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attività di progettazione attività didattica Consoli Angela

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Mara Savino

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attività di progettazione scuola infanzia

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attività di progettazione scuola infanzia

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Scheda lavoro                      Vairo Maria Teresa

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Scheda lavoro                      Vairo Maria Teresa

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scheda lavoro per 27 gennaio Teresa Inglese

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In classe entra una cipolla Daniel Pennac, Diario di scuola, Feltrinelli, 2008 

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In classe entra una cipolla Daniel Pennac, Diario di scuola, Feltrinelli, 2008 

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"I nostri studenti che "vanno male" (studenti ritenuti senza avvenire) non vengono mai soli a scuola. In classe entra una cipolla: svariati strati di magone, paura, preoccupazione, rancore, rabbia, desideri insoddisfatti, rinunce furibonde accumulati su un substrato di passato disonorevole, di presente minaccioso, di futuro precluso. Guardateli, ecco che arrivano, il corpo in divenire e la famiglia nello zaino. La lezione può cominciare solo dopo che hanno posato il fardello e pelato la cipolla. Difficile spiegarlo, ma spesso basta solo uno sguardo, una frase benevola, la parola di un adulto, fiduciosa, chiara ed equilibrata per dissolvere quei magoni, alleviare quegli animi, collocarli in un presente rigorosamente indicativo. Naturalmente il beneficio sarà provvisorio, la cipolla si ricomporrà all'uscita e forse domani bisognerà ricominciare daccapo. Ma insegnare è proprio questo: ricominciare fino a scomparire come professori. Se non riusciamo a collocare i nostri studenti nell'indicativo presente della nostra lezione, se il nostro sapere e il piacere di servirsene non attecchiscono su quei ragazzini e quelle ragazzine, nel senso botanico, la loro esistenza vacillerà sopra vuoti infiniti. Certo, non saremo gli unici a scavare quei cunicoli a non riuscire a colmarli, ma quelle donne e quegli uomini avranno comunque passato uno o più anni della loro giovinezza seduti di fronte a noi. E non è poco un anno di scuola andato in malora: è l'eternità in un barattolo".

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In classe entra una cipolla Daniel Pennac, Diario di scuola, Feltrinelli, 2008

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Sei modalità di apprendimento

Acquisizione: l'apprendimento attraverso l'acquisizione è ciò che fanno gli studenti quando ascoltano una lezione o un podcast, leggono da libri o siti web, e guardare demo o video.

Collaborazione: L'apprendimento attraverso la collaborazione abbraccia principalmente la discussione, la pratica e la produzione. Significa prendere parte al processo stesso di costruzione della conoscenza.

Discussione: L'apprendimento attraverso la discussione richiede che lo studente esprima le proprie idee e domande, e che sfidi e risponda alle idee e alle domande dell'insegnante, e/o dai loro coetanei.

Indagine: L'apprendimento attraverso l'indagine guida lo studente a esplorare, confrontare e criticare i testi, i documenti e le risorse che riflettono i concetti e le idee insegnate.

Pratica: l'apprendimento attraverso la pratica consente allo studente di adattare le proprie azioni all'obiettivo del compito e di utilizzare il feedback per migliorare l'azione successiva. Il feedback può provenire dall'autoriflessione, dai coetanei, dall'insegnante o dall'attività stessa, se mostra loro come migliorare il risultato della loro azione in relazione all'obiettivo.

Produzione: L'apprendimento attraverso la produzione è il modo in cui l'insegnante motiva lo studente a consolidare ciò che ha appreso articolando la sua attuale comprensione concettuale e come l'ha usata nella pratica.

Learning type Examples of related digital tools

Acquisition: sharing multimedia resources (video, audio, podcasts, recorded screen share with voiceover, etc) and PDF articles and case studies

Collaboration:

Small group projects; asking students to build a joint digital output (e.g. in PowerPoint); group task in Zoom breakout rooms to produce a joint document; group work using Mural.

Discussion: word clouds and asking students to comment. Asking students to discuss a topic in breakout rooms.

Inquiry/ Investigation: Suggesting a topic and asking students to look for examples and share via Mural, online discussion etc.

Practice: Business simulations (e.g. Case Studies) educational serious games and role-play activities.

Production: Asking students to produce digital documents (PowerPoint presentations, videos, blogs) on what they have leant, creating an e-portfolio.

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Lo conosci? per iniziare possiamo partire dall'allegato 4.

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Individua un'attività che svolgi con i tuoi alunni in classe, usando uno strumento digitale o analogico. Descrivi in 2 righe l'attività che hai individuato (semplice e piccola), perchè la svolgi? come la svolgi? in quali altri modi potresti svolgerla ? ritieni sia un'attività inclusiva e perchè?

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scheda di conoscenza - progettazione didattica

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scheda di conoscenza corso di didattica innovativa Teresa Inglese

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Salomone Mariacarmela IC Castel San Lorenzo

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Salomone Mariacarmela IC Castel San Lorenzo

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Scheda di conoscenza SCOVOTTO SINFOROSA- Istituto Castel San Lorenzo

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Scheda di conoscenza SCOVOTTO SINFOROSA- Istituto Castel San Lorenzo

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Attività da svolgere (dalle 18 alle 19) e settimana prossima

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Attività da svolgere (dalle 18 alle 19) e settimana prossima

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Video da vedere: https://youtu.be/CVsgCacPV5w?si=3gyM1pYMcEW4E0q0

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scheda di conoscenza - progettazione didattica

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Benvenuti e Benvenute. Avvio del nostro percorso.

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Benvenuti e Benvenute. Avvio del nostro percorso.

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9, 15, 23, 27 gennaio e 6, 24 febbraio.

Percorso di formazione sulla transizione digitale con formazione a distanza, di n. 18 ore per esperto formatore, avente ad oggetto i seguenti contenuti:

1. Gestione didattica e tecnica degli ambienti di apprendimento innovativi e dei relativi strumenti tecnologici e dei laboratori, in complementarità con "Scuola 4.0"

2. Metodologie didattiche innovative per l’insegnamento e l’apprendimento, connesse con l’utilizzo delle nuove tecnologie

3. Tecnologie digitali per l’inclusione scolastica

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percorsi di formazione Di.Gi Academy DM 66 Salerno