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Módulo - Conhecimento estético e literário, Currículo em Integração Teoria e Prática e Avaliação da Aprendizagem.

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O objetivo deste Boletim informativo é apresentar um registro da formação vivenciada pelos professores da rede municipal de Cândido Mota, no dia 28 de Maio de 2025, que contou com a participação dos docentes atuantes nas séries de 3º, 4º e 5º ano.

O padlet interativo está organizado em tópicos a partir dos principais pontos discutidos.

A formação possibilitou aos docentes reflexões sobre leitura, planejamento e replanejamento de práticas adotadas em sala, intencionalidades dos objetivos propostos, habilidades e competências no processo de ensino-aprendizagem. Também permitiu repensar sobre avaliação (como? O quê? Por quê? Para que se deve avaliar?)

Professores Voluntários para registro:

Mariana Peixoto da Rocha

Rodrigo Ribeiro

(Professores atuantes nas salas de 5ºano da Escola Municipal "Professora Olga Breve Alves")

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Conto: "Como os campos" - Marina Colasanti. Longe como o meu bem querer.São Paulo;Ática,2002.p.29-30. 

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Leitura: Como os campos, de Marina Colasanti

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Leitura: Como os campos, de Marina Colasanti

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Comentário sobre a autora:

Escreveu contos para todas as idades e teve um papel fundamental na ruptura com o mundo "masculino" na literatura.

Após a leitura, socializamos as ideias despertadas a partir do texto. Todos os grupos docentes participaram e fizeram apontamentos que enriqueceram o início da formação.

1 - Os elementos da natureza como observação: cores, estações, texturas...

2 - O que a leitura nos traz como sentimento: o simples, o essencial, a espera, a mudança.

3 - A importância do Sábio, seu ensinamento, seu afastamento, sua observação. O tempo, a espera.

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Conto: "Como os campos" - Marina Colasanti

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Citação de Délia Lerner:

"O necessário é fazer da escola uma comunidade de leitores que recorrem aos textos buscando respostas para os problemas que necessitam resolver, tratando de encontrar informação para compreender melhor algum aspecto do mundo que é objeto de suas preocupações.” (Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário)

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O formador mostrou uma imagem que representava crianças com objetos de madeira numa vila rural africana. Os comentários do público foram em geral baseados em estereótipos sobre os conceitos de "cultura", "africano", "África", "criança", "brincar", etc.

Após a exibição da imagem e os comentários, o formador fez a seguinte pergunta: "Apenas um recorte pode revelar o desenvolvimento de uma aprendizagem?"

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Rubrica - critérios e níveis bem definidos 

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Rubrica - critérios e níveis bem definidos 

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Habilidade + critérios + aspecto que será avaliado + níveis

Critério avaliativo: um aspecto da habilidade que será observado (ex.: clareza na fala, estrutura textual, etc.)

Níveis: bom, suficiente, insuficiente; avançado, adequado; básico, etc.

Descrições graduadas

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1. Entender a estrutura da habilidade toda. 

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1. Entender a estrutura da habilidade toda. 

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As habilidades são compostas por elementos que ajudam a identificar o que deve ser ensinado e aprendido

Verbo - ação do aluno

Objeto de conhecimento - situações de intercâmbio oral

Condições e meios - clareza, tom de voz, articulação, ritmo

Finalidade - Ser compreendido pelo interlocutor

É necessário atender todos os aspectos para contemplar a habilidade.

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Critérios de Avaliação a partir do estudo das habilidades do Currículo Paulista

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Critérios de Avaliação a partir do estudo das habilidades do Currículo Paulista

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Atividade prática: escolha de uma habilidade (ver material) = EF15LP10 - Escutar com atenção falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Instrumento de Avaliação

A partir de uma aula expositiva, preferencialmente com estímulos visuais e sensoriais e atividades práticas, por meio da observação o professor conseguirá observar a interação do aluno com o objeto de conhecimento e a habilidade de perguntar, tirar dúvidas, exigir mais detalhes e curiosidades acerca do assunto trazido para a sala.

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Estudo e análise de instrumentos de avaliação 

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Estudo e análise de instrumentos de avaliação 

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Proposta de produção de bilhete por um terceiro ano: era preciso comunicar que não haveria aula no carnaval. Vários exemplos foram analisados, com características distintas e graus de realização variáveis.

Condições

Selecionar e ler diferentes tipos de bilhetes para a classe

Fazer a revisão coletiva chamando a atenção para a estrutura do bilhete, onde cada elemento deve constar.

Sistematização

Conclusão - o que esse elemento possibilita.

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Avaliação não como fim, mas como meio e processo.

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Avaliação não como fim, mas como meio e processo.

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Avaliação não é situação final, é processo e acompanhamento, momento de ajustar para garantir a qualidade das aprendizagens.

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Relação entre avaliação e ensino: a avaliação diz muito sobre quem avalia (o trabalho de quem avalia)

Avaliar é um movimento cíclico: coleta, organização e decodificação, interpretação dos dados e tomada de decisões + avaliar de novo (ciclo)

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Papel da avaliação na Matemática

Jussara Hoffman (2005) trata sobre a avaliação como movimento cíclico.

Luchesi (2000): "acolher o educando"

Registro no painel de soluções: Grupos + Processo de resolução + Conhecimentos envolvidos (tabela)

Problemas de escopo aberto: ex.: "Cérbero" e "Hidra" (apresentados pelo formador)

Problemas de escopo fechado: situações-problema tradicionais, com resultado "fechado", geralmente focando no resultado ou resposta e não nos processos.