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La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Cap 3

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La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Cap 3

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En el capítulo 3 de La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Yves Chevallard analiza críticamente si la transposición didáctica es beneficiosa o perjudicial, centrándose en sus implicancias epistemológicas y pedagógicas. Explica que el saber enseñado en la escuela no es idéntico al saber sabio producido por la academia, ya que ha sido transformado para adecuarse a las condiciones de enseñanza. Por algunos esta idea ha sido rechazada por poner en crisis sus prácticas, mientras que otros lo banalizan, reduciéndolo a una técnica sin mayor reflexión. Chevallard enfatiza que para comprender adecuadamente el saber enseñado es necesario analizar también el saber sabio del cual deriva, ya que la distancia entre ambos modificaciones significativas en contenido, sentido y contexto. A menudo, las reformas buscan resolver las dificultades de aprendizaje mediante modificaciones del saber enseñado, depositando en estas transformaciones una esperanza terapéutica.

Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado (pp. 51–56). Aique Grupo Editor.

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¿Cómo implementar la didáctica en el aula para potenciar el aprendizaje estudiantil?

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¿Cómo implementar la didáctica en el aula para potenciar el aprendizaje estudiantil?

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Para lograr una aplicación efectiva de la didáctica en el aula, es fundamental contar con una planificación detallada y seleccionar estrategias pedagógicas apropiadas. A continuación, se presentan algunas sugerencias para su puesta en práctica:

Conocer al grupo curso: Es esencial considerar las particularidades de cada estudiante, incluyendo sus intereses, estilos de aprendizaje y necesidades específicas. Esto facilitará la adecuación de los contenidos y métodos pedagógicos a sus realidades.

Definir metas de aprendizaje concretas: Plantear objetivos específicos y bien delimitados permite guiar las actividades en el aula y evaluar de manera más precisa los avances alcanzados.

Fomentar metodologías activas: Es recomendable incorporar enfoques que estimulen la participación del estudiantado, como el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, el debate y otras dinámicas que promuevan el pensamiento crítico.

Aprovechar los recursos tecnológicos: Las herramientas digitales y las plataformas educativas pueden enriquecer la experiencia de enseñanza-aprendizaje. Su uso adecuado puede incrementar la motivación y el compromiso de los alumnos con los contenidos abordados.

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Unidad 1: La libertad como tema literario (narrativa y lírica)

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Unidad 1: La libertad como tema literario (narrativa y lírica)

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Se analizarán poemas de grandes representantes del Romanticismo, y también textos pertenecientes al subgénero gótico, para dialogar acerca de cómo se ve transformada la visión de la realidad en la obra literaria. Busca que los y las estudiantes comprendan y analicen obras líricas y narrativas centradas en la libertad, especialmente del Romanticismo y el subgénero gótico. Se promueve la reflexión sobre el contexto sociocultural de producción y la interpretación personal del texto. Así, la literatura se convierte en una herramienta para dialogar con la realidad y enriquecer la experiencia vital del lector.

Conocimientos previos

Componentes del mundo narrativo y lírico.

Texto expositivo.

Comunicación dialógica.

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OA 03: Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

El o los conflictos de la historia.

Un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan.

La relación de un fragmento de la obra con el total.

Cómo el relato está influido por la visión del narrador.

Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto.

Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual.

El efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china (historia dentro de una historia), historia paralela.

Relaciones intertextuales con otras obras.

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La evolución de la enseñanza de la literatura y la importancia de aplicar una didáctica adecuada para mejorar su comprensión y relevancia en el aula.

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OA 08: Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:

Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal.

Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.

Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros.

La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación.

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Antonio Mendoza es Catedrático de la Universidad de Barcelona, del área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Es autor de diversos estudios sobre la  innovación en el tratamiento didáctico de la Literatura, como en La educación literaria: bases para la formación de la competencia lecto‑literaria (2004) en el que propone una didáctica de la lengua y la literatura centrada en el lector, entendiendo que este no debe ser un receptor pasivo, sino un sujeto activo que interpreta, formula hipótesis y reconstruye sentidos a partir del texto. Su enfoque busca desarrollar la competencia lecto-literaria, es decir, formar lectores autónomos, críticos y estratégicos, capaces de movilizar saberes lingüísticos, textuales, pragmáticos, culturales e intertextuales para comprender y valorar obras literarias. Rompe con los métodos tradicionales basados en el historicismo o el formalismo, y plantea una enseñanza literaria interactiva, funcional y significativa, donde el texto se concibe como un sistema abierto que se enriquece a través del diálogo constante con otros textos y con la experiencia del lector. En este sentido, la literatura en el aula se transforma en una práctica viva y formativa que favorece tanto el desarrollo personal como el conocimiento cultural.

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 Tres aspectos del Programa de estudio de Lengua y Literatura en primer año medio, importantes a considerar para su desarrollo e implementación en el aula

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 Tres aspectos del Programa de estudio de Lengua y Literatura en primer año medio, importantes a considerar para su desarrollo e implementación en el aula

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https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34377_programa.pdf

1. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes: El programa promueve una formación integral mediante el desarrollo equilibrado de conocimientos conceptuales (como el análisis textual), habilidades cognitivas y comunicativas (como argumentar o interpretar), y actitudes reflexivas y críticas, que permitan a los y las estudiantes comprender su entorno y participar activamente en la sociedad.

2. Atención a la etapa de desarrollo adolescente: Las orientaciones didácticas consideran que la adolescencia es una etapa clave para el desarrollo del pensamiento crítico, la identidad personal y la autonomía. Por ello, las actividades están diseñadas para ser significativas, motivadoras y desafiantes, conectando los aprendizajes escolares con la vida cotidiana del estudiantado.

3. Énfasis en la lectura crítica, la escritura significativa y el uso reflexivo del lenguaje: Se fomenta la lectura comprensiva y crítica de distintos tipos de textos, la escritura con propósito comunicativo y reflexivo, y la expresión oral fundamentada, con el fin de formar estudiantes capaces de interpretar, dialogar y producir textos que respondan a diversas situaciones comunicativas y contextos socioculturales.

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Nudos críticos en torno a su aplicación 

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Nudos críticos en torno a su aplicación 

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La didáctica de la lengua y la literatura enfrenta tres nudos críticos fundamentales. Primero, su definición como disciplina: existe tensión entre entenderla como una aplicación de la lingüística y la teoría literaria o como un campo autónomo con marcos propios, lo que en la práctica genera enseñanzas fragmentadas y poco integradas (Giménez, 2019). Segundo, la complejidad del sistema didáctico, compuesto por múltiples elementos interrelacionados, impide aplicar modelos universales, pues los marcos teóricos muchas veces no se ajustan a la realidad del aula (Camps, 2012). Tercero, en la enseñanza de la literatura persiste la tensión entre promover el placer lector o centrarse en el análisis formal, lo que lleva a prácticas desequilibradas; el desafío es integrar emoción y pensamiento en experiencias lectoras significativas (Munita, 2017).

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Amor por la docencia. (2023, 19 de marzo). La didáctica de la literatura [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=oEeb-aWKqLQ

Camps, A. (2012). La investigación en didáctica de la lengua: Una encrucijada de muchos caminos. Graó.

Chevallard, Y. (1997). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado (pp. 51–56). Aique Grupo Editor.

Giménez, G. (2019). Didáctica de la lengua: Notas y reflexiones. Universidad Nacional de La Plata.

Herrera, C. Villafuerte, C. (2023). Estrategias didácticas en la educación. Universidad Cesar Vallejo.

Mendoza Fillola, A. (2004). La educación literaria: Bases para la formación de la competencia lecto‑literaria. Octaedro.

Ministerio de Educación de Chile. (2019). Programa de estudio: Lenguaje y comunicación (Educación básica).

Munita, F. (2017). Didáctica de la literatura: Consolidación de un campo. Octaedro.