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Carré, P. & Tétart, M. - collectif (2003). Les Ateliers de Pédagogie Personnalisée ou l’autoformation accompagnée en actes. Paris : L’Harmattan.

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Carré, P. & Tétart, M. - collectif (2003). Les Ateliers de Pédagogie Personnalisée ou l’autoformation accompagnée en actes. Paris : L’Harmattan.

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education > formation- autoformation d'adulte

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LES ATELIERS DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE - Ou l'autoformation accompagnée en actes, Philippe Carré Michel Tetard - Autoformation d'adulte - livre, ebook, epub

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Commandez le livre LES ATELIERS DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE - Ou l'autoformation accompagnée en actes, Philippe Carré Michel Tetard - Autoformation d'adulte - Ouvrage disponible en version papier et/ou numérique (ebook)

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Carré, P. (2005). L'apprenance : vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.

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Carré, P. (2005). L'apprenance : vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.

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"L'apprenance" tend à se substituer au terme d'"apprentissage" et désigne l'acte d'apprendre envisagé dans sa dynamique et ses composants. Cet ouvrage propose un inventaire détaillé de ce concept "fédérateur" pour...

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Carré, P. (2020). L’apprenance : comment et pourquoi les adultes apprennent ; de la formation vers l’apprenance. Paris : Dunod.

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Carré, P. (2020). L’apprenance : comment et pourquoi les adultes apprennent ; de la formation vers l’apprenance. Paris : Dunod.

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Existe au format livre et ebook

A partir d'un état de la problématique de l'apprentissage tout au long de la vie, sont successivement passés en revue, sous un angle psychopédagogique : les thèmes des dispositions à apprendre, des environnements dits " apprenants " et...

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Pourquoi et comment les adultes apprennent

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Enlart S. & Charbonnier O. (2010). Faut-il encoreapprendre ? Paris – Dunod.

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Enlart S. & Charbonnier O. (2010). Faut-il encoreapprendre ? Paris – Dunod.

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Existe au format livre et ebook

L'économie de la connaissance connaît une révolution sans précédent. Les modèles traditionnels de l'apprentissage sont totalement bouleversés face au déferlement des savoirs mis à disposition comme jamais. Ce livre tente de dessiner les...

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Galvani, P. (2020). Autoformation et connaissance de soi :Une méthode de recherche-formation expérientielle. Paris : Chronique sociale.

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Galvani, P. (2020). Autoformation et connaissance de soi :Une méthode de recherche-formation expérientielle. Paris : Chronique sociale.

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Mots-clés : Formation, Approche expérimentielle Préface de Gaston Pineau

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Haeuw F. (2004). Les tribulations de Gianni en APP,éditions du Centre-Inffo, collection « regards sur… ».

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Haeuw F. (2004). Les tribulations de Gianni en APP,éditions du Centre-Inffo, collection « regards sur… ».

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1. Comptes à rendre, ou l'analyse des blocages socio-affectifs dans l'apprentissage des mathématiques aux adultes, mémoire du DUFA, juin 1990

2. Apprentissage de l'autonomie ou autonomie de l'apprentissage ? La réponse d'un APP, mémoire de Maîtrise des Sciences de l'Education, oct. 1993

3. Les acteurs de l'enseignement ouvert : nouvelles fonctions, nouveaux besoins de formation, mémoire de DEA des Sciences de l'Education, juin 1995

4. HAEUW Frédéric et d'HALLUIN Chantal (ed.), "Actes de l'université d'été : Formations ouvertes multiressources . Lille 6-12 juillet 1994", Les cahiers d'études du CUEEP, n°28, fév.1995

5. HAEUW Frédéric et MILOT Elisabeth (ed.), " les Ateliers de Pédagogie Personnalisée, un exemple en région Nord-Pas de Calais ", Les cahiers d'études du CUEEP, n°31, sept.1995

6. HAEUW Frédéric et MLEKUZ Gérard (dir.), " AGRIMEDIA, un réseau de centres de ressources pour la formation agricole ", les cahiers d'études du CUEEP, n° 35/36, sept. 1998

7. Enseignement ouvert : une nouvelle approche des fonctions formations, Actualité de la Formation Permanente n° 156, oct./nov. 1998 (page 78-81)

8. HAEUW Frédéric et LEFEBVRE Sylvie, Autoformation, action culturelle et citoyenneté, communication présentée dans le cadre du 4ème colloque européen sur l'autoformation, Dijon, déc. 1998

9. Construction des savoirs et construction identitaire, le pari de l'autoformation, in " la pédagogie différenciée en actes ", revue SPIRALE, hors série N°3, IUFM 59/62, Lille3 , 1999

10. Les défis sociaux de l'autoformation, autonomie et risque d'exclusion ? communication présentée dans le cadre des rencontres du multimédia, Rennes, nov. 1999

11. Les nouveaux rôles des formateurs dans un dispositif d'autoformation éducative : le cas des Ateliers de Pédagogie Personnalisée, in " l'autoformation reliée au travail, apports européens et nord-américains pour l'an 2000 (sous la direction de FOUCHER Roland)", Les Editions Nouvelles, Montréal, 2000

12. Construction identitaire et rapports aux savoirs, série " les chemins de praticiens ", revue Perspectives Documentaires en Education, INRP, janv. 2000

13. HAEUW Frédéric et COULON Arnaud, l'évolution des compétences du/des formateurs dans les dispositifs de formation ouverte et à distance - étude de deux dispositifs français : le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée et le réseau Miri@d, rapport du CEDEFOP, 2001

14. HAEUW Frédéric et COULON Arnaud, l'évolution des compétences du/des formateurs dans les dispositifs de formation ouverte et à distance, Actualité de la Formation Permanente n° 174, sept./oct. 2001(page 89-112)

15. L'analyse des besoins de formation des personnels de l'enseignement supérieur à l'usage des TICE, mars 2002

16. Collectif du Moulin, intégrer les formations ouvertes, L'Harmattan, collection savoir et formation, 2002

17. Un outil de pilotage des projets TICE par les compétences, communication présentée dans le cadre du 2éme colloque inter-universitaire " former des enseignants et des formateurs par l'enseignement supérieur ", IUFM de Reims, 19 et 20 sept. 2002

18. Technologies en formation et compétences des acteurs : adaptation ou transformation ?, in " les TIC au service des nouveaux dispositifs de formation ", Education permanente n°152, oct. 2002 (page 71-83)

19. La question de la compétence des acteurs, Actualité de la Formation Permanente n° 180, sept./oct. 2002 (page 22-25)

20. Intégrer les technologies dans les universités, Actualité de la Formation Permanente n° 180, sept./oct. 2002 (page 71-74)

21. Vers un redéploiement des compétences dans les dispositifs de formation ouverts et à distance, Revue Distances&Savoirs N°1-2003, Hermes-Lavoisier

22. Les compétences des formateurs en A.P.P., in " les ateliers de pédagogie personnalisée ou l'autoformation en actes", coord. CARRE Philippe et TETART Michel, L'Harmattan, janv. 2003

23. TIC, FOAD et temps : à la recherche de nouvelles articulations, Actualité de la Formation Permanente n° 183, mars/avril 2003 (page 121-126)

24. HAEUW Frédéric et POISSON Daniel, Un triple niveau d'accompagnement de l'autoformation éducative , in " accompagnements en formation d'adulte ", les cahiers d'études du N° 50-51, avril 2003 (page 137-143)

25. HAEUW Frédéric (dir.), " Les tribulations de Gianni en APP ", éditions du Centre-Inffo, collection " regards sur... ", janvier 2004

26. Epistémologie et modèles pédagogiques : des liens cachés, Actualité de la Formation Permanente n° 191, juillet/août 2004 (page 20-23)

27. Le Référentiel de bonnes pratiques de la FOAD, Actualité de la Formation Permanente n° 192, sept./oct. 2004 (page 107-110)

28. Rapports au savoir et changements paradigmatiques en andragogie, le cas des Ateliers de Pédagogie Personnalisée, Thèse de Doctorat de Sciences de l'Education, soutenue le 15 janvier 2002, Lille, 2004 éditions ANRT

29. Individualisation et nouvelles modalités de formation : quelles articulations, quel avenir ? Actualité de la Formation Permanente n° 196 mai/juin 2005 (page 51-57)

30. L'impact des démarches qualité en formation ouverte et à distance sur la professionnalisation des acteurs de la formation, in " pratiques innovantes en formation et enjeux pour la professionnalisation des acteurs ", CEDEFOP, Collection Panorama, Luxembourg, 2005

31. HAEUW Frédéric et GARNIER Bénédicte, La mutualisation de ressources pédagogiques ou la théorie de maçon, Actualité de la Formation Permanente n°202/mai 2006 (page 49-58)

32. HAEUW Frédéric et BELHAMICI Louiza, La FOAD au carrefour des chemins, un échange épistolaire, Revue Distances&Savoirs N°4-2006, Hermes-Lavoisier

33. HAEUW Frédéric, La Validation des Acquis de l'Expérience dans la Branche des Salariés du Particulier Employeur, Actualité de la Formation Permanente n° /oct. 2008 (page)

34. HAEUW Frédéric Portées et limites d'une labellisation d'organismes de formation par des branches professionnelles, Actualité de la Formation Permanente n° 226-227/février 2011 (page 61 à 66)

35. HAEUW Frédéric et DE FERRARI Mariela (coord.), " Répondre aux besoins linguistiques des salariés du particulier employeur, bilan d'une recherche-action ", les Editions de l'Institut FEPEM de l'Emploi familial, Alençon, mai 2011

36. HAEUW Frédéric et ARNODO Joelle, la société numérique : un contexte propice au renouvellement des pratiques de lutte contre l'illettrisme, in " la formation à l'épreuve du numérique ", Education permanente Hors-série AFPA, 2013 (page 181-192)

Les articles 37, 39, 41 et 44 sont proposés en téléchargement :

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Bibliographie - Le blog de Frédéric Haeuw

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Comptes à rendre, ou l'analyse des blocages socio-affectifs dans l'apprentissage des mathématiques aux adultes, mémoire du DUFA, juin 1990 Apprentissage de l'autonomie ou autonomie de l'apprentissage ? La réponse d'un APP, mémoire de Maîtrise des Sciences...

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Héber-Suffrin, C. (2021). Puissance de la reconnaissance - chemin d’humanisation réciproque. Paris : Chronique sociale.

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Héber-Suffrin, C. (2021). Puissance de la reconnaissance - chemin d’humanisation réciproque. Paris : Chronique sociale.

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Chemin d'humanisation récirpoque Mots-clés : Être reconnu, Estime de soi, Besoin personnel, Développement personnel, Place dans la société

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Jacquard, A. (2000). A toi qui n’es pas encore né(e). Paris : Les éditions Calmann-Lévy.

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Jacquard, A. (2000). A toi qui n’es pas encore né(e). Paris : Les éditions Calmann-Lévy.

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A toi qui n’es pas encore né(e) (Grand format - Autre 2000), de Albert Jacquard | Calmann-Lévy

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“Tu découvres cette lettre le jour de mon centième anniversaire. Entre l’été 1999 où je l’ai écrite et l’instant où tu la lis, plus d’un quart de sièc

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Lebrun, M. (2005). E-Learning pour enseigner et apprendre ; allier pédagogie et technologie. Bruxelles : Les éditions Academia Bruylant.

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Lebrun, M. (2005). E-Learning pour enseigner et apprendre ; allier pédagogie et technologie. Bruxelles : Les éditions Academia Bruylant.

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Ce livre trouve à la rencontre de deux approches : celle de la technologie (ses apports et leurs conditions d'efficacité) et celle de la pédagogie (l'utilisation pédagogique des outils technologiques). L'auteur applique applique cette synthèse au dernier avatar des technologies : l'eLearning. D'une manière extrêmement concrète, sur la base d'exemples actuels et vécus, en dotant le lecteur des nécessaires outils d'évaluation, ce livre est utile à ceux qui veulent introduire, en tout ou en partie, l'apprentissage en ligne dans leurs enseignements.
Il y sera partout question de l'élaboration de dispositifs à la fois adaptés aux nouveaux outils et axés vers l'apprentissage. Ce parcours, initié par les apports fantastiques des technologies et finalisé par ce qui importe le plus dans le domaine pédagogique, à savoir l'apprentissage, se prolonge dans l'étude des conditions de réussite de ces initiatives : la nécessaire formation des enseignants (technologique et pédagogique) et le développement d'une culture d'innovation dans Les institutions.
Campus, basé sur Claroline, l'outil développé à L'Institut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM) de l'Université catholique de Louvain (UCL), sert de cadre et d'illustration à ce livre. Néanmoins, la transposition à d'autres environnements technologiques est facilitée par les nombreux modèles proposés et les liens entre la théorie et la pratique. Parents, étudiants, enseignants, formateurs, technologues, chercheurs, gestionnaires d'établissements d'enseignement trouveront de quoi alimenter leurs réflexions dans ce livre aux multiples facettes.

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eLearning pour enseigner et apprendre. Allier pédagogie et technologie - Marcel Lebrun

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Ce livre trouve à la rencontre de deux approches : celle de la technologie (ses apports et leurs conditions d'efficacité) et celle de la pédagogie (l'utilisation pédagogique des outils technologiques). L'auteur applique applique cette synthèse au dernier avatar des technologies : l'eLearning. D'...

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Llorca, MC. - Collectif (2022). Innover en formation avecles multimodalités. Paris : ESF Sciences Humaines.

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Llorca, MC. - Collectif (2022). Innover en formation avecles multimodalités. Paris : ESF Sciences Humaines.

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Résumé

La notion de multimodalité en formation est souvent définie comme une articulation entre des temps de formation en présentiel et à distance, intégrant des outils numériques. Elle est alors synonyme de formation hybride.

En sortant de cette vision réductrice, cet ouvrage montre que faire le pari de la multimodalité, c'est mettre l'individu et le groupe apprenants au centre de la formation, c'est soutenir la capacité à apprendre en comprenant et en vivant des expériences.

Au-delà de la forme qu'elle peut prendre, la multimodalité doit se penser comme une occasion d'aménager de manière féconde nos façons de faire apprendre.
Formateurs et concepteurs de formation trouveront dans cet ouvrage des expériences innovantes de multimodalités en contexte, des histoires inspirantes qui pourront être directement mises en pratique.
Ont contribué à cet ouvrage coordonné par Marie-Christine Llorca :
Caroline Bélan-Ménagier, Pierre Baudry, Karine Bressand, Denis Cristol, Hugues Dargagnon, Monique Frambourg, Ucka-Ludovic Ilolo, Marcos Malavia, Elisabeth Perry, Jean Vanderspelden, Anna Vetter et Étienne Weber.

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mar mari marie marie- marie-c marie-ch marie-chr marie-chri marie-chris marie christ marie-christi marie-christin marie-christine llo llor llorc llorca

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Innover en formation avec les multimodalités

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La notion de multimodalité en formation est souvent définie comme une articulation entre des temps de formation en présentiel et à distance, intégrant des outils numériques. Elle est alors synonyme de formation hybride.

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Maugis, MP. (2020). L’engagement de l’adulte apprenanten formation obligatoire - un paradoxe de l’apprenance.Paris : L’Harmattan.

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Maugis, MP. (2020). L’engagement de l’adulte apprenanten formation obligatoire - un paradoxe de l’apprenance.Paris : L’Harmattan.

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L’ENGAGEMENT DE L’ADULTE APPRENANT EN FORMATION OBLIGATOIRE - Un paradoxe de l’apprenance ?, Marie-Paule Maugis - livre, ebook, epub

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Commandez le livre L’ENGAGEMENT DE L’ADULTE APPRENANT EN FORMATION OBLIGATOIRE - Un paradoxe de l’apprenance ?, Marie-Paule Maugis - Ouvrage disponible en version papier et/ou numérique (ebook)

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Naymark J. - collectif (1999) - « Le guide du multimédia enformation » - Au coeur de la formation - Paris - Edition Retz

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Naymark J. - collectif (1999) - « Le guide du multimédia enformation » - Au coeur de la formation - Paris - Edition Retz

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Pinot B (2016). Thèse « Vie quotidienne au travail et apprentissage dans les communautés professionnelles ; l’exemple du réseau des APP » - Université UPEC - sous la direction de H. Bézille.

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Pinot B (2016). Thèse « Vie quotidienne au travail et apprentissage dans les communautés professionnelles ; l’exemple du réseau des APP » - Université UPEC - sous la direction de H. Bézille.

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Serres M. (2015). Petite Poucette. Paris : Le Pommier.

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Serres M. (2015). Petite Poucette. Paris : Le Pommier.

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Petite poucette - Michel Serres - Le Pommier - ebook (ePub) - Paris Librairies

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Le monde a tellement changé que les jeunes doivent tout réinventer ! Nos sociétés occidentales ont déjà vécu deux révolutions : le passage de l’oral à l’écrit, puis de l’écrit à l’imprimé. Comme chacune des précédentes, la troisième, tout aussi majeure, s’accompagne de mutations politiques, sociale…

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Taddéi F. (2018). Apprendre au XXième siècle. Paris : Calmann-Lévy.

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Taddéi F. (2018). Apprendre au XXième siècle. Paris : Calmann-Lévy.

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En 1997, le champion du monde d'échecs, Garry Kasparov, est battu par l'ordinateur Deep Blue d'IBM. " C'est un jour déprimant pour le genre humain ", commente The Guardian. Vingt ans plus tard, Kasparov lui-même enfonce le clou : " Pour la première fois de l'histoire, les machines menacent des emplois que l'on exerce grâce à des diplômes. " Pourtant notre système éducatif sélectionne toujours sur la mémorisation et le calcul, alors que n'importe quelle machine effectue ces tâches de manière plus efficace que l'homme.

Nous sommes en train de vivre une transition majeure dans notre évolution : le développement des intelligences artificielles et les découvertes en génétique posent des défis inégalés à l'espèce humaine. Comment faire pour que, dans ce monde en pleine mutation, l'éducation, la recherche s'adaptent suffisamment vite ? Quelle est la place de l'humain dans un monde de machines ? Comment s'appuyer sur la technologie pour développer nos capacités individuelles et notre intelligence collective ?

François Taddei plaide pour une (r)évolution de nos savoirs. Il nous entraîne dans les méandres du cerveau, meilleur ami et parfois pire ennemi des apprentissages. Il se penche également sur comment apprendre avec les autres, en coopération, à l'image de ce que font tous les organismes vivants depuis les origines de la vie, et explore les meilleures manières de commencer à se poser, si ce n'est les bonnes questions, du moins de bonnes questions.

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Apprendre au XXIe siècle (Grand format - Broché 2018), de François Taddei | Calmann-Lévy

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En 1997, le champion du monde d’échecs, Garry Kasparov, est battu par l’ordinateur Deep Blue d’IBM. «

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Taddéi F. (2022). Et si nous ? comment relever ensemble les défis du XXième siècle. Paris : Calmann-Lévy.

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Taddéi F. (2022). Et si nous ? comment relever ensemble les défis du XXième siècle. Paris : Calmann-Lévy.

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Un virus a transformé nos vies et ébranlé nos sociétés. Il a dramatiquement aggravé la situation des plus fragiles (les jeunes, les personnes âgées, les femmes et les plus pauvres). Il nous a fait prendre conscience de ce que science et philosophie essayaient de nous enseigner : notre interdépendance vis-à-vis des autres membres de notre espèce et de toutes les composantes de la biosphère.

Ce livre, porteur d'espoir, est une invitation à passer à l'action, à faire ensemble ce que nous ne pourrions faire seuls. Et si nous apprenions à prendre soin de nous, des autres et de la planète ? Et si nous étions capables de repenser l'héritage d'Athènes et des Lumières (dont la démocratie, le débat, la citoyenneté et l'éducation) pour le rendre plus inclusif, plus écologique, plus à même de relever les défis des jeunes générations ?

En s'appuyant sur des initiatives existantes et sur les développements de l'intelligence collective et de l'intelligence artificielle, François Taddei nous invite à repenser le partage des connaissances, l'exercice de la citoyenneté et à inventer ensemble des futurs souhaitables.

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Et si nous ? (Grand format - Broché 2022), de François Taddei | Calmann-Lévy

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Un virus a transformé nos vies et ébranlé nos sociétés. Il a dramatiquement aggravé la situation des plus fr

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Trocmé-Fabre H. (1999). Réinventer le métier d’apprendre. Paris : Editions d’organisation.

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Trocmé-Fabre H. (1999). Réinventer le métier d’apprendre. Paris : Editions d’organisation.

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Les recherches en neurobiologie et sciences cognitives confirment que nous sommes capables d'apprendre tout au long de notre vie. Nos fabuleuses ressources cognitives (nos mémoires, nos perceptions sensorielles, nos langages, notre capacité d'abstraction, de décision, etc.) constituent le véritable patrimoine de l'humanité. L'ouvrage propose de fascinantes images fractales pour illustrer l'extraordinaire pouvoir organisateur et la puissance de création des événements mentaux de notre vie cognitive. Pour l'auteur, le monde éducatif a le devoir de protéger ce patrimoine. Il doit donc apprendre à le reconnaître, mieux le connaître et le faire connaître. C'est l'objet de son livre.

Il aborde le concept "d'apprenance", l'importance du questionnement et l'impact des révolutions technologique, scientifique et conceptuelle sur l'acte d'apprendre. Il présente les "dossiers majeurs" (incontournables) concernant le vivant. Puis l'auteur propose de reconfigurer la problématique éducative : organisation des temps d'apprendre, découverte d'un référentiel cognitif et des éléments pour construire une véritable ingénierie du métier d'apprendre et élaborer ses propres outils méthodologiques d'accompagnement. Enfin, pour reconstruire le tissu éducatif et entrer dans une dynamique de développement, de nouveaux concepts sont nécessaires, tels que ceux de transaction éducative, d'apprentissage réciproque et d'organisation apprenante.

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Les recherches en neurobiologie et sciences cognitives confirment que nous sommes capables d'apprendre tout au long de notre vie. Nos fabuleuses ressources...

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Trocmé-Fabre H. (1997). J’apprends donc je suis ! Paris : Editions d’organisation.

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Trocmé-Fabre H. (1997). J’apprends donc je suis ! Paris : Editions d’organisation.

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Introduction à la neuropédagogie

Les technologies nouvelles permettent d'explorer le cerveau humain, normal, en activité. Cerveau gauche, cerveau droit, prise d'information, traitement de l'information, rythmes biologiques, mémoire, profils pédagogiques, etc. sont des termes qui restent à intégrer dans le monde de l'éducation, de la formation et de la communication. Née de la nécessité d'établir une passerelle entre deux domaines jusqu'ici étrangers l'un à l'autre, les neurosciences et la pédagogie, la Neuropédagogie se place au carrefour de la recherche, de la théorie et de la pratique. L'ouvrage comporte une première partie théorique, une deuxième partie consacrée aux implications et applications pédagogiques ; la troisième partie constitue un contenu de formation en neuropédagogie destiné à tout formateur, quelle que soit sa discipline.

Ce livre est un classique et une référence en matière d'enseignement et de formation.

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J'apprends, donc je suis - Hélène Trocme-Fabre - Librairie Eyrolles

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Ce livre qui est un classique et une référence en matière d'enseignement et de formation est à nouveau disponible, en exclusivité ebook, uniquement en version PDF à télécharger, au prix de 18,99 euros.

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Merci de cliquer sur l’une des trois affiches pour accéder à la fiche lecture correspondante.Sélection personnelle de livres à des fins professionnellesApprenance - FOAD/AFEST - Numérique & Territoires - cliquer ici pour accéder à la liste

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Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée : un esprit, une communauté professionnelle et un compagnonnage - 2016

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Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée : un esprit, une communauté professionnelle et un compagnonnage - 2016

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Les Ateliers de Pédagogie Personnalisée ; repères chronologiques d’un « chamboulement » pédagogique et institutionnel – 2017

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Les Ateliers de Pédagogie Personnalisée ; repères chronologiques d’un « chamboulement » pédagogique et institutionnel – 2017

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Version Février 2023

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Présentation du dispositif Apprenant Agile

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Présentation du dispositif Apprenant Agile

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Présentation du dispositif Apprenant Agile

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Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

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Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

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Valorisez vos compétences avec les badges numériques APP !

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Un Atelier de Pédagogie Personnalisée (APP) met en œuvre une démarche pédagogique. Ce lieu, espace de formation ouverte, permet l’accès aux savoirs de base et aux compétences clés européennes à tout public adulte. La démarche garantit le développement de l’autonomie des apprentissages. Elle s’inscri…

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Chaine Canal-U Vidéo 2001 AUTOFOD - Série de cinq vidéos « Profession formateur »

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Chaine Canal-U Vidéo 2001 AUTOFOD - Série de cinq vidéos « Profession formateur »

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Les mutations économiques, scientifiques, sociales et culturelles, à l'échelle de le mondialisation, entraînent pour chacun de nous la nécessité d'une adaptation permanente aux évolutions, tout au long de sa vie. Dans ce contexte, la société de l'information a amené les formateurs à utiliser les Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication (NTIC) et à créer des dispositifs de Formation Ouverte et à Distance (FOAD).

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Playlist APP de la Chaîne YouTube de Jean Vanderspelden

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Playlist APP de la Chaîne YouTube de Jean Vanderspelden

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APP Atelier de Pédagogie Personnalisée Jean VDS

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Cette playlist, créée en 2022, rassemble des vidéos éclairant les pratiques des Ateliers de Pédagogie Personnalisée (APP) : apprenance, autoformation accompa…

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Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.

Les Ateliers de pédagogie personnalisée (APP) forment un réseau permettant à des adultes de se former selon une démarche dite d' autoformation accompagnée. L'APP est un label pédagogique porté par des organismes de formation de natures diverses qui mettent en œuvre le même cahier des charges.

Description

L'Atelier de Pédagogie Personnalisée ou APP :

constitue une partie complémentaire à l'offre globale de formation disponible à l'échelle d'une zone géographique, comme un bassin d'emploi ou un bassin de vie ;

assure des actions de formation ouverte, plutôt de courte durée, portant sur de la remise à niveau, de la culture générale et de la culture numérique ;

répond de façon permanente, individualisée et contractuelle aux demandes de formation émanant d'un public adulte diversifié. Ce public est engagé dans la réalisation d'un projet professionnel et social et a la volonté d'effectuer un travail personnel de formation ;

met en place des parcours individualisés avec un accompagnement personnalisé pour chaque personne.

Après un temps d'accueil et d'information individualisé où le demandeur de formation a exposé son projet, le référent positionne le futur bénéficiaire pour évaluer son niveau et mettre un jour un plan de formation, et ainsi la durée du parcours. Un contrat de formation est établi entre l'apprenant et un représentant de l'équipe pédagogique de l'APP. L'apprenant, durant son parcours en APP, évolue entre un travail en autonomie et un travail avec le formateur qui reste à sa disposition pour lever les blocages et pour favoriser l'autonomie dans les apprentissages. Les Ateliers de Pédagogie Personnalisée peuvent accueillir et accompagner simultanément plusieurs apprenants en particulier, dans un centre de ressources. Les apprenants peuvent travailler en même temps sur des domaines différents : apprendre à apprendre, français, culture générale, mathématiques, sciences, biologie, oral de concours, bureautique, internet, etc., ..) et de niveaux différents (niveau VI, essentiellement niveau V, mais aussi, niveau IV ou plus). Une partie du parcours de formation peut se dérouler à distance, dans le cas d'actions FOAD, dites multimodales.

L'Atelier de Pédagogie Personnalisée (APP) est une structure de formation mise en place en partenariat avec des institutions diverses. L'APP intervient à un moment particulier et est identifié dans l'itinéraire de formation d'un apprenant qui a un projet et un parcours de formation définis.

Depuis 2009, l'État n'est plus la tutelle des APP, mais un financeur parmi d'autres ! Avec l'APapp, le réseau des APP s'est auto-organisé pour continuer à travailler en réseau autour d'un label certifié par AFNOR Certification, d'une marque et d'un nouveau cahier des charges national, déposés à l'INPI en 2011, construits autour des sept fondamentaux, dont l'autoformation accompagnée !

Circulaire 18 du 21/06/85

Circulaire DFP du 14/01/94

Circulaire du 07/06/96

Circulaire DGEFP 30/11/04

Référentiel du cahier des charges porté par l'APapp

Plus d'informations sur le site national des APP http://www.app-reseau.eu/

1. Philippe CARRE, Michel TETART (2003), Les ateliers de pédagogie personnalisée : ou l'autoformation accompagnée en actes, Paris, L'Harmattan.

2. (Circulaire 18 du 21/06/85, circulaire DFP du 14/01/94, circulaire du 07/06/96 et circulaire DGEFP N°30 du 30/11/2004)

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Atelier de pédagogie personnalisée - Wikipédia

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Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Les Ateliers de pédagogie personnalisée (APP) forment un réseau permettant à des adultes de se former selon une démarche dite d' autoformation accompagnée. L'APP est un label pédagogique porté par des organismes de formation de natures diverses qui mettent en œuvre le même cahier des charges.