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A Expansão das Escolas Normais no século XIX  e início do século XX

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A Expansão das Escolas Normais no século XIX  e início do século XX

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Durante o século XIX, o número de Escolas Normais cresceu lentamente, pois a educação ainda não era prioridade para o governo imperial. No entanto, já no final do século e, principalmente, no início do século XX, houve um avanço no debate sobre a educação pública, com a difusão das ideias da Escola Nova e das reformas educacionais promovidas por alguns estados. Na década de 1930, durante o governo de Getúlio Vargas, a questão da formação docente ganhou força com a criação do Ministério da Educação e Saúde Pública e com as propostas de organização do sistema educacional. A partir daí, as Escolas Normais passaram a ocupar um lugar mais importante na formação de professores, sendo consideradas centros de excelência em muitos estados brasileiros.

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 A Escola Normal como projeto político das elites

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 A Escola Normal como projeto político das elites

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O texto da Marlete Schaffrath ajudou a gente a entender que a Escola Normal foi criada no Brasil como um projeto das elites, muito mais para disciplinar e moralizar o povo do que para garantir uma formação emancipadora, dessa forma, ela foi inspirada no modelo francês e formava professores com um currículo limitado e moralizante, quase como “sacerdotes laicos do Estado burguês” (Villela, 1990). Além disso, a formação era diferenciada por gênero, raça e classe, dessa maneira, mulheres, negros e pobres foram por muito tempo excluídos dessa possibilidade.

Por fim, isso nos fez refletir sobre como a ideia de docência foi construída em um lugar de obediência e não de autonomia.

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A função social da Escola Normal no século XX

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A função social da Escola Normal no século XX

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Durante grande parte do século XX, a Escola Normal foi o principal espaço de formação de professores para as séries iniciais do ensino fundamental, funcionando no nível médio. Era comum que jovens, principalmente mulheres, saíssem do ensino fundamental e já ingressassem no curso Normal para se tornarem professoras. A formação oferecida, no entanto, era bastante técnica e conservadora, com pouco espaço para reflexões críticas sobre a prática pedagógica e os contextos sociais da educação. Mesmo assim, foi graças às Escolas Normais que milhares de professores foram formados e garantiram o funcionamento da escola pública no Brasil, sobretudo em regiões mais distantes dos grandes centros.

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SCHAFFRATH, Marlete dos Anjos Silva. Escola Normal: o projeto das elites brasileiras para a formação de professores. Curitiba: Universidade Estadual do Paraná, 2008.

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Universidade Federal Fluminense

Curso de Pedagogia

Disciplina: Magistério das Disciplinas Pedagógicas do Ensino Médio

Docente: Prof.ª Dr. ª Rejany dos Santos Dominick

Semestre: 2025.1

Turma: Manhã

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Queríamos saber: o que realmente aprenderíamos nessa disciplina? Descobrimos que não se tratava apenas de conhecer a história da Escola Normal, mas de compreender o percurso da formação docente no Brasil e o impacto que isso tem até hoje na Pedagogia. Saímos da disciplina com um olhar muito mais crítico e informado sobre como nossa profissão foi construída.

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1. Possibilidade de atuação da/o pedagoga/o como docente no Curso Normal, já que, até então, eu sabia que, na escola, era possível atuar apenas na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental (em sala de aula) e nas áreas de orientação, supervisão e administração educacional.

2. Como aumentar o conhecimento acerca da existência do Curso Normal, especialmente entre estudantes da rede privada? Essa indagação surgiu pois estudei em escola particular e até ingressar no curso de Pedagogia não sabia nada sobre ele.

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Também tínhamos dúvida sobre quais são as disciplinas pedagógicas no Ensino Médio, especialmente no Curso Normal. Através das discussões, compreendemos que a base curricular inclui temas como Alfabetização, Filosofia e Sociologia da Educação, História da Educação e Políticas Educacionais, além de contar com Estágios Curriculares Obrigatórios, que são fundamentais na formação inicial de professores.

Outra dúvida que tínhamos era sobre as diferenças entre o Curso Normal e o Curso de Pedagogia.

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Outra curiosidade do grupo era conhecer novas abordagens pedagógicas e tendências atuais da educação. A disciplina nos apresentou práticas como pedagogias críticas, metodologias ativas, educação inclusiva e tecnologias educativas, mostrando como a educação está sempre em transformação.

Nos perguntávamos ainda como são trabalhadas as estratégias de ensino para adolescentes. E através dos debates, entendemos que a participação ativa dos estudantes, o diálogo constante e a conexão com a realidade do jovem são elementos essenciais na prática pedagógica.

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Por fim, refletimos sobre quais as opções profissionais depois do Curso Normal. Descobrimos que, além de atuar em sala de aula, a formação abre portas para atuação em espaços não escolares, projetos sociais, gestão educacional, espaços culturais e muitos outros campos.

Ao final da disciplina, sentimos que nossas perguntas foram respondidas. Saímos com mais conhecimento, mas também com novas questões, o que nos mostra que a formação docente é uma caminhada contínua de aprendizados e descobertas.

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Superar o legado da Escola Normal: uma formação docente crítica e transformadora

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Superar o legado da Escola Normal: uma formação docente crítica e transformadora

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Um dos maiores aprendizados da disciplina foi perceber que o Curso Normal não ficou no passado, ele está presente nas estruturas da formação atual, nas políticas públicas, na desvalorização do magistério e até na forma como muitas pessoas ainda enxergam o papel do professor. Logo, superar esse legado não significa apagar sua história, mas reconhecer o que ele representou: uma formação voltada ao controle, ao silêncio e à obediência.

Dessa maneira, hoje, precisamos de uma formação docente que recupere o valor do saber, da escuta, da coletividade e da crítica, uma formação que prepare para atuar em realidades diversas, enfrentando desigualdades e reconhecendo o papel da educação como prática de liberdade, portanto, por isso, pensar o Curso Normal é também pensar em como queremos ser professoras: reprodutoras de um modelo ultrapassado ou construtoras de algo novo, mais justo e mais nosso.

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OCUPAÇÃO ESTUDANTIL SECUNDARISTA DA PRIMEIRA ESCOLA DE CURSO NORMAL DA AMÉRICA LATINA

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OCUPAÇÃO ESTUDANTIL SECUNDARISTA DA PRIMEIRA ESCOLA DE CURSO NORMAL DA AMÉRICA LATINA

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O IEPIC (Instituto Educacional Professor Ismael Coutinho) é a primeira escola de formação de professores da América Latina. Inaugurado em 1835 a partir do modelo de Escola Normal que estava começando a se estabelecer, o IEPIC estava na vanguarda de um projeto político de construção  do sistema de ensino brasileiro a partir da padronização da formação profissional docente. Mas, ao contrário do que pode parecer, a importância histórica do colégio não é uma questão para a ocupação. Na verdade, a tradição de mais de um século de existência não parece pesar nas costas de estudantes que sentem que suas pautas já deixaram o Período Regencial para trás há muito tempo.

Se no século XIX a criação de escolas como o IEPIC tinha a ver com a consolidação de um modelo de governo e de um projeto de nação para aquela época, agora, o que está em jogo é o rompimento com as várias políticas governamentais que não representam mais os interesses de uma comunidade escolar cada vez mais carente, junto com a criação de novos jeitos de se pensar em como se faz educação.

O IEPIC é um caso bem singular em comparação com a dos demais colégios ocupados no Rio. O movimento de tomada da escola partiu dos secundaristas, todos eles em formação para se tornarem professores da educação infantil e dos primeiros ciclos do ensino fundamental. Para eles, o “total apoio à luta dos professores” – primeiro ponto de sua pauta – também significa encorajar uma briga por direitos que, mais cedo ou mais tarde, também serão disputados por eles. Num momento em que o desinvestimento no educação e as imposições burocráticas do governo precarizam cada vez mais a relação entre estudantes e escola, os alunos do IEPIC trazem uma outra questão à tona: o que significa se formar enquanto professor em condições como essas e, invariavelmente, o que significa ser um professor quando os obstáculos parecem tão intransponíveis?

Apesar da tradição e longevidade do IEPIC, os estudantes não se reconhecem bem representados dentro dessa longa trajetória.

Durante a visita feita à escola, os relatos mais comuns diziam respeito às dificuldades de negociação com os representantes da escola, o estado precário em que ela se encontra, onde faltam desde serviços básicos (alimentação, limpeza, segurança), até uma adequada gestão educacional.

A situação com a direção do colégio é particularmente tensa. Em vídeos produzidos pelos próprios alunos, pode-se ver que os momentos iniciais da ocupação foram marcados por muitas discussões com membros da direção. Aqui se repete um problema que parece ser a regra para a realidade das escolas da rede estadual. Diretores não são eleitos pela comunidade escolar, mas indicados pela Secretaria de Educação. Os estudantes não recebem explicações a respeito dos direitos que eles possuem para se mobilizar através de grêmios. Disciplinas têm horários reduzidos, prejudicando alunos que dependem de várias dessas matérias para sua formação profissional. Com esse vazio de legitimidade que a administração do colégio sofre, ocupar vira a principal maneira de ter suas demandas ouvidas.

Muitas dessas pautas podem parecer vagas, mas têm um caráter bem pragmático dentro do dia a dia do colégio. Por exemplo, o “fim da obrigatoriedade do uniforme” pode ser entendido como uma demanda desnecessária, mas é algo significativo para alunas que devem estudar de saia, mas não podem usar esse tipo de roupa em seus próprios estágios de iniciação à docência; pedir pelo “fim da opressão e do preconceito” talvez seja visto como algo ingênuo, mas dentro de uma realidade de um corpo discente com parcelas significativas de estudantes LGBTs, essa exigência parece dizer respeito a aspectos muito feios, porém não menos verdadeiros, de uma realidade escolar que precisa ser contestada.

Reconhecendo-se como um movimento apartidário, a ocupação conta com a adesão de alunos do ensino fundamental e médio, além do apoio de professores, pais, advogados e mídia independente, que vêm acompanhando os esforços dos alunos com a autorização da ocupação.

Os alunos utilizam o ginásio do colégio como dormitório e recebem o apoio de outros estudantes e familiares para maior segurança. Contam com a iniciativa de diversos grupos que promovem eventos como oficinas e “aulões” para esclarecimento de temas e integração do corpo discente. Também recuperaram a rádio da escola para melhorar o contato e divulgação entre alunos e relataram o princípio de formação de um grêmio estudantil durante a ocupação.

A reivindicação dos estudantes de uma “gestão autônoma das escolas” parece ser a chave para as várias questões levantadas pela ocupação. Com ela, os alunos estão redefinindo o seu lugar dentro da escola. Enquanto estudantes, eles querem ter condições de dizer algo sobre o que precisa mudar e o que precisa melhorar dentro da escola para terem suas necessidades atendidas. Enquanto professores em formação, eles esperam que o novo tipo de escola que eles estão ajudando a construir seja uma escola da qual eles gostariam de fazer parte num futuro próximo.

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FILME OFICIAL: Começando a Viver: ocupações secundaristas no Rio de Janeiro em 2016.

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FILME OFICIAL: Começando a Viver: ocupações secundaristas no Rio de Janeiro em 2016.

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As ocupações se iniciaram em 21 de março de 2016 na Ilha do Governador, município do Rio de Janeiro e se espalharam pelo estado por vários meses. Durante esse período as/os jovens tiveram que lidar com as diversas situações de negociação e enfrentamento. Os métodos e as lições tiradas por cada relação partiu majoritariamente da autonomia, do improviso e da criatividade das/os próprias/os estudantes. Com isso, as escolas ocupadas se tornaram um palco espetacular de luta e autoformação política, comprovando que a luta educa!

Estas/es jovens se depararam com as várias nuances de uma luta contra o autoritarismo e a ardilosidade das instituições e seus representantes, que partem desde a intenção de manipulação à violência. Aliado a isso está a criatividade para lidar com tais situações, a auto-organização e o desejo libertário por uma escola que emancipa, repleta de pensamento crítico e de vida, em substituição a uma enfadonha instituição disciplinar, que utiliza os mesmos métodos de obediência há mais de dois séculos.

As ocupações estudantis resultaram em mais de 80 escolas estaduais em território fluminense. O filme resgata aspectos que marcaram esse ciclo de lutas -- a autonomia e auto-organização. Esta é prova de que a luta educa!

O filme apresenta episódios e lições de luta, mostrando as dificuldades e as soluções que ocuparam a vida dos estudantes naquele ano, para uma reflexão e, acima de tudo, como uma inspiração para o presente e o futuro.

Esperamos com esse registro das lutas travadas pelos ex-alunos reacender os debates sobre o movimento por uma educação libertária.

Realização:
Centro de Mídia Independente - CMI-Rio

Co-produção:
Associação dos Trabalhadores de Base – ATB
Instituto de Estudos Libertários - IEL
Organização Popular – OP

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Começando a Viver: ocupações secundaristas no Rio de Janeiro em 2016 : CMI-Rio : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

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As ocupações se iniciaram em 21 de março de 2016 na Ilha do Governador, município do Rio de Janeiro e se espalharam pelo estado por vários meses. Durante…

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Niterói-RJ: estudante do Instituto de Educação (IEPIC) fazem ocupação

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Niterói-RJ: estudante do Instituto de Educação (IEPIC) fazem ocupação

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Niterói-RJ: estudante do Instituto de Educação (IEPIC) fazem ocupação

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#OCUPA IEPIC ( Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho)

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#OCUPA IEPIC ( Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho)

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#OCUPA IEPIC ( Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho)

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A primeira Escola Normal do Brasil foi fundada em 1835, na cidade de Niterói, no estado do Rio de Janeiro, e marcou o início da institucionalização da formação de professores no país. Em um momento em que a educação pública ainda era muito limitada e o ensino era, em grande parte, exercido por pessoas sem formação específica, a criação dessa escola representou uma iniciativa pioneira. Inspirada no modelo francês de escola normal, a instituição tinha como finalidade preparar professores para o ensino primário, oferecendo uma formação pedagógica voltada para o domínio dos conteúdos básicos e para a moral cristã, disciplinar e cívica, elementos centrais da época imperial.

Inicialmente, a escola funcionava junto ao Liceu , compartilhando estrutura e espaço, mas com o passar do tempo ganhou autonomia, consolidando-se como referência na formação docente no Brasil. A cidade de Niterói foi escolhida por ser, naquele momento, capital da Província do Rio de Janeiro e centro de decisões políticas e administrativas. A instituição seguia os ideais conservadores e elitistas da época, com forte influência religiosa e moralizante, e foi durante décadas o principal espaço para formação de professores, especialmente para atuar nas escolas públicas do país.

Ao longo dos anos, a escola passou por diversas transformações. Deixou de ser apenas uma escola normal para se tornar, posteriormente, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho, nome dado em homenagem ao educador fluminense Ismael Coutinho, defensor da educação pública e da formação crítica dos professores. O prédio histórico, localizado no centro de Niterói, é hoje um símbolo da história da educação brasileira, tendo sido tombado como patrimônio cultural pela importância que representa na memória coletiva da formação docente no Brasil.

A trajetória dessa escola, no entanto, não se resume ao século XIX. Em 2016, o Instituto foi ocupado por estudantes secundaristas como parte de um movimento nacional contra a Proposta de Emenda Constitucional 241, conhecida como PEC do Teto de Gastos, que propunha o congelamento de investimentos públicos em educação e saúde por duas décadas. A ocupação do Instituto por seus próprios alunos foi um gesto simbólico e poderoso. Ali, naquele prédio centenário, os jovens realizaram aulas públicas, debates, oficinas, exibições de filmes e rodas de conversa sobre política, direitos sociais e o futuro da educação.

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A transição para o ensino superior e o declínio das Escolas Normais

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A transição para o ensino superior e o declínio das Escolas Normais

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Em sua gênese, o Curso Normal tinha o intuito de formar professoras/es da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Até o século XXI, as Escolas Normais consolidaram-se como caminho para a formação docente.

Em 1939, foi criado o primeiro curso de Pedagogia do Brasil, na Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil.

Inicialmente, o curso de Pedagogia tinha o propósito de formar bacharéis, isto é, técnicos em educação.

Em 1969, com a aprovação do parecer CFE 252/69, acompanhado da resolução CFE n. 2/1969, o curso de Pedagogia foi fracionado em habilitações técnicas (planejamento, supervisão, administração e orientação educacional), dando origem ao modelo "3+1": três anos de disciplinas específicas e um ano voltado à habilitação escolhida. Esse modelo perdurou até 2006, quando, a partir da resolução CNE n. 1/2006, as/os pedagogas/os passaram a estar habilitados em todas as habilitações técnicas.

Em 1999, o Decreto nº 3.276 passou a regulamentar a formação de professores em nível superior.

A partir da década de 1990, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei 9.394/96), estabeleceu-se que a formação de professores para a educação básica deveria ser feita em nível superior, especialmente através do curso de Pedagogia. Isso marcou uma transição importante: o curso Normal passou a ser cada vez mais substituído pelas licenciaturas, e o curso de Pedagogia ganhou centralidade na formação docente.

No entanto, ainda hoje, algumas Escolas Normais continuam funcionando em estados como São Paulo, Rio de Janeiro, Bahia e Minas Gerais, muitas vezes ligadas a instituições históricas, como é o caso do Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho, em Niterói justamente a escola que deu origem a tudo.

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O que o Curso Normal tem a ver com o Curso de Pedagogia?

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O que o Curso Normal tem a ver com o Curso de Pedagogia?

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Conforme relatos de estudantes ao longo do semestre, o Curso Normal é visto como uma base para estudantes que desejam ingressar no curso de Pedagogia.

A principal diferença entre eles está no fato de o curso de Pedagogia permitir mais opções de atuação (Administração/Orientação/Supervisão Educacional, Pedagogia Hospitalar e Pedagogia Empresarial, por exemplo), enquanto o Curso Normal é voltado exclusivamente para a atuação em sala de aula como docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Diante desse cenário, cabe problematizar o fato de o Curso Normal ser visto como "inferior" ao curso de Pedagogia e também a falta de conhecimento de estudantes de Pedagogia acerca do Curso Normal. Outra questão é o número reduzido de estudantes de Pedagogia que fizeram Curso Normal antes de ingressar na graduação.

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Tradicional escola de Niterói, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (Iepic) chama atenção pela sua imponência para quem passa pelo bairro São Domingos. A grande estrutura, fundada ainda em 1835 com o nome de Escola Normal, faz parte da memória afetiva de muitos niteroienses que colecionam histórias, desde as saudosas saias plissadas e meias três quartos até o hasteamento da bandeira diariamente.

O nome atual é uma homenagem ao Professor Ismael Coutinho, que foi diretor da unidade escolar na década de 1940, e atende cerca de mil alunos que se dividem em 30 turmas nos seguintes cursos: Curso Normal (integral em nível médio) e Ensino Fundamental Anos Finais (manhã e tarde). São 35 salas de aula, seis salas temáticas, um ginásio poliesportivo, duas quadras esportivas, um refeitório, uma biblioteca, um núcleo de memória, salas temáticas como laboratório de informática, sala de vídeo e multimídia, sala de geografia, sala de linguagens, sala de humanas, sala de jogos lógicos, sala de normalistas e sala de Recursos para Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Além de toda estrutura física, o Iepic também conta com projetos e parcerias com esferas municipaal e federal. De acordo com a Secretaria de Estado de Educação (Seeduc), também fazem parcerias no espaço do Iepic o Núcleo de Atividades de Altas Habilidades (NAAHS), o Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado (Napes) e o setor de Tecnologia. Outra atuação da unidade acontece em parceria com as escolas municipais de Niterói, para a realização dos estágios na formação docente das/dos Normalistas, e também em projetos com a Universidade Federal Fluminense (UFF).

"Estudei na década de 70 no Iepic e me formei pelo curso normal. Nesse momento alimentei a minha paixão por lecionar e quando saí de lá, fiz faculdade de Letras para continuar no magistério. Tenho muitas recordações boas dessa escola que sempre foi excelente. A estrutura era muito boa, os professores ótimos e lembro até hoje da diretora, Dona Zuleica. Que saudade", lembra a aposentada Ana Cristina Morais, de 64 anos.

Diretora da unidade desde 2010, Renata Rodrigues de Azevedo também não esconde o orgulho de ter a instituição durante toda sua formação escolar.

"Muito me orgulha essa trajetória, uma vez que minha vida escolar iniciou-se no Iepic na 1° série, em 1981, até minha formação no Curso Normal", finalizou.

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Iepic: tradicional escola provoca saudade nos niteroienses

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Raquel MoraisTradicional escola de Niterói, o Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho (Iepic) chama

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Discentes: Erik Barbosa de Amorim, Fernanda Morosini dos Santos Lemos, Mariângela Machado Fonseca e Maria Luiza De Sousa.