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Diseñar un currículo a partir de la actualidad y lo establecido por el MEP.

Utilizar herramientas digitales a lo largo de la presentación de los diferentes trabajos

Conocimiento del sistema educativo costarricense

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Mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Es importante considerar que las competencias genéricas deben especificarse en los programas de estudio, en los perfiles de salida que se relacionen con la persona que se pretende formar para el presente milenio y que a la vez responda al mundo complejo, donde es fundamental tomar en cuenta las propias actividades de mediación para la evaluación de la puesta en práctica de actitudes, valores conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas del estudiantado. Es fundamental la impregnación en el currículo costarricense de la interdisciplinariedad que posibilite el desarrollo de competencias genéricas en todos los ámbitos de actuación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Educación para la salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la democracia y paz

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Ejes transversales del sistema educativo costarricense

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Características del diseño por competencias

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Características del diseño por competencias

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Permite mediante diferentes técnicas de desempeño y observación que el estudiantado demuestre su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones realistas.

-El interés de dicho modelo es que toda la población estudiantil aprenda con base a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

-Privilegia la comparación de los logros del estudiantado con respecto a las competencias que el sistema educativo persigue que estos alcancen

-Se definen con claridad el tipo de contenido con que se evaluara ese dominio.

- La interpretación de los resultados se realiza en términos del logro o no logro de las especificaciones de los contenidos evaluados.

- Las técnicas e instrumentos construidos van a depender del tipo de decisión que se va a tomar en la evaluación de los aprendizajes.

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-Justificación.

-Objetivos Generales y Específicos: Logros esperados al finalizar el programa académico. Aspectos motivacionales que expresan la filosofía del curso y de los docentes y de los criterios razonables para tener éxito en el curso.

-Contenidos conceptuales:

-Proyectos: Curriculares y de investigación.

-Actividades de aula y extra-aula, y actividades de extensión: Describir, planear y programar las actividades que acompañan el desarrollo de las áreas, los programas de las asignaturas, los proyectos específicos y generales

-Metodologías utilizadas: Describir de forma genérica los procedimientos utilizados en las estrategias y actividades para la enseñanza de las áreas y de las asignaturas

-Recursos: Presentar la lista de los recursos que se consideran permiten operacionalizar la propuesta curricular

-Criterios de evaluación: cuantitativos y cualitativos. Definir los criterios y estrategias para la evaluación de la gestión curricular y del plan académico y formativo.

-Bibliografía: Enlistado de las fuentes que se utilizaron para la elaboración del proyecto. El o los textos básicos, textos y lecturas complementarias

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La definición etimológica (del latín currere, que significa carrera) y la definición del diccionario de la palabra currículo es una ruta de estudios o una serie de rutas nos lleva a considerar el currículo como una serie de rutas que el estudiante debe de recorrer.

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Diagnóstico cognitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Diagnóstico cognitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Es sumamente importante tener un diagnostico cognitivo del estudiante dado que es evidente y bien sabido por los estudios realizados en educación que el rendimiento académico nunca va a ser igual en los estudiantes por mas que se comparta el entorno sociocultural, la edad, el idioma, y otras características. Las capacidades individuales de cada estudiante arrojaran al docente un panorama esquemático y una ruta de trabajo para desarrollar planeamientos acordes a las necesidades de cada subgrupo en el aula. El rendimiento de cada estudiante podrá definir cual es la materia o las destrezas que maneja mejor y cuáles son las áreas en las que necesita un aprendizaje diferenciado, particular, o acorde a su propia y única versatilidad.

Por su parte, el diagnostico socioafectivo es muy importante dado que el alumno pertenece a un grupo social que influye en su comportamiento individual y social. Por lo tanto, como el alumno provee elementos culturales y sociales que debe considerar el docente a la hora de planificar su currículo. Esto adquiere mas importancia aun si un docente debe enfrentar situaciones especiales como por ejemplo atender varios grupos diferentes de manera simultanea o cuando labora en una institución donde estudian alumnos provenientes de diferentes grupos culturales y étnias