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Eine bewegte Aktivität, wo die phonologische Bewusstheit der Kinder gefördert wurde, war die Einführung des jeweiligen Buchstabens, der in dieser Woche thematisiert wurde, durch ein interaktives Spiel. Die Schülerinnen und Schüler betrachteten Bildkärtchen mit neuen Wörtern aus dem Lernwortschatz. Enthielt ein Wort den entsprechenden Buchstaben, sprangen sie in die Luft. Wenn der Buchstabe fehlte, setzten sie sich auf den Boden.

Vor Beginn des Spiels erklärte die Lehrperson die Regeln und stellte sicher, dass alle diese verstanden hatten. Während des Spiels zeigte sie die Bildkärtchen und beobachtete die Bewegungen der Schülerinnen und Schüler, korrigierte bei Bedarf und erläuterte, wo im Wort der eingeführte Buchstabe zu finden war.

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Eine andere bewegte Aktivität, wo die phonologische Bewusstheit der Kinder gefördert wurde, war die Einführung des jeweiligen Buchstabens, der in dieser Woche thematisiert wurde, durch ein interaktives Spiel. Die Schülerinnen und Schüler betrachteten Bildkärtchen mit neuen Wörtern aus dem Lernwortschatz. Enthielt ein Wort den entsprechenden Buchstaben, sprangen sie in die Luft. Wenn der Buchstabe fehlte, setzten sie sich auf den Boden.

Vor Beginn des Spiels erklärte die Lehrperson die Regeln und stellte sicher, dass alle diese verstanden hatten. Während des Spiels zeigte sie die Bildkärtchen und beobachtete die Bewegungen der Schülerinnen und Schüler, korrigierte bei Bedarf und erläuterte, wo im Wort der eingeführte Buchstabe zu finden war.

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In dieser bewegten Lernphase übten die Kinder das Zusammensetzen von Lauten durch eine Kombination aus Bewegung und Sprachpraxis. Jedes Kind trug eine Umhängekarte mit einem klingenden Konsonanten (z. B. „M“, „L“, „S“). Sie positionierten sich vor einem Pylon und rutschten mit einem Flitzi auf einen Reifen zu, während sie den Konsonanten laut und gedehnt artikulierten (z. B. „Mmmmm“). Sobald sie den Reifen erreichten, wechselten sie zur Artikulation eines Vokals, sodass eine Silbe entstand (z. B. „Mmmmm“ zu „Aaa“, ergab „Maa“).

In einer Variation begannen die Kinder mit einem Vokal und wechselten beim Erreichen des Reifens zum Konsonanten. Der Ablauf wurde mehrfach wiederholt, bis die Kinder Sicherheit im fließenden Übergang zwischen Konsonanten und Vokal gewannen.

Die Lehrperson erklärte den Ablauf, demonstrierte das Rutschen und achtete darauf, dass die Kinder die Konsonanten deutlich und lang aussprachen. Sie unterstützte die Kinder individuell, insbesondere beim Wechsel zwischen den Lauten, und gab Hilfestellung bei Unsicherheiten. Zudem motivierte sie die Kinder, laut und klar zu artikulieren, und sorgte dafür, dass alle ausreichend Gelegenheit hatten, die Übung in ihrem eigenen Tempo durchzuführen.

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In dieser bewegten Lernphase übten die Kinder das Zusammensetzen von Lauten durch eine Kombination aus Hüpfen und Sprechen. Auf dem Boden lagen Teppichfliesen in einer Reihe, jede mit einem Buchstabenpaar aus einem klingenden Konsonanten und einem Vokal (z. B. „M“ und „A“). Die Kinder hüpften von einer Fliese zur nächsten: Zunächst auf die Fliese mit dem Konsonanten, den sie dabei laut und langgezogen artikulierten (z. B. „Mmmmm“), und anschließend auf die Fliese mit dem Vokal, wo sie die Artikulation änderten (z. B. „Aaa“, ergab „Mmmmmaaaa“).

In einer Variation begannen die Kinder mit dem Vokal und wechselten beim nächsten Sprung zum Konsonanten. Dieser Ablauf wurde mehrfach wiederholt, wobei die Kinder die Silben laut aussprachen, während sie von Fliese zu Fliese hüpften.

Die Lehrperson erklärte den Ablauf der Übung, demonstrierte das Hüpfen und sorgte dafür, dass die Teppichfliesen im richtigen Abstand lagen und die Buchstaben gut sichtbar waren. Während die Kinder die Übung ausführten, achtete sie auf eine klare Artikulation und gab bei Bedarf Feedback. Sie erklärte auch die Variation, bei der mit dem Vokal begonnen wurde, und unterstützte die Kinder dabei, den Wechsel zwischen den Lauten zu verstehen. Bei Unsicherheiten half die Lehrperson individuell und stellte sicher, dass jedes Kind ausreichend Gelegenheit hatte, die Übung erfolgreich durchzuführen

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In dieser bewegten Lernphase setzten die Kinder Laute spielerisch zu Silben zusammen, während sie sich als „Lokomotive“ und „Waggons“ durch den Raum bewegten. Ein Kind übernahm die Rolle der Lokomotive und erhielt eine Karte mit einem nicht klingenden Konsonanten (z. B. „P“). Es bewegte sich ruckartig von einer Teppichfliese zur nächsten und artikulierte dabei wiederholt den Konsonanten (z. B. „P-p-p“).

Die anderen Kinder, die die Waggons darstellten, standen auf verschiedenen Teppichfliesen und trugen Vokalkarten. Erreichte die Lokomotive eines der Waggon-Kinder, wurde der Vokal hinzugefügt, und beide sprachen gemeinsam die vollständige Silbe (z. B. „P-p-p-a“). Das Waggon-Kind hängte sich anschließend an die Lokomotive an, und sie zogen gemeinsam weiter zur nächsten Fliese, um den Vorgang zu wiederholen. Das Spiel endete, als alle Kinder als Waggons an der Lokomotive hingen und eine Reihe bildeten.

Die Lehrperson erklärte die Regeln des Spiels und hob die Besonderheiten der nicht klingenden Konsonanten (z. B. „P“, „T“, „K“) hervor, die nur kurz artikuliert werden können. Sie demonstrierte, wie diese Laute durch eine stotternde Sprechweise mit einem Zwischenhauch in Silben überführt werden (z. B. „P-p-p-a“). Während des Spiels sorgte sie dafür, dass die Teppichfliesen gut verteilt waren und die Kinder den Ablauf verstanden. Sie beobachtete die Kinder, unterstützte das Lokomotiven-Kind bei der ruckartigen Bewegung und der klaren Artikulation und motivierte alle, die Silben deutlich auszusprechen, sobald der Vokal angehängt wurde.

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Die Gestaltung der  2 folgenden Aufgaben war darauf ausgelegt, einen direkten Vergleich zwischen dem konventionellen Unterricht im Sitzen und bewegtem Lernen zu ermöglichen. Um dies zu erreichen, wurden die gleichen Aufgaben einmal in einer bewegungsorientierten Variante durchgeführt und späterim konventionellen Unterricht, also im Sitzen.

Das Lernziel dieser bewegten Lernphase war, dass die Schülerinnen und Schüler die Artikel des Lernwortschatzes sicher zuordnen und sich merken. Dazu wurde das Spiel „1, 2 oder 3“ eingesetzt, das Bewegung mit der Zuordnung von Artikeln kombiniert. Im Klassenzimmer oder, je nach Wetterlage, im Pausenhof wurden vier große Kreise mit Woody-Stiften auf den Boden gezeichnet: gelb, blau, rot und schwarz/weiß. Jede Farbe stand für einen bestimmten Artikel (z. B. „der“, „die“, „das“ und „kein Artikel“).

Die Lehrperson erklärte den Ablauf des Spiels: Die Schülerinnen und Schüler betrachteten ein Bild, das von der Lehrperson gezeigt wurde, und überlegten, welcher Artikel zu dem dargestellten Wort passte. Anschließend stellten sie sich in den entsprechenden farbigen Kreis. Sie hatten fünf Sekunden Zeit, um ihre Entscheidung zu treffen, während die Lehrperson laut mitzählte: „1, 2 oder 3, letzte Chance, vorbei!“ Bis zum Ende des Countdowns mussten sich alle Schülerinnen und Schüler auf einem der Felder positioniert haben. Danach wurde die richtige Antwort aufgelöst.

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Die Zugaktivität diente dazu, den Schülerinnen und Schülern spielerisch die passenden Artikel zu den Wörtern des Lernwortschatzes zu vermitteln. Dabei bildeten die Kinder drei „Züge“, indem sie sich in Gruppen hintereinander aufstellten. Jeder Zug repräsentierte einen Artikel („der“, „die“, „das“) und erhielt ein entsprechendes Schild. Die Lehrperson zeigte jeweils ein Wort anhand einer Bildkarte, und der Zug mit dem passenden Artikel fuhr durch das Klassenzimmer, während die Kinder den Artikel und das Wort laut und deutlich wiederholten. Nach einer Runde kehrte der Zug an seinen Platz zurück, und die nächste Bildkarte wurde gezeigt.

Im Vergleich zum konventionellen Unterricht, bei dem die Kinder im Sitzen Artikel durch Verbinden oder Umkreisen erlernt hätten, ermöglichte die Zugaktivität eine aktive und spaßbetonte Auseinandersetzung mit den Lerninhalten. Die Bewegung förderte nicht nur die körperliche Aktivität, sondern auch die Konzentration und die Freude am Lernen.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler sollten die Artikel „der“, „die“, „das“ sicher zu den Wörtern des Lernwortschatzes zuordnen können. Die Bewegung half dabei, die Aufmerksamkeit zu steigern und die Inhalte nachhaltig im Gedächtnis zu verankern, während die wiederholte Artikulation der Wörter den Spracherwerb unterstützte.

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Das Laufdiktat zielte darauf ab, die Schreibfertigkeiten der Schülerinnen und Schüler zu fördern und gleichzeitig den Lernprozess durch Bewegung ansprechender zu gestalten. Hierbei wurden Sätze aus dem Lernwortschatz im Klassenzimmer verteilt, indem sie an verschiedenen Wänden aufgehängt wurden. Die Kinder bewegten sich im Raum, lasen die Sätze an den Wänden, prägten sich die Wörter ein und liefen zurück zu ihrem Platz, um die Sätze in ihr Heft zu schreiben. Dieser Vorgang wiederholte sich, bis alle Sätze vollständig und korrekt niedergeschrieben waren.

Im Vergleich zum konventionellen Unterricht, in dem die Kinder ein Umdrehdiktat auf einem Arbeitsblatt im Sitzen bearbeitet hätten, ermöglichte das Laufdiktat eine aktive Teilnahme am Lernprozess. Während das Umdrehdiktat statisch und weniger abwechslungsreich war, sorgte die Bewegung beim Laufdiktat für mehr Motivation, Konzentration und Freude am Lernen.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler sollten die Sätze des Lernwortschatzes korrekt schreiben und dabei ihre Schreibfähigkeiten sowie ihr Gedächtnis trainieren. Durch die körperliche Aktivität beim Laufdiktat wurde die Aufmerksamkeit gesteigert und der Lernprozess effektiver gestaltet, da die Kombination aus Bewegung und Lernen die Inhalte nachhaltiger verankerte.

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Die Aktivität zur Einführung der Buchstaben M, I, L und A kombiniert Bewegung mit einem spielerischen Zugang zur Buchstabenerkennung und Wortschatzarbeit. In den vier Ecken des Klassenzimmers hängen große, sichtbare Buchstaben (M, I, L, A). Die Kinder stellen sich zunächst in die Mitte des Raumes. Die Lehrperson nennt ein Wort, und die Schülerinnen und Schüler bewegen sich zu der Ecke, die den passenden Anfangsbuchstaben des Wortes repräsentiert. Sobald alle in der richtigen Ecke angekommen sind, wiederholen sie gemeinsam das Wort laut und deutlich. Danach kehren sie in die Mitte zurück, und das nächste Wort wird vorgegeben.

Im Vergleich zum konventionellen Unterricht, bei dem die Kinder Buchstaben und Wörter statisch auf einem Arbeitsblatt verbinden oder eintragen, bietet diese bewegte Aktivität eine dynamische Alternative. Die Bewegung fördert nicht nur die Freude am Lernen, sondern auch die Aufmerksamkeit und die aktive Auseinandersetzung mit den Buchstaben.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Buchstaben M, I, L und A sicher und ordnen diese den Anfangsbuchstaben von Wörtern korrekt zu. Die körperliche Aktivität unterstützt dabei nicht nur das Gedächtnis, sondern auch die Sprachförderung, indem die Kinder die Wörter laut wiederholen und den Lernprozess durch multisensorische Erfahrungen bereichern.

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Die Aktivität zur Wiederholung von Buchstaben und Artikeln findet im Sitzkreis statt und kombiniert gezielte Bewegung mit einer intensiven Auseinandersetzung mit dem Wortschatz. Jede Schülerin und jeder Schüler erhält eine Bildkarte mit einem Wort aus dem Lernwortschatz. Die Lehrperson gibt eine klare Anweisung, wie zum Beispiel: „Alle Kinder, deren Wort mit einem L beginnt, stehen auf und tauschen ihre Plätze miteinander.“ Die Kinder bewegen sich daraufhin im Kreis, tauschen ihre Plätze und setzen sich wieder hin. Weitere Anweisungen wie „Alle Kinder, deren Wort den Artikel ‘der’ hat“ oder „Alle Kinder, deren Wort ein A enthält“ folgen. Auf diese Weise bleiben die Kinder aktiv und wiederholen spielerisch Buchstaben, Artikel und Wörter aus dem Wortschatz.

Im Vergleich zu einer konventionellen Methode, bei der die Kinder statisch auf einem Arbeitsblatt Wörter mit Buchstaben verbinden oder Artikel farblich markieren, bietet diese Aktivität eine dynamische Alternative. Durch die Bewegung und die Interaktion mit den Mitschülern wird das Lernen interessanter und nachhaltiger. Die Kinder sind motiviert, aufmerksam und aktiv in den Lernprozess eingebunden.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler wiederholen und festigen spielerisch den gelernten Wortschatz, indem sie Buchstaben, Artikel und Wörter erkennen und korrekt zuordnen. Die Aktivität fördert die Konzentration, die Sprachkompetenz und die soziale Interaktion innerhalb der Gruppe, während die Bewegung das Lernen zusätzlich unterstützt.