terasah

Mohan mungkin lebih peka terhadap nada suara, sentuhan, dan ruang pribadi saat berinteraksi, serta mampu menggunakan isyarat non-verbal sebagai sarana utama dalam berkomunikasi dan membangun kedekatan dengan orang lain.

Dalam pertemanan, Mohan cenderung memilih teman yang membuatnya nyaman, dan jika merasa tidak cocok, ia akan lebih banyak diam. Namun, ia tetap menunjukkan kemandirian dan mampu melakukan aktivitas sederhana sendiri

Mohan Seorang anak low vision akan menampilkan lebih banyak keterampilan visual dan taktis dalam situasi sosial. Respons yang sesuai ditunjukkan karena pengalaman visual dan taktil akan sering membuat anak dengan low vision memiliki lebih sedikit kehilangan penglihatan daripada yang benar-benar buta. Namun, anak dengan low vision memiliki alat optik, bahan yang diperbesar, alat mobilitas, dan teknologi untuk membaca dan menulis dengan cetakan.

# data[].attributes.body
Kemampuan motorik mohan anak kebutuhan khusus tunanetra Low vision sering kali dipengaruhi oleh keterbatasan penglihatan, yang dapat memengaruhi keseimbangan dan koordinasi yang berdampak pada perkembangan motorik kasar dan motorik halus

Motorik Kasar:

Mohan cenderung mengalami keterlambatan dalam perkembangan motorik kasar, seperti berjalan, berlari, atau bergerak bebas, karena penglihatan yang terbatas mengurangi kemampuan orientasi dan persepsi ruangnya.

Keterbatasan ini menyebabkan kesulitan dalam menjaga keseimbangan dan koordinasi tubuh, sehingga gerakannya sering kali lebih lambat dan hati-hati dibandingkan anak yang tidak mengalami hambatan penglihatan.

Anak tunanetra low vision seperti Mohan juga kurang mendapatkan rangsangan visual yang memotivasi eksplorasi lingkungan, sehingga aktivitas fisiknya bisa terbatas dan berpengaruh pada perkembangan motorik kasar secara keseluruhan

Motorik Halus:

Mohan menghadapi tantangan dalam keterampilan motorik halus yang melibatkan koordinasi mata dan tangan, seperti menulis, memegang alat tulis, menggunting, atau kegiatan yang memerlukan ketelitian gerak otot kecil.

Karena penglihatan yang terbatas, koordinasi antara mata dan tangan tidak optimal, sehingga kemampuan motorik halusnya berkembang lebih lambat dan memerlukan latihan khusus yang disesuaikan dengan kemampuannya.
Mohan sebagai anak tunanetra low vision menunjukkan perkembangan motorik yang lebih lambat dan terbatas dibandingkan anak tanpa hambatan penglihatan.

# data[].attributes.body
Mohan sebagai anak tunanetra low vision memiliki kondisi kesehatan yang dipengaruhi oleh gangguan penglihatan parsial, di mana ia masih memiliki sisa kemampuan visual terbatas seperti mampu melihat cahaya, bentuk, atau objek dalam jarak dekat, namun dengan penglihatan yang buram dan terbatas.
1. Kondisi Fisik

Siswa tunanetra memiliki kelainan pada organ penglihatan, yang merupakan ciri fisik paling mencolok. Kelainan ini meliputi gangguan penglihatan total atau sebagian, dengan gejala yang dapat berupa mata juling, sering berkedip, menyipitkan mata, kelopak mata merah, infeksi mata, gerakan mata tidak beraturan, mata berair, hingga pembengkakan di sekitar mata. Kondisi ini menyebabkan keterbatasan dalam menggunakan indera penglihatan, sehingga memerlukan penanganan khusus.

Kondisi Penglihatan:

- Mohan bukan buta total, melainkan mengalami low vision, yaitu kehilangan sebagian fungsi penglihatan yang tidak dapat diperbaiki dengan kacamata, lensa kontak, obat-obatan, atau operasi

- Sisa penglihatannya memungkinkan dia mengenali cahaya, perbedaan gelap-terang, dan beberapa bentuk atau objek, tetapi dengan ketajaman visual yang sangat terbatas, misalnya harus mendekat untuk melihat objek yang normalnya terlihat dari jarak jauh.

- Kondisi ini dapat disebabkan oleh berbagai faktor, seperti kelainan pada kornea, lensa, retina, saraf optik, atau kelainan bawaan dan infeksi.

2. Kebutuhan Akademik
Kemampuan akademik siswa tunanetra pada dasarnya sama dengan siswa normal, namun keterbatasan penglihatan mempengaruhi keterampilan membaca dan menulis mereka. Oleh karena itu, mereka membutuhkan media pembelajaran khusus seperti huruf Braille untuk tunanetra total dan huruf cetak berukuran besar bagi yang memiliki penglihatan rendah (low vision). Guru juga harus menyediakan layanan pengajaran yang spesifik untuk meningkatkan motivasi belajar dan membantu penguasaan akademik, sosial, dan kejuruan siswa tunanetra.

Secara keseluruhan, kondisi kesehatan Mohan sebagai anak tunanetra low vision adalah gangguan penglihatan parsial yang memerlukan penanganan dan dukungan khusus agar dapat mengatasi hambatan fisik dan psikososial yang muncul akibat keterbatasan penglihatan tersebut.

# data[].attributes.body
Mohan sebagai anak Tunanetra low vision memiliki keterbatasan penglihatan sebagian, sehingga dalam mengembangkan kemandirian sehari-hari, mereka menghadapi tantangan khusus yang berbeda dengan anak tunanetra total. Kemandirian ini meliputi kemampuan melakukan aktivitas dasar seperti makan, minum, menjaga kebersihan diri, serta mobilitas dan orientasi di lingkungan sekitar.

Kemandirian dalam Aktivitas Sehari-hari:
Peserta didik tunanetra dilatih untuk mampu mengelola diri sendiri, seperti makan, minum, berpakaian, dan menjaga kebersihan diri tanpa ketergantungan berlebihan pada orang lain. Keterampilan hidup sehari-hari ini diajarkan secara sistematis di sekolah, termasuk penggunaan alat bantu seperti tongkat untuk mobilitas dan teknik orientasi lingkungan.

Kemandirian Akademik:
Siswa tunanetra SMP dapat belajar secara mandiri menggunakan media khusus seperti huruf Braille, audio, atau teknologi asistif. Mereka didorong untuk tidak bergantung pada orang lain saat mengerjakan tugas sekolah, mampu mengatur waktu belajar, dan bertanggung jawab atas tugas-tugas yang diberikan. Kemandirian belajar ini juga mencakup kemampuan untuk berinisiatif, kreatif, dan inovatif dalam menyelesaikan masalah akademik.

Kemandirian Sosial dan Emosional:
Peserta didik tunanetra dilatih untuk mengambil keputusan sendiri, menyesuaikan diri dengan lingkungan, serta membangun hubungan sosial yang sehat dengan teman sebaya dan guru. Mereka diajarkan untuk menghormati aturan, berempati, dan bertanggung jawab secara sosial. Dukungan guru dan kolaborasi dengan keluarga sangat penting untuk memperkuat aspek ini.

Kemandirian Mobilitas:
Kemampuan bergerak secara mandiri di lingkungan sekolah maupun luar sekolah sangat ditekankan. Penggunaan tongkat panjang dan teknik orientasi seperti trailing (menelusuri dinding atau permukaan dengan tangan) terbukti efektif meningkatkan kemandirian mobilitas siswa tunanetra. Setelah intervensi pelatihan, tingkat kemandirian mereka dalam mobilitas dapat meningkat secara signifikan, bahkan mencapai kategori “mampu”.

Peran Guru dan Lingkungan:
Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing, dan pelatih keterampilan hidup. Mereka menggunakan strategi pembelajaran adaptif, memberikan motivasi, serta membangun kerja sama dengan keluarga untuk menciptakan lingkungan yang konsisten dan mendukung kemandirian siswa tunanetra.

# data[].attributes.body
Loyloy memiliki tingkat kemandirian yang cukup baik dalam aktivitas sehari-hari di sekolah seperti makan, menulis, dan bersih diri. Namun, ia masih membutuhkan bantuan dalam memahami instruksi verbal atau abstrak, sehingga sering memerlukan pendampingan tambahan dari guru atau teman dalam proses pembelajaran.

# data[].attributes.body
Peserta didik sudah mampu makan dan minum sendiri. Ia masih membutuhkan bantuan dalam merapikan tas dan alat tulis. Aktivitas ke toilet dapat dilakukan secara mandiri, namun masih perlu diingatkan untuk menjaga kebersihan. Ia belum sepenuhnya mampu mengatur waktu atau mengikuti jadwal harian tanpa arahan.

# data[].attributes.body
Dalam kegiatan sehari-hari Dami cukup mandiri, tetapi sering memerlukan bantuan saat menghitung uang, membaca waktu, atau menyelesaikan tugas matematika. ia cenderung menghindari tanggung jawab yang melibatkan angka karena kurang percaya diri dan takut salah.

# data[].attributes.body
Meskipun sangat cerdas, Conan tetap menunjukkan empati dan kepekaan sosial yang tinggi. Ia sering membantu teman yang kesulitan dan menjadi penengah saat terjadi konflik. Ia cenderung lebih dewasa dalam menanggapi masalah dan mampu mengendalikan emosinya dengan baik. Namun, karena keunggulannya yang jauh di atas rata-rata, kadang ia merasa kesulitan menjalin kedekatan dengan teman sebaya, sehingga perlu didampingi dalam membangun relasi yang setara dan sehat.

# data[].attributes.body
- Interaksi sosial: Nina kesulitan memahami isyarat sosial dan membangun hubungan dengan teman-temannya.

- Emosi: Nina dapat mengalami kesulitan mengontrol emosi, terutama ketika merasa frustrasi atau kesal.

- Empati: Nina kesulitan memahami perasaan orang lain dan memerlukan bantuan untuk memahami perspektif orang lain.

# data[].attributes.body
- Motorik kasar: Nina memiliki kemampuan motorik kasar yang baik, seperti berlari dan melompat.

- Motorik halus: Nina kesulitan dengan kegiatan yang memerlukan motorik halus, seperti menulis dan menggambar.

# data[].attributes.body
Conan memiliki kemampuan motorik yang sangat baik, bahkan melampaui rata-rata anak seusianya. Ia cepat, tangkas, dan terampil dalam aktivitas fisik seperti berlari, melompat, serta menghindari rintangan. Kemampuan motorik halusnya pun sangat baik, terlihat dari kebiasaannya mencatat detail kecil dan menggambar denah lokasi. Keseimbangan antara kecerdasan intelektual dan kecakapan fisik ini mendukungnya dalam menjalani proses belajar aktif, investigatif, dan eksploratif.

# data[].attributes.body
- Nina memiliki kondisi kesehatan yang stabil, tetapi memerlukan perhatian khusus terkait dengan sensitivitas sensorik dan kebutuhan akan rutinitas yang stabil.

# data[].attributes.body
Conan umumnya memiliki kondisi fisik yang baik dan stamina yang cukup tinggi. Ia aktif secara fisik maupun intelektual, mengikuti berbagai aktivitas pembelajaran, eksplorasi, dan kegiatan investigatif yang ia lakukan secara mandiri. Namun, karena padatnya aktivitas dan tingkat fokus yang tinggi, Conan kadang mengalami kelelahan fisik maupun mental. Ia beberapa kali mengalami penurunan daya tahan tubuh dan membutuhkan waktu istirahat lebih banyak dari biasanya. Oleh karena itu, penting bagi lingkungan sekolah maupun keluarga untuk membantu mengatur jadwal aktivitasnya agar tetap seimbang dan menjaga kesehatannya secara menyeluruh.

# data[].attributes.body
Zivanael adalah anak yang ceria dan antusias saat bermain atau beraktivitas dengan teman-temannya. Namun, ia sering kali implusif saat berbicara, suka memotong pembicaraan, dan kesulitan menunggu giliran dalam permainan ataupun diskusi. Ketika Zivanael merasa tidak dipahami, ia akan mudah marah dan menangis, karena ia susah dalam mengatur emosinya. Meskipun begitu ia cepat tenang kembali jika diberikan pendekatan yang lembut dan penuh pengertian.

# data[].attributes.body
Kemampuan motorik Zivanael beragam. Zivanael cenderung aktif pada motorik kasarnya, seperti ia suka menari, berlari-larian, bermain lompat tali dan lain sebagainya. Ia bersemangat dalam mencoba hal baru, sampai-sampai ia tidak bisa duduk diam dalam waktu yang lama. Namun, pada motorik halusnya Zivanael ini agak terhambat, terutama dalam menulis rapi, menggambar detail, dan menyusun benda-benda kecil. Ia cenderung terburu-buru dalam kegiatan yang membutuhkan ketelitian.

# data[].attributes.body
Zivanael Salsabilla mengalami gangguan perkembangan saraf yang menyebabkan ia sulit untuk duduk diam, selalu merasa gelisah, sulit bekerja sama, serta terlihat depresi dan tidak termotivasi. Selain itu, Zivanael juga sering mengalami kesulitan memusatkan perhatian dan mudah terganggu oleh rangsangan di sekitarnya, sehingga mempengaruhi kemampuan belajar dan interaksi sosialnya. Meski secara fisik zifanael terlihat sehat, ia tetap memerlukan perhatian khusus dalam aspek kesehatan mental dan perilaku untuk mendukung proses belajarnya.

# data[].attributes.body
Zivanael Salsabila dalam hal kemandirian ia sudah dapat mengurus kebutuhan dasarnya sendiri seperti makan, mandi, serta berpakaian. Akan tetapi ia masih perlu pendampingan unutk hal-hhal yang membutuhkan konsistensi, seperti menyiapkan tas sekolah, menyapkan jadwal sekola, menyelesaikan PR dan mengatur waktu belajar. Zivanael ini ketika sedang bersemangat ia akan sangat tekun, akan tetapi sering berpindahh-pindah fokus tanpa menyelesaikan apa yang sedang ia kerjakan.

# data[].attributes.body
- Nina memerlukan bantuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks dan memerlukan pengawasan untuk memastikan keselamatan dirinya.

- Nina dapat melakukan kegiatan sederhana secara mandiri, seperti memakai pakaian dan makan.

# data[].attributes.body
1. Eli Septiani (22422056)

2. ⁠Durotun Nafisya Nur. K (22422062)

3. Sahsabilla (23422031)

# data[].attributes.body
Muhammad Arifuddin (22422039)

Dhea Annisa (22422077)

Putri Sifa Younah (22422082)

# data[].attributes.body
Asma Salsabilah Hasibuan _22422081

M Jian Padilah_23422012

Fitri Ummi_

# data[].attributes.body
Fernandy Deanova Satria Abdillah (22422090)

Dika Meityasila (22422098)

# data[].attributes.body
Conan sangat mandiri dalam belajar. Ia terbiasa mengatur sendiri waktu belajarnya, mencari referensi tambahan, bahkan membuat catatan investigatif pribadi. Ia juga memiliki inisiatif tinggi dalam menyelesaikan tugas atau proyek tanpa harus selalu diarahkan guru. Dalam aktivitas kelompok, ia bisa menjadi pemimpin yang tenang dan strategis, namun juga perlu diarahkan agar tidak terlalu dominan dan tetap memberi ruang kepada teman-temannya.

# data[].attributes.body
Daftar nama anggota kelompok:

1. Nayla Mutiara Rachmad (23422042)

2. Riesa Amelia Hanifa Riyanto (22422106)

3. Bayu Taufiqurrohman Purba

(23422027)

# data[].attributes.body
Nussa dikenal sebagai anak yang cerdas dan rajin belajar. Ia sangat menyukai pelajaran Sains dan Pendidikan Agama Islam. Meskipun memiliki keterbatasan fisik, kemampuan berpikirnya sangat baik dan ia cepat memahami materi. Ia sering menjadi contoh bagi teman-temannya dalam hal kedisiplinan dan semangat belajar.

# data[].attributes.body
Nussa memiliki kematangan emosi yang menonjol. Ia sopan, penyayang, dan pandai menempatkan diri dalam berbagai situasi. Meskipun memiliki perbedaan fisik, Nussa tidak minder dan malah menjadi anak yang inspiratif. Ia mudah bergaul dan disukai teman-temannya karena sifatnya yang ramah dan bijak.

# data[].attributes.body
Nussa menggunakan kaki prostetik (kaki palsu) karena kehilangan salah satu kakinya. Aktivitas motorik kasar seperti berlari atau melompat memang terbatas, namun ia tetap bisa berjalan dan bergerak aktif dengan bantuan alat. Untuk aktivitas motorik halus seperti menulis dan menggambar, tidak ada hambatan berarti.

# data[].attributes.body
Secara umum, kondisi kesehatan Nussa stabil. Ia tidak memerlukan perawatan medis khusus setiap hari, tapi tetap perlu menjaga stamina dan menghindari aktivitas yang terlalu berat agar tidak membebani kaki prostetiknya. Ia juga aktif dalam kegiatan ringan yang mendukung kesehatan fisiknya.

# data[].attributes.body
Nussa adalah anak yang mandiri. Ia mampu mengurus diri sendiri, seperti memakai pakaian, belajar, serta menggunakan alat prostetiknya dengan baik. Ia juga menunjukkan tanggung jawab dalam kegiatan rumah dan sekolah. Bahkan, ia kerap memotivasi orang lain untuk tetap semangat walau menghadapi keterbatasan.

# data[].attributes.body
1. Nama : Andi Pratama

2. Gender : Laki Laki

3. Usia : 11 Tahun

4. Kelas : 5 SD

5. Jenis Hambatan : Peserta Didik Lamban Belajar (Slow Learner)

# data[].attributes.body
1. Memiliki kemampuan akademik dibawah rata-rata kelasnya

2. Memerlukan waktu lebih lama dalam memahami pelajaran seperti Matematika

3. mampu menyelesaikan tugas secara sederhana dengan bimbingan intensif dan pengulangan berkala

# data[].attributes.body
1. Cenderung pendiam dan kurang percaya diri

2. Sulit mengungkapkan perasaan secara verbal

3. Mampu berinteraksi dengan teman sebaya, tetapi membutuhkan dorongan untuk lebih aktif

# data[].attributes.body
1. Kemampuan motorik halus cukup baik seperti menggambar dan menulis

2. Kemampuan motorik kasar seperti berlari dan melompat masih dalam batas wajar

3. Tidak ditemukannya gangguan motorik yang signifikan

# data[].attributes.body
1. Secara umum fisiknya sehat dan tidak memiliki penyakit kronis

2. Kadang mengalami kelelahan cepat saat jam pembelajaran yang panjang

3. Memerlukan adanya pemeriksaan kesehatan rutin yang menunjukkan tidak adanya hambatan fisik

# data[].attributes.body
1. Peserta didik dapat melakukan aktivitas dasar sehari-hari secara mandiri seperti makan, mandi, dan memakai pakaian

2. masih perlu diarahkan dalam mengatur jadwal belajar atau menyusun perlengkapan sekolah

3. perlu adanya latihan dan bimbingan dalam pengambilan keputusan yang sederhana

# data[].attributes.body
Nelis Syafa (22422066)

Fakhma Mujahida (23422029)

# data[].attributes.body
1. Aisha Aptanta Zain (22422036)

2. Dila Fadhilah (23422030)

3. Elysia Zelina Jiensan (23422032)

# data[].attributes.body
1. Aulia Kartika (22422042)

2. Khoirunnisa Ramadhanti (23422038)

# data[].attributes.body
1. Nama: Nussa Almer

2. Usia: 9 Tahun

3. Kelas: 3 SD

4. Jenis Hambatan: Tunadaksa (pengguna kaki prostetik)

# data[].attributes.body
Daftar Nama dan NIM anggota kelompok

1. Siti Auliya Azzahra (23422026)

2. Risgita Sopyanti (22422020)

3. Hasan Nur Faqih (23422040)