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Apoyado con Pérez (s. f.) el currículo es “una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta que es: producir los aprendizajes esperados. Para lograr esto se tienen dos aspectos interconectados: el diseño y la acción. Implican una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje” (p. 4).

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares (parte 1)

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares (parte 1)

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Familia: primer agente de socioeducativo con el que se relaciona el ser humano, en este entorno la persona absorbe valores, creencias y formas de vida que modelan su personalidad e influye en sus opiniones, actitudes y comportamientos. Muchos vínculos familiares, pueden mantenerse en el ser humano a lo largo de varias etapas de su vida (Concepto, 2022, párr. 7).

Escuela: agente de socialización con el que los individuos se relacionan a una edad muy temprana, en este contexto la persona comienza, a relacionarse con sus encargados de familia y docentes, lo que implica conocer reglas, aceptar nuevas opiniones y normas de convivencia; la escuela contribuye al desarrollo cognitivo de la niñez, y estimula las capacidades como el habla y la comunicación (Concepto, 2022, párr. 8).

Comunidad: este agente socioeducativo incluye a las organizaciones y grupos que están a su alrededor que se forman en torno a una causa común, como asociaciones, organizaciones, clubes o grupos, estos entornos se vinculan personas que comparten una idea, una creencia o un objetivo (Concepto, 2022, párr. 11).

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Los elementos básicos del diseño curricular son los objetivos (general y específicos), los contenidos, la metodología, las experiencias y la evaluación, con base en la UNED (2004) resalta los siguientes elementos:

Objetivos de aprendizaje, competencias y valores asociados a cada unidad temática establecida para el curso, descripción general de contenidos temáticos y sus vinculación con los ejes curriculares aprobados, relación de medios didácticos y recursos por utilizar, según los objetivos de aprendizaje, contenidos y definición de competencias o valores, que deberán conformar la unidad didáctica modular, estrategias metodológicas básicas del curso, definición de actividades de aprendizaje que lo propicien y evaluación y autorregulación de los aprendizajes (p. 204).

Asimismo, Pérez (2022) define que “las competencias fundamentales son transversales que permiten conectar de manera significativa todo en el currículo, son esenciales para el ser humano en cada una de sus dimensiones y son sustentadas en los principios de los derechos humanos” (párr. 2) y “las competencias específicas son las que corresponden a las áreas curriculares y se refieren a las capacidades que los estudiantes adquieren en caca desarrollo de las áreas del conocimiento” (párr. 3), “los contenidos son los mediadores del aprendizaje significativo, los conocimientos y saberes propios de las áreas curriculares, gracias a los contenidos se concretan las competencias específicas” (párr. 4), “las estrategias de enseñanza y de aprendizajes son medios para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo” (párr. 5), “las actividades son las tareas o ejercicios llevados a cabo por los estudiantes y están asociados con el desarrollo de las competencias” (párr. 6), “los medios y los recursos para el aprendizaje dan soporte al desarrollo de las actividades haciéndolas más dinámicas y participativas, estos deben de ser adaptados a las necesidades específicas de los estudiantes” (párr. 7) y “las orientaciones de la evaluación son guías para los actores del proceso educativo sobre la eficiencia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes, esta persigue identificar los que el estudiante ha logrado y que le falta por lograr” (párr. 8).

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Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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Aprendizajes significativos del curso de diseño curricular

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- El curso de diseño curricular siembra las bases para la elaboración del planeamiento didáctico del sistema educativo costarricense, provee de estrategias, metodologías y concepciones a la hora de vincularse como profesional en educación, además contribuye en los detalles de contenido y de forma para la preparación de objetivos, contenidos, métodos, evaluaciones, planes, programas, entre otros.

- Este curso es una herramienta didáctica que favorece la interacción tanto entre estudiantes, así como la vinculación docente y estudiante, ya que tiene muchas actividades socioeducativas que fortalecen el proceso de aprendizaje y enseñanza, así como otras acciones investigativas, producción de reportes y trabajos cortos.

- El diseño curricular es un elemento indispensable para un docente, tanto en su formación como en su desempeño profesional, asimismo, en otros tipos de educación, en capacitaciones y talleres, pues es una guía que orienta y facilita el quehacer socioeducativo, por lo que potencia el trabajo integral de los docentes y hace que los estudiantes sean personas con razonamiento crítico.

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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La importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiantes, según Arriaga (2015) es que da una aproximación que implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes, este sustento permite conocer las diferencias en los estilos de aprendizaje, las capacidades, las habilidades de cada estudiante y la diversidad sociocultural de donde provienen y posibilita el desarrollo del máximo potencial de cada uno de los estudiantes (p. 73). Además, su aplicación permite la recogida de información, el análisis de la información, la valoración de la información para la toma de decisiones, la intervención mediante la adecuada adaptación curricular y la evaluación del proceso diagnóstico (p. 68).

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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La mediación pedagógica, apoyado en el MEP (2021) es una actividad experimentada e intencionada que incluye todas las actividades, los métodos y las técnicas que la persona docente realiza en el contexto educativo para promover y acompañar el aprendizaje de la persona estudiante y fomentar la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades (p. 11).

Mientras que, el desarrollo de competencias y habilidades, según Miró (2018) consiste en construir un equipo comprometido, motivado y consciente de su propia contribución a los resultados, renovar el sentido de cohesión  pertinencia al equipo, comprender las razones de los demás, recibir retroalimentación de manera constructiva y llevar a cabo las acciones necesarias para la transformación y el cambio y generar compromiso mediante la elaboración de un plan de acción personal, basado en el autoconocimiento y la concienciación de las propias responsabilidades para superar hábitos y conseguir mejores resultados (párr. 1).

La relación entre la mediación pedagógica y el desarrollo de competencias y habilidades radica en la interacción de los procesos socioeducativos, en la construcción y la elaboración de adecuados planeamientos con el fin de contribuir el progreso holístico de los estudiantes, enriqueciéndolos de actitudes y aptitudes que fomenten lo intelectual, lo socioeducativo, lo cultural, entre otros.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense

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El CSE y el MEP (2016) detalla los siguientes ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense:

- La educación centrada en la persona estudiante.

- La educación basada en los Derechos Humanos y los Deberes Ciudadanos.

- La educación para el desarrollo sostenible.

- La ciudadanía planetaria con identidad nacional.

- La ciudadanía digital con equidad social.

- La evaluación transformadora para la toma de decisiones.

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares (parte 3)

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares (parte 3)

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Arriaga, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas. 3. (31). Pp. 63-74. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Cuba. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf.

Concepto. (2022). Socialización. Enciclopedia Concepto. Recuperado de https://concepto.de/socializacion/.

CSE (Consejo Superior de Educación) y MEP (Ministerio de Educación Pública. (2016). Política Educativa. Costa Rica. Recuperado de https://usanmarcos.instructure.com/courses/9539/pages/modulo-3.

Flores, P. (4 de diciembre del 2020). Agentes educativos [Imagen]. Otras Voces en Educación. Recuperado de https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/tag/agentes-educativos.

MEP (Ministerio de Educación Pública). (2021). Orientaciones de mediación pedagógica para la educación combinada. Costa Rica. Recuperado de https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientaciones-mediacion-pedagogica-educacion-combinada.pdf.

Miró, S. (2018). Desarrollo de habilidades y competencias. PIMEC. Barcelona, España. Recuperado de https://www.pimec.org/es/desarrollo-habilidades-competencias.

Pérez, M. (s. f.). Teoría, diseño y evaluación curricular. Unidad 1. Fundamentos teórico-metodológico en el campo de la teoría curricular. Conceptos básicos de la teoría curricular. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. México. Recuperado de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT62.pdf.

Pérez, R. (2022). Los componentes del diseño curricular (2do ciclo) nivel primario. NelyEduc. Recuperado de https://nelyeduc.com/blog/los-componentes-del-diseno-curricular-2do-ciclo-nivel-primario/.

Sampaolessi, L. (19 de julio del 2021). Modelo de aprendizaje por competencias: conocé la última tendencia en diseño curricular. Aulica. Recuperado de https://aulica.com.ar/modelo-de-aprendizaje-por-competencias/#:~:text=Un%20dise%C3%B1o%20curricular%20por%20competencias%20se%20caracteriza%20por%3A,hacia%20otras%20%C3%A1reas%20y%20necesidades.

UNED (Universidad Estatal a Distancia). (2004). Parte segunda: la formulación del plan de estudios y cursos en la UNED. Costa Rica. Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/images/igesca/materiales/17.pdf.

Universidad San Marcos. (s. f.). Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico. Recuperado de https://usanmarcos.instructure.com/courses/9539/pages/modulo-4.

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares (parte 2)

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares (parte 2)

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Características del diseño por competencias

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Características del diseño por competencias

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El diseño curricular por competencias, según Sampaolessi (2021) se caracteriza por:

- Contenidos y prácticas situadas.

- Gradualidad de los conocimientos.

- Modularidad de los aprendizajes.

- Centralidad del estudiante.