# data[].attributes.attachment_link.title
Ovide Decroly, pédagogue de génie : une école "pour la vie"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Anne-Margreth Hapiuk 🌻 Aide-moi à grandir

# data[].attributes.attachment_link.title
La méthode Montessori: qu’est-ce que c’est?

# data[].attributes.attachment_link.title
Freinet : comment réinventer l'école ? - #CulturePrime

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
D'origine belge, Monsieur Ovide Decroly est un médecin-psychologue, spécialisé dans la psychologie des enfants. À une certaine époque, notamment à la fin du 19e siècle, le bien-être des enfants est chose secondaire. C'est alors que Mr Decroly intervient à travers une nouvelle méthode d'éducation, baptisée méthode Decroly.

Il était une fois la méthode Decroly

Ayant baigné dans un environnement où la réussite scolaire devait primer sur tout autre aspect de la vie, Ovide Decroly décide de s'orienter vers les études de la médecine : de l'anatomie pathologique à la médecine mentale. Médecin brillant, il a vite fait de se rendre compte qu'à la fin du 19e siècle, les enfants étaient baignés dans une grande misère, qui les plaçait dans une position de déficience et qui les aurait conduits à l'échec et à la marginalisation.

Il supposait ainsi que la prise en charge de l'éducation de ces patients à l'école populaire n'était pas adaptée à leur situation. C'est alors que la Société de Pédiatrie décide de mettre Decroly à la tête d'une petite clinique, qui va petit à petit devenir une école - laboratoire, où il mettra en œuvre sa méthode.

Les grandes lignes de la méthode Decroly

La méthode Decroly obéit aux principes de la pédagogie active. En effet, la méthode Decroly consiste à placer l'enfant au centre. À l'encontre des méthodes classiques, aucun mimétisme et aucune passivité ne seront envisagés dans l'enseignement. Le rôle de l'enseignant sera d'observer l'enfant et de l'assister pour qu'il puisse évoluer au mieux.

À la base de la pédagogie se trouve le concept de globalisme. Une idée centrale va baser toutes les interactions interdisciplinaires et va servir à orienter le travail collectif. Généralement, cette idée centrale sera définie en prenant en compte directement les besoins de l'enfant à travers des centres d'intérêt.

La méthode Decroly dans la pratique

Les apprentissages vont s'organiser autour des 4 besoins élémentaires de l'enfant, à savoir l'alimentation, la protection contre le froid, la défense et le travail. Les démarches éducatives seront mises en place une fois que l'enfant aurait créé des liens avec ses semblables à partir de ces besoins précités. Ainsi, dans la pratique, ce sont des activités qui permettront à l'enfant d'interagir avec son milieu que l'école va proposer. La découverte, l'exploitation et l'observation seront mises en avant dans la méthodologie d'apprentissage. Toutes les fonctions de l'enfant devront être sollicitées à cet effet.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pédagogie : la méthode Decroly , une réforme profonde de l'enseignement

# data[].attributes.attachment_link.description
D'origine belge, Monsieur Ovide Decroly est un médecin-psychologue, spécialisé dans la psychologie des enfants. À une certaine époque, notamment à la fin du 19e siècle, le bien-être des enfants est chose secondaire. C'est alors que Mr Decroly intervient à travers une nouvelle méthode d'éducation, baptisée méthode Decroly.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au 20ème siècle, il y avait un pédagogue français du nom de Célestin Freinet qui considérait le système éducatif actuel comme intrusif et prédateur. Il croyait que les enfants ne devraient pas être forcés d'apprendre de manière autoritaire, que les enseignants ne devraient pas prendre de décisions pour les enfants et que les élèves devraient avoir leur mot à dire dans leur propre processus d'apprentissage. Cette pédagogie nouvelle de Freinet voulait changer la façon dont l'éducation était faite à travers des techniques et des outils. Elle croyait que les enfants devraient être autorisés à apprendre à leur propre rythme, à leur manière, avec l'aide d'un adulte qui peut les guider tout au long du processus.

En effet, l'école de Freinet aide les enfants à apprendre par le jeu et l'exploration. Il a également proposé d'utiliser la curiosité naturelle des enfants à des fins éducatives. En plus, la pédagogie de Freinet a créé un environnement d'apprentissage où les étudiants étaient encouragés à travailler ensemble et à partager leurs connaissances les uns avec les autres à travers des outils et des techniques :

Les techniques de la pédagogie Freinet

Pendant longtemps, Célestin Freinet a refusé d'utiliser les mots de " méthode Freinet " et de " pédagogie Freinet " pour caractériser ses pratiques dans le milieu scolaire : jusqu'à la fin des années 1950, la formule le plus souvent utilisée fut celle de " technique(s)Freinet ". Voici les techniques ou les outils de la pédagogie de Freinet :

1. L'expression libre et le texte libre

Célestin Freinet soutient qu'il faut donner aux enfants la possibilité de devenir l'auteur de mots, de dessins, de textes et de gestes. Il croit que cela les aidera à apprendre à s'exprimer et à développer leur créativité.

Selon lui, il est important d'offrir aux enfants un environnement où ils peuvent apprendre par leur propre exploration et découverte. Par conséquent, cela les aidera à développer leur imagination et leur créativité ainsi que leur intelligence naturelle.

Cette pédagogie active a été développée en réponse aux limites des méthodes d'enseignement traditionnelles et à leur recours à la mémorisation par cœur. Freinet croyait que les enfants devraient être autorisés à explorer leurs pensées et leurs idées par l'écriture, le dessin et l'impression.

En plus, l'idée derrière ce concept est que chaque élève a sa propre façon de comprendre et d'apprendre les choses. Ainsi, les enfants écrivent un texte libre, à la maison ou à l'école, seuls ou en groupe. Ce texte sera ensuite imprimé en classe et analysé par tous les élèves.

Certes, spontanément, chaque individu a tendance à s'exprimer, à communiquer. L'enfant, comme l'adulte, n'écrit " spontanément " que dans certaines situations où il a quelque chose à dire à quelqu'un avec qui il ne peut communiquer oralement : d'où l'importance de la correspondance et du journal scolaires.

Chaque enfant se trouve alors mis en situation d'écrire sa pensée à un autre ou à plusieurs autres ; il travaille pour les autres (ses correspondants) et souvent avec d'autres (ses camarades).

2. La coopération

La pédagogie Freinet met l'accent sur la coopération avec les pairs. Les élèves travaillent ensemble et partagent leurs connaissances afin d'aborder des projets et des devoirs souvent plus complexes que ceux donnés dans les méthodes d'enseignement traditionnelles. Cette coopération encourage la créativité, la pensée critique et les compétences en résolution de problèmes.

De nombreux outils peuvent être utilisés pour la pédagogie Freinet, notamment :

Une salle de classe démocratique

La classe Freinet est une classe démocratique, où les élèves expriment leurs pensées et leurs idées sans crainte d'être jugés.

En effet, cette méthode d'enseignement croit que tous les élèves ont la capacité d'apprendre, de grandir et de changer pour le mieux. En d'autres termes, elle s'attache également à créer un environnement où les élèves sont libres de s'exprimer en toute sécurité. Cela se fait en favorisant la confiance en soi grâce à des commentaires constructifs de la part des pairs, des enseignants et des parents.

La classe Freinet est une société démocratique. Les règles de vie sont pensées et décidées collectivement. C'est-à-dire, la classe Freinet est une école expérimentale où les enfants ont la possibilité de décider comment ils veulent que leur vie soit. Cela inclut de décider ce qu'ils veulent apprendre, ce qu'ils veulent faire et comment ils veulent le faire. Ils ont également la possibilité de prendre des décisions concernant d'autres aspects de leur vie, notamment ce qu'ils mangent, combien de temps ils consacrent à différentes activités et qui est autorisé à entrer en classe.

Dans la classe Freinet, il n'y a pas de rôles fixes. Les membres de la communauté doivent être flexibles et prêts à changer leurs tâches pour s'entendre. Un jour, ils pourraient travailler sur le potager, un autre jour, ils pourraient enseigner aux enfants ou cuisiner pour tous les autres membres de la communauté.

Par ailleurs, les élèves gèrent eux-mêmes leurs relations au sein du groupe classe. Ils décident comment résoudre les conflits, quand prendre la parole à tour de rôle et comment se répartir les tâches. Aucun enseignant ne peut intervenir s'ils ne sont pas d'accord sur ce qu'ils doivent faire ensuite.

Tutorat par les pairs

Les tuteurs ne sont pas seulement ceux qui apprennent quelque chose. Ils en retirent également des avantages cognitifs et personnels.

L'avantage cognitif du tutorat est qu'il vous oblige à avoir une compréhension approfondie du sujet que vous enseignez. En effet, vous devez être capable de décomposer des concepts complexes en éléments plus petits pour que votre apprenant les comprenne.

Les avantages personnels comprennent un sens du but, le sentiment d'être utile et le fait de faire partie d'une communauté.

3. La correspondance interscolaire

Périodiquement, chaque enfant écrit à son correspondant, qui devient vite son ami. Les maîtres ont constitué des " couples ", d'âge, de niveau scolaire et d'intérêts sensiblement correspondants pour que l'échange soit possible. C'est l'aspect affectif qui, ici, semble prédominer. Le correspondant - cet " autre " lointain, imaginaire et réel à la fois - peut jouer un rôle psychologique important. Chaque enfant lui écrit, quand il veut, ce qu'il veut. Ces lettres, groupées, parfaitement écrites, sont distribuées dès leur arrivée et souvent lues en public, parfois avec l'aide du maître.

Les classes échangent régulièrement lettres, textes et documents. Il est important qu'elles appartiennent à des milieux géographiques assez différents. Le voyage-échange, qui permet à chaque enfant et à chaque groupe d'aller vivre avec le correspondant, est le complément idéal d'une année de liaisons épistolaires. Mais les obstacles matériels, financiers et surtout juridiques ne doivent pas être sous-estimés.

4. Le journal scolaire

L'originalité de Freinet a été de mettre l'imprimerie au service de l'expression libre des enfants dans le cadre des classes primaires publiques. Quelques milliers d'expériences variées ont abouti à une technique utilisable par chaque instituteur. Recueil d'une dizaine de textes d'enfants imprimés sur feuilles I3>5 x 2I cm < lue l'on agrafe, le journal est ordinairement mensuel.

Il est l'image, le symbole de la classe ; parfois, son titre souligne ce caractère : " Lutins courageux ", " Les renardeaux ", " Les petits chats ", " Le chalut ", " Les moussaillons ", etc.

Il est tiré à une centaine d'exemplaires, distribués, échangés ou vendus au profit de la coopérative.

5. Les brevets de validation des acquis

Les brevets de validation des acquis utilisés dans les classes Freinet sont un outil d'évaluation. Cela permet de mesurer la progression des élèves.

C'est une alternative aux évaluations par notes ou par compétences. Ces certificats sont remis aux étudiants qui ont réalisé un projet démontrant ce qu'ils ont appris.

Célestin Freinet s'inspire des certificats des Jeunes Scouts mis en place par Robert Baden-Powell (1857-1941), fondateur du scoutisme. Les jeunes scouts (garçons uniquement) devaient démontrer devant le groupe leur niveau de maîtrise d'une activité durant le cours. Les scouts ont une limite de temps et doivent terminer le projet au mieux de leurs capacités.

C'est un excellent moyen pour eux d'apprendre toutes sortes de compétences, et aussi de s'amuser. Et Célestin Freinet a adapté cette pratique au contexte scolaire.

Les différents brevets de Freinet :

Freinet distingue deux types de brevets : les brevets obligatoires qui correspondent au programme officiel et les brevets accessoires qui ne sont pas obligatoires.

Les brevets obligatoires : Ces brevets correspondent au programme officiel. Par exemple : brevet d'écrivain, brevet de lecture, brevet d'écriture, brevet de bon langage, brevet de maître en orthographe, brevet d'historien, brevet de géographie...

Les brevets accessoires : Un brevet accessoire est un brevet qui se situe en dehors des instructions officielles. Par exemple : imprimeur ; enquêteur ; peintre ; marionnettiste ; nageur ; campeur ; potier ; cuisinier ; électricien...

6. Plan de travail Freinet

Un plan de travail Freinet est un excellent moyen de garder les élèves concentrés sur la tâche et d'améliorer leur productivité. Il s'agit d'un plan individualisé qui comprend des tâches adaptées aux intérêts et aux compétences de l'élève. Il comprend également un certain nombre de tâches que l'étudiant doit accomplir d'ici la fin de la semaine.

En effet, ce plan de travail est un excellent moyen pour les enseignants d'aider les élèves à rester organisés, à être productifs et à apprendre à gérer leur temps.

7. Le tâtonnement expérimental

Le tâtonnement expérimental était un processus que Freinet utilisait pour enseigner à ses élèves. Il leur donnait un problème et les laissait ensuite travailler dessus, sans aucune instruction.

Freinet croyait que les enfants devraient pouvoir faire des erreurs sans se sentir honteux ou gênés.

Les essais et erreurs expérimentaux permettent aux enfants d'expérimenter de nouvelles idées et techniques, tout en fournissant des conseils et des commentaires.

Ce type d'enseignement encourage les élèves à explorer leurs propres idées, mais leur fournit également des commentaires de l'enseignant. C'est une façon pour les élèves d'apprendre de leurs erreurs sans se sentir honteux ou gênés.

8. Apprentissage selon le rythme de l'enfant

La philosophie pédagogique de Freinet est celle de la liberté et de l'égalité. Il croyait que les enfants devraient être libres d'apprendre à leur propre rythme, sans être contraints ou forcés d'apprendre des choses pour lesquelles ils ne sont pas encore prêts.

C'est-à-dire, les élèves apprennent à leur propre rythme, sans être contraints ou forcés d'apprendre des choses pour lesquelles ils ne sont pas encore prêts. C'est pourquoi il n'a pas utilisé de cours magistraux dans ses cours et a plutôt encouragé les étudiants à lire, écrire et épeler selon leur rythme.

9.Les " Quoi de neuf ? "

Freinet crée cette technique pour donner aux élèves plus de liberté et de responsabilité sur leur propre apprentissage, plutôt que l'enseignant soit en charge de tout.

Ce rituel quotidien permet aux élèves de présenter à leurs camarades quelque chose de nouveau qu'ils ont appris. Par exemple, les élèves peuvent partager ce qu'ils ont appris sur le système solaire ou comment fabriquer un avion en papier. Cette activité encourage également les élèves à explorer des sujets qui les intéressent et à partager leurs connaissances avec les autres.

10. L'organisation spatiale de la classe

L'organisation spatiale des classes Freinet est un élément clé de la pédagogie Freinet. L'utilisation de l'espace et son organisation au sein de la classe est une partie essentielle de la pédagogie qui aide à développer la compréhension et les compétences des enfants par rapport à l'espace.

Voici quelques-uns des grands principes de l'organisation spatiale :

Un enfant devrait avoir un sentiment de propriété sur son propre espace ;

Les enfants doivent être encouragés à explorer leur environnement librement et sans crainte ;

L'utilisation de la couleur, de la lumière, du son et de la musique peut être utilisée comme outils spatiaux ;

Il ne devrait pas y avoir de hiérarchie entre les espaces au sein d'une salle de classe ;

Les espaces au sein d'une salle de classe ne sont pas fixes, mais changent en fonction des besoins.

Sources :

Marc-André Bloch, Philosophie de l'éducation nouvelle (1948), PUF, 1968

Sylvain Connac, Apprendre avec les pédagogies coopératives, démarches et outils pour l'école. ESF, 2017.

Sylvain Connac, Les pédagogies Freinet. Origines, valeurs et outils pour tous. Eyrolles, 2019.

Véronique Decker, Pour une école publique émancipatrice, Paris, Libertalia, 2019.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les 10 techniques de la pédagogie Freinet

# data[].attributes.attachment_link.description
Au 20ème siècle, il y avait un pédagogue français du nom de Célestin Freinet qui considérait le système éducatif actuel comme intrusif et prédateur. Il croyait que les enfants ne devraient pas être forcés d'apprendre de manière autoritaire, que les enseignants ne devraient pas prendre de décisions pour les enfants et que les élèves devraient avoir leur mot à dire dans leur propre processus d'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DOCUMENTS, TRAVAUX ET COMMENTAIRES

L'éducation et les conceptions pédagogiques au Moyen Age

Pendant très longtemps, à la suite des travaux de Philippe Ariès, on a considéré que l'éducation et la pédagogie n'étaient pas un souci de l'époque médiévale (*). Depuis, de nombreux travaux (voir bibliographie) ont montré, au contraire, le grand intérêt que les hommes et les femmes du Moyen Age ont porté à l'enfant, l'entourant d'une profonde affection et cherchant à l'éduquer avec le plus grand sérieux. Dans la mesure où la documentation est beaucoup plus abondante pour la fin de l'époque médiévale, nous proposons de centrer l'étude sur les XIP-XVe siècles, ce qui ne signifie pas, bien entendu, qu'avant cette période le souci éducatif n'était pas également vif (Riche, 1962).

Des mots pour te dire

En ancien français, pas moins de cinquante termes désignent le fait d'éduquer ou d'enseigner : alever, amender, somondre, amonester, doctriner, reprendre, chastier, discipliner, monstrer, enseigner, endoctriner, conduire, governer... Cette richesse sémantique traduit une réalité quotidienne. En ancien français, le terme " éducation " ou le verbe " éduquer "n'apparaissent qu'au XIVe siècle et demeurent ensuite d'un emploi assez rare. En revanche, en latin, existe le terme educare : (ex. ducare), qui signifie littéralement " conduire en dehors de ", exercer une direction pour sortir d'un état jugé inférieur à celui dans lequel on cherche à faire entrer une personne.

Dans les titres des traités de pédagogie du Moyen Age, les mots les plus souvent employés, en ancien français et en latin, sont eruditio (faire sortir l'homme de sa ruditas naturelle), regimen (notion qui comporte l'idée d'autorité, de " gouvernement " dans l'action pédagogique), " instruction " (indique surtout une valeur intellectuelle attribuée à l'éducation) et " doctrine " (terme qui se rapporte plus traditionnellement à une instruction religieuse, un catéchisme).

Les traités de pédagogies

Le but n'est pas ici de faire un inventaire exhaustif mais de citer les quelques traités médiévaux qui ont marqué la pédagogie, d'indiquer aux lecteurs les principaux ouvrages ayant pour fonction de former les jeunes - enfants ou adolescents - en s'adressant directement à eux ou, plus fréquemment, aux parents ou aux éducateurs. Signalons qu'il existe également, pour l'époque médiévale, de nombreux ouvrages consacrés à la formation des novices pour leur enseigner la bonne conduite à tenir dans le monastère. Faute de place et parce qu'il s'agit d'un type de pédagogie qui ne s'adresse pas aux laïcs, nous les avons écartés dans le cadre de cette étude. Les traités de pédagogie sont rédigés essentiellement par des clercs, longtemps les seuls à maîtriser l'écrit, mais aussi, de plus en plus à mesure que l'on s'avance dans le Moyen Age, par des laïcs, ce qui modifie sensiblement les conceptions.

Le juriste Philippe de Novare écrit Des MI tenz d'oage d'orne (Les Quatre âges de l'homme) vers 1260, ouvrage dans lequel il consacre 31 chapitres à l'enfance et 61 à la jeunesse. Gilles de Rome rédige, vers 1285, le De Regimine principum, traduit très rapidement en français (Le Livre du Gouvernement des princes). L'auteur, l'un des plus grands intellectuels du XIIIe siècle, appartient aux ordres mendiants (ermite de Saint-Augustin) ; il se fait vite remarquer par l'entourage royal et Philippe III l'appelle pour diriger l'éducation de son fils, le futur Philippe le Bel. C'est pour l'instruction du jeune prince, âgé de 1 7 ans en 1 285, que G. de Rome compose ce traité dans lequel il développe des idées aristotéliciennes

(*) Ariès Ph., L'enfant et la vie familiale sous l'Ancien Régime, Paris, Pion, 1960, rééd., Point Seuil, 1973. L'auteur écrivait, en particulier, " la civilisation médiévale avait oublié la païdeïa (l 'éducation, l luimanitasj des Anciens et elle ignorait encore l'éducation des modernes. Tel était le fait essentiel, elle n'avait pas l'idée de l'éducation " (p. 463).

85

RECHERCHES ET PRÉVISIONS N* BT/Bê- fSM

# data[].attributes.attachment_link.title
L'éducation et les conceptions pédagogiques au Moyen Age - Persée

# data[].attributes.attachment_link.description
DOCUMENTS, TRAVAUX ET COMMENTAIRES L'éducation et les conceptions pédagogiques au Moyen Age Pendant très longtemps, à la suite des travaux de Philippe Ariès, on a considéré que l'éducation et la pédagogie n'étaient pas un souci de l'époque médiévale (*).

# data[].attributes.attachment_link.title
Le behaviorisme : définition, avantages et principes

# data[].attributes.attachment_link.description
Selon le behaviorisme: les êtres vivants apprennent en fonction des conséquences de leurs actions. Découvrez sa définition et ses principes, et comment on apprend selon les béhavioristes?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La pédagogie Montessori est basée sur les observations et les découvertes de Maria Montessori, médecin et pédagogue italienne, à la fin du XIXe et au début du XXe siècle. Après avoir observé des enfants attentivement et tels qu'ils sont durant de longues heures, Maria Montessori a préparé des activités destinées à les aider dans leur développement; elle a notamment découvert que si les enfants évoluent dans un environnement spécialement adapté, ils sont plus concentrés et ont un meilleur contrôle d'eux-mêmes. La philosophie Montessori est basée sur une approche éducative globale, de la naissance à l'âge adulte. La pédagogie Montessori est le résultat d'observations d'enfants de milieux culturels variés, qui ont permis à Maria Montessori de conclure que tous les enfants sont pourvus de capacités universelles leur permettant d'acquérir des connaissances. Aujourd'hui, la pédagogie Montessori est utilisée dans le monde entier.

Préparer l'enfant à devenir un adulte responsable et équilibré

La pédagogie Montessori est destinée à forger le jeune être humain dans son intégralité et sur tous les plans : physique, social et spirituel. En effet, la mission première de cette pédagogie est d'aider l'enfant à se construire pleinement, de manière autonome pour devenir un adulte confiant et responsable. Cet adulte doit avoir connaissance du monde et de la vie dans toute sa complexité, dans toute sa fragilité et dans toute sa relation étroite avec chaque être humain. Elle place l'enfant comme acteur de sa propre vie, comme responsable de ses propres gestes et comme un individu qui possède toutes les clés de sa réussite.

Quels sont les grands principes qui régissent la pédagogie Montessori ?

La pédagogie Montessori prône la connaissance comme facteur essentiel permettant à chaque individu de vivre libre en harmonie avec lui-même, avec ses pairs et avec son milieu naturel. Les écoles Montessori offrent à chaque élève, un enseignement individualisé qui tient compte de son rythme, de ses forces et de ses défis.

La pédagogie Montessori à travers le monde

La pédagogie Montessori est reconnue mondialement pour sa capacité à développer le plein potentiel de chaque enfant. Dans un milieu d'apprentissage stimulant, humaniste et ouvert sur le monde. Après plus d'un siècle de réussite auprès d'enfants du monde entier, cette pédagogie est encore aujourd'hui, plus que jamais, un modèle pour son approche psychologique de l'enfant ainsi que pour ses valeurs éducatives. La pédagogie Montessori est la forme de pédagogie la plus répandue à travers le monde.

Elle est née de l'ambition et des études de Maria Montessori et a pris forme dès 1907 à Rome, avec la création de la première Maison des enfants ( Casa dei bambini) dans laquelle des enfants de quartiers défavorisés de la capitale italienne ont été accueillis. En 1911, c'est une Américaine, Anne George, qui remarqua l'intérêt de la formation d'éducatrice donnée par Maria Montessori et qui fit traduire le livre du médecin italien en anglais en 1912. Très rapidement, une centaine d'écoles furent fondées en Amérique du Nord.

Au cours d'un voyage en 1913, Maria Montessori rencontra les plus grands : de Graham Bell à Thomas Edison et entreprit de former des éducateurs et éducatrices à sa pédagogie. Elle devint ensuite conférencière et présenta sa méthode à travers la quasi-totalité des continents. C'est après la mort de Maria Montessori, en 1960, que l'American Montessori Society fut créée.

Les bases et les fondements de la pédagogie Montessori

Pour Maria Montessori, l'individu agit par lui-même pour apprendre parce qu'il est motivé par une curiosité naturelle et l'amour de la connaissance. Pour Marie, l'important est de cultiver l'envie d'apprendre chez les enfants plutôt que de les asséner de faits préétablis. Avant de vouloir enseigner quelque chose à un enfant, il faut connaître son développement, son ressenti et la manière dont il reçoit les signaux et stimuli. Maria Montessori a identifié cinq étapes de développement chez l'enfant, en fonction de tranche d'âge :

de 0 à 3 ans : l'embryon spirituel ; l'esprit absorbant (inconscient)

De 3 à 6 ans : l'esprit absorbant ; les périodes sensibles* ; la normalisation**

De 6 à 12 ans : l'enfance

De 12 à 15 ans : la puberté

De 15 à 18 ans : l'adolescence

Pour le Docteur Maria Montessori, " la période la plus importante de la vie se situe entre la naissance et six ans et non pas durant les études universitaires ". Dans le cadre d'une approche holistique (ou globale), la pédagogie Montessori considère cinq enveloppes ou dimensions de l'enfant. Ces enveloppes concernent différentes caractéristiques : physiques, intellectuelles, sociales, spirituelles et émotionnelles. Dans la pédagogie Montessori, chacune de ces dimensions est prise en compte dans les principes de l'éducation.

Privilégier le développement de l'enfant à tous les niveaux

Alors que les différentes phases du développement physique de l'enfant ont été identifiées et sont prises en compte par les éducateurs d'une manière générale, des efforts sont encore à fournir par rapport aux étapes du développement psychique des plus jeunes. Dans la pédagogie Montessori, le développement psychique de l'enfant est pris en compte afin de le préparer aux aléas de leur vie future et de forger leur sens social.

Les besoins de l'enfant et son développement

Dans la pédagogie Montessori, l'enfant est considéré comme un individu à part entière. Il est impératif de prendre en compte ses besoins spécifiques. Pour ce faire, il faut respecter sa recherche d'indépendance et l'énergie qu'il déploie à y parvenir, nous repositionner par rapport aux enfants en vue de les aider à acquérir leur autonomie, reconsidérer le concept d'éducation au sens général.

À ce titre, l'éducation doit être une aide de développement naturel de l'enfant. Dans la pédagogie Montessori, le développement de l'enfant est considéré au sens holistique du terme. Sont importants : son développement moteur, le développement de son activité sensorielle et intellectuelle. Le développement de l'activité motrice de l'enfant se fait par le biais d'objets qui suscitent son envie et maintiennent son intérêt. Les éléments sont tous à la taille de l'enfant et doivent pouvoir être maniés avec aisance.

Constamment à la disposition des enfants, les objets attirent leur attention et éveillent leur curiosité. Le développement des sens doit être favorisé avant l'âge de 6 ans car, au-delà, l'enfant préfère des activités à dominante intellectuelle. Pour son développement sensoriel, l'enfant a besoin d'objets de couleur, d'objets émettant des sons, de formes et de poids différents... La pédagogie Montessori privilégie le concret, permettant à l'enfant d'expérimenter pour mieux comprendre, avant d'appliquer ses connaissances à des notions plus abstraites. Par le biais d'expériences et d'erreurs, l'enfant fonde lui-même ses lois et ses principes jusqu'à ce qu'il n'ait plus besoin du matériel pour réfléchir et qu'il puisse utiliser ses connaissances de manière abstraite dans le monde qui l'entoure.

Maximiser la réceptivité de l'enfant dans les " périodes sensibles "

Maria Montessori a identifié l'existence d'un esprit absorbant, une capacité particulière propre au jeune enfant. Cet esprit absorbant lui permet de forger sa personnalité en s'inspirant des éléments et des personnes qui l'entourent. Au cours de son évolution, l'enfant passe par des étapes appelées " périodes sensibles ". Il s'agit de moments où il acquiert des connaissances en se mettant en relation avec un aspect particulier de son milieu. Tout naturellement, l'acquisition de connaissances se fait dans l'enthousiasme et la motivation. En mettant à la disposition de l'enfant un environnement adapté, l'adulte l'aide indirectement à acquérir des connaissances et à pratiquer l'auto-activité. Dans ces périodes sensibles, l'enfant choisira donc des activités en fonction de ses motivations profondes et sera beaucoup plus réceptif aux apprentissages qu'il en retirera. L'un des avantages de ce type d'environnement est qu'il laisse libre cours à l'imagination des enfants et à leurs envies car tous n'ont pas les mêmes besoins au même moment. Périodes sensibles * : De la naissance à 6 ans environ, l'enfant traverse 6 périodes sensibles :

* la période sensible du langage (plus ou moins entre 2 mois et 6 ans)

* la période sensible de la coordination des mouvements (plus ou moins entre 18 mois et 4 ans)

* la période sensible de l'ordre (plus ou moins de la naissance à 6 ans)

* la période sensible du raffinement des sens (plus ou moins entre de 18 mois et 5 ans)

* la période sensible du comportement social (plus ou moins entre 2,5 ans et 6 ans)

* la période sensible des petits objets (très courte période au cours de la 2e année)

L'esprit absorbant

Dans l'un de ses ouvrages, L'esprit absorbant, Maria Montessori utilise la métaphore de l'éponge pour expliquer la manière dont l'enfant absorbe les informations relatives à son environnement. Par exemple, un jeune enfant apprend sa langue maternelle sans règles formelles et sans effort conscient, utilisant tous ses sens pour étudier son environnement et acquérir les informations dont il a besoin. L'esprit absorbant est au cœur de la pédagogie de Maria Montessori : il forme la propriété psychique qui permet de faire la distinction entre l'intelligence de l'enfant au regard de celle de l'adulte.

Le matériel Montessori

Les outils mis à disposition de l'enfant, c'est-à-dire ce que l'on qualifie par " matériel Montessori " sont destinés à aider son développement. Le matériel lui permet d'explorer le monde et d'être utilisé pour permettre à l'enfant de se construire. Qu'il s'agisse d'une activité motrice, sensorielle, intellectuelle ou spirituelle, le matériel a vocation à développer et à perfectionner cette activité.

La main de l'enfant : élément principal d'apprentissage

Dans le même ouvrage, L'esprit absorbant, Maria Montessori explique l'importance de la main dans le développement de l'enfant. Il s'agit de laisser les jeunes enfants toucher/manipuler le plus possible de choses autour d'eux et utiliser leurs mains pour acquérir des connaissances sur le milieu dans lequel ils évoluent. Dans la pédagogie Montessori, la main et le langage sont valorisés comme étant les deux outils de l'intelligence de l'être humain : les deux voies par lesquelles nous sommes en contact avec le monde qui nous entoure.

La stimulation et l'apprentissage par les sens

Forte de son savoir et de ce qu'elle a appris au travers de ses rencontres avec les pédagogues et les psychologues du monde entier, Maria Montessori a mis en avant le fait qu'un jeune enfant utilise tous ses sens pour apprendre. Toucher, sentir, peser, lécher, secouer... des gestes qui entrent tous dans le processus d'apprentissage. Cette réflexion a permis à Maria Montessori de conclure que le développement intellectuel de l'être humain est lié à celui de nos sens.

L'enfant : principal acteur de ses apprentissages

Dans la pédagogie Montessori, l'enfant occupe une place clé dans son propre apprentissage, l'adulte n'étant qu'un guide. À ce titre, il n'est pas rare que la pédagogie Montessori soit résumée de la manière suivante : " Aide moi à faire seul ", qui est une citation de Maria Montessori. L'idée est de créer un équilibre entre le mental (centre et élément moteur) et les sensations et mouvements (périphérie).

L'importance du mouvement

Alors que l'enfant est en pleine phase de croissance, il a besoin de bouger, et le mouvement lui permet d'apprendre et de mémoriser plus facilement certains concepts. Dans la pédagogie Montessori, l'activité physique et l'activité mentale sont intimement liées. Dans les centres d'apprentissage Montessori, l'environnement est préparé de manière à rendre l'enfant aussi indépendant que possible.

En quoi consiste l'environnement préparé dans la pédagogie Montessori ?

Dans la pédagogie Montessori, l'environnement préparé est constitué des acteurs, c'est-à-dire des enfants et de l'éducateur, mais également de l'environnement et du matériel pédagogique. L'objectif de l'environnement préparé est de permettre aux enfants de se mouvoir en totale liberté et de choisir leurs activités afin de développer leur autonomie et le sens des responsabilités. Voir : l'environnement préparé. Liberté de choix et de mouvement En classe (appelée également ambiance), au sein d'un environnement préparé, les enfants sont libres de choisir l'activité qu'ils souhaitent faire, à condition qu'ils aient déjà bénéficié d'une première approche de cette activité avec l'éducateur(trice). Ils sont libres d'y passer le temps qu'ils souhaitent, de parler à voix basse et de se déplacer comme bon leur semble, tout en respectant l'ambiance de travail du groupe.

Le rôle de l'éducateur et l'importance de l'observation

L'éducateur, dans la pédagogie Montessori, facilite le mouvement, observe et instaure un climat de confiance et de bien-être. Bien plus qu'un enseignant, l'éducateur est un guide pour les enfants et son rôle est de préparer l'environnement favorisant leur apprentissage. L'éducateur Montessori ne s'impose pas mais facilite le développement de l'esprit d'initiative des enfants et leur prise de décision. Il indique aux enfants la manière dont doivent être utilisés les outils de travail, c'est-à-dire le matériel pédagogique et agit en tant qu'intermédiaire entre l'enfant et le groupe. Impartial et objectif, il peut apporter une aide et donner des réponses en cas de difficulté, permettant à l'enfant d'aller de l'avant et à progresser dans son expérience.

Tout comme Maria Montessori a basé sa pédagogie sur l'observation d'enfants durant de longues années, l'observation est un élément clé dans le rôle de l'éducateur(rice) Montessori. Il s'agit notamment d'observer objectivement, l'esprit ouvert tout en restant calme et passif, pour comprendre chaque enfant et ainsi repérer où ils en sont, afin de leur proposer ou non, une nouvelle activité. L'éducateur(trice) respecte le rythme de chaque enfant et ne stigmatise aucun enfant en fonction de ses performances.

L'enfant reconnu comme un individu à part entière

Dans la pédagogie Montessori, l'enfant évolue à son propre rythme et exerce ses propres choix. Il est respecté comme individu à part entière et la liberté dont il jouit se traduit en discipline, en organisation et en maîtrise de l'environnement que va acquérir l'enfant au cours de son apprentissage. L'enfant est encouragé à repérer lui-même ses erreurs afin de se perfectionner continuellement ; l'autodiscipline étant un élément important de la pédagogie Montessori.

Le silence, stimulateur de concentration

Afin de permettre aux enfants d'être à l'écoute de leur corps, d'apprendre à se connaître et de trouver leur propre possibilité pour explorer le monde extérieur, Maria Montessori met en avant l'importance du silence. La " leçon de silence " est une activité de groupe qui n'est ni une action disciplinaire, ni un rappel à l'ordre. Le silence au sein de l'ambiance est destinée à permettre aux enfants de se concentrer plu facilement, de contrôler leurs mouvements et de se libérer du contrôle des autres. Voir : L'apprentissage de la concentration

La mixité des classes d'âge et de niveaux

Dans les Maisons des enfants ainsi que les classes élémentaires, les enfants sont rassemblés selon trois groupes d'âges : les 3 à 6 ans, les 6 à 9 ans et les 9 à 12 ans. L'idée de regrouper plusieurs tranches d'âge en un seul et même endroit est de favoriser l'entraide, le respect des uns envers les autres et l'échange entre les enfants. Cette mixité permet aux enfants de s'ouvrir les uns aux autres. Le fait que les plus jeunes soient en contact avec les plus âgés (observation et imitation) leur donnent des modèles d'imitation tout en permettant aux moins jeunes de renforcer leurs propres connaissances en aidant les moins âgés. À terme, l'objectif est de mettre en place les fondations d'une vie sociale équilibrée à l'âge adulte.

Le matériel Montessori : l'apprentissage par l'expérience

Maria Montessori a mis au point des outils de développement qui invitent les enfants à pratiquer des activités qui ont du sens. Chaque outil, chaque équipement, chaque exercice et matériau est relatif à une compétence particulière de manière à permettre à l'enfant d'apprendre " naturellement ". L'objectif de Maria Montessori était que chaque enfant maximise sa liberté d'apprendre et d'explorer à travers le mouvement tout en ayant des choix dans un environnement structuré.

C'est ainsi qu'elle a réussi à créer un environnement doté d'un équilibre de liberté et de discipline afin de répondre aux besoins de croissance psychologiques, cognitifs, spirituels et sociaux de l'enfant. Pour apprendre, l'enfant doit être en mesure de manipuler les objets et d'utiliser ses cinq sens. La pédagogie Montessori privilégie les éléments concrets car l'abstraction, selon la méthode, ne se transmet pas ; l'enfant pourra donc passer du concret à l'abstrait. Le matériel Montessori est adapté et utilisé dans les classes (ambiances) pour être observé et manipulé afin de permettre à l'enfant d'apprendre et de comprendre.

Questions fréquentes sur la pédagogie Montessori

🧒 Qu'est-ce que la pédagogie Montessori ?

La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation alternative basée sur la confiance en soi, l'autonomie, les expérimentations et l'apprentissage en douceur.

❓ Quels sont les objectifs de la pédagogie Montessori ?

Voici quelques objectifs de la pédagogie de Maria Montessori : favoriser l'éveil et les sens de l'enfant, l'ouverture au monde et le développement de l'enfant. Maria Montessori accordait énormément d'importance au respect du rythme d'apprentissage de chaque enfant.

👧 D'où vient la méthode Maria Montessori ?

La pédagogie Montessori a été développée par Maria Montessori. Vous trouverez sa biographie complète sur cet article.

# data[].attributes.attachment_link.title
Montessori - Qu'est-ce que cette pédagogie ? Comprendre cette méthode

# data[].attributes.attachment_link.description
La pédagogie Montessori est basée sur les observations et les découvertes de Maria Montessori, médecin et pédagogue italienne.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le socio-constructivisme, théorie de l'apprentissage (4/5)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le socioconstructivisme, une théorie de l'apprentissage social élaborée par le psychologue russe Lev Vygotsky, postule que les individus participent activement à la création de leurs propres connaissances. Vygotsky croyait que l'apprentissage avait lieu principalement dans des contextes sociaux et culturels, plutôt qu'au sein de l'individu uniquement.

Vygotsky était un cognitiviste, mais il a rejeté l'hypothèse des cognitivistes telle que celle de Piaget et Perry, selon laquelle il était possible de séparer l'apprentissage de son contexte social. Il a soutenu que toutes les fonctions cognitives trouvent leur origine dans les interactions sociales et que l'apprentissage ne consiste pas simplement en l'assimilation et l'accommodation de nouvelles connaissances par les apprenants ; c'est le processus par lequel les apprenants s'intégrent dans une communauté de connaissances.

Définition du socioconstructivisme

Le socioconstructivisme est une théorie de l'apprentissage qui souligne l'importance des interactions sociales et le rôle de la culture dans la création de connaissances. Lev Vygotsky se considère comme une figure clé du socioconstructivisme. Contrairement au constructivisme qui met l'accent sur les expériences personnelles, cette théorie met l'accent sur les facteurs sociaux. Elle explique que l'interaction sociale est la clé de la construction de la connaissance. Par exemple, une personne qui a une compréhension spécifique d'un groupe d'individus ou d'une idéologie peut changer d'opinion, à la suite d'une interaction sociale. Voici quelques points clés de cette théorie :

La théorie du socioconstructivisme de Vygotsky décrit l'apprentissage comme un processus social et l'origine de l'intelligence humaine dans la société. L'interaction sociale joue un rôle fondamental dans le développement de la cognition et la connaissance se construit par l'interaction avec les autres.

Il s'agit d'une orientation épistémologique selon laquelle la connaissance est socialement négociée.

Comme la théorie du constructivisme, le socioconstructivisme reconnaît que l'apprenant est actif dans la construction de ses propres connaissances. Cependant, la construction des connaissances se produit principalement à la suite d'une interaction sociale. La connaissance se construit à travers un processus de discussion et de négociation.

Il s'agit d'une approche qui considère la connaissance comme un processus qui se déroule d'abord au niveau interpersonnel, puis qui devient personnel par la suite. La construction de la connaissance a donc lieu dans le contexte socioculturel dans lequel l'individu agit. Par conséquent, l'interaction et le langage jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage.

Différence constructivisme et socioconstructivisme

Quelle est la différence entre le constructivisme et le socioconstructivisme ?

Définitions du constructivisme et du socioconstructivisme :

Constructivisme : théorie de l'apprentissage qui décrit comment les humains apprennent et acquièrent des connaissances.

Socioconstructivisme : théorie de l'apprentissage qui souligne l'importance des interactions sociales et le rôle de la culture dans la création de connaissances.

Caractéristiques du constructivisme et du socioconstructivisme :

Processus d'apprentissage :

Constructivisme : considère l'apprentissage comme un processus actif.

Le socioconstructivisme : considère également l'apprentissage comme un processus actif.

Accentuation :

Constructivisme : l'accent se met sur les expériences individuelles.

Le socioconstructivisme : l'accent se met sur les interactions sociales et la culture.

Chiffres clés :

Le constructivisme : Piaget est le fondateur du constructivisme.

Le socioconstructivisme : Vygotsky est la figure clé du socioconstructivisme.

Les principes du socioconstructivisme

Le socioconstructivisme souligne que toutes les fonctions cognitives, y compris l'apprentissage, dépendent des interactions avec les autres (par exemple, les enseignants, les pairs et les parents). Par conséquent, l'apprentissage dépend essentiellement des qualités d'un processus de collaboration au sein d'une communauté éducative, qui est spécifique à la situation et lié au contexte. Cependant, l'apprentissage doit également être considéré comme plus que l'assimilation de nouvelles connaissances par l'individu. Mais aussi comme le processus par lequel les apprenants sont intégrés dans une communauté de connaissances.

Selon le socioconstructivisme, rien n'est appris à partir de rien, mais plutôt en relation avec les connaissances existantes, les nouvelles informations étant intégrées et élargissant le réseau de compréhension existant. L'apprenant qui réussit est donc celui qui intègre les nouvelles idées aux anciennes et pour qui la compréhension s'élargit pour englober la nouvelle expérience. Par conséquent, la vision du monde d'un apprenant constructiviste social sera toujours subjective, car chaque individu interprétera l'expérience à travers un cadre de compréhension préexistant différent et développera sa propre vision unique du monde.

Le socioconstructivisme, dans sa forme moderne, existe depuis environ 40 ans. À proprement parler, bien qu'il soit considéré comme une théorie de l'apprentissage, avec des racines dans le constructivisme cognitif (Piaget, 1950) et la théorie socioculturelle (Vygotsky, 1978), il s'agit plus précisément d'une épistémologie ou d'une explication philosophique de la nature de l'apprentissage.

L'importance du contexte social

Le socioconstructivisme considère l'apprentissage comme un processus actif dans lequel les apprenants doivent apprendre à découvrir des principes, des concepts et des faits par eux-mêmes. Cette approche ne considère pas la classe comme un lieu où l'enseignant/le tuteur déverse ses connaissances sur des étudiants passifs, mais met l'accent sur la manière dont les étudiants doivent s'impliquer activement dans leur propre processus d'apprentissage.

L'un des principaux axes du socioconstructivisme est le rôle que jouent l'interaction sociale. Et également les processus sociaux dans la création de connaissances. Vygotsky pensait que l'apprentissage et le contexte social sont inséparables. Il affirmait que toute fonction cognitive commence comme un produit des interactions sociales. Le socioconstructivisme requiert un élément primaire, deux participants ou plus. Ces participants s'impliquent dans une certaine forme d'interaction pour la construite de la connaissance. Ils doivent avoir connaissance d'une expérience sociale antérieure.

C'est une compréhension partagée entre des individus. En plus, l'interaction se base sur des intérêts communs qui constituent le fondement de leur communication. Par conséquent, au cours de l'interaction entre les participants, cette connaissance préalable s'échange dans une transaction. Le but est de négocier un sens. Ce sens ne se base pas sur le langage, mais peut aussi être le produit d'actions. Ainsi, la construction de significations sociales implique une intersubjectivité entre les individus. Et toute signification personnelle façonnée par ce biais sera affectée par l'intersubjectivité de la communauté à laquelle les personnes appartiennent.

L'importance de la culture

L'un des points essentiels du socioconstructivisme est la valeur du contexte culturel. Chaque être humain se développe dans le contexte d'une culture. En d'autres termes, l'apprentissage d'un enfant est affecté par la culture de sa famille dans laquelle il est élevé. Selon le socioconstructivisme, la culture fournit à l'enfant une grande partie du contenu de sa pensée, c'est-à-dire de ses connaissances. Deuxièmement, elle fournit à l'enfant les outils cognitifs nécessaires à son développement. La culture peut donc enseigner aux enfants ce qu'il faut penser, mais également comment penser. Les adultes dans l'environnement de l'enfant sont les vecteurs de ces outils. Ils comprennent la langue, l'histoire culturelle, le contexte social et, plus récemment, les sources d'informations électroniques.

Le rôle de la culture dans l'apprentissage est complexe. Bruner a déclaré que ce qu'une personne apprend est encadré par la culture environnante. En plus, l'apprentissage est un partage de cette culture. Ainsi, selon Bruner, tout apprentissage est une induction dans une culture, y compris toutes les valeurs de cette culture.

L'interaction sociale, par le biais du travail en groupe avec des pairs, est essentielle au socioconstructivisme. De plus, ces interactions entre groupes de pairs créent une culture ouverte à l'apprentissage. L'interaction sociale avec les autres enfants, les adultes et le monde physique est importante. Cette interaction développe les capacités de réflexion de l'enfant. Le socioconstructivisme encourage l'apprenant à parvenir à sa propre version de la vérité, influencée par sa culture. Le langage, la logique et d'autres systèmes de symboles sont hérités par l'apprenant en tant que membre d'une culture particulière. Ils sont appris tout au long de la vie de l'apprenant.

Cependant, il arrive que les enfants aient des difficultés à apprendre. Tout simplement, parce que l'enseignement dispensé par un enseignant ou un tuteur ne correspond pas aux valeurs culturelles de l'enfant.

Le socioconstructivisme dans l'enseignement

Pour récapituler, les perspectives du socioconstructivisme s'appuient sur l'interdépendance des procédures sociales et individuelles. Elles indiquent clairement que l'absorption des connaissances est un processus coopératif qui existe entre plusieurs personnes.

Le rôle de l'enseignant

Dans cette optique, selon la théorie du socioconstructivisme, les instructeurs devraient assumer la position de " facilitateurs ", et non d'enseignants. Les différences sont les suivantes :

un enseignant transmet des connaissances.

tandis qu'un facilitateur encourage l'apprenant à parvenir à sa propre appréciation du contenu.

Dans le premier scénario, l'apprenant peut très facilement jouer un rôle non réceptif, alors qu'avec un facilitateur, joue un rôle plus fonctionnel et efficace dans son propre apprentissage. Par conséquent, l'importance se place sur l'apprenant et ce dont il est capable.

En outre, cette différence spectaculaire dans les attentes à l'égard d'un facilitateur par rapport à un enseignant suggère que, dans le cadre de l'apprentissage socioconstructiviste, l'éducateur joue un rôle très différent de celui que l'on attend d'un enseignant.

Par exemple, un enseignant offre des réponses conformes à un programme traditionnel. Tandis qu'un facilitateur propose des stratégies qui permettent à l'apprenant de parvenir à ses propres conclusions.

L'environnement d'apprentissage doit également être conçu pour soutenir et stimuler la réflexion de l'apprenant. L'objectif essentiel est d'aider l'apprenant à devenir un penseur efficace.

Le rôle de l'apprenant

Dans un cadre éducatif socioconstructiviste, la responsabilité de l'apprentissage incombe à l'apprenant, tandis que l'enseignant est un facilitateur, qui oriente la direction et favorise de nouveaux schémas de pensée.

On attend principalement de l'apprenant de :

s'engager avec ses pairs et l'enseignant dans une discussion et une exploration active du sujet qui l'intéresse.

Être explorateur et créatif dans la recherche et le développement autogéré de nouvelles théories par le biais d'analyses innovantes, de conceptualisations et de synthèses d'expériences antérieures pour créer de nouvelles connaissances.

Chercher un sens et essayer de trouver une régularité et un ordre dans les événements du monde, même en l'absence d'informations complètes ou exhaustives. En outre, on considère que la responsabilité de l'apprentissage incombe à l'apprenant.

L'objectif de tout exercice d'enseignement socioconstructiviste est de développer des compétences en matière de résolution heuristique de problèmes, de connaissances métacognitives, de créativité et d'originalité comme sous-produit de l'augmentation du niveau de compréhension des connaissances sur le sujet d'intérêt.

Critique du socioconstructivisme

Alors que le socioconstructivisme se considère comme une métaphore majeure de l'apprentissage depuis les années 1980 (Gergen, 1985 ; Mayer, 1996) et qu'il a été loué pour son appréciation à la fois de la subjectivité interne de l'expérience d'apprentissage chez l'individu et de l'importance de l'environnement social interactif, il a plus récemment fait l'objet d'un certain nombre de critiques (Fox, 2001 ; Philips, 1995).

Phillips (1995), qui a loué le socioconstructivisme pour son appréciation de la valeur de la participation active de l'apprenant et de la nature sociale de l'apprentissage, a critiqué le relativisme épistémologique de la doctrine. En d'autres termes, la nature de la connaissance n'existe que par rapport à la culture et à la société. Des difficultés particulières surgissent dans le débat concernant la nature relative de la construction de la connaissance entre le personnel et le communautaire. La critique vient du fait que le socioconstructivisme a mis l'accent sur le rôle du social et du collectif tout en ignorant le rôle de l'individu.

Une autre critique du socioconstructivisme vient de Fox (2001). Il affirme que le socioconstructivisme est trop prompt à rejeter le rôle de la perception passive et de la mémorisation dans l'apprentissage. Il suggère que tous les apprentissages superficiels ne sont pas nécessairement de mauvaise qualité et peuvent parfois être significatifs. Fox soutient également que le socioconstructivisme n'aborde pas la manière dont le monde extérieur se relie à l'esprit intérieur (Fox, 2001).

D'autres chercheurs (Biggs, Jin et Cortazzi) ont noté que les approches d'enseignement socioconstructivistes, c'est-à-dire l'interaction en petits groupes, ne garantissent pas toujours l'efficacité de l'enseignement. Et, à l'inverse, que l'enseignement dans des classes nombreuses de 50 à 70 étudiants en Chine ne signifie pas toujours que l'enseignement est voué à l'échec.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le socioconstructivisme : définition, principes et méthodes

# data[].attributes.attachment_link.description
Selon le socioconstructivisme, l'apprenant construit lui-même ses connaissances par le biais de l'expérimentation et de la découverte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Le cognitivisme est une des grandes théories de l'apprentissage, visant à expliquer le processus cognitif de l'individu lorsqu'il apprend quelque chose.

2. Le cerveau de l'apprenant y est considéré comme un super-ordinateur : il reçoit de multiples informations puis les traite, les assimile et les classe.

3. Les formations "cognitivistes" cherchent à solliciter les mécanismes du cerveau de l'apprenant via des stratégies qui captent son attention et à inscrivent les informations dans sa mémoire (ex : support visuel).

4. On le retrouve chez Unow dans la volonté de mobiliser l'expérience des apprenants et par l'aspect visuel des activités, ainsi que dans la structuration des modules, avec de petites évaluations fréquentes.

Définition

Historique

La psychologie cognitive

Le cognitivisme s'inspire de la psychologie cognitive, qui distingue 3 catégories de connaissances, et donc plusieurs façons de les assimiler. Il faudra donc adapter les choix pédagogiques à ces catégories, qui seront représentées différemment dans la mémoire de l'apprenant (Legault, 1992) :

les connaissances déclaratives répondent à la question "Quoi ?"

les connaissances procédurales au "Comment ?"

les connaissances conditionnelles au "Quand ?" et au "Pourquoi ?"

Pour les cognitivistes, l'apprenant est un système actif de traitement de l'information, il fera donc appel à de multiples stratégies cognitives : il perçoit des informations, les reconnaît, les emmagasine en mémoire, puis les récupère de sa mémoire lorsqu'il en a besoin pour résoudre des problèmes par exemple (Bibeau, 1996).

En formation, ça donne quoi ?

Les formations cognitivistes adaptent donc leurs choix pédagogiques aux différentes catégories de connaissances, et aux stratégies cognitives que le cerveau peut mobiliser. L'ingénierie pédagogique fait en sorte que des choix externes de format et de contenu puissent influencer les choix internes du cerveau. Cela peut passer notamment par l'utilisation de la lecture, de QCM ou encore d' outils visuels comme le mindmapping et les schémas, visant à faciliter la mémorisation (Morrison, 2013).

Les formations Unow cherchent à être le plus stimulantes et interactives possibles. Le public d'apprenants adultes est considéré comme déjà porteur d'un savoir, et est invité à partager son expérience afin de lier de nouvelles informations (les contenus de la formation) avec celles qu'il a déjà traitées (ses représentations, son vécu).

Les activités de mise en situation comme les cas fil rouge amènent l'apprenant à mobiliser ces informations dans une dynamique de résolution de problème ou de transfert de connaissances dans un nouvel environnement.

La conception cognitiviste de l'évaluation demande aussi des évaluations fréquentes des connaissances, ce qui est le cas chez Unow. Il est aussi très important dans l'évaluation de la formation de constater la rétroaction de la formation sur l'apprenant : par exemple, s'il transfère ses connaissances sur son lieu de travail. Cette enquête est notamment réalisée dans le nouveau questionnaire de satisfaction de Gestion du Temps par exemple.

Comme pour le behaviorisme, connaître les principes des grandes théories d'apprentissage nous permet de prendre du recul sur nos pratiques, il nous faut donc avoir une vision globale de ces théories pour les entrecroiser et les mettre en perspective avec nos choix d'ingénierie de formation chez Unow.

BIBEAU, R. (1996). "École informatisée clés en main. Projet franco-québécois de recherche-action." Revue de l'EPI (Enseignement Public et Informatique), (82), pp. 137-147.

BIBEAU, R. (2017), "Les Technologies de l'Information et de la Communication peuvent contribuer à améliorer les résultats scolaires des élèves", Revue de l'EPI, (94). Disponible ici

BILLIERES, M. (2017), "Les métamorphoses dans la formation et l'enseignement à l'orée du XXIème siècle" [En ligne] Disponible ici

CHEKOUR, M., LAAFOU, M., & JANATI-IDRISSI, R. (2015), "L'évolution des théories de l'apprentissage à l'ère du numérique", EpiNet, n° 171. Disponible ici

CHIOUSSE, S. (2007), "Pédagogie et apprentissage des adultes. An 2001. Etat des lieux et recommandations", HAL Archives ouvertes <hal-00133764> Disponible ici

CROZAT, S. (2002). Éléments pour la conception industrialisée des supports pédagogiques numériques (Doctoral dissertation, Université de Technologie de Compiègne).

DAVID, L. (2015). "Cognitivism", Learning Theories.

LEGAULT, G. (1992), " L'expérience éthique à la lumière des théories développementalistes" , Réseaux. Vol. 64-65-66. p. 99-112.

McGRAW, K. (2019), "Cognitivism vs. Connectivism" [En ligne] kyliemcgraw.georgetown.domains, Disponible ici

MORRISON, D. (2013), "How Course Design Puts the Focus on Learning Not Teaching" [En ligne] Online Learning Insight Disponible ici

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cognitivisme ; théorie de l'apprentissage ; digital learning

# data[].attributes.attachment_link.title
Basics #6 La théorie du cognitivisme - by Unow

# data[].attributes.attachment_link.description
Le cognitivisme est une des grandes théories de l'apprentissage, visant à expliquer le processus cognitif de l'individu lorsqu'il apprend quelque chose. Le cerveau de l'apprenant y est considéré comme un super-ordinateur : il reçoit de multiples informations puis les traite, les assimile et les classe.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le constructivisme est une approche pédagogique qui met l'accent sur l'importance de l'interaction sociale, des interactions enseignant-élève et des interactions élève-élève.

Le constructiviste croit que les humains apprennent à travers le processus de construction des connaissances. Ce processus est généralement un processus collaboratif où les étudiants travaillent ensemble pour créer des connaissances. Ils croient que l'apprentissage devrait être un voyage où les étudiants sont constamment mis au défi et ont la possibilité de réfléchir à ce qu'ils apprennent. Cette perspective constructiviste les aide également à voir comment le monde qui les entoure peut les aider à apprendre plus efficacement.

Le constructiviste en pédagogie croit en un étudiant actif qui a le contrôle de sa propre éducation et peut la façonner en fonction de ses besoins et de ses intérêts.

Constructivisme : définition

Le constructivisme est une théorie de la psychologie, de la sociologie et de la pédagogie qui considère les humains comme des êtres actifs et constructifs qui créent et transforment le monde selon leur propre volonté.

La théorie est importante parce qu'elle se concentre sur l'action humaine. Il souligne également que nous pouvons utiliser notre créativité et notre imagination pour façonner nos environnements.

Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage qui soutient que les élèves apprennent mieux lorsqu'ils construisent activement leurs propres connaissances. Il repose sur l'hypothèse que les élèves sont des apprenants actifs capables de développer leur propre compréhension d'un sujet et de l'appliquer à de nouvelles situations.

Le constructivisme est une philosophie pédagogique basée sur l'idée que les apprenants développent leur propre compréhension d'un sujet en établissant des liens, en tirant des conclusions et en créant des questions. Dans cette approche, les apprenants ne sont pas des destinataires passifs d'informations ; ce sont des participants actifs qui construisent ou créent leur propre sens à partir du matériel qu'ils rencontrent.

Le rôle de l'enseignant est de faciliter l'apprentissage en aidant les élèves à apprendre à apprendre.

Berger et Thomas Luckmann sont les fondateurs du constructivisme. Cette théorie croit que toute connaissance humaine est de nature sociale. Par conséquent, elle nécessite une interaction avec d'autres personnes .

Les principes du constructivisme

Les principes du constructivisme sont un ensemble d'idées philosophiques qui nous aident à comprendre comment les enfants apprennent, se développent et se comportent.

Voici les principes du constructivisme :

Les enfants apprennent en construisant leurs propres connaissances à travers des interactions avec les autres et des objets dans le monde, mais que se passe-t-il lorsqu'ils deviennent trop vieux pour avoir ces interactions, ou que des objets comme des livres, des jouets et d'autres choses ne sont plus là ?

Les enfants sont des apprenants curieux et actifs qui utilisent leurs sens pour explorer et donner un sens au monde. La façon dont les enfants apprennent s'est adaptée avec le développement de la technologie.

Le désir de créer et de partager, qui est commun à tous les enfants, est devenu une carrière pour de nombreux adultes. Les adultes créent désormais du contenu pour les réseaux sociaux et les blogs, ou écrivent même leurs propres livres. L'industrie créative est une entreprise florissante qui nécessite de la créativité de la part de l'écrivain et la contribution d'un illustrateur ou d'un designer talentueux.

Le processus d'apprentissage est un processus continu. Il est façonné par les expériences uniques de l'individu tout au long de sa vie. Le développement d'un apprenant se considère comme un parcours continu comportant de nombreuses étapes et jalons.

L'importance du constructivisme

Le constructivisme est une méthode d'enseignement qui encourage les enfants à développer leur propre compréhension d'un sujet par l'exploration, le questionnement et l'expérimentation. Cette méthode s'utilise dans l'enseignement depuis plus de vingt-cinq ans. En plus, elle offre de nombreux avantages aux étudiants, tels qu'un intérêt accru, de meilleurs résultats d'apprentissage et une meilleure confiance en soi.

C'est une philosophie éducative qui met l'accent sur l'importance de l'apprentissage par la pratique et la réflexion. Il a été appliqué dans de nombreux domaines, y compris l'éducation, la psychologie, la sociologie, la science et la technologie. La théorie du constructivisme se base sur l'idée que la connaissance n'est pas figée. Mais plutôt construite par des individus qui apprennent de l'expérience.

Les avantages du constructivisme sont nombreux :

Cela peut aider les élèves à apprendre plus efficacement

Il peut aider les élèves à développer leur esprit critique

Il peut offrir aux élèves des occasions de s'engager dans un apprentissage actif ;

Le constructivisme aide les élèves à développer leur propre compréhension et à s'autoréguler.

Les élèves acquièrent des connaissances et des compétences par le biais d'activités et d'expériences avec des pairs, des enseignants et d'autres membres de la communauté.

Il aide les élèves à créer du sens pour eux-mêmes en donnant un sens à leurs expériences.

Il aide les élèves à développer une compréhension personnelle de ce qu'ils apprennent, ce qui est important pour la rétention.

Les techniques d'enseignement constructivistes sont capables d'impliquer les apprenants de diverses manières, notamment par le biais d'activités pratiques, de discussions et de projets.

Le constructivisme n'est pas seulement une question d'enseignement ; il s'agit également de la façon dont nous apprenons les uns des autres - comment nous apprenons.

Constructivisme : exemple

Le constructivisme affirme que les connaissances se développent à travers l'activité sociale et que le rôle de l'enseignant est de faciliter l'acquisition de ces connaissances en jouant un rôle de transformation plutôt que de transmission. Voici quelques exemples de cette théorie :

Résolution de problèmes

L'apprenant a la possibilité d'utiliser ses compétences de pensée critique lorsqu'il identifie un problème avec lequel il est aux prises pendant l'enseignement.

En effet, l'apprentissage est un processus de croissance continue. Cela se produit lorsque l'apprenant résout des problèmes et commet des erreurs pendant l'enseignement. Cela se produit sous la forme d'un apprentissage individuel ou collectif, ou à la suite d'interactions avec d'autres qui ont des connaissances à partager. Il s'agit d'un moment critique pour l'apprenant, qui mène à de nouvelles idées et à une nouvelle compréhension.

Apprentissage centré sur l'étudiant

Cette théorie encourage les étudiants à prendre les devants dans leur processus d'apprentissage et à développer leur propre compréhension du sujet en posant des questions, en explorant des idées et en résolvant des problèmes. Cela aide les élèves à développer leur propre compréhension du sujet, et cela fait également gagner beaucoup de temps aux enseignants.

Apprentissage actif

L'apprentissage actif est une méthode d'enseignement qui encourage l'apprenant à participer activement au cours et à contribuer aux discussions avec des pairs ou des instructeurs. Dans ce type d'apprentissage, les élèves ne sont pas que des spectateurs. Ils participent aux activités de classe, à poser des questions, à poser des théories et à dialoguer en temps réel avec leur professeur.

Apprentissage par découverte

Le pouvoir de la découverte est l'un des aspects les plus importants de toute expérience d'apprentissage. Lorsque les élèves ont la possibilité d'explorer et de créer leur propre matériel, ils sont plus susceptibles de conserver les connaissances qu'ils acquièrent. En effet, cela leur permet de contrôler ce qu'ils apprennent et comment ils l'apprennent.

Le rôle de l'apprenant dans le constructivisme

Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage qui existe depuis de nombreuses années. C'est une théorie qui s'applique à divers domaines de l'éducation et de l'apprentissage, tels que l'enseignement des langues, l'éducation en général et même le domaine des affaires.

Cette théorie se base sur l'idée que les apprenants sont des participants actifs à leur propre éducation. Ils sont capables de construire eux-mêmes des connaissances et ils ne sont pas seulement des observateurs passifs.

Le rôle de l'apprenant dans le constructivisme peut être vu de diverses manières. L'un des moyens consiste à utiliser des échafaudages - une technique dans laquelle l'enseignant fournit une assistance à l'apprenant lorsqu'il en a besoin.

L'échafaudage est une technique utilisée pour aider les apprenants à progresser à leur propre rythme. Il fournit une aide en cas de besoin et attend que la tâche soit terminée avant de fournir une assistance supplémentaire.

La découverte guidée est l'un des moyens les plus efficaces d'enseigner. Cette technique implique que les élèves travaillent avec leur professeur sur un sujet qui les intéresse et qu'ils ont la liberté de l'explorer par eux-mêmes. Il permet aux enseignants et aux élèves d'être créatifs et d'encourager la pensée critique. Les styles d'enseignement peuvent varier en fonction de la matière.
Lire aussi : Le béhaviorisme : définition, avantages et principes
L'évolution du constructivisme depuis Piaget

Piaget croyait que la construction d'un objet est un processus d'action active et délibérée. C'est une série d'actions, impliquant les sens et la motricité, qui aboutissent à de nouvelles connaissances.

La théorie de la construction de Piaget repose sur quatre étapes :

La théorie de Piaget, une théorie du développement cognitif, a été postulée pour la première fois à la fin du XIXe siècle. Selon cette théorie, les enfants progressent à travers une série d'étapes de développement. En plus, chaque étape se caractérise par différents niveaux d'intelligence, de connaissances et de compétences. Depuis la fin des années 1940, la théorie de Piaget a évolué pour inclure plus de détails sur la façon dont les enfants développent ces compétences tout au long de leur vie.

Principaux enseignements de la fin des années 1940 aux années 1980 :

Le constructivisme est une théorie éducative dominante depuis son introduction à la fin des années 1940. Mais ce n'est qu'à la mort de Piaget en 1980 qu'il est devenu largement accepté par les éducateurs comme une théorie importante pour l'éducation moderne.

L'approche constructiviste repose sur l'idée que la connaissance se construit par ceux qui vivent dans le monde. Il affirme que la connaissance se base sur l'expérience et la compréhension plutôt que sur des faits. Et également qu'elle peut changer au fil du temps dans différentes conditions sociales, politiques et économiques.

Les limites du constructivisme

Le constructivisme est l'idée qu'il est possible de comprendre le monde en en construisant un modèle. C'est une perspective philosophique dans laquelle la compréhension passe par l'expérience et la connaissance du monde.

Il y a de nombreuses limites au constructivisme et certaines choses ne peuvent être comprises sans un regard extérieur. Mais il y a encore de nombreux avantages à cette philosophie. L'apprentissage constructiviste postule que les apprenants doivent être dans une position où ils peuvent établir des liens entre ce qu'ils apprennent et leurs propres expériences de vie.

Le constructivisme est souvent mis en contraste avec d'autres philosophies telles que le socio-constructivisme, qui se concentre sur la façon dont la société façonne les perceptions individuelles.
Lire aussi : Le socioconstructivisme : définition, principes et méthodes
Les limites du constructivisme sont aujourd'hui débattues dans le milieu universitaire. Certaines personnes croient qu'il ne suffit plus de se concentrer simplement sur l'individu dans son ensemble. Et que nous devons examiner comment la société façonne les individus et leurs processus de prise de décision.

En plus, les critiques disent que le constructivisme pose de nombreux problèmes. Par exemple, son manque de preuves scientifiques, son accent sur l'individualisme et son manque de considération pour la façon dont la société façonne les expériences des gens.

Conclusion sur le constructivisme

Le constructivisme est une perspective théorique. Il soutient que les êtres humains sont intrinsèquement des êtres sociaux et créatifs, pas seulement des êtres rationnels et logiques. Les constructivistes croient que le monde est un système interdépendant de sens socialement construit qui est en constante évolution.

Le constructivisme est une théorie de l'éducation qui se concentre sur le développement de l'apprenant. C'est une théorie qui met l'accent sur l'apprentissage par la pratique et l'apprentissage par la pratique. Le père de cette théorie pédagogique est Jean Piaget dans les années 1920 . Ensuite, Lev Vygotsky a développé cette théorie.

L'approche constructiviste de l'éducation s'applique à divers domaines tels que le développement du langage, les études sociales et l'enseignement des sciences.

Les idées centrales derrière le constructivisme sont que les individus créent leur propre réalité. Et que la réalité est socialement construite. Les idées centrales incluent également que toute connaissance est socialement construite, que les gens ont un sens de soi. Et que les individus ont le libre arbitre de choisir comment ils veulent vivre leur vie.

Par ailleurs, les principes du constructivisme soulignent l'importance de l'interaction sociale dans l'apprentissage. Ils soulignent également que la connaissance est le résultat d'un engagement actif avec le monde. C'est pourquoi les méthodes d'éducation basées sur le constructivisme deviennent de plus en plus populaires dans la société d'aujourd'hui.
Sources :

Piaget, La naissance de l'intelligence chez l'enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1936 ; La construction du réel chez l'enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1937

Susan Pass, Parallel Paths to Constructivism : Jean Piaget and Lev Vygotsky, IAP, 1er janvier 2004, 143 p.

Leslie P. Steffe et Jerry Gale, Constructivism in Education, Routledge, 12 octobre 2012, 600 p.

# data[].attributes.attachment_link.title
Constructivisme : définition, exemples, et principes

# data[].attributes.attachment_link.description
Le constructivisme est une approche pédagogique qui met l'accent sur l'importance de l'interaction sociale, des interactions enseignant-élève et des interactions élève-élève. Le constructiviste croit que les humains apprennent à travers le processus de construction des connaissances. Ce processus est généralement un processus collaboratif où les étudiants travaillent ensemble pour créer des connaissances.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduction

Le connectivisme, est une théorie de l'apprentissage développée par George Siemens et Stephen Downes et basée sur les apports des nouvelles technologies. Elle s'appuie sur leur analyse des limites du behaviourisme, du cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets que la technologie (Le mot technologie possède deux acceptions de fait :) a sur la façon dont vivent, communiquent et apprennent les gens.

Donald G. Perrin, directeur de rédaction à l'" combine les éléments pertinents de nombreuses théories d' International Journal of Instructional Technology and Distance Learning dit de la théorie (Le mot théorie vient du mot grec theorein, qui signifie " contempler, observer,...) qu'elle apprentissage (L'apprentissage est l'acquisition de savoir-faire, c'est-à-dire le processus...) , des réseaux sociaux et des technologies afin de créer une théorie solide pour l'apprentissage à l'ère numérique ".

Principes du connectivisme

Un aspect du Connectivisme est l'utilisation d'un réseau (Un réseau informatique est un ensemble d'équipements reliés entre eux pour échanger des...) composé de nœuds et de connexions comme métaphore centrale de l'apprentissage. Dans cette métaphore, un nœud est tout (Le tout compris comme ensemble de ce qui existe est souvent interprété comme le monde ou...) ce qui peut être connecté à un autre nœud : informations, données (Dans les technologies de l'information (TI), une donnée est une description élémentaire, souvent...) , sentiments, images,... L'apprentissage est le processus de création de connexions et de développement des réseaux. Toutes les connexions ne possèdent pas la même force (Le mot force peut désigner un pouvoir mécanique sur les choses, et aussi, métaphoriquement, un...) dans cette métaphore, et de nombre (La notion de nombre en linguistique est traitée à l'article " Nombre...) d'entre elles peuvent être assez faibles.

Pour George Siemens: " Le connectivisme est la somme de principes issus de la théorie du chaos, des réseaux, de l' Auto-organisation (L'auto-organisation est un phénomène de mise en ordre croissant, et allant en sens inverse de...) et de la complexité (La complexité est une notion utilisée en philosophie, épistémologie (par...) . L'apprentissage est un processus qui se produit dans des environnements flous composés d'éléments de base changeants, et qui n'est pas entièrement sous le contrôle (Le mot contrôle peut avoir plusieurs sens. Il peut être employé comme synonyme d'examen, de...) de l' individu (Le Wiktionnaire est un projet de dictionnaire libre et gratuit similaire à Wikipédia (tous deux...) . L'apprentissage peut résider en dehors de l'individu (au sein d'une organisation (Une organisation est) ou une base de données), et se concentre sur la connexion d'ensembles d'informations spécialisées. Les liens qui permettent d'apprendre davantage sont plus importants que l'état actuel de notre connaissance.

Le connectivisme est motivé par la compréhension du fait que les prises de décision sont fondées sur des bases qui se modifient rapidement. De nouvelles informations sont constamment acquises. La capacité d'établir des distinctions entre l'information importante et sans importance est vitale. La capacité de reconnaître quand de nouvelles informations modifient le paysage (Étymologiquement, le paysage est l'agencement des traits, des caractères, des formes d'un...) en fonction des décisions prises hier est également critique. "

En d'autres termes, "savoir-faire" et "savoir-quoi" sont complétés par des "savoir-où" (c'est à dire savoir où trouver les connaissances quand c'est nécessaire), et le méta-apprentissage devient aussi important que le l'apprentissage lui-même.

Principes essentiels

L'apprentissage et la connaissance résident dans la diversité des opinions.

L'apprentissage est un processus reliant des nœuds spécialisés ou des sources d'information.

Apprendre peut résider dans des appareils non humains

La Capacité d'en savoir plus est plus critique que ce que l'on sait actuellement.

Entretenir et maintenir des connexions est nécessaire pour faciliter l'apprentissage continu.

La Possibilité de voir les liens entre les domaines, les idées et les concepts est une compétence de base.

Obtenir des connaissances précises et mises à jour (Le jour ou la journée est l'intervalle qui sépare le lever du coucher du Soleil ; c'est la...) est ce vers quoi tendent toutes les activités d'apprentissage connectivistes.

La prise de décision est un processus d'apprentissage en elle-même. L'importance que l'on donne à une information est variable (En mathématiques et en logique, une variable est représentée par un symbole. Elle...) dans le temps (Le temps est un concept développé par l'être humain pour appréhender le...) , selon les modifications de l'environnement (L'environnement est tout ce qui nous entoure. C'est l'ensemble des éléments naturels et...) de cette information..

Connectivisme et nouvelles technologies

La théorie du connectivisme est similaire au néo-constructivisme (théorie élaborée par Lev Vygotski) qui exploite pleinement les ressources des nouvelles sciences & technologies de l'information et de la communication (La communication concerne aussi bien l'homme (communication intra-psychique, interpersonnelle,...) .

Dans son discours sur les nouvelles technologies, le philosophe Michel Serres, ne retient, parmi les nouveaux apports possibles qu'elles offrent, qu'un seul élément: celui de l'espace. Pour Clive Thompson, les nouvelles technologies prennent peu à peu le pas sur des facultés de notre cerveau (Le cerveau est le principal organe du système nerveux central des animaux. Le cerveau traite...) , qui sont au final "externalisées".

Pour répondre aux problèmes soulevés par Clive Thompson, Jamais Cascio propose une singularité (D'une manière générale, le mot singularité décrit le caractère singulier de quelque chose ou...) se basant sur l'accès-libre. Selon lui, l'ouverture et la culture (La Culture est une civilisation pan-galactique inventée par Iain M. Banks au travers de ses...) libre sont des choix politiques important pour l'avenir.

# data[].attributes.attachment_link.title
🔎 Connectivisme - Définition et Explications

# data[].attributes.attachment_link.description
Définition et Explications - Le connectivisme, est une théorie de l'apprentissage développée par George Siemens et Stephen Downes et basée sur les apports des nouvelles technologies. Elle s'appuie sur leur analyse des limites du behaviourisme, du cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets que la technologie a sur la façon dont vivent, communiquent et apprennent les gens.