# data[].attributes.body
¿Cómo podemos apoyar la indagación de los alumnos?
La propia curiosidad de los alumnos proporciona la motivación más eficaz
para que el aprendizaje resulte interesante, pertinente, estimulante y significativo.
En este taller....
• Investigará cómo el uso de una pedagogía basada en la indagación puede llevar a los alumnos a una comprensión más profunda de los conceptos a través de la construcción de nuevos conocimientos.
• Indagará sobre estrategias y cuestiones específicas relacionadas con un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje basado en la indagación.
• Descubrirá cómo el proceso de reflexión es un componente fundamental para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida

# data[].attributes.body
Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.title
AAA Escola Internacional de Alphaville Investigação

# data[].attributes.body
Project Zero - Harvard

# data[].attributes.attachment_link.description
Implementation of The Good Project Lesson Plans

# data[].attributes.headline
Instrumentos de Evaluación y Autoevaluación

# data[].attributes.subject
Instrumentos de Evaluación y Autoevaluación

# data[].attributes.attachment_link.title
ERROR: The request could not be satisfied

# data[].attributes.headline
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADOS EN LA INDAGACIÓN: Una rúbrica general

# data[].attributes.subject
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADOS EN LA INDAGACIÓN: Una rúbrica general

# data[].attributes.attachment_link.title
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADOS EN LA INDAGACIÓN_Una rúbrica general

# data[].attributes.body
Alison Yang - Approaches to Learning resource

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This diagram was inspired by the blog post, The agile learner in a VUCA world, written by @alohalavina. VUCA is an acronym used to describe volatility , uncertainty , complexity , and . Put simply, we live in a fast-changing world and in such unfamiliar environment, we face unpredictable changes, often are required to make decisions in complex systems, and to take uncertain actions that are outside of our expertise. We need to rethink education and build students' capacity for the VUCA world.

Developing becomes more important than ever through the schooling process. Learners must equipped with skills and strategies that allow them to be thinkers, communicators, risk-takers, inquirers, reflective, caring, open-minded, balanced, principled and knowledgable. If we can truly follow the framework of the IB curriculums and develop a continuum, I am hopeful that we can develop students who strive for understanding, nurture passion in self and others, as well as take actions ethically. ​

Having this big picture in mind, we help students to develop these skills and stretch their learnability. One way to do this is to align the objective (learning target), skill indicator, and strategy. Most importantly, we also need to take an evidence-based approach to monitor their progress and provide cognitive coaching conversation. The process of practicing and developing skills must be deliberate in order for students reach mastery. The use of the strategy must be practiced several times as repetition of learning is the key to mastery. We can relate this teaching approach to the concept of apprenticeship. When teaching approaches to learning skills, think about Mr. Miyagi in the the movie, Karate Kid!

Here are some strategies that can help to build the skills. The skill indicators are merely suggestions by the IB. These skills are not the definitive or exhaustive list of ATL skills. Schools are not required to cover them all. Instead, I think the important point is for schools to consider their own contexts, reflect on their school missions and develop own continuum of approaches to learning skills that can prepare students for the future.

Strategies must be used intentionally and practice deliberately. When choosing the strategy to explicitly teach specific skills, we need to consider our subject specific objectives, the complexity of of summative assessment, desired learning outcomes, and the age appropriateness. This document is named "ATL Smörgåsbord". Just like you are going to a buffet, there is a wide variety of food, and you will take only what you need.

ATL Toolkit by Excited Educator Lenny Dutton: Lenny has created many amazing resources to help teachers teach ATL skills. She inspired me to create the ATL Smörgåsbord and collect explicit teaching strategies. Check out her website for more ideas.

The Art of Learning by Lance King: Lance emphasized the importance of helping students develop approaches to learning skills way before the IB made it a required component. He has shared and collected many amazing resources to support teachers in explicitly teaching ATL skills.

# data[].attributes.attachment_link.description
This diagram was inspired by the blog post, The agile learner in a VUCA world , written by @alohalavina. VUCA is an acronym used to describe volatility , uncertainty , complexity...

# data[].attributes.headline
La acción en la Primera infancia y más allá

# data[].attributes.subject
La acción en la Primera infancia y más allá

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo se ve, suena y siente la indagación

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante. Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por proyectos.

Escrito por: MM. Ed Patricia Escalante Arauz. Coordinadora Proyecto Intel Educar para el Futuro. Fundación Omar Dengo. Colombia
1. Fundamento teórico

1.1 ¿Qué es la indagación?

La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad. Indagar se define como "la búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento". Los seres humanos lo hacen desde su nacimiento hasta su muerte.

El postulado: "Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé" es la esencia del aprendizaje por indagación. Debe limitarse este término a que la indagación no es un "método" para hacer ciencia, historia ni otra asignatura, más bien, es un enfoque para escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera.

Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la importancia de la indagación. Además, la enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes. Este proceso se da en una atmósfera de aprendizaje físicos, intelectuales y sociales. Por último, la indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento.

La indagación debe usarse como una estrategia para el aprendizaje por varios motivos: vivimos en un mundo cambiante, los niños y las niñas tienen una necesidad de desarrollar su comprensión de la vida moderna y además nuestra sociedad se mueve muy rápido, tiene conexiones globales y se orienta hacia la tecnología. En suma, se requieren trabajadores que resuelvan problemas y piensen en forma crítica, es decir una fuerza laboral que "trabaja inteligentemente".

Otros factores que influyen para que se use la indagación es que mejora la actitud y el aprovechamiento de los estudiantes, facilita la comprensión de los estudiantes y facilita el descubrimiento matemático.

Como características del enfoque por indagación se pueden mencionar: permita la participación activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, facilita la capacidad para resolver problemas y otorga mayor habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas en los estudiantes, guía a los estudiantes a formar y expresar conceptos por medio de una serie de preguntas y permite que la tecnología enlace a los estudiantes con la comunidad local y mundial.

La enseñanza basada en la indagación se produce de tres maneras, estas se dan en forma continua:

a) Indagación dirigida por el profesor.

b) Profesores y estudiantes como co-investigadores.

c) Indagación dirigida por los estudiantes.

Los estudiantes aprenden a aprender cuando desarrollan las siguientes destrezas: la observación, el razonamiento, el pensamiento crítico y la capacidad para justificar o refutar el conocimiento. Este proceso se da también porque se estimula la creatividad y la curiosidad, además de controlar su aprendizaje.

La indagación eficaz se define como "más que solo hacer preguntas simples". Es complejo porque los individuos tratan de traducir la información en conocimiento útil para ellos. Otra característica de esta definición es que el estudiante debe recordar los diferentes elementos involucrados, a saber: un contexto para las preguntas, un marco de referencia para las preguntas, un enfoque para las preguntas y diferentes niveles de preguntas.

Estas preguntas no son cualquier tipo de pregunta. Son preguntas esenciales, que permiten "una ventana abierta hacia la compresión". Las preguntas esenciales se desarrollan en un nivel taxonómico alto, el de la compresión, donde se espera que las respuestas sean expertas y logren integrar todos los aciertos cognocitivos que son importantes para una conceptualización. Integra diferentes disciplinas de conocimiento y cumplen con todas las formulaciones que se usan para temas de controversia donde los problemas son complejos y agudos. Las características de las preguntas esenciales son un eje que permite provocar el interés del estudiante y deben ser preguntas que estimulen la indagación, que revelen la riqueza de un tema, que sugieran una investigación fructífera; de manera que no conduzca a una conclusión prematura, sino al contrario que oriente y contemple los principios de la indagación eficaz.

Ejemplo:
Tabla 1: Preguntas esenciales versus preguntas simples

Preguntas esenciales

Preguntas simples, basadas en
hechos, con una sola respuesta

¿Cómo el arte refleja la cultura o la cambia?

¿Qué es el arte del renacimiento?

¿Cómo un organismo triunfa en su medio ambiente?

¿Cuál es el círculo vital de una rana?

¿Cómo el conflicto produce cambio?

¿Cuál es el conflicto en la historia...?

¿Por qué cambian las Leyes?

¿Cómo un decreto se convierte en ley?

¿Es la historia una historia de progreso?

¿Cuáles son tres inventos de Ben Franklin?

Debe notarse que la actitud de los estudiantes que participan en el aprendizaje basado en indagación, es aceptar una "invitación para aprender" y se involucran en el proceso de exploración, aprovechan la oportunidad y el tiempo para someter a prueba y perseverar con sus propias ideas, se comunican usando métodos diversos, clasifican la información y deciden qué es relevante, y demuestran un deseo de saber más.

Mientras que el docente introduce las herramientas y el equipo adecuados según el contenido del aprendizaje; también guía a los estudiantes en el uso de estas ayudas de aprendizaje, una vez que usa la terminología apropiada según el contenido, modela, guía, facilita, sugiere cosas nuevas en las cuales fijarse y someter a prueba, motiva más experimentación y razonamiento, usa preguntas abiertas que fomentan la investigación, la observación y el razonamiento, y se mueve alrededor y se pone a disposición de todos los estudiantes; interactúa con ellos, habla con ellos, hace preguntas, hace sugerencias.

Un aspecto por considerar es que los estudios han demostrado que un concepto se entiende mejor si los estudiantes mismos lo formulan. De ahí que el papel más importante del docente es crear una atmósfera adecuada que motive a los estudiantes a participar en el proceso de indagación.

Otras consideraciones por tomar en cuenta:

No se debe apurar el aprendizaje.

Se debe dar tiempo a los estudiantes para que piensen, razonen y desarrollen ideas sobre los conceptos y técnicas de investigación en las que participan.

El tiempo es muy importante para que las ideas y los conceptos pasen a ser parte del pensamiento de una manera significativa.

Hay que tener presente, que no se buscan estudiantes que participen en un pseudo-aprendizaje, donde lo poco que retienen se desvanece poco tiempo después del aprendizaje.

Pasos para planear el marco de referencia del aprendizaje por indagación:

Elija un asunto llamativo: determine un tema que sea importante y que vaya más allá del aula,

Decida sobre la perspectiva a usar: (ambiental, social, histórica, económica), y quién escogerá (el docente o los estudiantes)

Defina el proyecto final

Prepare la evaluación

Seleccione las actividades

Es importante mencionar el papel de la tecnología en la indagación: esta trae el mundo al estudiante, empareja el campo de aprendizaje para todos los estudiantes y como lo definiera el Secretario General de la ONU-General Kofi Annan: "la autopista de la información es el nuevo vehículo para la actividad social y económica. Las tecnologías de la comunicación y de la información que utiliza afectan y mejoran las vidas de los individuos de todos las edades, así como al sistema educativo, el medio comercial y la estructura misma de la vida de las comunidades".

Pero ¿cuál es el papel de la tecnología en la indagación? La tecnología mejora la indagación porque permite a los estudiantes recopilar, organizar y presentar la información en una manera nueva e innovadora, también permite visualizar los conceptos complejos y adicionalmente, los estudiantes pueden ver animaciones de sistemas que interactúan. La tecnología permite compartir el espacio de trabajo donde los estudiantes recopilan y hacen preguntas y construyen su conocimiento con base en sus descubrimientos, hace que los individuos trabajen en una respuesta conjunta, hay más colaboración y las respuestas de los individuos están influenciadas por lo que ven en la
pantalla y por la información colectiva de los otros miembros del grupo.

Otros aspectos por considerar son: amplía muchísimo las oportunidades de los estudiantes, permite a los estudiantes participar en una comunidad de aprendices diferentes de todo el mundo, da la oportunidad de interactuar con expertos, la información es instantánea, consta de datos en tiempo real, las computadoras y dispositivos de pruebas dan autenticidad, se comparten los recursos y da la capacidad de obtener e interpretar información en forma más rápida y precisa.

2. El proyecto Intel® Educar para el Futuro y el enfoque por indagación:

Intel® Educar para el Futuro busca capacitar a los educadores para que incorporen el uso de la tecnología en el aprendizaje basado en proyectos de investigación centrados en el estudiante.

Los profesores piensan cómo pueden usar la tecnología para apoyar las actividades de enseñanza-aprendizaje guiadas por la indagación y centradas en los estudiantes.

Además, los educadores capacitan a otros docentes no sólo sobre cómo las herramientas y los recursos tecnológicos pueden mejorar sus planes de lección, sino también cómo promover la indagación, el interés y la exploración profunda en los estudiantes.
Bibliografía
* Bransford et al, editors, National Research Council. (2003) How People Learn: brain, mind experience, and school.
* National Academy Press: Washington D.C.
* Stiegler, James W. (1999). The Teaching Gap: best ideas from the world's teachers for improving education in th classroom. The Free Press: New York, NY 100020.
* The Inquiry Page: Lerning Begins with Questions https://inquiry.uiuc.edu * Wells, Gordon. Dialogic Inquiry in Education: Building on the Legacy of Vygotsky. Ontario Institute for Studies in Education. University of Toronto. https://tortoise.oise.utoronto.ca/

Fuente: www.medellin.edu.co

# data[].attributes.attachment_link.description
El aprendizaje por indagación es donde la esencia es involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, aportar soluciones.

# data[].attributes.headline
21 preguntas que todo profesor debería plantearse...

# data[].attributes.subject
21 preguntas que todo profesor debería plantearse...

# data[].attributes.attachment_link.title
21 preguntas que todo profesor debería plantearse al finalizar el año escolar - Elige Educar

# data[].attributes.attachment_link.description
El fin del año escolar es una buena instancia de reflexión para profesores y estudiantes. Ha pasado un periodo lleno de grandes logros, desafíos, alegrías, aprendizajes, lecciones, y muchas otras cosas que vale la pena analizar. Para recordar lo positivo de este año, cumplir nuevos objetivos, e impl…

# data[].attributes.body
BLOG EDUCATIVO PARA DOCENTES, PADRES Y NIÑOS

# data[].attributes.attachment_link.title
Dan Meyer: Las clases de matemáticas necesitan un cambio de imagen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Las clases actuales de matemáticas le enseñan a los estudiantes a esperar -y a sobresalir- en un trabajo que es como pintar por números; quitándole a los niños una habilidad mucho más importante que resolver problemas: Formularlos. En TEDxNYED, Dan Meyer muestra ejercicios probados en salones de clases que incitan a que los estudiantes se detengan y piensen.

# data[].attributes.headline
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

# data[].attributes.subject
Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas

# data[].attributes.body
2020

# data[].attributes.headline
Así suena, se ve y se siente la indagación...

# data[].attributes.subject
Así suena, se ve y se siente la indagación...

# data[].attributes.headline
Carol Dweck y la Mentalidad de Crecimiento

# data[].attributes.subject
Carol Dweck y la Mentalidad de Crecimiento

# data[].attributes.body
Cómo enfrentan los desafíos y las posibles frustraciones

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.title
Carol Dweck: El poder de creer que se puede mejorar

# data[].attributes.attachment_link.description
Carol Dweck investiga "la mentalidad del desarrollo", la idea de que podemos aumentar la capacidad de nuestro cerebro para aprender y resolver problemas. En esta charla, nos presenta dos maneras de acercarnos a un problema un tanto difícil de resolver: ¿No eres lo suficientemente inteligente como para resolverlo, o simplemente no lo has resuelto todavía?

# data[].attributes.attachment_link.title
El enfoque  apreciativo, valiosa herramienta para construir cultura de paz

# data[].attributes.attachment_link.title
El Programa de los Anos Intermedios de los principios a la práctica

# data[].attributes.attachment_link.title
El programa del diploma - de los principios a la practica 2015

# data[].attributes.attachment_link.description
La tienda virtual del IB ofrece una amplia variedad de recursos excelentes para los Colegios del Mundo del IB, profesores y alumnos, que complementan los programas, la declaración de principios y los valores del IB.

# data[].attributes.body
Una buena indagación, parte de una buena pregunta, y las mejores preguntas, son conceptuales.

# data[].attributes.body
Proyecto maestro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La iniciativa Genius Hour (Hora del Genio) permite a los estudiantes dedicar parte de su tiempo académico a investigar, reflexionar, crear y compartir ideas y proyectos alrededor de lo que cada uno quiera aprender o perfeccionar. En este sentido, podríamos considerar que es un tipo de proyecto 100% personalizado y basado en el interés de cada alumno.

Imagen de Clker-Free-Vector-Images en Pixabay

¿Dónde y cómo surge esta idea? La Hora del Genio es una idea surgida en EE.UU. en torno al mito de que a los trabajadores de Google se les permitía emplear el 20% del tiempo de su jornada laboral a trabajar y experimentar sobre cualquier proyecto o idea que ellos quisieran. Por eso, algunos docentes también se refieren a esta iniciativa como 20% Time Projects (Proyectos del 20% del Tiempo).

Y esto, ¿qué tiene que ver con mi trabajo en el aula? Llevada a nuestros centros, permite dedicar parte del tiempo escolar a desarrollar proyectos basados en la curiosidad y el aprendizaje auto-dirigido. Los alumnos tienen un mayor control y autonomía sobre lo que quieren investigar, cómo hacerlo y sobre qué tipo de producto, presentación o resultado va a surgir del tiempo dedicado a este aprendizaje. Como podéis imaginar, este modelo se apoya en la motivación intrínseca de los alumnos, potenciada por la propia pasión hacia el tema sobre el que ellos deciden aprender.

Muchos docentes han escrito sobre la Hora del Genio, destacando algunos principios que deben guiar este enfoque en el aula: marcar un propósito u objetivo, investigar en profundidad sobre un tema, dar mucho espacio al diseño y a la creatividad, conexión entre alumnos y "expertos", aprender con voluntad de crear algo, aprendizaje auto-dirigido y auto-gestionado, el docente como facilitador del desarrollo del proyecto.

¿Cómo lo llevé a mi clase? Por primera vez en 2017, conseguí implementar con éxito la Hora del Genio con mi grupo de 23 alumnos de 4º de Educación Primaria. Decimos destinar a esta iniciativa entre 1 y 2 horas de clase una vez por semana (normalmente los viernes), durante un período de unos dos meses y medio. En este sentido, me pareció que el último trimestre del curso era un buen momento por dos motivos. Por un lado, había podido trabajar de antemano con los alumnos ciertas habilidades y destrezas necesarias para afrontar este tipo de proyectos con éxito. Por otro lado, resulta un proyecto muy atractivo con el que terminar el curso escolar.

¿Cuáles son esas habilidades o destrezas clave? De manera constante y decidida, dedicamos todo el curso a realizar diversas investigaciones, marcar objetivos, aprender a seleccionar información relevante, gestionar el tiempo, autoevaluar el trabajo y los resultados, ayudar a los demás y buscar ayuda cuando lo necesito. Además, los alumnos también aprendieron a trabajar con soltura empleando herramientas digitales de trabajo colaborativo. En este sentido, utilizamos el entorno que Google ofrece para centros educativos.

¿Cómo lanzar el proyecto? Preparé una presentación motivadora entorno a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué aprenderías si pudieses elegir? ¿Te gustaría crear o construir alguna cosa? Si tuvieses tiempo, ¿sobre qué querrías investigar? ¿Te gustaría aprender de algún experto o profesional? Una mañana, al empezar el día, les sorprendí con la presentación en el momento que destinamos a la asamblea. Aprovechando ese contexto de emoción y curiosidad, lancé la idea de la Hora del Genio y, entre todos, debatimos ciertas premisas que debían cumplirse:

Cada alumno elegiría un tema sobre el que investigar. Si fuese necesario, pediría ayuda a docentes y familiares para centrar o acotar dicho tema.

Dedicaríamos las primeras semanas a investigar de diferentes fuentes (internet, libros, revistas, personas de referencia, etc.).

Registraríamos toda la actividad investigadora en un documento compartido por internet para facilitar el seguimiento y las sugerencias por parte del profesor.

La investigación debía orientarse a la creación de algún tipo de producto final, ya fuese un objeto tangible o algún tipo de exposición acerca del tema que se ha investigado.

El proyecto debía realizarse principal y mayoritariamente en clase (como así fue en torno al 90-95% de trabajo que hicimos).

Invitaríamos a las familias a colaborar en clase durante la fase final de creación de los productos a exponer.

Toda la clase ayudaría a preparar una gran exposición final en la que presentaríamos nuestros trabajos a todos los compañeros del cole y a nuestras familias.

Evaluaríamos el trabajo en base a 3 ejes: una autoevaluación sobre todo el proceso (investigación y creación), una breve encuesta completada por algunos compañeros de otros cursos al visitar la exposición, y un breve comentario de docentes y familiares tras visitar la exposición.

Imagen de Gleen Ferdinand en Pixabay

¿Cómo lo llevamos a cabo? Dedicamos las primeras semanas a centrar el tema y a investigar en clase. Todo quedaba registrado en un documento compartido a través de internet. Como es normal, a algunos alumnos hubo que ayudarles más que a otros a elegir o centrar su objeto de estudio. En general, todos estaban trabajando con objetivos claros a partir de la tercera sesión.

El gran reto de este proyecto es ir dando respuesta a las diferentes y múltiples necesidades de todos los alumnos. Es este sentido, la flexibilidad y el seguimiento fueron la clave para lograr el éxito. De media, necesitamos unas 4 ó 5 sesiones para completar la fase de investigación. Durante este tiempo, dedicaba unos 5 minutos a escuchar a cada alumno hablar sobre el punto en el que se encontraba, proporcionarle sugerencias, marcar objetivos a corto-medio plazo sobre los que seguir trabajando, y a realizar anotaciones sobre el progreso de cada uno. Obviamente, gracias a trabajar en entornos digitales compartidos, también pude realizar una parte importante del seguimiento online.

En la siguiente fase, la de elaboración de los productos finales a presentar en nuestra exposición, quisimos involucrar a las familias en todas las sesiones de trabajo. Para ello, elaboramos un calendario con las horas dedicadas al proyecto. Los padres y madres fueron anotando su disponibilidad para venir a colaborar a clase, marcándonos un máximo de 3-4 adultos en el aula por sesión.

Dedicamos alrededor de 5 ó 6 sesiones a la elaboración de las presentaciones o producto final. Cada alumno pudo ir tomando todo tipo de decisiones desde el lanzamiento del proyecto. En este caso, el material a exponer también fue decisión exclusiva de cada uno de los niños y niñas. Como mencionaba anteriormente, durante este período de tiempo contamos con familiares de los alumnos ayudándonos en todas las sesiones.

Finalmente, no podemos olvidarnos del gran valor extra que le otorga al proyecto el poder montar una gran exposición con todo lo creado. Los alumnos se convierten en expertos por un día, sintiéndose orgullosos de su trabajo y deseando transmitir todo lo aprendido. Además, vale la pena recordar que es un momento importante de evaluación contextualizada y real. Es decir, los estudiantes enfrentan sus creaciones y su aprendizaje a un público externo que les hará preguntas y cometarios.

Como muestra de la diversidad de intereses, aquí podéis ver algunos ejemplos de los proyectos elaborados ese año:

Sigue el siguiente enlace si quieres ver otro ejemplo de la Hora del Genio, esta vez en alumnos de 6º de Educación Primaria y organizada en trabajo por equipos: Proyecto The Ocean Race.

# data[].attributes.attachment_link.description
La iniciativa Genius Hour (Hora del Genio) permite a los estudiantes dedicar parte de su tiempo académico a investigar, reflexionar, crear y compartir ideas y proyectos alrededor de lo que cada uno quiera aprender o perfeccionar. En este sentido, podríamos considerar que es un tipo de proyecto 100% personalizado y basado en el interés de...

# data[].attributes.body
Quién formuló la pregunta de indagación

Quién diseño el método de búsyueda de posibles respuestas

Quén halló las respuestas.

# data[].attributes.headline
Modelo de Investigación de Kath Murdoch.

# data[].attributes.subject
Modelo de Investigación de Kath Murdoch.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje conceptual, por Lynn Erickson

# data[].attributes.subject
Aprendizaje conceptual, por Lynn Erickson