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[토의주제 ①] 활동 방법

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[토의주제 ①] 활동 방법

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[6.20] AIEDAP 마스터교원 전문성 강화 연수 교안(학천초 강인성)

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[토의주제 ②] 활동 방법

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[토의주제 ②] 활동 방법

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[6.20] AIEDAP 마스터교원 전문성 강화 연수 교안(학천초 강인성)

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[토의주제 ③] 활동 방법

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[토의주제 ③] 활동 방법

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[6.20] AIEDAP 마스터교원 전문성 강화 연수 교안(학천초 강인성)

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[토의주제 ④] 활동 방법

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[토의주제 ④] 활동 방법

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[6.20] AIEDAP 마스터교원 전문성 강화 연수 교안(학천초 강인성)

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11조/부산/고등/해운대고등학교/강병일

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11조/부산/고등/해운대고등학교/강병일

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<첫째, 개인정보 보호와 데이터 윤리의 문제>

AI가 효과적으로 작동하기 위해서는 방대한 양의 데이터를 필요로 한다. 교육 AI는 학생들의 학습 패턴, 성적, 과제 수행 결과, 심지어는 정서적 반응까지 수집하여 분석한다. 이 과정에서 학생의 민감한 개인정보가 무분별하게 활용되거나 유출될 위험이 존재하며, 이는 심각한 윤리적 문제를 야기할 수 있다.

중요성: 첫째, 학생은 미성년자인 경우가 많아, 자신의 정보가 어떻게 활용되는지 알기 어렵고, 동의할 능력도 제한되어 있다는 점이다. 둘째, 공정성과 대표성이 부족한 데이터는 AI에게 편향된 기준을 학습시켜, 특정 집단에 대한 차별로 이어질 수 있다. 셋째, 과도한 모니터링은 학생들이 감시받는 존재로 느끼게 하여, 창의적이고 자유로운 학습 분위기를 저해할 수 있다.

이를 해결하기 위해서는 세 가지 접근이 필요하다.

첫째, 교육 분야 전용의 AI 데이터 윤리 가이드라인을 제정하고, 의무적으로 준수하도록 해야 한다. 사전 동의 절차를 명확히 하고, 학생과 학부모가 언제든지 자신의 정보를 열람·삭제할 수 있도록 보장해야 한다.

둘째, 데이터는 목적을 분명히 하고, 수집은 최소화하며, 비식별화와 암호화를 통해 유출 위험을 줄여야 한다.

셋째, 학교 내에 AI 윤리위원회 또는 점검 기구를 마련하여, 사용 중인 시스템의 공정성과 안전성을 주기적으로 검토할 필요가 있다.

<둘째, 교사와 AI의 역할 분담 및 책임 소재>

AI는 단순한 도구를 넘어, 이제는 교사의 역할 일부를 수행하고 있다. 자동 피드백 제공, 평가 채점, 진단 분석 등의 업무를 AI가 맡으면서, 우리는 다음과 같은 윤리적 질문에 직면하게 되었다.

“AI가 내린 판단에 문제가 생겼을 때, 누가 책임을 져야 하는가?”

“AI가 교사의 역할을 대신한다면, 교육의 인간성은 어떻게 보장되는가?”

중요성: 이 문제는 단순한 기술적 쟁점을 넘어서, 교육의 본질과 연결된다. 교사는 학생의 상황, 정서, 맥락을 고려하여 판단하고 지도하는 존재이다. 하지만 AI는 데이터를 기반으로 한 판단만을 내릴 뿐, 인간적인 이해와 공감 능력은 가질 수 없다. 만약 교사가 AI에 의존해 판단을 유보한다면, 그 결과는 책임 공백으로 이어질 수 있다. 또한 AI를 충분히 이해하지 못한 교사는 시스템에 종속될 위험이 크며, 이는 교육 불평등으로 연결될 수 있다.

이 과제를 해결하기 위해서는 다음과 같은 노력이 필요하다.

첫째, AI는 어디까지나 보조적 도구이며, 최종 결정은 교사가 책임진다는 원칙을 명확히 해야 한다.

둘째, 교사를 대상으로 한 AI 리터러시 교육을 강화해야 한다. 교사는 AI의 원리, 한계, 활용법을 이해하고, 그것을 수업에 비판적으로 적용할 수 있어야 한다.

셋째, 정부 차원의 AI 교육 도구 인증제를 도입하여, 검증된 시스템만을 현장에서 사용하도록 관리할 필요가 있다. 또한 시스템 개발 단계에서부터 교사와 학생의 목소리를 반영하여, 현장의 요구와 윤리 기준이 반영된 AI를 구축해야 한다.

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5조 (심원지,박혜경,이민기,채승병,박태우)

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5조 (심원지,박혜경,이민기,채승병,박태우)

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토의결과

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11조/부산/고등/해운대고등학교/강병일

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11조/부산/고등/해운대고등학교/강병일

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1. 공정성과 차별 방지 원칙 실천

실천 방법:

학생들에게 AI가 편향된 데이터를 학습하면 불공정한 결과를 낼 수 있다는 점을 교육하고, 데이터의 다양성과 포용성의 중요성을 강조한다.

예시:

사회 수업 시간에 얼굴 인식 기술이 소수 인종에게 불리하게 작동한 사례(예: 미국 경찰의 오인 체포 사례)를 분석한다.

그런 사례를 바탕으로, 학생들이 공정한 알고리즘을 만들기 위해 어떤 데이터를 어떻게 선택해야 할지 토론하도록 유도한다.

2. 투명성과 설명 가능성 원칙 실천

실천 방법:

AI 도구나 플랫폼을 사용할 때, 그것이 어떻게 작동하는지 간단히 설명하고, 결과가 어떻게 도출되었는지를 이해하려는 자세를 기르도록 지도한다.

예시:

AI 작문 도구나 추천 알고리즘을 사용할 때 “이 결과는 어떻게 만들어졌을까?”라는 질문을 던지고,
→ 학생들이 AI의 작동 원리(예: 키워드 분석, 유사도 기반 추천 등)를 알아보는 활동을 진행한다.

기술 수업에서 학생들이 간단한 AI 분류기를 직접 만들어보고 왜 그런 결과가 나왔는지 발표하게 한다.

3. 프라이버시 보호 원칙 실천

실천 방법:

AI 서비스나 인터넷 플랫폼을 사용할 때는 개인 정보의 수집 범위와 활용 목적을 이해하고, 스스로 정보를 관리하는 습관을 들이도록 한다.

예시:

수업 전, 앱이나 온라인 플랫폼의 개인정보 처리 방침을 함께 검토하고, 어떤 정보를 요구하는지 체크리스트를 만들어본다.

가상 시나리오 활동: "AI 선생님이 학생의 성적과 SNS 기록을 바탕으로 진로를 추천해준다면, 이건 괜찮을까?"와 같은 질문으로 토론을 유도하고,
→ 학생들이 프라이버시 침해 가능성과 정보 통제의 중요성을 스스로 고민해보게 한다.

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1조/경기/초등/정평초등학교/정유진

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1조/경기/초등/정평초등학교/정유진

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교육현장에서 당면한 AI 윤리 과제>

AI 기술이 빠르게 발전하면서 교육현장에서도 다양한 방식으로 생성형 AI가 활용되고 있다. 수업 자료를 준비하거나 글쓰기, 탐구 활동 등에 AI를 도입하는 사례가 늘고 있으며, 이는 학생들의 학습에 많은 도움을 주고 있다. 그러나 이러한 기술 활용이 늘어나는 만큼, 그에 따르는 윤리적 고민도 함께 커지고 있다. 교육자로서 반드시 짚고 넘어가야 할 두 가지 과제를 중심으로 살펴보고자 한다.

첫 번째는 AI 활용에 따른 학습자의 주체성 약화 문제다. 최근 학생들 중 일부는 과제를 할 때 처음부터 끝까지 AI에게 맡기고, 스스로 고민하거나 작성하는 과정을 거치지 않기도 한다. 그 결과, 자기 생각을 구성하고 표현하는 능력이 점점 약화되고 있으며, 이는 결국 사고력의 저하로 이어진다. 교육의 핵심은 단순히 정답을 얻는 것이 아니라, 생각하는 힘을 기르고 문제를 스스로 해결하려는 태도를 기르는 데 있다. 따라서 AI는 학생의 사고를 지원하는 도구로 활용되어야 하며, 교사는 학생이 AI에 지나치게 의존하지 않도록 지도해야 한다. 수업 시간에는 AI가 작성한 내용과 자신의 생각을 구분해서 쓰게 하거나, ‘AI 사용 보고서’를 함께 제출하도록 지도할 필요가 있다.

두 번째는 AI가 생성한 정보의 진위 확인과 출처 문제다. AI는 매우 설득력 있게 글을 만들어내지만, 그 내용이 반드시 사실이거나 정확하다고 보장할 수는 없다. 특히 초등학생이나 중학생처럼 정보 판단 능력이 충분히 형성되지 않은 학습자에게는 잘못된 정보를 그대로 받아들일 위험이 크다. 교육현장에서 이러한 문제를 방지하려면, 학생들이 AI가 제공한 정보를 비판적으로 바라보는 훈련을 할 수 있도록 지도해야 한다. 예를 들어, AI가 작성한 내용을 공신력 있는 자료와 비교해보거나, 출처가 명확하지 않은 내용은 직접 찾아보고 검증하게 하는 활동이 필요하다. 이 과정은 학생들에게 정보의 신뢰성을 평가하는 능력을 길러줄 뿐 아니라, AI 시대를 살아가는 시민으로서의 기본적인 윤리의식을 심어줄 수 있다.

이처럼 AI는 교육의 도구로서 매우 유용하지만, 그 이면에는 분명한 윤리적 과제가 존재한다. 교사는 단순히 AI 활용법만을 가르치는 것이 아니라, 그 도구를 ‘어떻게’, ‘왜’, ‘어디까지’ 사용할 것인가에 대한 성찰까지도 함께 이끌어야 한다. 학생들이 AI를 무조건적으로 수용하는 것이 아니라, 스스로 판단하고 책임 있게 활용하는 태도를 가질 수 있도록 지속적인 교육과 실천이 이루어져야 한다.

AI가 일상이 된 시대일수록, 교육은 더욱 인간다워져야 한다. 이러한 문제의식을 바탕으로 교육현장에서의 AI 윤리 교육을 꾸준히 강화해 나가야 한다.

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경기/고/지평고/박수경

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경기/고/지평고/박수경

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윤리 과제

- AI 의 편향성 및 부정확한 정보

AI가 제공하는 답변에 편향된 시각이나 부정확한 정보가 포함될 수 있으며, 학생들이 이를 비판 없이 수용할 경우 잘못된 지식을 습득할 위험이 있다.

해결 방안

-AI가 제공하는 정보가 실제 자료와 일치하는지 반드시 확인하는 절차(팩트체크)를 거쳐야 한다. 여러 출처(다른 AI, 검색엔진, 전문가 등)를 활용해 교차 검증을 실시하고, 상반된 결과가 나오면 추가 조사를 통해 정확성을 높여야 한다.

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15조/부산/중등/지사중/황지민

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15조/부산/중등/지사중/황지민

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AI 윤리교육의 미비

학생들이 AI의 기능은 익혔지만, 어떻게 사용해야 하는지에 대한 윤리적 기준이 부족하면,

표절, 거짓 정보 생성, 욕설 탐색, 조작된 이미지 만들기 등의 오남용 사례가 쉽게 발생할 수 있고 이는 심각한 사회적 문제로 연결될 수 있기 때문에 중요하다고 생각합니다. 해결방법은 생성형 AI 활용 단원에서 ‘책임 있는 사용법’, ‘저작권’, ‘허위 정보의 위험’ 등을 포함한 윤리 수업을 구성하고 사례기반 토의 활동을 통해 학생들이 깨닫도록 유도합니다.

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7조 충북/송면중/주성종

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7조 충북/송면중/주성종

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(7조)충북/중등/송면중/주성종 :

1. 정직성과 투명성 실천

실천 방법: AI 도구(예: ChatGPT, 번역기 등)를 사용할 때 출처를 밝히고, 스스로 작성한 내용과 구분해서 사용하기

2.편향 인식 및 공정성 실천

실천 방법: AI가 제시하는 정보에 대해 다양한 시각에서 검토하고, 편향 여부를 비판적으로 점검하기

3. 책임 있는 사용

실천 방법: 과제나 활동에서 AI의 도움을 받을 경우, 학습의 주체는 ‘나’임을 인식하고 스스로의 판단을 우선하기

4. 개인정보 보호 실천

실천 방법: AI 챗봇이나 이미지 생성기 등에 개인정보, 얼굴 사진, 친구 이름 등 입력하지 않기

5. 창의적·비판적 사고 장려

실천 방법: AI가 준 정보만 그대로 사용하지 않고, 이를 바탕으로 자신의 아이디어를 더해보기

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11조/충남/초등/천안희망초/김영채

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11조/충남/초등/천안희망초/김영채

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초등에서는 AI를 사용함에 따라 기본적으로 나이의 이슈가 있다. 그걸 제외한다고 본다면 초등학생은 과제에 대한 개념자체가 없어서 인공지능을 활용하여 과제를 한다는 생각이 별로 없는 것 같다.

단순히 한번 사용해보고 재미있네, 경험했네 정도수준에서 끝나는 것 같다.

오히려 교사가 혼란스러운 것 같다. 업무를 할 때 인공지능의 힘을 어느정도 빌려도 될까? 직접해야하는 것 아닌가와 같은 고민을 하는것 같다. 일례로 성적처리할 때 인공지능을 사용해야 할지는 고민이 많은 것 같다.

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19조/경북/초등/구미문성초/어영준

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19조/경북/초등/구미문성초/어영준

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AI에 대한 사용 관심은 높지만 어떻게 활용해야 하는지 제대로 알지 못하는 경우가 많음. 이럴 경우, 이후 저작권 침해 문제, 허위 정보로 인한 위험성 등으로 인해 어려움을 겪을 수 있음. 이에 생성형 AI에서의 윤리 문제가 어떻게 발생할 수 있는지 시뮬레이션 학습을 통해 관련 수업을 진행할 필요가 있어 보입니다.

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수도권역/경기도/여주자영농업고등학교/최민정 

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수도권역/경기도/여주자영농업고등학교/최민정 

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예)딥페이크를 통해 친구들 얼굴에 동물의 형상을 붙이거나 다른성의. 스포츠선수 경기모습을 합성하여 보는등 필터를 씌어 찍은 사진처럼 보이게 하여 친구를 놀리는등의 사건이 생겨 졸업사진. 촬영을 거부하는 사건이 생겼음.

친숙하게 사용하는 앱에 사람의 모습을 변형하는 프로그램에도 경고 문구를 넣어 학생들에게 경각심을 주어야한다고 생각합니다.

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4조/충북/초/갈원초/곽인선

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4조/충북/초/갈원초/곽인선

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-AI 보조교사의 필요성에 대한 의견

AI 보조교사 필요하다고 생각한다. 특히 상위권 학생들의 자기주도학습 및 심화학습을 위해서는 매우 효과적일 것 같다. 특히 교사가 모든 학생들에게 피드백을 해줄 수 없는 현실적인 상황에서 AI보조교사는 맞춤형 학습을 하는데 중요한 역할을 할 수 있을 것 같다. 하지만 하위권 학생들의 경우 AI 보조교사 보다 오히려 교사의 정서적이고 구체적인 지원이 더 필요하다고 느낀다. 하위권 학생들의 동기부여와 학습참여를 위해 보다 많은 정서적 지원 및 고민과 결정이 필요할 것이다.

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경기/초/규장초중학교/박현정

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경기/초/규장초중학교/박현정

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9조

.윤리과제:

우리나라 학교교육환경에서는 사용하는 ai도구들의 사용연령을 정하고 있으나, 없는 것들(명시적이지 않은 것들)은 학교현장에서 어떻게 사용해야할까?

.토의내용:

-무조건 사용연령을 명시하도록 법이 바뀌어야한다고 생각
-규정이 애매할 경우, 문제가 생기면 교사만 어려움을 겪게 됨.
-에듀테크이려면 먼저 에듀를 고려해야한다고 생각

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16조/강원/고/대성고/박종화

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16조/강원/고/대성고/박종화

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윤리 문제: 학생의 주체적 학습권 상실 이슈

해결 방안: 교사 통제형 AI 챗봇 개발하여, 학습 단계별로 학생의 AI 챗봇 사용 여부를 교사가 허가하는 방식으로 진행, 학생이 먼저 사고하고 이후 챗봇을 통해 검토하게 하는 방식 활용

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학교에서 인공지능윤리가 필요한 경우

1. 인공지능은 빅데이터를 활용해야 좋은 결과물을얻을 수 있다. 따라서 데이터의 활용이 윤리적으로 활용 가능하고 신뢰성이 있는지 확인해야 한다.

2. 초등학교인 경우 인공지능 활용의 수준에 대한 정확한 지침이 없어 학교마다 서로 다르며 윤리적 기준이 적용되는 것 같다. 학교마다 윤리적으로 합당한지 검증하고 확인해야 한다.

3. 인공지능을 활용하는 과정에서 프롬프트에 입력되는 내용과 그 결과가 윤리적으로 합당한지 생각해 보아야 한다.

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16조/강원/고/대성고/박종화

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16조/강원/고/대성고/박종화

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학생 생기부 작성에 활용해야 함. 생기부는 학생의 역량을 표현하기 위한 것인데, 생각 이상으로 작문 그 자체에 대한 에너지를 많이 소모하게 됨, 초안을 ai 챗봇을 통해 작성하되, 반드시 교사의 검토를 하게 하는 방향으로 활용하면 된다고 생각함

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16조/강원/고/대성고/박종화

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16조/강원/고/대성고/박종화

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AI 윤리 원칙: AI를 자유롭게 창작 등에 활용하되, 이미지나 영상에서는 반드시 워터마크(디지털 기술을 활용하여 색상 반전 변경 시 보이게 하는 등)를 삽입하도록 해야 함. 이것을 통해 수익을 창출하게 할 때는 반드시 AI 활용 여부에 대한 것을 고지하도록 해야 함

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10조 서울/중등/구룡중/기현희

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10조 서울/중등/구룡중/기현희

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AI 윤리 교육은 학교 현장에서 AI 수업을 하기 전에 가장 우선적인 교육이 되어야 한다고 생각한다. 학생들이 인공지능을 활용하거나 생성형 AI를 수업에 도입할 때 반드시 지켜야 할 기본적인 태도와 기준으로 무분별한 복사·붙여넣기와 같은 비윤리적 사용을 지양하고, AI가 제공하는 정보의 정확성과 출처를 비판적으로 검토하며, 타인의 개인정보나 저작물을 침해하지 않고, 학습 과정에서 생성된 결과물에 대한 책임을 인식하는 동시에, AI를 활용해 반 친구를 놀리거나 장난하는 행위를 하지 않고 모두가 안전하고 존중받는 학습 환경을 만드는 데 기여하는 등, 디지털 시민으로서의 책임 있는 태도와 공동체 의식을 바탕으로 윤리적인 행동을 실천하도록 해야 할 것이다.

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16조/강원/고/대성고/박종화

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16조/강원/고/대성고/박종화

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AI를 활용할 때, 반드시 있는 그대로 받아들이지 말고 질문을 다시 던지거나 검색해보는 등 리터러시를 활용하고. 창작 저작물을 만들어 어딘가 게시할때는 AI를 활용한 결과물이라고 고지하기

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15조/서울/초/서울남부초/김혜정

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15조/서울/초/서울남부초/김혜정

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1. 학생을 대상으로 인공지능 윤리교육에 대한 관심이 높은데, 교사들의 인공지능 윤리의식을 돌아볼 때. 타인의 자료를 학습데이터로 활용하여 인공지능을 활용하여 각색, 개선한 개발, 다툼이 발생한 사례. 내가 학습시켜 인공지능이 개발한 것의 주인은 누구인가, 그 학습 데이터가 상당부분 반영되었을 때 결과물에 대해 원작자가 소유권을 주장할 수 있을 것인가 등. 인공지능의 생성결과물.. 어딘가에 큰 지분을 가진 주인이 있다.

2. 생기부 행동발달 작성에 인공지능 활용하는 것이 상당히 일반화된 요즘. AI가 작성한 생기부는 눈에 띈다? 단점을 부드럽게 순화하여 긍정적으로 서술해달라는 요구를 충실히 반영한 AI는 단점에 대해 상당히 길게 돌려 문장을 생성해낸 탓에, 1개의 단점 서술에 대한 여러 개의 문장이 강한 인상을 남겨 오해를 불러옴. 결국은 인간의 확인, 검토를 거쳐야.

3. 무분별하고 조심성 없는 개인 정보 노출.. AI활용하여 학급 아이들의 사진을 올려 디즈니, 지브리 스타일로 변경한 사례를 봄. 학기초의 일괄 개인정보활용 동의서와 무관, 인공지능활용교육활동에 대해서는 별도의 보호자 동의가 필요함. 특히 초등의 경우 연령제한 규정이 우선. 이 경우 보호자 동의조차 무의미한 것.

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18조/서울/초/대현초/김지연

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18조/서울/초/대현초/김지연

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찬성입장 vs 반대 입장 정리 후, 교사로서 교실에서 가질 수 있는 인사이트에 대하여 정리하였습니다.

1. 찬성 입장 – AI는 학습 효과를 향상시키는 데 기여합니다. AI 보조교사는 학생들의 수준과 학습 속도에 맞는 맞춤형 피드백을 제공하여 개인화된 학습 환경을 가능하게 합니다. 예를 들어, 이해가 부족한 개념은 반복 학습 자료를 통해 보완할 수 있으며, 실시간 퀴즈나 진단 평가를 활용하여 학습 진단과 피드백이 즉각적으로 이루어집니다. 또한, 방과 후나 야간에도 학습 질문을 할 수 있어 학생의 학습 시간을 확장시켜 주는 장점이 있습니다. 이는 교사의 업무를 줄이는 동시에, 학생의 자기주도 학습 능력을 향상시키는 데도 도움이 됩니다.

2. 반대 입장 – 인간 교사의 대체 가능성에 대한 우려가 존재합니다. AI 보조교사가 과도하게 활용될 경우, 학생과 교사 간의 감정적 상호작용과 인성 교육이 약화될 수 있다는 지적이 있습니다. 교육은 단순한 지식 전달을 넘어, 공감, 소통, 동기 부여 등 감정적 요소가 중요한데, AI는 이러한 부분을 온전히 대체할 수 없습니다. 또한, 기술에 의존하는 학습 환경은 개인정보 보호 문제나 기계적 오류 등 예기치 못한 문제로 이어질 수 있으며, 교육의 주체가 기계인지 인간인지에 대한 철학적·윤리적 질문도 제기됩니다.

3. 조건부 활용 – 인간 교사와 AI의 조화로운 협업이 필요합니다. AI는 교육의 ‘보조자’로서의 역할을 수행할 때 가장 효과적입니다. 반복적인 설명, 학습 자료 추천, 학습 이력 분석 등은 AI가 담당하고, 교사는 정서적 지도, 창의적 수업 설계, 가치 교육 등 인간 중심 영역에 집중하는 방식입니다. 이러한 역할 분담은 교사의 전문성과 AI 기술이 상호보완적 관계로 작용할 수 있게 하며, 학생에게 더욱 풍부하고 균형 잡힌 학습 경험을 제공합니다. 교육 현장에서는 AI 활용의 가이드라인을 명확히 하고, 교사의 판단 아래 사용 범위를 정하는 것이 바람직합니다.

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19조/경남/중등/웅천중/윤덕

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학생의 개인정보 보호 문제

AI 기반 학습 도구나 시스템은 학생의 학습 이력, 성향, 성적 등 민감한 정보를 수집하므로 적절한 관리 없이 사용될 경우 개인정보 유출 우려가 있음

이를 해결하기 위해 학교 차원의 명확한 AI 도입 가이드라인 마련이 필요하며, 개인정보 수집 최소화 및 보호 조치 강화, 학생·학부모 대상의 AI 윤리 교육 실시가 필요함.