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Es el proceso de realizar un excelente diseño, planteando acciones formativas de calidad,  considerando aspectos generales como los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Cuando el docente cuenta con un proceso, le permite proponer estrategias didácticas con mayor facilidad, por lo tanto el D.I. establece una serie de pasos para la creación y la planificación de un curso. 

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Es el proceso de realizar un excelente diseño, planteando acciones formativas de calidad,  considerando aspectos generales como los objetivos de aprendizaje, los contenidos, las estrategias de enseñanza y la evaluación. Cuando el docente cuenta con un proceso, le permite proponer estrategias didácticas con mayor facilidad, por lo tanto el D.I. establece una serie de pasos para la creación y la planificación de un curso. 

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Pero sobre todo está asociado a la idea de instrucción en el  marco histórico de la psicología de la educación, que aunque ha cambiado al pasar de los tiempos el concepto de instrucción, persiste a la antigua instrucción programada propuesta por Pressey en los años 20´ y luego desarrollada por el psicólogo estadounidense B.F. Skinner el principal divulgador del conductismo operante. 

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Pero sobre todo está asociado a la idea de instrucción en el  marco histórico de la psicología de la educación, que aunque ha cambiado al pasar de los tiempos el concepto de instrucción, persiste a la antigua instrucción programada propuesta por Pressey en los años 20´ y luego desarrollada por el psicólogo estadounidense B.F. Skinner el principal divulgador del conductismo operante. 

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Dejemos claro que el diseño instruccional no es un plan de estudios que aunque están relacionados con la educación y la planificación de la instrucción, tienen diferentes objetivos y propósitos. 

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Dejemos claro que el diseño instruccional no es un plan de estudios que aunque están relacionados con la educación y la planificación de la instrucción, tienen diferentes objetivos y propósitos. 

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Fase de análisis de factores clave: Su objetivo la identificación de estudio de los contenidos, condiciones tecnológicas, el contexto, todas las características generales del aprendiz. En esta fase la información extraída será uno de los insumos principales con los cuales el diseñador trabajará la fase de D.I.

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Fase de análisis de factores clave: Su objetivo la identificación de estudio de los contenidos, condiciones tecnológicas, el contexto, todas las características generales del aprendiz. En esta fase la información extraída será uno de los insumos principales con los cuales el diseñador trabajará la fase de D.I.

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Fase de diseño instruccional: Esta fase se nutre del análisis de actividades centrales, selecciona contenidos, se definen estrategias, y determina los recursos necesarios.  Es el corazón de todo el proceso. Y como es transversal debe articularse por medio de actividades denominadas periféricas. Actividades centrales núcleo del oficio del diseñador, las periféricas articulan la fase del diseño de las estrategias del aprendizaje,  y la evaluación de la estructura de los contenidos.

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Fase de diseño instruccional: Esta fase se nutre del análisis de actividades centrales, selecciona contenidos, se definen estrategias, y determina los recursos necesarios.  Es el corazón de todo el proceso. Y como es transversal debe articularse por medio de actividades denominadas periféricas. Actividades centrales núcleo del oficio del diseñador, las periféricas articulan la fase del diseño de las estrategias del aprendizaje,  y la evaluación de la estructura de los contenidos.

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Fase de producción de recursos para el aprendizaje: Esta se enriquece de los entregables producidos en la fase de D.I. y con ellos se construyen los recursos necesarios para la estrategia de aprendizaje óptima. Los entregables son de distinta naturaleza, desde textos, gráficas, mapas etc. Están a prueba constante, a juicio del diseñador instruccional.

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Fase de producción de recursos para el aprendizaje: Esta se enriquece de los entregables producidos en la fase de D.I. y con ellos se construyen los recursos necesarios para la estrategia de aprendizaje óptima. Los entregables son de distinta naturaleza, desde textos, gráficas, mapas etc. Están a prueba constante, a juicio del diseñador instruccional.

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Fase de emisión: Esta fase comienza con el uso del producto del macroproceso. Es el seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia del aprendizaje. No es un proceso estrictamente lineal, más bien es un proceso cíclico que se retroalimenta por medio de ejercicios de evaluación permanente de cada fase.

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Fase de emisión: Esta fase comienza con el uso del producto del macroproceso. Es el seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia del aprendizaje. No es un proceso estrictamente lineal, más bien es un proceso cíclico que se retroalimenta por medio de ejercicios de evaluación permanente de cada fase.

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En el uso de las tecnologías es necesario saber orientar adecuadamente el diseño instruccional para conseguir el interés del estudiante y estimular su habilidad de aprendizaje autodirigido, su creatividad, su imaginación, su colaboración por medio de grupos cooperativos y de forma individual. Esto sin duda propicia que todos participen en actividades que tienen mucho valor para los grupos y comunidades desde la perspectiva constructivista y o sociocultural. 

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En el uso de las tecnologías es necesario saber orientar adecuadamente el diseño instruccional para conseguir el interés del estudiante y estimular su habilidad de aprendizaje autodirigido, su creatividad, su imaginación, su colaboración por medio de grupos cooperativos y de forma individual. Esto sin duda propicia que todos participen en actividades que tienen mucho valor para los grupos y comunidades desde la perspectiva constructivista y o sociocultural. 

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El impacto que quiere alcanzar es la creación de experiencias efectivas y personalizadas aprovechando las herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Dentro de contextos socioeducativos y culturales. Así que tanto el diseño, el desarrollo y evaluación de la instrucción están adoptando progresivamente los principios de la cognición y de la enseñanza situada. 

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El impacto que quiere alcanzar es la creación de experiencias efectivas y personalizadas aprovechando las herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Dentro de contextos socioeducativos y culturales. Así que tanto el diseño, el desarrollo y evaluación de la instrucción están adoptando progresivamente los principios de la cognición y de la enseñanza situada. 

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1. Formalismo: prevención, autorregulación, planificación de las acciones y toma de conciencia. 2. Interactividad: el estudiante establece una relación inmediata entre la información y sus propias acciones de búsqueda, protagonismo del aprendiz. 3. Dinamismo: interactuar con realidades virtuales, favorece la exploración-experimentación. 

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1. Formalismo: prevención, autorregulación, planificación de las acciones y toma de conciencia. 2. Interactividad: el estudiante establece una relación inmediata entre la información y sus propias acciones de búsqueda, protagonismo del aprendiz. 3. Dinamismo: interactuar con realidades virtuales, favorece la exploración-experimentación. 

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4. Multimedia: combina, integra diversas tecnologías, sistemas, formatos (comunicación oral y escrita, imágenes, gráficos, sonido) facilita el aprendizaje. 5. Hipermedia: facilita la autonomía, exploración, indagación potencia el protagonismo. 6. Conectividad: con red de agentes educativos se permite la interacción, posibilidad al trabajo grupal y colaborativo. 

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4. Multimedia: combina, integra diversas tecnologías, sistemas, formatos (comunicación oral y escrita, imágenes, gráficos, sonido) facilita el aprendizaje. 5. Hipermedia: facilita la autonomía, exploración, indagación potencia el protagonismo. 6. Conectividad: con red de agentes educativos se permite la interacción, posibilidad al trabajo grupal y colaborativo. 

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Bernard Abrami (2004) comparó experiencias de educación a distancia versus instrucción presencial, tomando en cuenta aspectos sobre el aprovechamiento académico, la actitud y la retención de contenidos. En ese caso resalta diversidad de los resultados, puesto que en muchos estudios la educación a distancia supera a su contraparte en aula en las variables mencionadas, pero en otros estudios ofrece resultados un tanto pobres. 

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Bernard Abrami (2004) comparó experiencias de educación a distancia versus instrucción presencial, tomando en cuenta aspectos sobre el aprovechamiento académico, la actitud y la retención de contenidos. En ese caso resalta diversidad de los resultados, puesto que en muchos estudios la educación a distancia supera a su contraparte en aula en las variables mencionadas, pero en otros estudios ofrece resultados un tanto pobres. 

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Se requiere de sistemas instruccionales que estén en constante diálogo con el alumno y que puedan actualizar continuamente la información sobre su progreso, desempeño, actitudes y expectativas. La evaluación congruente con la enseñanza, formando en la práctica tareas de la vida cotidiana, afrontando experiencias prácticas, realistas hasta llegar a las complejas.

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Se requiere de sistemas instruccionales que estén en constante diálogo con el alumno y que puedan actualizar continuamente la información sobre su progreso, desempeño, actitudes y expectativas. La evaluación congruente con la enseñanza, formando en la práctica tareas de la vida cotidiana, afrontando experiencias prácticas, realistas hasta llegar a las complejas.

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Es necesario estudiar el contexto educativo donde se introducen las innovaciones tecnológicas para así analizar de qué depende su empleo exitoso, las posibilidades y restricciones que permite el entorno. Por tanto como hemos visto el impacto de las TIC en el diseño instruccional es impactante porque se plantea que los diseñadores de la instrucción no serán únicamente los docentes o los pro en diseño educativo y tecnologías, sino los propios alumnos-usurios. 

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Es necesario estudiar el contexto educativo donde se introducen las innovaciones tecnológicas para así analizar de qué depende su empleo exitoso, las posibilidades y restricciones que permite el entorno. Por tanto como hemos visto el impacto de las TIC en el diseño instruccional es impactante porque se plantea que los diseñadores de la instrucción no serán únicamente los docentes o los pro en diseño educativo y tecnologías, sino los propios alumnos-usurios. 

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Díaz (2005) menciona algunos rasgos deseables al incorporar las tecnologías en el aprendizaje. Se dejará a los alumnos una fuerte iniciativa de aprendizaje autodirigido, la autorregulación y fomento de la autonomía, por lo que se implementarán modelos y estrategias de educación para la vida.

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Díaz (2005) menciona algunos rasgos deseables al incorporar las tecnologías en el aprendizaje. Se dejará a los alumnos una fuerte iniciativa de aprendizaje autodirigido, la autorregulación y fomento de la autonomía, por lo que se implementarán modelos y estrategias de educación para la vida.