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Le français vers les disciplines arts plastiques, Education musicale, EPS

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Le français vers les disciplines arts plastiques, Education musicale, EPS

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Capsules vidéos de Chloé Majdi, collège Lakanal à Foix

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Capsules vidéos de Chloé Majdi, collège Lakanal à Foix

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PeerTube Temporaire de l academie de Toulouse

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outils pour proposer une version audio d'un texte

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outils pour proposer une version audio d'un texte

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- vocaroo https://vocaroo.com/1jpARhMZvac9
-  https://ttsreader.com/fr/

- Balabolka https://www.ac-clermont.fr/disciplines/fileadmin/user_upload/LanguesVivantes/boite_a_outils_tice/Balabolka.pdf

- VOXOOFOX https://voxoofox.fr/ (qui s'intègre sur open office et windows) et VoxDL qui si'ntègre sur libre office https://sites.google.com/view/outils-numeriques-et-handicap/accueil/outils/vox-dl

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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Aide à la compréhension d'un texte littéraire : Séquence Vendredi ou la vie sauvage CASNAV de Bretagne

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Aide à la compréhension d'un texte littéraire : Séquence Vendredi ou la vie sauvage CASNAV de Bretagne

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Référentiel progressivité étude de la langue CASNAV de Paris

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Référentiel progressivité étude de la langue CASNAV de Paris

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Référentiel compétences FLS CASNAV de Rennes

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Référentiel compétences FLS CASNAV de Rennes

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Adaptation au niveau A1 de l'Odyssée par Vincent Belaubre UPE2A collège Anatole France Toulouse

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Adaptation au niveau A1 de l'Odyssée par Vincent Belaubre UPE2A collège Anatole France Toulouse

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Un grand merci!

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Adaptation au niveau A2 de l'Odyssée par Vincent Belaubre UPE2A collège Anatole France Toulouse

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Adaptation au niveau A2 de l'Odyssée par Vincent Belaubre UPE2A collège Anatole France Toulouse

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Un grand merci pour la mise à disposition de ce gros travail!

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séquence en différenciation sur le roman Le Plus grande peur de ma vie

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séquence en différenciation sur le roman Le Plus grande peur de ma vie

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Kit FLS-FLSco pour EANA en Collège (CASNAV Lille) | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Livret d'activités réalisé par le CASNAV de Lille pendant le confinement (premiers lexiques et premières structures)

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Livret d'activités réalisé par le CASNAV de Lille pendant le confinement (premiers lexiques et premières structures)

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Sitographie sélective réalisée pendant le confinement (applis et sites)

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Sitographie sélective réalisée pendant le confinement (applis et sites)

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- vocaroo https://vocaroo.com/1jpARhMZvac9
-  https://ttsreader.com/fr/

- Balabolka https://www.ac-clermont.fr/disciplines/fileadmin/user_upload/LanguesVivantes/boite_a_outils_tice/Balabolka.pdf

- VOXOOFOX https://voxoofox.fr/ (qui s'intègre sur open office et windows) et VoxDL qui si'ntègre sur libre office https://sites.google.com/view/outils-numeriques-et-handicap/accueil/outils/vox-dl

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Niveaux en Français

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Conçue avec et pour les adultes débutants non scripteurs et non lecteurs, J’apprends est gratuite, et propose une méthode facile et innovante mise au point par les formatrices et formateurs expérimenté.e.s de l’organisme de formation Langues Plurielles. À chaque épisode, des personnages vous entraînent dans l’aventure. Partez à leur rencontre, découvrez avec eux la ville, réalisez des missions, des minijeux pédagogiques et... révisez !

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La première application d'alphabétisation pour adultes

Extrait du discours de Anna Cattan, coordinatrice pédagogique de J'apprends

Un tutoriel pour accompagner la prise en main de l'application J'apprends sur Android

Conçu pour les adultes débutants non scripteurs et non lecteurs, J'apprends propose une méthode facile et intuitive mise au point par les formatrices et formateurs expérimenté.e.s de l'organisme de formation Langues Plurielles.

Guidé.e par votre colocataire Gigi, entrez dans la langue française facilement et en vous amusant.

À chaque épisode, des personnages vous entraînent dans l'aventure. Partez à leur rencontre, découvrez avec eux la ville, réalisez des missions, des mini-jeux pédagogiques ...et révisez !

J'apprends a été conçu comme un véritable jeu vidéo qui permet d'apprendre en contexte et de se familiariser avec des situations et du vocabulaire de la vie de tous les jours.

Ce n'est que le début de l'aventure

J'apprends a été créé pour - et avec - des adultes qui ne savent ni lire ni écrire en français ou dans leur langue maternelle... mais qui ont tous un téléphone dans la poche et le besoin d'apprendre la langue pour se créer une vie ici ! Il s'agit principalement de demandeur.euse.s d'asile, de réfugié.e.s statutaires mais aussi de personnes qui habitent en France depuis longtemps.

Aujourd'hui, l'application comprend 3 épisodes et un carnet de révision. Demain, nous espérons proposer de nouveaux épisodes co-crées avec nos futurs partenaires !

Si voulez nous aider à développer et financer de nouveaux contenus d'apprentissage :

contactez-nous ! contact@j-apprends.fr

Vous êtes formateur.rice en alphabétisation ?

J'apprends vous plaira ! C'est l'outil complémentaire aux cours que vous attendiez depuis longtemps. L'application permet aux apprenant.e.s de travailler en autonomie et constitue aussi une source d'inspiration pour vos cours. Pour vous accompagner, nous vous proposons également des formations de formateur.rice.s au sein de l'organisme Langues Plurielles.

Nous défendons une vision active, actionnelle et socioconstructiviste de l'adulte en formation :

- Apprendre en faisant et en respectant des principes naturels d'apprentissage (associer, déduire, interagir, raisonner, mémoriser, etc.) ;

- Apprendre en utilisant le français tel qu'il est parlé dans un contexte donné avec différents francophones (réaliser des tâches et missions en français qui impliquent le verbal mais aussi le paraverbal et d'autres compétences que la langue) ;

- Apprendre tout en m'appuyant sur l'individu que je suis avec mon histoire, mes centres d'intérêt, mes compétences, etc. (stimuler ma créativité, exprimer ma pensée, trouver mes sources de motivation pour apprendre).

Illustratrice 2D/3D | Izaarah Chady

Stagiaire UI design | Marion Michel

Affaires juridiques | Alice Giran

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J'apprends - Application d'apprentissage du français

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J'APPrends est une application gratuite d'apprentissage en autonomie du français, adaptée à un public adulte non scolarisé antérieurement. L'expérience joue avec les codes du jeu vidéo pour simplifier l'apprentissage.

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QIOZ Application gratuite FLE pour débutants

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QIOZ Application gratuite FLE pour débutants

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Alexia Motycka

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Académie de Toulouse
@a_motycka

Les diverses activités présentées ont été menées en début d'année dans le cadre d'une première séquence consacrée au questionnement Se raconter, se représenter en classe de 3e. Quatre séances d'une heure ont été consacrées à ces activités :

- temps 1 : présentation écrite de soi

- temps 2 : présentation orale de soi (avec possibilité d'apporter un accessoire ou de réaliser un support visuel pour accompagner la brève présentation orale)

- temps 3 et 4 : préparation d'un oral en interaction, simulations

- temps 5 (hors de la classe) : oral en interaction

- temps 6 : retour d'expérience

Pour mener ces activités orales, il convient de garantir aux élèves qu'elles seront réalisées dans un cadre sécurisant pour eux afin que chacun puisse s'engager pleinement dans cet apprentissage.

- Apprendre à se présenter oralement

Vous disposez de 10 min, d'une feuille A4 et de tous les éléments à disposition dans votre trousse pour produire une fiche de présentation.

Qui êtes-vous ? Que doit-on savoir sur vous pour faire de cette année de 3e une réussite ? Quelles sont vos particularités ? En quoi est-ce une chance de vous connaître ?

Aucune contrainte formelle n'est précisée pour la présentation de cette fiche (feuille A4 distribuée).

Ces premiers écrits sont relevés, scannés et observés par le professeur afin de préparer la projection qui sera ensuite faite à la classe.

A partir de la comparaison des diverses productions, les élèves sont amenés à constater les différentes utilisations faites de l'écrit :

Une synthèse sur ce qui constitue le contenu d'une présentation de soi est également rédigée de façon collective. Celle-ci servira de ressource pour l'activité suivante.

L'activité du temps 2 s'appuie sur la précédente et sur les constats qui ont été faits sur l'utilisation de l'écrit ainsi que sur le contenu d'une présentation de soi.

Préparez une brève présentation orale de vous (30s à 2 min). Possibilité d'apporter un accessoire ou un support visuel. Compétences théâtrales bienvenues !

Le passage à l'oral de chaque élève permet de mener une première évaluation diagnostique pour construire le parcours d'apprentissage.

Par ailleurs, l'observation de leurs pairs permet aux élèves d'identifier ce qui constitue une présentation orale de qualité. Plusieurs critères et indicateurs sont alors définis de façon collective.

Pour assurer la participation du plus grand nombre, il est intéressant de laisser un temps de travail individuel. Ainsi, chacun peut préparer son intervention orale.

La consigne donnée aux élèves est la suivante :

Après avoir observé tes camarades à l'oral, q ue faut-il faire, selon toi, pour produire une présentation satisfaisante ? Que vaut-il mieux éviter ?

Extrait des programmes Cycle 4 - Domaine 1 :

"La rigueur de l'expression, la capacité à en faire preuve pour dialoguer, l'adaptation à une diversité de situations pour agir ou résoudre un problème sont au cœur du domaine 1. L'élève passe progressivement de ses intuitions et usages spontanés à des réalisations réfléchies nécessitant d'organiser et formaliser davantage ses productions en respectant des règles et des normes qui permettent la compréhension et l'échange."

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Une synthèse collective est ensuite rédigée

Temps 3 (écrit de travail)

Lors de la prochaine récréation, adresse-toi à un élève de 6e pour te présenter et faire sa connaissance. Pendant cet échange, tu pourras également lui donner quelques conseils pour que sa rentrée et son année de 6e se passent au mieux. Sois attentif à ses réponses et aux éventuelles questions qu'il pourrait te poser.

Comment vas-tu te présenter ?
Consigne
Activité inspirée de la lettre de rentrée à un 6e de Joanna Marques

@J0annamarques

Voir le tweet de l'activité

Pour aller plus loin...

Temps 4 (oral - simulation)

Une séance est consacrée à la préparation de la rencontre avec l'élève de 6e. Deux activités sont menées en parallèle :
- rédaction de l'écrit de travail,
- simulations de cet échange oral entre pairs ou avec le professeur au fond de la classe.

L'application projetée au tableau est Classroomscreen : celle-ci permet notamment d'afficher la consigne, le temps restant pour mener l'activité ainsi que des icônes indiquant qu'il s'agit d'un temps silencieux ou coopératif. D'autres options sont disponibles.

﻿L'exemple proposé illustre un usage classique chez les élèves de l'écrit préparatoire à l'oral : en effet, pour préparer un oral, de nombreux élèves font le choix d'un écrit rédactionnel même si le bilan de l'activité précédente a mis en évidence que ce type d'écrit ne permettait pas de produire un oral fluide. C'est pourquoi, il est important de répéter certaines activités afin d'accompagner au mieux les élèves dans cet apprentissage : pour les conduire à passer par un écrit de travail plus adapté à la préparation d'une prise de parole, le professeur peut leur demander de surligner les mots importants dans le texte rédigé. Une autre étape de réorganisation et de hiérarchisation des informations ainsi que quelques conseils sur l'utilisation de symboles ou de couleurs peut compléter cette approche.

Le temps de simulation de l'oral s'achève par quelques propositions restituées collectivement afin que tous les élèves aient pu observer et entendre plusieurs exemples répondant aux consignes.

Temps 5 (oral en situation)

L'activité se déroule sur un temps de récréation. Les élèves de 3e sont en binôme :

- l'autre l'observe pour lui faire un retour sur ses compétences orales.

Temps 6 Retour d'expérience

Suite à l'activité orale en situation, les élèves de 3e sont invités à répondre à plusieurs questions pour revenir sur cette expérience.

Après avoir répondu individuellement, les échanges se font à l'oral.

Comment s'appelle l'élève que tu as rencontré ?

En quelle classe de 6e est-il ?

Quelles questions t'a-t-il posées ?

Quelles ont été ses réactions face à ta démarche ?

Selon toi, qu'a-t-il pensé de tes conseils ?

Qu'as-tu pensé de cette expérience ?

Qu'est-ce qui t'a semblé facile ?

Qu'est-ce qui t'a paru difficile ?

Cette expérience t'a-t-elle aidé à améliorer tes compétences orales ? Pourquoi ?

A propos de l'élève rencontré :

A propos de l'élève observé :

Quels conseils pourrais-tu donner à l'élève que tu as observé pour qu'il progresse ? (Ex : volume de la voix, attitude physique / posture, vocabulaire, etc.).

Comment s'appelle l'élève que tu as rencontré ?

En quelle classe de 6e est-il ?

Quelles questions t'a-t-il posées ?

Quelles ont été ses réactions face à ta démarche ?

Selon toi, qu'a-t-il pensé de tes conseils ?

Qu'as-tu pensé de cette expérience ?

Qu'est-ce qui t'a semblé facile ?

Qu'est-ce qui t'a paru difficile ?

Cette expérience t'a-t-elle aidé à améliorer tes compétences orales ? Pourquoi ?

A propos de l'élève rencontré :

A propos de l'élève observé :

Quels conseils pourrais-tu donner à l'élève que tu as observé pour qu'il progresse ? (Ex : volume de la voix, attitude physique / posture, vocabulaire, etc.).

Académie de Toulouse
@a_motycka

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Académie de Toulouse@a_motycka Les diverses activités présentées ont été menées en début d'année dans le cadre d'une première séquence consacrée au questionnement Se raconter, se représenter en classe de 3e.

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Alexia Motycka

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Ressource Eduscol : séquence  3ècomment se raconter quand on est au carrefour des langues et des cultures 

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Ressource Eduscol : séquence  3ècomment se raconter quand on est au carrefour des langues et des cultures 

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Pistes pour la compréhension des écrits. 

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Pistes pour la compréhension des écrits. 

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Source Maldedive

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La grammaire en jeux - - Violette Petitmengin, Clémence Fafa (EAN13 : 9782706126741) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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La grammaire en jeux - - Violette Petitmengin, Clémence Fafa (EAN13 : 9782706126741)

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Ecritures créatives - - Stéphanie Bara, Anne-Marguerite Bonvallet, Christian Rodier (EAN13 : 9782706116629) | PUG : livres papiers et numériques en ligne

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Ecritures créatives - - Stéphanie Bara, Anne-Marguerite Bonvallet, Christian Rodier (EAN13 : 9782706116629)

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évaluation diagnostique + remédiation sous la forme d'un plan de travail en classe de seconde en français

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évaluation diagnostique + remédiation sous la forme d'un plan de travail en classe de seconde en français

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des petites vidéos pour expliquer des notions de cinéma: cadrage, voix off, le hors champ...
http://magasin-n.com/portfolio/les-lecons-de-cinema/

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Parution de la lettre ÉduNum lettres n°23 - mars 2023 centrée sur les relations entre texte et image, et sur le rôle de l'image dans le travail des compétences de lecture. Elle envisage l'image aussi bien comme entrée dans la lecture que comme lieu de l'expression d'un imaginaire du texte, et comme geste créateur permettant de revenir à ce dernier.

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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Ressource pour accueillir les EANA en cours de français

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Ressource pour accueillir les EANA en cours de français

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Accueillir les élèves allophones en cours de français | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Des ressources pratiques pour accompagner les professeurs de Lettres qui accueillent des élèves allophones en classe.

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Fiche cap école inclusive : aider les élèves à comprendre les consignes 

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Fiche cap école inclusive : aider les élèves à comprendre les consignes 

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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Cartes de consignes pour travailler en petits groupes

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Cartes de consignes pour travailler en petits groupes

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Merci à Pascale Jallerat, formatrice CASNAV Créteil

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Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège

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Fiche consignes en CAP et bac pro utile aussi pour le collège

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https://disciplines.ac-toulouse.fr/sbssa/aider-les-eleves-utiliser-les-verbes-d-action-en-cap-aepe-bac-pro-assp-et-bac-pro-spvl

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Enseigner explicitement : centre Alain Savary

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Enseigner explicitement : centre Alain Savary

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Enseigner explicitement : quoi? Comment? Pourquoi?

Pourquoi?
Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L’explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l’explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d’accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

Qui ?
L’enseignant à lui-même (le métier) L’enseignant aux élèves L’élève à lui-même et à l’enseignant L’élève aux autres élèves |

Quoi?

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, but de la tâche proposée)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

évaluation

les liens avec les autres apprentissages

Quand?
Avant la séance : le temps de la préparation Au début de la séance : avant l’entrée en tâche/situation. La clarté cognitive. Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches. À la fin de la séance: l’institutionnalisation Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Comment? Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit ...

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-plus-explicitement-un-dossier-ressource

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choisir, citer, classer, cocher, comparer, compléter, construire, décrire, justifier, repérer, résumer... http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/enaf_verbes/index.php

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http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/fls/?p=903

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Outil : lexique des consignes multilingue

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Outil : lexique des consignes multilingue

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Les consignes de travail à l'école : activité pour les élèves à partir de vidéos de classe

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Les consignes de travail à l'école : activité pour les élèves à partir de vidéos de classe

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http://www.ac-grenoble.fr/casnav/accueil/enseigner-FLE-FLS/index.php?pages/Culture-scolaire-S%C3%A9ance-5-%3A-Les-consignes-de-travail-%C3%A0-l-%C3%A9cole

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Devenir élève en français langue de scolarisation Livrets de Pascale Jallerat

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Devenir élève en français langue de scolarisation Livrets de Pascale Jallerat

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A la découverte du collège, à la découverte des disciplines
https://portfolioflsco.canope-creteil.fr/index.php?act=voircours&cours=LANGUES

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https://documentation.ac-versailles.fr/spip.php?article103=&s=03

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Accueillir des élèves non-francophones au CDI. - Documentation

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Travailler avec des élèves non-francophones au CDI : quelques propositions de séances.

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Mémoire de master : Le professeur documentaliste et les EANA : quelles réponses pédagogiques?

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Mémoire de master : Le professeur documentaliste et les EANA : quelles réponses pédagogiques?

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Edwige Lille-Palette

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Ressources sélectionnées par des professeurs documentalistes

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Ressources sélectionnées par des professeurs documentalistes

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Proposer un fonds accessible à tous nos élèves, quels que soient leurs profils, c'est l'une des missions des professeur*e*s documentalistes : quelles ressources pouvons-nous offrir aux élèves allophones ?

Il existe des collections qui leur sont destinées. Certains sites peuvent également aider élèves et enseignants en UPE2A ( unité pédagogique pour élèves allophones arrivants). Cet article se propose de recenser l'essentiel, afin de proposer des outils et des aides.

Les élèves allophones, lors de leur venue au CDI, peuvent être demandeurs de sites ou de livres leur permettant de se familiariser avec la langue française. Vous trouverez ci-dessous une sélection de ressources à leur intention, classée selon plusieurs catégories : des dictionnaires en ligne, des outils d'oralisation, de prononciation et de traduction, des sites où s'entraîner. Sont également présentées également des pistes de vidéos et de livres adaptés, ainsi que des références à destination des enseignants.

Cette sélection est le fruit d'un travail mené en collaboration avec Aurélie Pichard et Sabrina Fattelay, enseignante et assistante en Français Langue Étrangère, qui œuvrent depuis janvier 2018 dans l'UPE2A du lycée professionnel Toussaint Louverture. Elle n'est bien sûre pas figée et sera amenée à évoluer, en fonction des nouveautés et des découvertes. N'hésitez pas à partager vos ressources dans les commentaires.

Quelles ressources proposer aux élèves allophones ?

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Quelles ressources proposer aux élèves allophones ?

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Proposer un fonds accessible à tous nos élèves, quels que soient leurs profils, c'est l'une des missions des professeur*e*s documentalistes : quelles ressources pouvons-nous offrir aux élèves allophones ? Il existe des collections qui leur sont destinées. Certains sites peuvent également aider élèves et enseignants en UPE2A ( unité pédagogique pour élèves allophones arrivants).

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Document réalisé par la collègue professeure documentaliste du collège de Foix

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Document réalisé par la collègue professeure documentaliste du collège de Foix

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Musiques et images libres de droit pour concevoir ses supports

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Musiques et images libres de droit pour concevoir ses supports

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https://ccsearch.creativecommons.org/

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Join a global community working to strengthen the Commons

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Musiques et images libres de droit pour concevoir ses supports

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Musiques et images libres de droit pour concevoir ses supports

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auboutdufil.com vous propose une sélection de musiques libres de droits.

Vous pouvez écouter et télécharger les musiques légalement et gratuitement et ré-utiliser la musique pour vos vidéos par exemple.

La musique est gratuite et libre de droits mais soumise à certaines conditions d'utilisations.

La mission de Jamendo est d'offrir la plateforme parfaite pour tous les artistes indépendants qui désirent partager leurs créations le plus facilement possible tout en répondant aux besoins de toutes les personnes cherchant un style de musique quelconque à utiliser immédiatement dans un film, une vidéo en ligne ou en musique de fond, ...

L'association Musique Libre propose aux mélomanes et aux artistes son archive musicale comptant maintenant plus de 50 000 titres, provenant de projets musicaux du monde entier, et tous placés sous licence libre ou ouverte. Financée exclusivement par les adhésions et les dons, Musique Libre est une association à but non lucratif.

Vous trouverez dans cette rubrique bon nombre de mp3 à télécharger gratuitement. Ces musiques sont proposées par les membres d' EasyZic sous licence Art Libre ou Creative Common : cela signifie que vous pouvez les écouter librement, mais aussi les propager à votre tour à condition de bien citer les auteurs ainsi que la licence associée à chaque morceau.

Écouter de la musique libre gratuitement, la télécharger dans le format que vous préférez, acheter des albums où 100% du prix revient à l'artiste, recopier et rediffuser comme bon vous semble...

Sound Fishing , c'est une sonothèque de bruitages, ambiances sonores et sound design (WAV et MP3) en téléchargement gratuit ou par abonnement. C'est aussi des musiques d'illustration pour l'habillage de projets audiovisuels, sites web, expositions, vidéos institutionnelles, spectacles vivants, applications multimédia. Tous les sons sont produits par Sound Fishing.

Bruitages, samples, rythmes, ... gratuits téléchargeables aux formats .WAV et .MP3, utilisables professionnellement dans des vidéos, musiques, radio, ...

FXMania , un annuaire gratuit regroupant plus de 12 000 fichiers sonores aux formats WAV, MIDI. Pour accéder à l'annuaire, cliquez sur le menu categories du menu. L'ensemble des fichiers sont classés dans 2 catégories principales : WAV et MIDI puis en sous-catégories, parfois les fichiers sont accompagnés d'une description complète et d'autres portent seulement un numéro ou un titre ce qui permet de facilement effectuer une recherche si vous recherchez un fichier ou si vous êtes déjà venu et ne vous souvenez plus de son numéro.

PIXABAY https://pixabay.com/ Qu'est-ce que c'est ?
Sur Pixabay vous pouvez trouver et partager des images libres de droits. Toutes les photos sont publiées sous Creative Commons, Domaine Public CC0.

Méthode : Comment filtrer ses recherches sur GOOGLE IMAGES ?

Complément : D'autres ressources

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Ressources gratuites et libres de droits (musiques, sons, images)

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auboutdufil.com vous propose une sélection de musiques libres de droits. Vous pouvez écouter et télécharger les musiques légalement et gratuitement et ré-utiliser la musique pour vos vidéos par exemple. La musique est gratuite et libre de droits mais soumise à certaines conditions d'utilisations.

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Ces imagiers sont classés par thématiques (100 au total) et sont disponibles en 50 langues. Les flahcards et fichiers audio sont téléchargeables. Ils ont été réalisés par Goethe-Verlag.

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Ces imagiers sont classés par thématiques (100 au total) et sont disponibles en 50 langues. Les flahcards et fichiers audio sont téléchargeables. Ils ont été réalisés par Goethe-Verlag.

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Portail d'activités FLSCO pour cycle 2 et 3 : lexique de l'école, lexique au service de toutes les disciplines et lexique des disciplines, lexique de la grammaire et activités de grammaire, conjugaison et phonétique

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Ce dispositif en ligne a pour objectif de valoriser un peu plus l'élève non-francophone et d'aider l'enseignant de FLSco à mieux gérer l'hétérogénéité de sa classe à travers la mise en place d'une pédagogie différentiée. Un livret de suivi des activités est disponible et peut être rempli en autonomie par l'élève lecteur. Pour prendre connaissance du projet, rendez-vous dans la rubrique "Présentation du site".

Quelques documents d'accompagnement:

-Téléchargez le livret de suivi des activités en ligne (un livret d'auto-évaluation suivant la progression adoptée sur le site. Il peut être rempli en autonomie par l'élève lecteur).

-Accédez au en français et en espagnol (Indice detallado de las rúbricas "actividades en línea")
sommaire détaillé des activités en ligne
-Pour avoir une vision complète et détaillée du site, vous pouvez cliquer sur LE PLAN.

Voici notre classe...

le coin informatique ...et le coin langage

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Portail de Français Langue de Scolarisation (FLSco) du LIFMP

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Bienvenue sur le portail de ressources FLSco du Lycée International Français Marcel Pagnol. Vous y trouverez une classification détaillée d'activités en ligne pour l'apprenant et l'enseignant de FLSco

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Anglais : fiche cap école inclusive pour aider à l'acquisition de notions grammaticales

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Anglais : fiche cap école inclusive pour aider à l'acquisition de notions grammaticales

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Fiche cap école inclusive : la balado diffusion et le tutorat pour oser la prise de parole en LV

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Fiche cap école inclusive : la balado diffusion et le tutorat pour oser la prise de parole en LV

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

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Fiche “Comparaison entre les langues” par David De Carvalho, enseignant UPE2A au collège CARCO à Villefranche de Rouergue (12) | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Séquence sur la ville en LV  (anglais, espagnol, italien, portugais) visant le niveau A2 déclinée sur 3 niveaux  

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Séquence sur la ville en LV  (anglais, espagnol, italien, portugais) visant le niveau A2 déclinée sur 3 niveaux  

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Numérique et différenciation en cours de langues vivantes – Lettres et Langues vivantes

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Le groupe de travail “numérique et différenciation” est formé de professeurs d’anglais, d’espagnol, d’italien, de portugais (en collèges, en lycée généraux et technologiques, lycées professionnels). Il…

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Pistes pour construire des séances de grammaire dans une approche contrastive autour des notions du GN, des relatives, de la personne, de la phonologie.

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Soutenu par le laboratoire Structures Formelles du Langage (CNRS & Université Paris 8), la Maison Des Sciences de l'Homme Paris-Nord, la Délégation Générale à la Langue Française et aux Langues de France (Ministère de la Culture et de la Communication) ainsi que l'Institut National des Langues et Civilisations Orientales.

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Visualiser son répertoire langagier et rédiger sa biographie langagière
site  Maldive
https://maledive.ecml.at/Studymaterials/Individual/Visualisinglanguagerepertoires/tabid/3611/language/fr-FR/Default.aspx

Ouvrir aux autres cultures et à la dimension internationale Ressource Eduscol
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Langues_vivantes/68/6/RA16_langues_vivantes_creer_environnement_564686.pdf

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Examples of language biographies

1. Student, Austria

"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German

At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety. It began to be important to talk "beautifully" during the lessons[...]"

2. Student, Austria

C'era una volta eine language che mi fascinated sehr: Den first contact mit einer foreign language hatte ich at the age of 4. Mein dad hatte kein Englisch at school und versuchte sich durch language courses „very British" im holiday zu verständigen. At that time habe ich alles, was ich nicht verstanden hatte, interesting, spannend, fascinating gefunden und I immediately began alles nachzuplappern. I fell in love with it until un giorno im Urlaub qualcosa passiert ist. Ho incontrato eine andere, sehr seltsame, extremly veloce Sprache. Perchè sie mir noch nie zuvor aufgefallen ist? Strano! Era molto anders als the first one. Adesso war ich confused. Ero sicura che I was in love con la first one ma what now? Ma meine mamma told me that at the age of mio fratello I could learn beide Sprachen und this mi piaceva molto...

After einer Weile incesure Plapperns I was abile di express myself in der ersten foreign language. La seconda gpt always less important and I tried to speak in English whenever I could. I even went abroad - to England of course - and tried to be very loyal to my old friend. I was glad he could forgive me!! Nobody should ever be able to separate me from him! - not a big mug of chocolat chaud nor a huge glass of naranjada.

But then alcuni anni dopo I started to realise, dass man ja como amici in real-life auch mehrere Sprachen liken könnte. Sono ritornatta to my second friend and apologized, dass ich so gemein gewesen war. Oggi sind wir drei best friends and sometimes we even cominciamo a mischolare le parole perchè all the three of us vogliamo verwendet sein im selben Satz - se possibile sogar noch im selben word.

Da poco tempo we even thought about inventare noch jemand anders zum Spielen. Wi kennen und ja mittlerweile so bene, dass nobody has to be jealous auf den anderen. Obwohl la seconda definitely ha ancora bisogno di sehr viel Zuneinung. Ma chissà?

Forse un giorno we could decide to invite einen not so entfernten Bekannten o un total stranger aus dem Norden e parliamo over a cup of cafe or cafè con leche ... Until dann we decimos ha det campngplass in Norge, un giorno werden we ritornare anche per imparare. E a te gentle reader takk per la tua attenzione.

Fin

:) bye-bye, ciao, adiòs, ha det, salut, hawylfawr :)

3. Student, Switzerland
Language biography
4. Student, Switzerland
Language biography

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Visualizing language repertoires | Examples

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"The language of my heart in which I think, dream, laugh, cry and love is the Styrian dialect. I grew up at the countryside, at home we never communicated in Standard German At Primary School there were the first differentiations between dialect and standard variety.

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Démarche de comparaison des langues Nathalie Auger

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Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

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Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

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Quand découvrir rime avec plaisir....!

Vous voulez faire progresser vos élèves en anglais/en allemand/dans une autre langue que vous enseignez...?
Pourquoi ne pas passer par une langue inconnue (d’eux... et même de vous) ?

Vos élèves vont gagner en confiance, ressentir moins de stress, mobiliser de nouvelles stratégies, développer leurs compétences.
Recherche action coordonnée par Rebecca Dahm Maître de conférence, Études anglophones, Didactique de l’anglais

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Voici une séance qui prend appui sur le turc, séance initialement conçue par un élève turcophone mais que vous pouvez utiliser telle qu'elle se présente ci-dessous.

Comment gagner du temps en LV ?

Le cloisonnement entre les matières, les LV, que font les élèves est un frein à l'apprentissage. L'approche plurilingue est un moyen de travailler dans plusieurs langues en parallèle, voire par l'intermédiaire d'une langue inconnue.

Quel enseignant de français ne s'est jamais plaint du manque de sens donné par les élèves aux séances de grammaire ?
Passer par le détour d'une langue inconnue permet de surprendre les élèves qui s'investissent alors bien davantage et redécouvrent réellement le fonctionnement de leur propre langue.

Voici la séquence complète autour du néerlandais (inscrite dans les APLI étudiées lors du travail de recherche doctorale) : elle comprend la séance de découverte de la langue (activités métasémantiques : FinnS1), la séance de réflexion sur le fonctionnement de la langue (activités métasyntaxiques : FinnS2) ainsi que la séance d'association phonie-graphie (activités métaphonologiques : FinnS3).

Ici vous trouverez la séquence complète autour de l'italien (inscrite dans les APLI étudiées lors du travail de recherche doctorale) : elle comprend la séance de découverte de la langue (activités métasémantiques : ItS1), la séance de réflexion sur le fonctionnement de la langue (activités métasyntaxiques : ItS2) ainsi que la séance d'association phonie-graphie (activités métaphonologiques : ItS3).

Voici la séquence complète autour du néerlandais (inscrite dans les APLI étudiées lors du travail de recherche doctorale) : elle comprend la séance de découverte de la langue (activités métasémantiques : NLS1), la séance de réflexion sur le fonctionnement de la langue (activités métasyntaxiques : NLS2) ainsi que la séance d'association phonie-graphie (activités métaphonologiques : NLS3).

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Enseigner la LV en passant par une langue inconnue

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Quand découvrir rime avec plaisir....! Vous voulez faire progresser vos élèves en anglais/en allemand/dans une autre langue que vous (...)

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conçues par deux collègues de l'académie de Toulouse
Les biographies langagières
les jours de la semaine
le répertoire plurilingue

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Ressources pour inclure les élèves allophones en langues vivantes | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Pour accéder aux ressources cliquer sur le titre des séances.

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Livret de compétences réalisé par Pauline Thomas

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Livret de compétences réalisé par Pauline Thomas

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PPRE académique pour prise en charge EANA (UPE2A/classe d'inclusion)

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PPRE académique pour prise en charge EANA (UPE2A/classe d'inclusion)

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pensé pour le 1er degré mais utile pour les collégiens non ou peu scolarisés antérieurement

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Un groupe de travail composé de Madame Badorc, IEN chargée du dossier EANA dans le 31, d'enseignants d'UPE2A du 31, des formateur.trices du CASNAV a élaboré un document permettant de cibler les compétences visées spécifiquement pour les EANA à la fois dans leur classe d'inclusion et en UPE2A. Cet outil s'adressera également à l'ensemble des partenaires amenés à travailler avec ces élèves : personnes chargées de l'évaluation initiale, équipes pédagogiques, familles ou structures d'accueil, élèves...

N'hésitez pas à nous faire remonter vos remarques.

Vous trouverez ci-dessous la version en PDF pour consultation ainsi que des version modifiables en format .doc et .odt.

Des lignes sont laissées libres vous permettant une adaptation à vos contextes.

Document à télécharger :

PPRE : format PDF

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Proposition de livret académique pour prise en charge EANA (UPE2A/classe d'inclusion)

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Un groupe de travail composé de Madame Badorc, IEN chargée du dossier EANA dans le 31, d'enseignants d'UPE2A du 31, des formateur.trices du CASNAV a élaboré un document permettant de cibler les compétences visées spécifiquement pour les EANA à la fois dans leur classe d'inclusion et en UPE2A.

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Référentiel de compétences du CASNAV de Rennes

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Référentiel de compétences du CASNAV de Rennes

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Le corps dans les apprentissages en FLS, mémoire de master d'Alexandra Sanchez, assorti d'un livret pédagogique

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Le corps dans les apprentissages en FLS, mémoire de master d'Alexandra Sanchez, assorti d'un livret pédagogique

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Mémoire et séquence en UPE2A mais des pistes transférables en EPS pour le 1er degré et des éléments de réflexion possible au delà

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Webinaire du CASNAV : Utiliser un ENT en UPE2A école Iorie Dudziak, enseignante de l'UPE2A de l'école Calvinhac à Toulouse nous explique le fonctionnement de l...

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Des points de langue à travailler en EPS.. 

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Des points de langue à travailler en EPS.. 

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→ Par Catherine Heissat - Atamaniuk, professeur d'EPS au collège Guynemer de Nancy (mai 2015)

Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés :
Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012 : " [...] Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. "

Si les textes prévoient la participation des élèves allophones au cours d'EPS dans leur classe de rattachement, les accueillir peut être déstabilisant et il est légitime de se poser un certain nombre de questions :
- Comment vais-je pouvoir communiquer avec eux ?
- Comment vais-je pouvoir les intégrer à la classe ?
- Comment vais-je pouvoir participer à l'apprentissage du FLE ?

Quelles démarches pédagogiques adopter en EPS afin de favoriser l'intégration sociale des élèves allophones et favoriser leur apprentissage du français ?

► L'EPS, facteur d'intégration :

L'universalité du sport n'est plus à démontrer : quel gamin n'a pas un jour fait la course contre un camarade, tapé dans un ballon ou joué à " se bagarrer " ? Les différents médias en relayant les grands événements sportifs participent à cette mondialisation. Les élèves, même non scolarisés antérieurement, se retrouvent au travers des activités sportives et éprouvent généralement du plaisir à pratiquer une activité sans ressentir de " différences " avec les autres élèves.
La maîtrise du français n'étant pas indispensable, c'est aussi un moment privilégié où ils peuvent relâcher quelque peu la pression. Malgré tout, la nécessité de travailler et d'échanger avec leurs camarades de classe favorise l'apprentissage du français oral. L'élève qui ne s'exprime pas obligatoirement face à la classe, a moins d'appréhension à s'engager.
On prête aussi au sport certaines valeurs que l'EPS tend à développer notamment la socialisation au travers du respect des règles et de la coopération entre les élèves.

► Quelles démarches pédagogiques ?

L'enjeu de l'enseignement de l'EPS pour ces élèves est double : apprentissage moteur et apprentissage du français.

- La 1 ère séance : L'accueil

Il est indispensable que l'élève se sente accueilli dans la classe. Après les formules de politesse " Bonjour " et de présentation " Je suis M me, Mr ...., je suis ton professeur d'EPS,... ", instaurer un dialogue avec l'élève permet de juger son niveau de compréhension orale : " comment t'appelles-tu ?, d'où viens-tu ?, depuis quand es-tu en France ?... "

Ensuite, pour expliquer le règlement spécifique du cours d'EPS (tenue, matériel, gymnase), on peut s'aider d'un imagier ( fiche n°01, fiche n°02 et fiche n°03)

On peut faire accompagner l'élève allophone par un élève tuteur qui se chargera de lui présenter les lieux et de lui expliquer les règles relatives au cours d'EPS.

- Dépasser le barrage de la non maîtrise de la langue pour communiquer :

Les consignes données pour la classe nécessitent souvent d'être reformulées :

Elles doivent être limitées.

Les phrases doivent être simples avec une élocution plus lente.

On peut y associer des gestes ou une intonation différente pour faciliter la compréhension.

Afin de se faire comprendre, on peut utiliser plusieurs outils pédagogiques comme support :

Les Images : Les imagiers, ordinateur ou tablette, ...

La démonstration : il conviendra de montrer uniquement ce qu'il faut faire afin que l'élève ne visualise pas de fausses procédures.

L'élève tuteur ou partenaire : Son rôle :
- Réexpliquer l'exercice à travers d'autres mots
- S'assurer que les consignes soient comprises
- Servir de modèle : pour l'élève allophone, il s'agira de reproduire les actions de son camarade ou de faire l'exercice en miroir par exemple.

Avoir des rituels et des habitudes de travail permet à l'élève de construire plus facilement des repères dans la classe et le cours.

Et de manière exceptionnelle, demander à un élève parlant la langue de faire la traduction.

Pour certaines APSA ou exercices (plus particulièrement avec les activités à risque), il faudra s'assurer personnellement que les consignes soient bien comprises avant de laisser l'élève s'engager dans l'activité.
Lors de la constitution des groupes, il est préférable de mêler les élèves allophones aux élèves francophones afin d'encourager les échanges.
L'enseignant peut utiliser tous les temps informels (déplacements par exemple) pour établir un échange avec l'élève.

- Domaines où l'EPS participe à l'apprentissage du français oral :

Vocabulaire :

le corps humain

les actions (courir, sauter, ramper, ...)

le matériel, les couleurs (dossards, plots)

les lieux (gymnase, vestiaire, stade, piscine, ...)

les activités sportives, le vocabulaire spécifique associé à l'activité (Exemples en tennis de table : revers, coup droit, rebond, échange, partenaire, adversaire, ...).

Règles, consignes : " je peux..., j'ai le droit..., je ne peux pas..., je ne dois pas ... ". On peut leur demander d'expliquer l'exercice pour vérifier ce qui a été compris.

Compter (numération, addition)

Notions mathématiques (ex : parallèle, perpendiculaire, ligne, colonne, cercle, ...)

Les rôles d'arbitre et de juge exigent de communiquer avec les pairs : le juge pourra donner son point de vue sur une prestation : " j'ai aimé..., il a réussi..., ", l'arbitre doit être capable d'expliquer pour qui est le point.

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Accueillir un EANA en cours d'EPS au collège - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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→ Par Catherine Heissat - Atamaniuk, professeur d'EPS au collège Guynemer de Nancy (mai 2015) Organisation de la scolarité des élèves allophones (...)

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équipe réussite est la banque de ressources qui vous propose parcours, modules, média, exercices en Français Langue Étrangère et Français langue de scolarisation.

Cette banque de ressources s'adresse aux enseignants et élèves à partir du Cycle 2 jusqu'au Cycle Terminal.

Elle est mise à disposition gratuitement avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse et du Secrétariat général pour l'investissement.

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équipe réussite est la banque de ressources qui vous propose parcours, modules, média, exercices en Français Langue Étrangère et Français langue de scolarisation. Cette banque de ressources s'adresse aux enseignants et élèves à partir du Cycle 2 jusqu'au Cycle Terminal.

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Exemple d'imagier règlements et consignes au lycée Florian MARTOCQ

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Exemple d'imagier règlements et consignes au lycée Florian MARTOCQ

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Exemple de grille d'évaluation des compétences en EPS au lycée Florian MARTOCQ

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Exemple de grille d'évaluation des compétences en EPS au lycée Florian MARTOCQ

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découvrir les sports à l'école grâce à une vidéo et une feuille de route associée

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Catherine Heissat-Atamaniuk, professeur d’EPS au collège Guynemer de Nancy

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Education physique et sportive - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Contributions de Catherine Heissat - Atamaniuk, professeur d'EPS au collège Guynemer de Nancy

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TV5 monde : séquences sur les guerres mondiales notamment

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TV5 monde : séquences sur les guerres mondiales notamment

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Adolescents | Enseigner le français avec TV5MONDE

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Des parcours qui jouent la carte de la motivation et de l'action pour les adolescents.

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Les compétences linguistiques

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Fiche outil

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Séance de géographie Des migrants entre carte et récit au collège

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Séance de géographie Des migrants entre carte et récit au collège

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Virginie Estève

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fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

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fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

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https://padlet.com/ce_casnav35/inclusionEANAlyceeprofessionnel

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Séance de Mme Marchand, enseignante en UPE2A, adaptée par Mme Marchand et Mme Fuminier, CASNAV
lien vers le padlet LP CASNAV Rennes https://padlet.com/ce_casnav35/inclusionEANAlyceeprofessionnel

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dossier histoire du site Français Langue Seconde

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dossier histoire du site Français Langue Seconde

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Dossier histoire-géo - Français Langue Seconde

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Télécharger le dossier Pistes pour enseigner l’histoire-géographie aux élèves allophones accompagné du Diaporama de formation. Les élèves allophones nouvellement arrivés suivent des cours d’histoire-géographie, mais leur maîtrise de la langue française ne leur permet pas encore de comprendre le cour…

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Exemple de séquence : découverte de la frise chronologique

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Exemple de séquence : découverte de la frise chronologique

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Séquence FLS / Histoire : Découverte de la frise historique

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La première séquence d'Histoire de l'année... pour découvrir la frise historique.

Pré-requis
- séquence de découverte des manuels scolaires ;
ou
- séquence de découverte des disciplines scolaires
- éventuellement séquence de découverte de la frise personnelle.

Objectifs de la séquence
- distinguer les cinq grandes périodes de l'Histoire de France ;
- découvrir la frise historique : utilité, repérage, lecture.

Compétences du socle
Pilier 1
- décrire des images
- s'exprimer à l'oral dans un vocabulaire approprié et précis (Cf. objectifs linguistiques)
- participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication
- prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
- copier un texte court sans erreur

Pilier 5
Identifier les principales périodes de l'Histoire au programme

Autres compétences
savoir lire, interpréter et se repérer sur une frise historique
savoir effectuer un classement d'images liées à l'Histoire
développer le sens de l'observation

Plan de la séquence
Prolongements : Les prolongements permettent de travailler l'analyse de la langue à partir d'un texte disciplinaire

Remarque
Cette séquence étant envisagée comme la première séquence d'histoire, le parti pris est de rester proche, lors de la séance 1, du vécu des élèves. Ainsi les premières images à classer, évoquent la vie quotidienne, les modes vestimentaires, l'habitat ou les moyen de déplacement ou de transport. Lors de la séance 4, on amène les élèves à s'intéresser à des éléments plus historiques, aux caractéristiques essentielles des différentes époques.

Objectifs linguistiques
1 - Lexique :
découpage temporel :
classement chronologique, flèche, frise historique, période, date, siècle, Préhistoire, Antiquité, Moyen-Age, Temps modernes, Epoque contemporaine.

éléments significatifs des différentes époques :
vêtements, moyens de transport (bateau, voiture, chariot, charrette, carrosse, machine à vapeur), habitat (maison, hutte, immeuble, grotte), constructions (usine, cathédrale, château/château fort), inventions (le feu, l'écriture, le poulie, la machine à vapeur, l'imprimerie, l'ordinateur), roi, gaulois, 1 er pas sur la lune.

2 - Structures syntaxiques :
- Se situer dans le temps : "avant"/"après", "il y a longtemps", "aujourd'hui", "maintenant", "c'était quand...", "ça se passait quand..." ;

- Temps verbaux : emploi de l'imparfait en opposition au présent ("aujourd'hui", "il y a...", "avant il y avait...") ;

- Structures comparatives : "plus grand que..."," plus petit que..." ;

- Expression de la justification : "je pense que... parce que...", "c'est mieux... parce que" ;

3 - Phonologie :
[ik] : chronologique, historique, l'Amérique ( vs "la mairie")

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Séquence FLS - Histoire : Découverte de la frise historique

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La première séquence d'Histoire de l'année... pour découvrir la frise historique. Pré-requis - séquence de découverte des manuels scolaires ; ou - séquence de découverte des disciplines scolaires - éventuellement séquence de découverte de la frise personnelle. Objectifs de la séquence - distinguer (...)

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Organisation pédagogique et progressivité des apprentissages en histoire géographie et EMC

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Organisation pédagogique et progressivité des apprentissages en histoire géographie et EMC

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http://www.toutatice.fr/portail/share/Fcy24f

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Mur de ressources pour enseigner l'histoire aux EANA

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Mur de ressources pour enseigner l'histoire aux EANA

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réalisé par Pascale Jallerat, formatrice CASNAV Créteil

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travailler les compétences langagières dans la discipline
http://eduscol.education.fr/cid114859/evaluation-socle-histoire-geographie.html

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Plaquettes du CASNAV de Paris Enseigner le français, l'histoire, l'histoire des arts

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Plaquettes du CASNAV de Paris Enseigner le français, l'histoire, l'histoire des arts

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Dans la rubrique enseigner-école inclusive_outils pour l'inclusion https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1690832/histoire-et-geographie-pour-les-eleves-allophones

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Ressources : sous-mains et livret de compétences

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Ressources : sous-mains et livret de compétences

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Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières  ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A.

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Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A.
Vous trouverez les documents ci-dessous en PDF ainsi que téléchargement des fichiers modifiables.

Nous remercions Mme Nguyen de mettre ses outils à disposition de toutes et tous.
Les documents (cliquer sur le titre pour y accéder) :
Livret de compétences UPE2A - HG/EMC - cycle 3

Livret de compétences UPE2A - HG/EMC - cycle 4

Sous-main UPE2A - HG

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Ressources en Histoire/Géographie/EMC pour les EANA : Livret de compétences, sous-main.

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Madame Nguyen, enseignante d'histoire/géographie/EMC au collègue Stendhal propose des livrets de compétences en images pour ces matières ainsi qu'un sous-main pour les UPE2A. Vous trouverez les documents ci-dessous en PDF ainsi que téléchargement des fichiers modifiables. Nous remercions Mme Nguyen de mettre ses outils à disposition de toutes et tous.

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Pistes pour travailler sur le thème de la ville en FLS

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Pistes pour travailler sur le thème de la ville en FLS

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En ville : guide de ressources pour les enseignants par Sanchez Alexandra, stagiaire au CASNAV et étudiante en Master 2 (à retrouver sur le site du CASNAV de Toulouse)

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L'objectif de ce guide est de faciliter le travail de recherche de ressources pédagogiques sur la thématique " En ville ". Vous trouverez dans les documents suivants un tableau synoptique des compétences qui peuvent être acquises à travers cette thématique ainsi que des idées d'activités à mettre en place et des liens vers diverses ressources (vidéos, poésies, albums...).

Cet outil a été réalisé par Sanchez Alexandra, stagiaire au CASNAV et étudiante en Master 2 Français Langue Étrangère à l'Université Toulouse Jean-Jaurès

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En ville : guide de ressources pour les enseignants

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L'objectif de ce guide est de faciliter le travail de recherche de ressources pédagogiques sur la thématique " En ville ". Vous trouverez dans les documents suivants un tableau synoptique des compétences qui peuvent être acquises à travers cette thématique ainsi que des idées d'activités à mettre en place et des liens vers diverses ressources (vidéos, poésies, albums...).

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Séquence se repérer au collège proposée par David de Carvalho, UPE2A collège Carno Villefranche de Rouergue

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Séquence se repérer au collège proposée par David de Carvalho, UPE2A collège Carno Villefranche de Rouergue