# data[].attributes.body
Une trace de notre présentation...

À venir vos réponses aux défis !

# data[].attributes.body
Le quiz CUA vs Différenciation, pour bien comprendre les nuances

# data[].attributes.attachment_caption
Une vidéo du CECP (Conseil de l'enseignement des communes et des provinces) - www.CECP.be

# data[].attributes.headline
Une conception inclusive des apprentissages

# data[].attributes.subject
Une conception inclusive des apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.description
Access Google Drive with a Google account (for personal use) or Google Workspace account (for business use).

# data[].attributes.body
Pyramide de prise en charge des difficultés d'apprentissage

# data[].attributes.headline
Introduction à la conception universelle de l'apprentissage

# data[].attributes.subject
Introduction à la conception universelle de l'apprentissage

# data[].attributes.body
La vidéo faite par le Pôle

# data[].attributes.body
La dernière version des lignes directrices de la CUA par ses créateurs - CAST

# data[].attributes.body
Au-delà des résultats du questionnaire, des bonnes idées d'application pratique de la CUA

# data[].attributes.attachment_link.description
Les applications pédagogiques de la conception universelle de l'apprentissage

# data[].attributes.body
Chaque ligne directrice fait l'objet d'une explication détaillée

# data[].attributes.body
3 principes et 9 lignes directrices

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
RÉCIT NATIONAL inclusion et adaptation scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment lire le tableau de la CUA vidéo

# data[].attributes.body
Il n'existe pas de cerveau "moyen"

# data[].attributes.attachment_link.title
La variabilité des apprenants - Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage

# data[].attributes.headline
La conception universelle de l’apprentissage, et si vous en faisiez déjà?

# data[].attributes.subject
La conception universelle de l’apprentissage, et si vous en faisiez déjà?

# data[].attributes.body
Un exercice en trois temps :

J’identifie ce que je fais déjà

Je cible un ou deux éléments que j’aimerais intégrer à ma pratique dès demain

Je me fixe un objectif à plus long terme.

# data[].attributes.headline
Guide pratique de la pédagogie inclusive

# data[].attributes.subject
Guide pratique de la pédagogie inclusive

# data[].attributes.body
À découvrir : des articles avec une multitude d'outils numériques utiles

# data[].attributes.headline
D'autres exemples de pratiques pédagogiques inclusives

# data[].attributes.subject
D'autres exemples de pratiques pédagogiques inclusives

# data[].attributes.body
Et le tableau partagé par Emmanuelle avec des idées, encore des idées ...

# data[].attributes.body
Choisir le bon support en fonction de l'information à transmettre - Une grille pour aider à choisir !

# data[].attributes.attachment_link.title
Guide des outils Moodle pour enseignants

# data[].attributes.body
Exemples d’outils d’assistance utiles sur l'ordinateur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment transformer un cas d'accommodement raisonnable en application de la CUA profitable à tous les étudiants?

Lisez les mises en situation suivantes et tentez de trouver des stratégies, si possible, pour favoriser l'accessibilité de tous les étudiants à l'apprentissage et à la réussite. Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse, mais chaque cas vous amènera à réfléchir à la lumière de la perspective différente de la conception universelle de l'apprentissage.

Un étudiant nécessite un preneur de notes particulier, payé.

Piste de réflexion : Pourquoi ne pas organiser une prise de notes collaborative en demandant à un ou plusieurs étudiants, en rotation à chaque cours, de prendre des notes qu'ils partageront ensuite sur l'environnement numérique d'apprentissage (ex. Moodle)? Cela évitera de stigmatiser un étudiant en particulier, éliminera les coûts, créera un facteur d'émulation entre les étudiants et favorisera l'apprentissage de tous.

Maintenant que vous êtes réchauffés, vous pouvez consulter des études de cas qui permettront de faire le point et de mettre en pratique vos compétences relatives à la conception universelle de l'apprentissage...

# data[].attributes.attachment_link.title
Études de cas génériques - Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 3 principes en exemples concrets.pdf

# data[].attributes.headline
CUA - l'évaluation inclusive et le temps supplémentaire pour tous

# data[].attributes.subject
CUA - l'évaluation inclusive et le temps supplémentaire pour tous

# data[].attributes.body
Écouter à partir de la minute 8 : exemples pratiques CUA, évaluation et temps supplémentaire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Capsule #4 - La conception universelle de l'apprentissage (CUA)

# data[].attributes.body
Ne vous arrêtez pas à l'aspect linéaire de ce document, il regorge de bonnes idées !

Pour chaque ligne directrice, vous trouverez des exemples de mise en oeuvre. Ça commence concrètement à la page 18 : exemples surlignés en bleu, vert, mauve.

# data[].attributes.attachment_caption
Sources: Formation ifec - êtreprof.be - podcasts.apple.com

# data[].attributes.headline
Démarche d'application de la CUA en classe

# data[].attributes.subject
Démarche d'application de la CUA en classe

# data[].attributes.headline
Carte mentale - mode d'emploi pour l'enseignant

# data[].attributes.subject
Carte mentale - mode d'emploi pour l'enseignant

# data[].attributes.attachment_link.title
Carte mentale CUA - mise en pratique par le prof.jpg

# data[].attributes.headline
S'approprier les principes fondateurs de la CUA

# data[].attributes.subject
S'approprier les principes fondateurs de la CUA

# data[].attributes.body
Une analyse du CEFES/ULB - Mai 2020

# data[].attributes.body
Les origines de la CUA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Concept de conception universelle

Dans les années 1980, l'architecte Ronald Mace a introduit le terme de conception universelle (CU). Dans son application originale, la CU fait référence à " la conception de produits et d'environnements que toutes personnes peuvent utiliser, dans la mesure du possible, sans avoir besoin d'adaptation ou de conception spécialisée " (traduction libre de Connell et al., 1997). Par exemple, considérez les obstacles que présente l'entrée dans un bâtiment dont les marches mènent à une porte munie de poignées. Qui aurait des difficultés à accéder à un tel bâtiment ?

Imaginez maintenant une entrée de bâtiment située au rez-de-chaussée et dont les portes s'ouvrent automatiquement. Qui aurait de la difficulté à naviguer dans ce bâtiment ?

Tout comme les escaliers constituent des obstacles dans l'environnement bâti, il existe des obstacles à l'apprentissage en éducation. Le concept de suppression des obstacles et d'amélioration de l'accès a été appliqué au domaine de l'éducation avec le développement de divers cadres de CU, notamment la conception universelle de l"enseignement (CUE), la conception pédagogique universelle (CPU) et la conception universelle de l'apprentissage (CUA).

Malgré leurs différences, la pédagogie inclusive est l'objectif commun de ces trois cadres. L'objectif ultime de la pédagogie inclusive est de supprimer les obstacles inutiles et d'améliorer l'accès de toutes les personnes qui apprennent.

Conception universelle de l'apprentissage

Dans les années 1980, David Rose, Anne Meyer et leurs collègues du Center for Applied Special Technology (CAST) ont mis au point le cadre de la CUA , qui est le seul cadre de CU basé sur la recherche en neurosciences cognitives (Meyer, et al. 2002 ; Rose, Rouhani, et al., 2013 ; Rose, 2016). CAST est une organisation dont la mission est d'éliminer les obstacles à l'apprentissage et de soutenir le développement de personnes apprenantes expertes, tout en abordant les aspects d'inclusion, de diversité, d'équité et d'accessibilité.

Un aspect clé de la CUA est de comprendre que toutes les personnes qui apprennent sont variables et que " l'étudiant ou l'étudiante typique " n'existe tout simplement pas. Nous ne pouvons pas planifier pour chaque variable d'apprenant ou d'apprenante, mais nous pouvons concevoir, développer et offrir notre curriculum en sachant que ces personnes auront des besoins divers et en leur fournissant des options pour s'assurer que les besoins de chaque personne sont satisfaits.

Todd Rose (2013) explique que lorsque les organisations planifient pour la " personne typique ", elles ne planifient pas, en fait, la satisfaction des besoins de quiconque. Le domaine de l'éducation peut avoir du mal avec ce concept ; en tant que pédagogues, nous concevons souvent des programmes d'études pour des populations étudiantes de niveau postsecondaire " typiques ". Au lieu de cela, si nous planifions de soutenir ces dernières, nous progressons considérablement vers la création d'environnements d'apprentissage plus équitables, accessibles et inclusifs pour toutes les populations étudiantes. Regardez la vidéo de Todd pour bien comprendre la nécessité de se débarrasser de l'idée de " typique ".

La vidéo TEDx (2013), Le mythe de la moyenne (The Myth of Average) par Todd Rose au TEDx Sonoma County [18:26], explique pourquoi nous devons nous débarrasser de cette notion de la " moyenne ".

Malheureusement, nous ne possédons pas les droits pour cette vidéo et ne pouvons donc pas ajouter les sous-titres français, veuillez donc consulter la transcription .

Une fois que nous acceptons qu'il n'y a pas de personne typique, nous pouvons commencer à trouver des stratégies d'enseignement et d'apprentissage pour soutenir toutes les personnes qui apprennent. Les lignes directrices de la CUA fournissent les stratégies dont nous avons besoin et offrent une voie pour la conception, le développement et la mise en œuvre de programmes d'études qui intègrent l'équité, la diversité, l'accès et l'inclusion.

Références

chrisinplymouth (Photographe). (2017). Automatic door [Photographe]. Flickr. https://flic.kr/p/Xmqa6m. CC BY-NC-SA 2.0 .

Connell et al. (1997). The Principles of Universal Design. NC State University. https://projects.ncsu.edu/ncsu/design/cud/about_ud/udprinciplestext.htm

Rose, D. H., Meyer, A., Strangman, N., & Rappolt, G. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.

Rose, L.T., Rouhani, P., & Fischer, K.W. (2013). The science of the individual. Mind, Brain, and Education, 7(3), 152-158. https://doi.org/10.1111/mbe.12021

Rose, T. (2016). The end of average: How we succeed in a world that values sameness. Harper Collins.

rvaphotodude (Photographer). (2006). Thomas Jefferson High School - Entrance [Photograph]. Flickr. https://flic.kr/p/4oQL9q. CC BY-SA 2.0 .

TEDx Talks. (2013, Jun 19). The Myth of Average: Todd Rose at TEDxSonomaCounty [Video]. YouTube. https://youtu.be/4eBmyttcfU4

# data[].attributes.attachment_link.title
Conception universelle de l'apprentissage (CUA) pour l'inclusion, la diversité, l'équité et l'accessibilité (IDEA)

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans les années 1980, l'architecte Ronald Mace a introduit le terme de conception universelle (CU). Dans son application originale, la CU fait référence à " la conception de produits et d'environnements que toutes personnes peuvent utiliser, dans la mesure du possible, sans avoir besoin d'adaptation ou de conception spécialisée " (traduction libre de Connell et al., 1997).

# data[].attributes.body
P. 7 à P. 9 - Exemples des 9 principes de la CUA dans la planification.

# data[].attributes.body
Tableau comparatif entre la CUA/différenciation/Aménagements spécifiques

# data[].attributes.body
Planifier en respectant les bases de la CUA. (Partie 2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Planifier en respectant les bases de la CUA. (Partie 2)

# data[].attributes.body
Le design universel

# data[].attributes.body
Qu'est-ce que la CUA? (Partie 1)