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Este portafolio es un espacio diseñado para la discusión sobre problemáticas en torno a la evaluación. En este caso, reflexionamos sobre los temas tratados en las cuatro clases de Evaluación

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Este portafolio es un espacio diseñado para la discusión sobre problemáticas en torno a la evaluación. En este caso, reflexionamos sobre los temas tratados en las cuatro clases de Evaluación

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El portafolio permite un seguimiento en el proceso de desarrollo, la posibilidad de revisión en los cambios del proceso, no para eliminar cada paso dado, sino para ver las ramificaciones que se han orientado antes del resultado final

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Barberà, E., Bautista, G., Espasa, A., & Guasch, T. (2006). Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red. En Antoni Badia (Coord.), Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 3(2). UOC. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf

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La evaluación desplaza al estudiante de la finalidad del aprendizaje del proceso y lo centra en el temor del no saber, del no cumplimiento del proyecto de vida, del incumplimiento de expectativas de terceros, de la ausencia de la claridad frente a sus propios deseos, intereses...

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BARBERÀ, Elena; BAUTISTA, Guillermo; ESPASA, Anna; GUASCH, Teresa (2006). «Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf
ISSN 1698-580X.

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La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo - Litwin, Palou de Maté, de Camillone y Celman

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La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo - Litwin, Palou de Maté, de Camillone y Celman

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Criterios según las competencias en Lengua Catellana 

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Criterios según las competencias en Lengua Catellana 

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Competencias del currículo de Lengua castellana 

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Competencias del currículo de Lengua castellana 

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Problemática:En un grupo de estudiantes de un colegio desfavorecido de Bucaramanga, se evidencia una marcada limitación en su capital lingüístico, caracterizada por un código restringido que afecta tanto su expresión como su comprensión oral y escrita. Esta situación dificulta la construcción y transmisión de significados complejos, limitando su desempeño académico en áreas como análisis textual y producción escrita. 

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Problemática:En un grupo de estudiantes de un colegio desfavorecido de Bucaramanga, se evidencia una marcada limitación en su capital lingüístico, caracterizada por un código restringido que afecta tanto su expresión como su comprensión oral y escrita. Esta situación dificulta la construcción y transmisión de significados complejos, limitando su desempeño académico en áreas como análisis textual y producción escrita. 

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Particularmente, el componente pragmático socio-lingüístico emerge como el criterio de evaluación en el que presentan mayores carencias, reflejando dificultades para inferir, interpretar y construir relaciones significativas en los textos que leen y producen, lo cual impacta su desarrollo integral y oportunidades futuras.

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Particularmente, el componente pragmático socio-lingüístico emerge como el criterio de evaluación en el que presentan mayores carencias, reflejando dificultades para inferir, interpretar y construir relaciones significativas en los textos que leen y producen, lo cual impacta su desarrollo integral y oportunidades futuras.

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Criterios para tener el cuenta en la práctica 

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Criterios para tener el cuenta en la práctica 

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¿Cómo incentivar en los adolescentes el uso de nuevo léxico en su discurso oral, no solo académico, sino también en el cotidiano?

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Problemática: Los estudiantes normalmente se enfretan a la problemática de que a pesar de que la malla curricular les provee de textos complejos y profundos, normalmente su capacidad se limita al conocimiento aprendido en la casa, con compañeros o redes sociales. A pesar de que en apariencia hay una comprensión del texto demostrada a partir de una evaluación, no se evidencia una profundización de dichas herramientos. 

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Problemática: Los estudiantes normalmente se enfretan a la problemática de que a pesar de que la malla curricular les provee de textos complejos y profundos, normalmente su capacidad se limita al conocimiento aprendido en la casa, con compañeros o redes sociales. A pesar de que en apariencia hay una comprensión del texto demostrada a partir de una evaluación, no se evidencia una profundización de dichas herramientos. 

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La evaluación formativa procura que los estudiantes sean autónomos, lo que quiere decir que sus aprendizajes vayan más allá de la escuela, que estén en su vida cotidiana.

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La evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje, en la medida que el estudiante aprende: evalúa, valora critica, opina, fundamenta, decide, opta entre lo que tiene valor en sí y lo que conoce. La actitud evaluadora se aprende, es parte del proceso educativo, como tal FORMATIVO.

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Los aprendizajes implícitos : en la foto se observan los procesos de aprendizaje implícitos en relación con las dinámicas de trabajo que no se establecieron estrictamente pero la organización surgió tácitamente en relación con el ejercicio planteado.

Los aprendizajes explícitos : estos se observan a partir los contenidos y estructuras que organizamos utilizando palet para concretar el componente escrito de la actividad.

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"El aprendizaje constructivo tiende a producir resultados más estables o duraderos, pero, otra cara, es que si es así, dado que nos jugamos en ellos una mayor parte de nuestra identidad, la reestructuración será un proceso menos frecuente que la asociación. Dado que las estructuras obtenidas de aprendizajes anteriores son más estables y duraderas."

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"Toda situación de instrucción debe incluir algún sistema que permita evaluar el grado en que se han alcanzado los objetivos o demandas fijadas".

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"Muchas veces se evalúa solo al final, aunque el aprendizaje produce muchos cambios en el tiempo.

Los verdaderos sistemas de evaluación deberían implicar un control continuo de los cambios que de producen o de las diferencias entre el punto de llegada y de inicio."

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De la obra Los rasgos de un buen aprendizaje podemos destacar:

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De la obra Los rasgos de un buen aprendizaje podemos destacar:

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"Aprender implica un cambio duradero en conocimientos y conductas, lo que requiere desaprender conceptos previos para construir nuevos."

"Un buen aprendizaje es transferible a otras situaciones."

"El aprendizaje se da mediante práctica adecuada, no necesariamente cantidad, sino calidad reflexiva y orientada."

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Aprender implica un cambio duradero en conocimientos y conductas, lo que requiere desaprender conceptos previos para construir nuevos.

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Aprender implica un cambio duradero en conocimientos y conductas, lo que requiere desaprender conceptos previos para construir nuevos.

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Aprender es como reconstruir una casa antigua: A veces es necesario derribar paredes viejas para levantar una estructura más fuerte y moderna.

El aprendizaje es como una piel de serpiente: Debemos dejar atrás lo que ya no sirve para crecer y adaptarnos al entorno

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Un buen aprendizaje es transferible a otras situaciones

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Un buen aprendizaje es transferible a otras situaciones

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Aprender es como aprender a nadar en un río: Las habilidades que desarrollas en un lugar te permiten enfrentar diferentes corrientes y aguas en otros lugares.

El aprendizaje es como una llave universal: Lo que entiendes en un contexto puede abrir puertas en otros caminos inesperados.

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El aprendizaje se da mediante práctica adecuada, no necesariamente cantidad, sino calidad reflexiva y orientada.

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El aprendizaje se da mediante práctica adecuada, no necesariamente cantidad, sino calidad reflexiva y orientada.

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La práctica es como afilar un cuchillo: No importa cuántas veces lo pases por la piedra si no lo haces con cuidado y en el ángulo correcto.

El aprendizaje es como preparar un plato gourmet: No se trata de usar todos los ingredientes, sino de combinarlos de manera precisa para alcanzar el mejor sabor.

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¿Por qué quién evalúa teme ser evaluado?

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1. Reorganiza el currículo: Se priorizan aprendizajes significativos y aplicables en contextos reales.

2. Transforma la enseñanza: Impulsa metodologías centradas en el estudiante y en el desarrollo de habilidades prácticas.

3. Modifica la evaluación: Se evalúan no solo los conocimientos, sino también la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones concretas.

Cappelleti, G.

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• Expresa una cierta capacidad o potencial para actuar de modo eficaz en un contexto.

• Implica el uso eficaz de todo tipo de conocimientos.

• La competencia es invisible y solo es abordable a través de desempeños que se pueden observar:

• Saber resolver un problema.

• Saber reconocer un error.

Cappelleti, G.

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Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:

• Comunicación en lengua materna.

• Comunicación en lenguas extranjeras.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital.

• Competencias sociales y cívicas.

• Conciencia y expresión culturales.

• Aprender a aprender.

• Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

Cappelleti, G.